《卫生学》医学统计学基本内容实验指导
[卫生统计学教案]
![[卫生统计学教案]](https://img.taocdn.com/s3/m/457c4f1deefdc8d376ee3284.png)
实验设计课程名称 医学统计学 授课教师姓名及职称 李新华教授 授课题目 实验设计 学时数 4 课型 理论课 授课对象 本科生 教材情况 倪宗瓒主编《医学统计学》高等教育出版社2003年出版教 学 目 的 及 要 求 1.掌握实验设计的内容，特点和原则。
2.掌握不同设计方案在随机化分配方式、分析方法与公式、误差内含与大小、统计检验效能上的区别。
教学主要内容 时间分配1.实验设计的分类和特点2.实验设计的基本原则3.实验设计的基本内容和步骤4.常用的实验设计方法(1)成组设计与配对设计(2)随机区组设计(3)交叉设计方案及其分析方法(4)析因设计方案及其分析方法(5)序贯试验5. 确定样本含量 10分钟 40分钟 40分钟 60分钟30分钟教学重点及 基本概念 重点：1.实验设计涉及的内容2.完全随机设计与随机区组设计基本概念：1.实验设计2.直接随机分组、分层随机分组、配伍随机分组3.强化实验设计原则、要素教 学 难 点各种设计方案的对比教学方法及启发提问预设 1.启发学生举例说明生活、工作、科研中计划或设计的实例，以加强对“设计”重要性的认识。
2.讲解“要素”与“原则”时与学生互动交流，提细化问题。
课堂讲授教学手段（采用教具、多媒体及电化器材情况）小结要点及复要点：1.强化实验设计重要性、随机化分配方法。
习思考题2.实验设计是将设计要素、原则、方案具体化的工作思考题：1.实验设计包括的内容是什么？ 2、完全随机设计与随机区组设计的联系与区别参 考 资 料蒋知俭主编《医学统计学》,人民卫生出版社,1999年。
《卫生统计学》教学课件
假设检验
单样本t检验
介绍单样本t检验的原理、方法和应用实 例。
A 假设检验的基本思想
阐述假设检验的原理、步骤和注意 事项。
B
C
D
方差分析
阐述方差分析的基本原理、方法和应用实 例，包括单因素和多因素方差分析。
两样本t检验
详细解释两样本t检验的原理、方法和应 用实例，包括独立样本和配对样本的t检 验。
推断性统计在卫生领域的应用
01
假设检验
在卫生研究中，经常需要比较两组或多组数据的差异是否具有统计学意
义。通过假设检验，可以对研究假设进估计
利用样本数据对总体参数进行估计时，置信区间可以提供估计的精确度
和可信度。在卫生研究中，置信区间常用于估计发病率、死亡率等指标
随机区组设计 将实验对象按某种特征（如性别、年龄等）分成若干区组， 然后在每个区组内随机分配处理组，适用于存在明显个体 差异或需要控制某些非处理因素的情况。
析因设计 研究多个因素对实验结果的影响，通过全面组合各因素的 不同水平进行实验，适用于探索多因素交互作用的情况。
实验数据的分析
描述性统计分析 对数据进行整理、概括和描述，包括数 据的集中趋势、离散程度和分布形态等。
方差分析
比较不同处理组间的均数差异是否有 统计学意义，适用于完全随机设计和
随机区组设计的数据分析。
推断性统计分析 通过样本数据推断总体特征，包括参 数估计和假设检验等方法。
回归分析 探讨自变量和因变量之间的数量关系， 建立回归方程并进行预测和控制。
06
卫生统计应用实例
描述性统计在卫生领域的应用
1 2 3
卫生统计学的研究方法
描述性研究
通过收集和整理数据，用统计指标和 图表描述人群健康现象的数量特征和 分布规律。
《医学统计学》教学大纲(医学检验)
