幼儿德育生活化的对策研究
幼儿园一日生活中渗透德育的策略
幼儿园一日生活中渗透德育的策略幼儿园是孩子们的第一个学习和成长的地方，也是培养孩子品德和习惯的重要场所。
在幼儿园一日生活中，渗透德育成为教师们的重要任务。
本文将从孩子日常生活、课程设置和家校合作三个方面探讨幼儿园一日生活中渗透德育的策略。
一、孩子日常生活1.塑造良好的生活习惯幼儿园是孩子们养成良好生活习惯的重要阶段。
教师们在日常生活中可以通过言传身教的方式，引导孩子培养自律的生活习惯，如整齐刷牙、饭后洗手、整理书包等。
鼓励孩子们做好个人卫生和保护环境，细心呵护公共设施，养成良好的公共意识。
2.培养孩子的责任感在日常生活中，让孩子们参与一些简单的家务活动，如帮助老师整理教室、分发纸巾等，培养他们的责任感和团队意识。
让孩子们意识到自己的行为会影响到身边的人，懂得关心和帮助他人，从小培养孩子的爱心和同理心。
3.引导孩子积极面对挫折生活中难免会遇到挫折和困难，教师们要引导孩子们认识到挫折是成长中的一部分，帮助他们树立正确的人生观和成长观。
在实践活动中，教师们可以设计一些困难挑战的游戏和活动，引导孩子们勇敢面对困难，培养他们的坚韧和毅力。
二、课程设置1.注重情感教育在课程设置中，教师们要注重情感教育，引导孩子们学会情感表达和情感管理。
通过讲故事、角色扮演、游戏等方式，培养孩子的情商，帮助他们认识自己的情感需求，学会尊重他人的情感。
2.开展德育主题活动在课程中融入德育主题活动，如友谊、助人为乐、诚实守信等，引导孩子们在活动中亲身体验，学会合作与分享、尊重与宽容，让德育成为孩子们生活中的体验和感悟。
3.注重游戏的德育功能游戏是幼儿成长发展的重要途径，教师们可以设计一些有益于培养孩子品德的游戏活动，如角色扮演游戏、团队合作游戏等，通过游戏让孩子们在做中学，潜移默化地培养他们的品德修养。
三、家校合作1.加强家长沟通家长是孩子成长过程中的重要参与者，幼儿园与家长间的沟通和合作非常重要。
教师们要与家长保持密切联系，及时了解孩子在家庭中的生活和成长情况，共同关注孩子的品德培养。
幼儿园课程生活化的实践与研究 幼儿园课程研究
幼儿园课程生活化的实践与研究一、引言幼儿园作为儿童成长成才的重要环境，其课程设计和实施对儿童的成长发育起着至关重要的作用。
近年来，越来越多的幼儿园开始注重课程的生活化，即将融入生活的元素融入课程中，以增强幼儿学习的趣味性和实用性。
本文将对幼儿园课程生活化的实践和研究进行探讨，并提出一些具体的建议。
二、幼儿园课程生活化的内涵及特点生活化课程是指将幼儿日常生活中的活动和经验作为课程的主要内容和载体，让幼儿在真实的情境中学习，更好地促进幼儿的全面发展。
生活化课程的特点主要包括：贴近幼儿生活、关注幼儿的体验和情感、注重幼儿的主体性和积极性、培养幼儿的实际操作能力。
三、目前幼儿园课程生活化的实践情况当前，越来越多的幼儿园开始尝试课程的生活化。
在实践中，有的幼儿园注重培养幼儿的生活自理能力，通过生活化的课程设计和活动安排，让幼儿在实践中学会擦窗、扫地、洗衣服等日常生活技能；有的幼儿园注重培养幼儿的观察和实践能力，通过种植、养殖等活动，让幼儿亲身参与并感受植物生长的奥秘；有的幼儿园注重培养幼儿的社交能力，通过角色扮演、游戏等活动，培养幼儿的交流和合作能力。
这些实践都为幼儿园课程的生活化提供了可贵的经验。
四、幼儿园课程生活化的研究成果在对幼儿园课程生活化的研究中，学者们提出了许多有价值的观点和经验。
他们认为幼儿园课程生活化应该从幼儿的生活出发，贴近幼儿的实际需求；还有学者提出，幼儿园课程生活化的实施需要充分考虑幼儿的年龄特点和发展水平，避免过分追求形式化和规范化；也有学者指出，幼儿园课程生活化的实施需要充分考虑家长的角色和需求，建立幼儿园与家长之间的良好沟通机制。
五、幼儿园课程生活化的挑战与对策虽然幼儿园课程的生活化实践取得了一定的成绩，但也面临一些挑战。
课程的生活化需要教师有更高的素养和专业水平，需要教师富有创造力和实践经验；生活化的课程设计需要充分考虑课程的系统性和连贯性，需要避免流于单一的活动和经验。
针对这些挑战，我们可以提出一些对策，加强幼儿园教师的培训和专业发展，提高他们的教学素养和实践经验；建立幼儿园课程设计与评价机制，引入专业机构对课程进行评估和指导。
幼儿园语言活动中德育实施的途径与策略研究
幼儿园语言活动中德育实施的途径与策略研究
在幼儿园的语言活动中，德育的实施是非常重要的，通过语言活动，可以培养幼儿的道德情感，培养他们的良好习惯和社交能力。
下面将探讨一些在幼儿园语言活动中实施德育的途径和策略。
在语言活动中，教师可以通过激发幼儿的积极参与来实施德育。
教师可以提出一些开放性的问题，让幼儿参与讨论，并鼓励他们表达自己的观点。
通过这样的方式，可以培养幼儿的合作意识和尊重他人的能力。
教师还可以设置一些小组活动，让幼儿在小组中合作完成任务。
这样的活动能够培养幼儿的合作精神和团队意识。
在语言活动中，教师应该注重引导幼儿正确表达情感。
教师可以通过读故事、讲故事等方式引起幼儿的情感反应，并引导他们正确表达自己的情感。
在幼儿园召开活动时，教师可以提出一些问题，让幼儿表达自己的感受和看法。
教师还要引导幼儿学会尊重他人的情感，并用适当的方式表达自己的观点和情感。
在语言活动中，教师还可以注重培养幼儿的各种能力。
教师可以通过诗歌朗诵、歌唱等方式培养幼儿的表达能力和语言表达能力。
教师还可以通过教授幼儿一些小故事和寓言故事，培养幼儿的想象力和理解能力。
通过这样的方式，可以培养幼儿的综合能力和创造力。
在语言活动中，教师要注重培养幼儿的社交能力。
教师可以通过组织一些角色扮演的活动，让幼儿在游戏中学会与他人交流和合作。
教师还可以在语言活动中注重培养幼儿的礼貌和友善意识。
在与他人交流的过程中，教师可以引导幼儿学会问候和感谢他人。
班级德育教育生活化策略与研究
班级德育教育生活化策略与研究随着社会的不断发展和人们的生活水平的提高，德育教育越来越受到重视，德育教育已成为教育的重要组成部分。
班级德育教育是班级管理工作的重要内容，它不仅关系到学生的思想品质、行为习惯的培养，还关系到班级的凝聚力和活力。
因此，如何在班级中做好德育教育成为了一项困扰广大班主任的问题。
本文将对于班级德育教育生活化策略进行探讨。
一、开展班级德育主题活动开展班级德育主题活动是班级德育教育的一个重要形式，它通过多种主题活动的形式，引导学生建立正确的价值观、人生观和世界观，从而培养学生的健康心理和积极向上的生活态度。
在活动的策划和组织上，可以结合学生的特点和需求，注重情感、实践体验和趣味性，设计生动有趣的活动内容，增强活动的吸引力和趣味性。
比如，开展以劳动、公益、环保、文明、友谊、健康等主题的活动，引导学生树立正确的价值观和社会责任感，同时提高学生的思想境界和生活素质。
二、加强班级德育教育的课堂实践班级德育教育的课堂实践是班级管理和德育教育的有机结合，通过多种形式的课堂教学，加强学生道德素质的培养和实践能力的锻炼。
在课堂实践中，可以通过情景模拟、角色扮演、案例分析等形式，让学生参与其中，引导学生进行道德思考和判断，从而提高学生的道德素质和判断能力。
同时，课堂上还可以设置一些小活动，比如说班级竞赛，向学生传达爱国、助人、积极向上等正确的价值观，并通过实践体验，让学生深入认识其中的道德含义，增强学生的德育意识和自我修养。
三、利用公共场所实施班级德育教育公共场所是指学校的各种空间和场所，如操场、图书馆、办公室等，这些公共场所可以作为实施班级德育教育的有效方式。
在操场上，班主任可以利用集会、运动会等各种形式的活动，引导学生向着积极向上的目标迈进。
在图书馆中，班主任可以引导学生利用图书馆资源，发扬读书精神，更好地掌握知识和技能。
在办公室中，班主任可以利用班级会议和谈心活动等方式，了解学生的状况，解决学生的问题，跟踪和评价学生的发展过程。
论幼儿园德育在一日生活及活动中的渗透