《医学统计学》课程教学大纲（Medical Statistics）一、课程基本信息课程编号：14232080课程类别：专业必修课适用专业：医学检验技术学分：理论教学学分：2学分，实验学分：0.5学分总学时：40学时（其中讲授学时：24学时；实验(上机)学时：16学时）先修课程：医学基础课程后续课程：医学检验、预防医学选用教材：李康主编：医学统计学(第6版)[M].北京：人民卫生出版社，2013必读书目：[1]方积乾主编.医学统计学(第7版)[M].北京：人民卫生出版社，2013[2]袁兆康.医学统计学[M].北京：人民军医出版社.2013[3]张文彤主编.SPSS统计分析基础教程(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2011选读书目：[1] 颜虹, 医学统计学[M]. 北京：人民卫生出版社，2005[2] 康晓平，实用卫生统计学 [M].北京：北京大学医学出版社，2002[3] Belinda Barton，Medical Statistics: A Guide to SPSS, Data Analysis and Critical Appraisal [M].美国：WILEY Blackwell，2014二、课程教学目标通过本门课程的学习，要使学生学会人群健康研究的统计学方法，学会数值变量和分类变量资料的分析，配对资料的分析，直线相关和直线回归，非参数统计方法，病例随访资料分析。
其目的使大家具备新的推理思维，结合专业问题合理设计试验，科学获取资料，提高科研素质。
本课程教学的主要方法有理论讲授、课堂讨论、实验实习、课堂演算、统计软件SPSS上机等。
通过实验实习，使学生加深对理论的理解。
三、课程教学内容与教学要求1．绪论教学要求：掌握：同质与变异，总体、个体和样本，变量的分类，统计量与参数，抽样误差，频率与概率等基本概念。
理解：统计工作的基本步骤，医学统计学的主要内容。
了解：学习统计学的目的和要求。
课件：【卫生学实验课】1计量资料的统计分析
2).标准差和标准误有何区别和联系
• (a)区别
标准差与标准误的区别
•
标准差（α或s）
标准误（ ax或sx ）
• 意义上: 描述一组变量值之间的离散 描述样本均数间的离散趋势
数的代表性越好。 全距、四分位数间距、方差和标准差、变异系数的适用范围与计算。 3.医学参考值范围与总体均数可信区间的概念与计算 4.t检验与z检验的用途、应用条件、检验统计量的计算及检验步骤 注意问题： （1）确定概率时，应尽可能得出确切的概率范围； （2）单侧检验与双侧检验的选择
课堂练习
• 一、是非题：
• a．两总体均数相同
b 两总体均数不同
• c．两样本均数相同
d. 两样本均数不同
• e．以上都不对
• 9..两样本均数的t检验，_________。
• a．要求两组均数相近
b 要求两组方差齐性
• c．对均数和方差没有要求
d．要求均数和方差相近
• e．以上都不对
• 10.完全随机设计方差分析中从总变异中分出组间变异和 组内变异
• b．证明各总体均数不等或不全相等
• c．可认为各总体均数都不相等
• d 可认为各总体均数不等或不全相等
• e．证明各总体均数都不全相等
13.方差分析中，当P＜0.05时，应进一步作_________检验。
• a．t检验 b．u检验 c．t’检验 d q 检验 e．F检验
14.q检验中，q值与p值的关系为_________。
• a．t分布和u分布都是单峰对称分布 • b．t分布和u分布的均数都为零
医学统计学基础知识项操作
医学统计学基础知识项操作医学统计学是医学研究中基本而重要的学科之一。
医学统计学基础知识项操作是学习医学统计学必不可少的内容之一。
本文将介绍医学统计学基础知识项操作的相关内容。
一、医学统计学基础知识医学统计学是研究人类健康与疾病的数量特征及其与相关因素之间关系的一门科学。
它研究的内容涉及医学、公共卫生学、疾病预防控制、临床医学研究等多个领域。
医学统计学的基础知识包括统计学中的概率、抽样、假设检验、方差分析、线性回归等。
这些是医学统计学的基础，也是进行医学统计学分析的基础。
二、医学统计学基本概念（一）总体和样本在医学统计学中，总体是指所有被研究对象的集合，样本是从总体中选出的一部分。
医学研究需要从人群中抽取样本，通过对样本的研究来推断总体的情况。
（二）平均数、中位数与众数在医学统计学中，常用的中心趋势指标是平均数、中位数和众数。
平均数是所有数据之和除以数据总数，中位数是所有数据排序后的中间值，众数是数据中出现次数最多的数。
在医学研究中，这些指标常常用于描述某种疾病的患者的生物学特征、临床表现等。
（三）方差和标准差方差是指所有数据与平均数的离差平方和除以数据总数所得到的值。