论幼儿园德育在一日生活及活动中的渗透引言：幼儿园是孩子成长的重要阶段，也是培养孩子良好品德和道德观念的重要时期。
德育作为幼儿园教育的重要组成部分，需要贯穿于幼儿园的一日生活及活动中，为孩子提供全方位的道德教育。
本文将探讨幼儿园德育在一日生活及活动中的渗透，从生活、游戏、学习三个方面进行分析，并提出相应的对策。
生活是孩子最直接的体验环境，也是德育渗透的重要载体。
在幼儿园的一日生活中，可以通过以下几个方面实现德育渗透。
1.1、饮食认识与健康教育幼儿园可以通过饮食活动培养孩子的良好饮食习惯和健康意识。
在幼儿园的食堂中，要引导孩子选择合理的食物，培养他们的健康饮食习惯。
通过制作简单的食物，引导孩子认识食物的来源，了解食物的生长过程，培养他们的感恩之心和珍惜食物的意识。
1.2、卫生习惯与环保意识在生活中，幼儿园可以通过培养孩子的卫生习惯和环保意识来实现德育的渗透。
通过日常生活中的洗手、刷牙、整理房间等活动，引导孩子养成良好的个人卫生习惯和生活习惯。
通过垃圾分类、节约用水、节约用电等活动，培养孩子的环保意识，让他们认识到保护环境的重要性。
1.3、睡眠与作息规律睡眠对于幼儿的身心发展非常重要，幼儿园可以通过培养孩子良好的睡眠习惯和作息规律来实现德育的渗透。
通过定时休息、规律作息、合理安排睡眠时间等方式，让孩子养成良好的作息习惯，培养他们的自律能力和责任意识。
二、游戏中的德育渗透2.1、角色扮演与道德品质角色扮演是孩子们最常参与的游戏形式之一，通过角色扮演，可以培养孩子的合作意识、分享精神和责任感。
在角色扮演游戏中，可以引导孩子扮演不同的角色，让他们体验到不同角色的责任和义务，培养他们的道德品质和社会交往能力。
2.2、团队游戏与集体荣誉团队游戏是培养孩子集体荣誉感和团队意识的重要环节。
通过团队游戏，可以培养孩子的合作精神、集体荣誉感和团队意识。
幼儿园可以组织一些团队游戏，让孩子们在游戏中体验到团队合作的重要性，学会分享和互助，培养他们的集体荣誉感和团队意识。
落实幼儿德育生活化的多领域行动
落实幼儿德育生活化的多领域行动摘要：《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育是幼儿园、家庭、社会紧密结合的教育，必须密切联系幼儿的生活进行”。
《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓德育于各项活动之中”。
因此，在幼儿德育实践中，我们必须通过对幼儿日常生活的观察、记录、分析，探索幼儿德育生活化的途径与方法。
基于以上认识，我们应在生活实践中落实幼儿德育生活化。
结合幼儿活动各个环节，充分挖掘生活教育的资源，注重领域间的相互渗透与融合，切实把德育目标转化为幼儿的生活经验，促进幼儿良好习惯与品德的形成。
关键词：幼儿园德育；德育生活化；多领域生活化前言：德育作为幼儿园教学工作中的重要组成部分，在促进幼儿综合素质发展过程中发挥着不可替代的作用。
生活化德育作为一种新型的德育教育模式，能够将幼儿日常生活和学习的知识与生活经验进行有效结合，使德育教育内容更具有生活化特点，使幼儿在实际生活中能够获得更多的道德认知，从而提升其道德素养。
对此，以下以幼儿园为研究对象，从创设生活化教育情境、挖掘生活化教育素材、构建生活化德育体系等方面入手，对幼儿园德育生活化教育策略进行了较为详细的探究。
一、创设生活化教育情境在幼儿园德育生活化教育中，教师要善于将生活中的实例进行有效结合，并创设出生活化教育情境，使幼儿在亲身体验中获得道德认知，进而使其更好地适应社会。
在创设生活化教育情境过程中，教师要将教材与幼儿的实际生活相结合，这样不仅可以使德育内容更具生活化特点，还可以使幼儿在实践中更好地理解道德内涵。
如在开展“我的家”主题活动时，教师可以组织幼儿实地参观自己的家，并让他们自由结合实际情况提出自己的建议，在此过程中教师要引导幼儿深入了解自己的家庭情况以及自己与家人之间的关系，进而使他们能够主动关注他人、关爱他人。