标准差是方差的平方根，它是用于描述多个数据值的分散程度的指标。
在医学研究中，方差和标准差常用来描述群体的变异程度，从而帮助医学研究人员推断总体的情况。
（四）假设检验假设检验是用来检验两个样本之间是否有明显的差异的统计方法。
医学研究中常常需要进行假设检验。
在假设检验中，需要确立原假设和备择假设，并计算假设检验值。
通过比较假设检验值和某个临界值来判断原假设是否成立。
三、医学统计学分析方法（一）双样本t检验双样本t检验是用于比较两个样本平均数差异的方法。
它适用于两个样本均为正态分布，并且样本之间方差相等的情况。
（二）方差分析方差分析是用于比较两个或多个样本平均数是否存在显著差异的方法。
它适用于多个样本，但是假设样本均为正态分布且方差相等的情况。
卫生统计学教学大纲教案
卫生统计学教学大纲教案《卫生统计学》课程教学大纲一. 基本信息课程编号：1141005课程名称：卫生统计学英文名称：Health Statistics课程性质：专业基础课总学时：108学分： 5适用对象：食品卫生与营养学专业本科生先修课程：高等数学、人体解剖生理学二.编写说明（一）课程的性质卫生统计学是食品卫生与营养学专业的一门专业基础课程。
（二）课程教学目标基本要求卫生统计学是研究居民健康状况以及卫生服务领域中数据的收集、整理和分析的一门科学。
本课程的教学目的是为学生在校学习专业课程，毕业后从事公共卫生领域的研究和实际工作，打下必要的卫生统计学基础。
在学习本课程时，应注意掌握卫生统计学的基本理论.基本知识.基本方法及基本技能，掌握调查设计及实验设计的原则与内容，掌握医学人口统计.疾病统计等常用统计指标，并用之评价人群健康状况，为卫生决策提供统计信息。
（三）课程的重点和难点教学重点：数值变量和分类变量资料的分析，假设检验基础，方差分析，直线相关和直线回归，非参数统计方法。
教学难点：假设检验基础，方差分析，直线相关和直线回归，实验研究的设计与分析，非参数统计方法。
（四）课程教学方法与手段本课程主要采取多媒体课件.板书.统计学计算器.计算机相结合。
在理论教学教学中采取课堂式.讨论式.交互式教学形式辅以多媒体课件等现代教育技术手段。
核心内容以讲授为主，重点内容以介绍为主，一般内容则适当增加自学比例。
在实验教学中主要安排以分析.讨论.计算相结合的形式。
（五）实践环节1.名称卫生统计学实验2.主要内容与要求掌握SAS系统的基本操作（进入.退出系统以及工作过程）；熟悉SAS程序的基本结构。
通过电脑实验了解定量资料的频数分布表的编制方法和分布规律；掌握平均数指标和变异指标的含义.计算方法和适用条件；熟悉制作常用统计图表的基本方法.要求和规则。
通过试验观察和验证随机变量的分布特征通过电脑实验了解抽样分布及t分布的特征；掌握总体均数和总体概率的置信区间的计算。
卫生统计学：11实验设计共83页文档
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
卫生统计学：11实验设计
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁能 够再往 上登。
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
第十五讲 卫生统计学 实验设计
(1) 对等：除处理因素外，对照组具备与实验组对等的 一切非处理因素。
(2) 同步：对照组与实验组设立之后，在整个研究进程 中始终处于同一空间和同一时间。
(3) 专设：任何一个对照组都是为相应的实验组专门设 立的。不得借用文献上的记载或以往的结果 或其它研究的资料作为本研究之对照。
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(二)对照的形式
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受试对象的要求：
（1）合理选择实验对象，保证其同质性和代表性。 同质性：动物的种类、品系、年龄、性别、体重、窝别 和营养状况等。人群的性别、年龄、民族、职业、文化 程度和经济状况、病情和病程等。 代表性：随机抽样。 （2）受试对象应满足两个基本条件：一是对处理因素敏 感；二是反应必须稳定。 （3）选择受试对象应明确其纳入标准和排除标准。
例如： ①实验组儿童接种疫苗，对照组儿童不接种疫苗。 ②试剂空白、血样空白、无酶解空白、底物空白等。
特点： 简单易行，但容易引起心理差异，从而影响实验效
应的测定。 —— 安慰剂对照(placebo control)
克服研究者、受试对象、评价者等由于心理因素所 形成的偏倚。
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（二）实验对照(experimental control)：
（1）抓住主要处理因素；
（2）区分处理与非处理因素；
（3）处理因素必须标准化，保持恒定。（如在进行药物疗效
的试验观察中，在整个试验过程中，所使用药物的生产厂家、批号、 药品标准等必须一致。）
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三、实验效应
实验效应是处理因素作用于受试对象的反 应(response)和结局(outcome)，它通过观察指标 (统计学常将指标称为变量)来体现。
研究目的不同，医学研究的对象可以是人、动物 和植物，也可以是某个器官、细胞和血清等生物材料。 按试验对象，实验可以分为三类： 动物实验(animal experiment)：其受试对象为动物。 临床试验(clinical trial)：其受试对象通常为患者。 现场试验(field trial)：其受试对象通常为正常人群。
卫生统计学教学大纲
卫生统计学教学大纲一、课程简介卫生统计学是医学生与公共卫生专业学生必修的一门课程，通过本门课程的学习，学生将了解卫生统计学的基本概念、方法与应用，培养学生的统计思维和分析数据的能力，为未来医学与卫生工作奠定基础。
二、课程目标1. 理解卫生统计学的基本原理和概念；2. 熟悉常用的统计学方法和技术；3. 能够分析与解释卫生数据，进行统计推断；4. 掌握卫生统计学在公共卫生实践中的应用。
三、教学内容1. 卫生统计学概述- 卫生统计学的定义与作用- 卫生统计学的发展历程- 卫生统计学在公共卫生中的地位和作用2. 数据的收集与整理- 数据的类型与性质- 调查研究设计- 数据的质量控制3. 数据的描述统计学- 集中趋势与离散程度的度量- 数据的展示与解读- 相关性分析4. 概率与统计推断- 概率的基本概念- 参数估计与假设检验- 方差分析与回归分析5. 流行病学统计学- 流行病学基本概念- 流行病学研究设计- 流行病学统计分析6. 卫生统计学在实践中的应用- 疾病监测与预防- 医疗资源管理- 卫生政策制定四、教学方法1. 理论讲授：通过教师授课，介绍卫生统计学的基本概念和方法；2. 实践操作：学生进行真实数据的分析与报告撰写，掌握统计软件的使用；3. 小组讨论：学生分组讨论案例分析和课程作业，提高学生的问题解决能力；4. 研究性学习：学生根据自选课题进行研究，撰写研究报告与论文。
五、考核方式1. 平时表现（20%）：包括课堂参与、作业完成情况等；2. 期中考试（30%）：笔试形式，考察学生对于理论知识的掌握程度；3. 期末考试（40%）：笔试形式，考察学生对于统计分析方法的理解和应用能力；4. 课程论文（10%）：要求学生选题进行研究，撰写学术论文。
六、教材与参考书目1. 主教材：《卫生统计学导论》2. 参考书目：- 《流行病学基础：学习指南》- 《公共卫生统计学》- 《医学统计学》七、教学进度安排第1-2周：课程介绍与概论第3-4周：数据收集与整理第5-6周：描述统计学第7-8周：概率与统计推断第9-10周：流行病学统计学第11-12周：应用与实践八、其他要求1. 学生应积极参与课堂讨论与实践活动，认真完成作业与课程论文；2. 学生需熟练掌握统计软件的使用，如SPSS、R等；3. 教师会定期组织课外学术讲座和研讨会，学生应积极参与。