通过创设生活化教育情境，使幼儿更好地理解道德内涵。
另外，教师还可以组织幼儿开展社会实践活动，例如进行“小手拉大手”活动等。
大班幼儿德育教育生活化初探
导读：游戏是幼儿最感兴趣的活动。
一、问题的提出：我们知道，幼儿期是幼儿良好品德养成的关键时期，他将对日后健康人格的形成有重大的现实意义。
我们的教育老前辈陈鹤琴先生：早在本世纪40年代提出活教育目标，其中目标之一是：“做人，做中国人，做现代中国人。
”并且他在“做现代中国人”的条件中提到：需要有合作的精神，必须有为社会服务的热情。
显然，他的这一教育思想，跟我们现代素质教育的要求相一致。
然而，如今许多独生子女家庭中，存在着“重智轻德”的教育思想。
最近我在班上搞了一项关于“幼儿品德行为问卷调查”情况来看（见附表一~表四），班上35名幼儿中，爱父母的占60%，并且更多的只会索取爱，而不懂如何正确地表达爱；在不能关心同伴友好合作中，占20%，并且表现为自私、独霸的心理表现；在爱劳动意识上，能合要求的占57。
1%。
面对如此现状，我们必须将品德教育作为素质教育的重点来抓。
这也是让幼儿长大后，更好地适应未来，学会做人，学会生存，克服不良品行表现，塑造完美的人格，以便经得起世界的竞争和挑战。
针对德育工作的复杂性、艰巨性的特点，德育内容的泛而广，我从大班幼儿年龄特征出发，考虑他们的思维仍以形象、直观思维为主，品德认识和情感带有很大的具体性和表面性，品德行为上缺乏自觉性和独立性等特点，我就拿陈鹤琴老先生的生活化教育理论和新《纲要》为指导思想，从品德认识和品德情感上开展生活化的德育研究。
二、研究目的：1、初步探索如何结合大班幼儿年龄特征来开展生活化的幼儿德育，如何克服其不良品德行为。
2、如何探索幼儿品德教育在家庭与幼儿园之间达到一体化；为今后人格发展奠定良好的基础。
3、通过实践提高自己在幼儿品德教育方面的经验，去除盲目性。
三、研究对象、方法及时间：1、研究对象：华光幼儿园大班35名幼儿，其中男生19名，女生16名。
2、研究方法：问卷调查法（实验前后各一次），观察法、对比法。
3、研究时间：2022。
9——2022。
6。
四、研究原则：活教育原则（陈鹤琴倡导）、因材施教原则、德育的一致性和连贯性原则。
如何将幼儿品德教育渗透在一日生活中
如何将幼儿品德教育渗透在一日生活中幼儿品德教育是培养和塑造幼儿良好品德的过程，是幼儿全面发展中必不可缺的一部分。
为了将幼儿品德教育渗透在一日生活中，家庭和学校可以采取以下措施：1.建立家庭规矩：家庭是孩子品德教育最初的地方。
在家庭中建立明确的规矩和价值观，例如尊重他人、勤俭节约、诚实守信等，将有助于培养孩子的良好品德。
家长可以和孩子一起制定家庭规矩，并在日常生活中一起贯彻执行。
2.规范孩子的行为：家长和教师应该时刻关注孩子的行为表现，并及时给予表扬或指导。
当孩子有良好行为时，要及时表扬鼓励，让他们知道这是对的。
当孩子有不良行为时，要及时引导他们认识错误，明确告诉他们正确的做法，并给予适当的惩罚措施。
3.培养孩子的责任感：让孩子在日常生活中承担一些责任，例如整理玩具、帮忙做家务等，培养他们的责任感和义务意识。
在执行这些任务的过程中，家长和教师可以引导孩子理解责任的重要性，以及他们的行为对他人和环境造成的影响。
4.培养孩子的团队合作意识：在幼儿园或学校中，可以组织一些小组活动，让孩子们一起完成任务。
通过这些活动，孩子们可以学会倾听他人的意见，学会与他人合作，并发展出良好的团队合作能力。
家庭中也可以进行一些合作活动，例如一起准备晚餐、一起布置房间等，让孩子们体验到合作的乐趣。
5.提供角色榜样：在孩子的成长过程中，他们常常会模仿身边的人。
家庭和学校应该提供一些积极向上的角色榜样给孩子，例如父母、老师、成功人士等。
榜样的力量是无穷的，孩子们可以通过观察榜样的言行举止，学到很多关于品德的东西。
6.进行情感教育：情感教育是品德教育的重要组成部分。
家长和教师可以借助故事、绘本和角色扮演等活动，引导孩子们发展良好的情感，培养他们的同理心和善良心，让他们学会关爱他人、体谅他人的感受。
总之，幼儿品德教育需要通过各种方式和途径渗透在孩子的一日生活中，家庭和学校应该携手合作，共同培养孩子的良好品德。
只有在日常的生活中不断实践和强化，孩子才会真正理解和接受品德教育的重要性，并在行为中表现出良好的品德。
幼儿园实施德育教育的方法策略研究
幼儿园实施德育教育的方法策略研究幼儿园作为孩子们认识世界、学习生活方式的最初场所，德育教育在其中显得至关重要。
通过德育教育，幼儿们可以养成良好的生活习惯和价值观，为今后的学习和成长奠定良好的基础。
本文将就幼儿园实施德育教育的方法策略进行研究。
一、培养良好的习惯幼儿园是孩子们生活中的第一所学校，也是孩子们养成良好习惯的地方。
在幼儿园中，老师可以通过日常活动和游戏等形式，引导幼儿们养成一些良好的习惯，比如说吃饭时不挑食、玩耍时互相帮助等。
老师可以利用孩子们喜欢的角色扮演游戏或者故事书，教育孩子们如何在生活中尊重他人，如何爱护自己的身体等。
二、倡导积极向上的情感态度在幼儿园进行德育教育的要注重培养孩子们积极向上的情感态度。
老师可以利用幼儿园班级的风气和氛围，引导学生形成互助互爱的友谊，倡导团结友爱、正义善良、热爱劳动等正面情感态度。
老师需要注重培养孩子的情感表达能力，鼓励孩子表达自己的情感，让孩子们明白如何处理自己的情感，培养孩子的良好情感态度。
三、注重生活教育幼儿园是幼儿们生活的地方，生活教育是德育教育的重中之重。
在日常生活中，老师可以通过模仿引导、亲身示范、情感交流等方法，让幼儿们树立正确的生活观念，注重生活的细节，培养孩子们的生活技能和生活素养，比如说如何自己穿衣服、如何整理餐具、如何保护自己等。
四、开展情境教学幼儿园是孩子们接触社会的第一个平台，情境教学能够引导孩子们在生活中体验、感受和思考，从而促进他们的情感发展和品德修养。
老师可以通过操场游戏、社会实践、角色扮演等形式，创设生活情境，引导幼儿们分辩是非、善恶，加深他们对各种情境的认识。
五、定期开展品德教育活动幼儿园可以定期开展品德教育主题活动，以此增强孩子们的品德修养。
活动可以以故事讲解、手工制作、亲子活动等形式展开，让孩子们在亲身体验和参与中，深化对品德教育的理解和认识。
幼儿园还可以通过家长会等形式，加强学校和家庭的合作，共同促进孩子们的品德教育。
如何对幼儿进行生活化教育
如何对幼儿进行生活化教育生活化教育是幼儿德育中的重要内容，生活化教育也是使幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段，由于独生子女在幼儿园中占的比重越来越大，所以研究有效的生活化教育方法是十分重要的。
常见的生活化教育有以下方式：一、榜样激励法榜样激励法是指对幼儿的良好品行和行为表现及时给予肯定和表扬，巩固其良好品行的教育方法。
幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的，所以教师应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。
如：为培养幼儿自我服务能力，解决有些幼儿不愿洗手的坏习惯，老师对已经养成洗手习惯的幼儿用照相机拍照下来，然后在班级的小红花园地里展览。
同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张图为脏的小手，一张图为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢那只小手？为什么？”在老师的引导下，幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。
在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。