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实习一统计工作的基本步骤及图表制备一、目的要求1、正确理解统计工作的四个基本步骤：统计设计、搜集资料、整理资料、分析资料，它们之间的关系。
2、学会拟制调查表，整理表的统计表的基本原则和方法。
3、重点学会如何对原始资料进行整理，并正确绘制图表。
二、时间2学时三、内容（一）统计表1、按下题要求自制调查卡片一份，某医师想观察胎盘娩出方式与人工流产史的关系，须要统计项目是人工流产史（流产胎次）和胎盘娩出方式（包括自娩、人工剥离和子宫切除），请你帮他拟制调查卡片，以便调查登记。
总例数：252例自娩：176例。
其中有人工流产史1次者34例，有2次者1例，无人工流产史者141例。
人工剥离：75例。
其中有人工流产史1次者17例，2次者6例，3次者1例；无人工流产史者51例。
子宫切除：1例。
该例为植入性胎盘，既往无人工流产史。
2、按下题要求编制统计表某研究者研究文化活动与老年人生活满意率的关系，调查了经常参加文化活动的老年人306人，对生活满意者有219人，不经常参加文化活动者246人，对生活满意者有159人。
（二）统计图1、对以下资料绘制适当统计图（1）某年某地儿童近视情况：年龄8 9 10 11 12 13 14 15人数100 150 120 110 120 130 100 120近视人数20 32 28 25 30 38 40 58（2）某年某地某病按月发病人数月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12发病人数9 8 14 26 32 43 45 45 40 18 12 10（3）两种气管炎病人疗效比较分组临床治愈显效好转无效单纯型60985112喘息型238365112、以下表资料绘成下面的统计图，你有何意见？试根据资料性质选择正确的统计图表示。
1955年某地几种传染病的病死率传染病病死率（%）白喉10.9流行性乙型脑炎18.0流行性脑脊髓膜炎11.0伤寒与副伤寒 2.7痢疾 1.2脊髓灰质炎 3.41955年某地几种传染病的病死率3、根据下面资料绘成的图是否恰当，如不当，请改制。
某年某地3～4岁儿童急性传染病构成传染病例数%猩红热2920 36.5麻疹2640 33.0百日咳1450 18.0白喉530 6.6痢疾470 5.9合计8010某年某地3～4岁儿童急性传染病构成4、将下表资料中两种传染病死亡率的历年变动分别绘制普通线图及半对数线图，并说明两种图示法的不同意义。
1949～1957年某市15岁以下儿童结核病和白喉的死亡率（1/10万）年份结核病死亡率白喉死亡率1949 150.2 20.11950 148.0 16.61951 141.0 14.01952 130.0 11.81953 110.4 10.71954 98.2 6.51955 72.6 3.91956 68.0 2.41957 54.5 1.3实习二平均数、标准差、标准误一、目的要求1、明确平均数、标准差、标准误的概念的意义。
2、学会平均数、标准差、标准误计算的基本方法。
3、正确应用平均数、标准差、标准误进行统计分析。
二、时间2学时三、内容（一）选择题1．X是表示变量值的指标。
（1）平均水平；（2）变化范围；（3）频数分布；（4）相互间差别大小。
2．血清学滴度资料最常计算以表示其平均水平。
（1）算术均数；（2）中位数；（3）几何均数；（4）全距。
3．简捷法计算均数。
（1）要求组距相等；（2）不要求组距相等；（3）组距相等、不相等都可以；（4）要变量值都比较接近。
4．利用频数分布表及公式M=L+i/fx(n/2-Σf L)计算中位数时。
（1）要求组距相等；（2）不要求组距相等；（3）要求数据分布对称；（4）要求数据呈对数正态分布。
5．原始数据同除以一个既不等于0也不等于1的常数后。
（1）X不变、M变；（M为中位数）（2）X变、M不变；（3）X与M都不变；（4）X与M 都变。
6．原始数据减去同一不等于0的常数后。
（1）X不变，s变；（2）X变，s不变；（3）X，s都不变；（4X），s都变。
7．根据正态分布的样本标准差，可用估计95%正常值范围。
（1）X±1.96S （2）X±2.58S（3）X±t0.05(n´) （4）X±t0.05(n´)S8.X和s中。
（1）X会是负数，s不会；（2）s会是负数；X不会；（3）两者都不会；（4）两者都会。
9．一组数据呈正态分布，其中小于X+1.96s的变量值有。
（1）5% （2）95%（3）97.5% （4）92.5%10．总体均数的95%可信限可用表示。
（1）μ±1.96σ；（2）μ±1.96σX（3）X±t0.05(n´)S X。
（4）X±1.96S。
11．来自同一总体的两个样本中，小的那个样本均数估计总数均数时更可靠。
（1）S X；（2）CV；（3）s；（4）t0.05(n´)S X。
12．在同一正态总体中随机抽取含量为n的样本，理论上有99%的样本均数在范围内。
（1）X±2.58S x；（2）X±1.96S x；（3）μ±1.96σx；（4）μ±2.58σx13．Sx表示。
（1）总体均数标准误；（2）总体均数离散程度：（3）变量值X的可靠程度；（4）样本均数标准差。
14．要减小抽样误差，最切实可行的方法是。
（1）增加观察数（2）控制个体变异（3）遵循随机化原则（4）严格挑选观察对象15．如一组观察值的标准差为0，则。
（1）样本例数为0 （2）抽样误差为0（3）平均数为0 （4）以上都不对（二）是非题1．对称分布资料的均数和中位数的数值一致。
（）2．标准误是表示个体差异分布的指标。
（）3．标准差大，则抽样误差也必然大。
（）4．在抽样研究中，当样本含量趋向无穷大时，X趋向等于μ，Sx趋向等于σx。
（）（三）习题1、现有某地区101例30～49岁健康男子血清中总胆固醇值（mg/dl）的资料结果如下:184 .0 219.7 151.7 181.4 178.8 157.5 185.0 117.5 168.9 172.6 170.0 130.0 176.0 201.0 183.1 139.4 185.1 206.2 175.7 166.3 131.2 207.8 237.0 168.8 199.9 135.2 171.6 204.8 163.8 129.3 176.7 150.9 150.0 152.5 208.0 222.6 169.0 171.1 191.7 166.9 188.0 220.7 104.2 177.7 137.4 243.1 184.9 188.6 155.7 122.7 184.0 160.9 252.9 177.5 172.6 163.2 201.0 197.8 241.2 225.7 199.1 245.6 225.7 183.6 157.9 140.6 166.3 278.8 200.6 205.5 157.9 196.7 188.5 199.2 177.9 230.0 167.6 181.7 214.0 197.0 173.6 129.2 226.3 214.3 174.6 168.8 211.5 199.9 237.1 125.1 117.9 159.2 251.4 181.1 164.0 153.4 246.9 196.6 155.4 175.7 189.2（1）简述其分布特征。
（2）计算其描述性指标。
（3）计算其95%医学参考值范围。
2、某地10人接种某疫苗后，测定抗体滴度如下：1:2，1:2，1:4，1:4，1:4，1:4，1:8，1:16，1:16，1:32求该疫苗的抗体平均滴度？3、今有94名电光性眼炎患者，其发病距开始接触电焊时间（小时）如下表，试用均数、中位数说明接触电焊到发病的平均时间。
你认为用何种指标较为合适？发病距接触电焊小时0- 2- 4- 6- 8- 10- 12- 14- 16- 18- 20- 22- 24- 合计病例数8 10 21 19 22 6 4 0 1 0 0 1 2 944、某地抽查120份黄连中小蘖碱含量（mg/100g）得平均数为4.38，标准差为0.18，假设数据服从正态分布，问：①95%的黄连样品中小蘖碱含量在什么范围？②估计黄连中小蘖碱含量总体平均数在什么范围？③有一份黄连样品，小蘖碱含量为4.80，怎样评价？5．试计算出题（1）的101例健康男子血清总胆