二、故事引导法故事引导法实际上也是一种榜样教育，但这种教育方法主要是运用一些有教育意义的故事向幼儿介绍遵守常规的典型，启发幼儿向文艺作品中的榜样学习，以养成良好行为习惯的教育方法。
幼儿喜欢听有趣味的故事，而教师充分利用故事教育的载体，对幼儿进行生活化教育可以产生较好的效果。
如为培养幼儿爱惜粮食，教师向幼儿讲述了《大公鸡和漏嘴巴》的故事，再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。
在故事教育之后的进餐中，扔饭菜的行为明显减少了。
为了强化教育效果，教师有时还组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，使幼儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会性行为品质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
幼儿德育生活化的对策研究
作者：张苏伟
来源：《新教育时代·教师版》2018年第48期
摘要：人之初，性本善。人性本善，而从小培育幼儿正确的道德观念，则会使其从小便形
成正确的世界观，相应的，幼儿的德育主要来源于生活的教育，因此对于幼儿的德育，应当回
归幼儿的主体位置，从生活出发，使其生活化。
关键词：幼儿教育 生活化 德育
从目前世界范围内的数据研究来看，幼儿教育水平近年来迅速提高，尤其是在中国的幼儿
教育，发展更为迅速，以至于发展出现胎教模式，但是研究表明，幼教仍旧停留在智育阶段，
而对德育的涉及则是少之又少。从国内外研究表明来看，幼儿德育大多数还处于理论阶段，实
践阶段少，并且呈现封闭化、碎片化等特点，而且幼儿德育脱离生活，与实际生活不接轨。
德育是教育的主题，智育是教育的主体，幼儿教育缺少德育就像人缺少了灵魂，而智育就
好比人的身体，目前来看，幼儿教育只停留在智育领域，幼儿的智力得到空前开发，然而并未
对其道德进行教育。对幼儿进行德育，仅仅依靠说教传授的方式是不可行的，幼儿理解能力偏
低，对道德的含义无法拥有正确的认知，因此，对于幼儿的德育，还应回归生活，回归现实。
[1]
一、幼儿德育问题的提出
德育是教育事业中永恒的精髓，是教育事业的灵魂，一个没有太高知识文化的人或许生活
不是很好，但是一个没有道德的人是无法立足的。教育的根本目的就是能使得人快乐幸福地生
活。德育作为教育的核心和精髓，在幼教中应当以情感教育为主，注重情感教育作用的潜移默
化的特性，以深远持久的影响来改变幼儿的心智模式。[2]
道德并非来源于课本知识讲解，而是来自于实际生活中长辈的一言一行，因此，生活化教
导是德育的根本途径。[3]
二、幼儿德育的特点
孩子处于幼儿期，可以说是懵懂无知，并不能完全理解成年人的一举一动，而幼儿德育又
是一个先于幼儿本体存在，继而对幼儿实行教育的活动，它以社会普遍承认的道德准则为基
础，要求幼儿遵守而非从幼儿本身内在出发。因此，在对幼儿进行德育时，不管时家长还是幼
师，均容易忽视幼儿的主体地位，忽略对幼儿的榜样作用，将道德作为一种外在修养，对幼儿
进行刻意的说教，此时，幼儿处于被动的服从地位，并未感受到内在需要的满足感。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
对于幼儿的德育，成年人往往容易先入为主，左右幼儿的情感，忽视受教者的主体特性，
而主体性是人类不论是成年人或者是未成年人乃至婴幼儿在面对客观存在是所能表现的所处态
势的主动功能性特征，它包括自主选择性和能动创造性，对于幼儿教育来说，幼儿所表现出来
的主体性主要是自主选择性。
幼儿德育的过程中，幼儿始终处于德育的主体地位，这在大部分教育领域都是成立的，但
是当前对于幼儿教育，幼师往往先入为主，类似于中国大多数教育行业，取代幼儿的主体地
位，幼儿处于被动地接受道德知识，而非主动模仿道德榜样来学习道德规范，但是大多数幼师
把德育当成了简单的道德知识的灌输和道德行为的训练，并没有从幼儿的角度出发，没有引导
幼儿主动学习道德榜样，德育始终处于他律阶段。
人们可以把马儿引到河边，却并不能强迫马儿喝水，也不能强迫马儿过桥，因此，要想达
到德育的根本目的，还得回归幼儿的主体地位，幼师起到引路人的作用。
三、当前幼儿德育迷失方向的原因
1.教育活动具有功利性
不管是小学教育、中学教育甚至是大学教育，都具有相当强的功利性，而幼教也不可避免
地沾染上了功利性。孩子做得好，就会受到大人表扬，大人出去也倍有面子，反而如果孩子做
得不好，家长就会批评责骂，因此，许多孩子表现得乖巧懂事，并非出自于内心，而仅仅是为
了得到家人得认可。
需要注意得是，目前在国内，关于幼儿德育主要有以下两种基本认识，一种认为幼儿德育
主要是在道德层面的教育，需要符合社会主义核心价值体系；另一种认为幼儿德育是向幼儿灌
输品德教育，培养其良好的品德素质，使其能顺应社会总体道德取向。不难看出，两张认识都
是基于社会总体道德取向和核心价值观来界定的，而非基于幼儿自身的需求和学习动力来界
定。这两种界定均强调德育功利化的价值取向，强调幼儿德育必须为社会服务，为社会主义服
务，忽视了德育的最终目的是促进人的发展。
2.德育的灌输性和单向性
德育的过程实际上是幼儿主动向成年人学习的过程，但是目前大多数德育幼师以强调灌输
为主，单方面地对幼儿灌输社会价值取向，以至于部分幼儿出现错误的价值取向，比如有些幼
师通过“孔融让梨”这一案例分析的时候，就分析出以下言论：即使自己不吃，也要把好吃的先
让给别人，而不是分享。这种错误的教育极容易导致幼儿形成偏激的心理。
3.德育方法的失误
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
部分幼师奖惩机制的不合理，往往导致德育活动给的功败垂成。对于幼儿来说，任何物质
的或者是精神奖励都会给幼儿带来一定影响，如果幼师奖励不合时宜，幼儿的心智模式且未成
熟，便会起到相反的作用，因此，幼师的奖励需要符 合幼儿的需求特征。
四、幼儿德育工作的途径
1.提高幼师的道德素质和技能水平
幼儿处于人生的空白期，如同一张白纸，好的幼师可以绘出丰富多彩的画面，因此幼儿园
在招聘幼师的同时，需要对幼师的素质以及知识进行双重考核。对优秀的幼师进行嘉奖或者升
职，对成绩差的幼师进行批评或者是解聘，以此进行激励措施，提高幼师的水平。同时，摆出
优厚的条件招聘幼师，优化师资，提升整体幼师教学水平。
2.家园结合，促进德育的生活化
父母是孩子最好的老师，促进德育的生活化，不仅仅是幼儿园幼师的职责，更是家长不可
推卸的责任，父母需要以身作则，在日常生活中为孩子树立道德榜样，使孩子从内而外地主动
学习。与此同时，家庭和幼儿园密切联系，增加对孩子的关注度，关切孩子健康茁壮成长。
3.兼顾孩子和社会的需要
以孩子为出发点，毕竟孩子是德育的主体部分，照顾孩子的情感需要和心理需要，回归幼
儿的主体地位，同时兼顾德育的社会价值，必须将幼儿发展与社会取向有机结合起来，既要考
虑个体需要，也要使得个体顺应社会的发展趋势。以人的发展促进社会前进，以社会进步带动
人的更高层次发展。
结语
德育的生活化终究是需要回归社会和家庭生活，同时需要注意幼师的教育水平，尊重幼儿
的主体地位，家长要在日常生活中孩子树立榜样，对孩子进行榜样教育，避免德育的功利性和
单向性，以促进幼儿的全面发展作为德育的根本目的。
参考文献：
[1]蔡琼.幼儿园品德教育的思考与实践[J].作文成功之路（中旬），2015，（3）：10-10.
[2]卞艳明.幼儿园生活化德育的实践研究[J].考试周刊，2016，（64）：180-180.
[3]王丹.浅谈幼儿园一日生活中幼儿行为习惯的培养[J].未来英才，2017，（1）：207.
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn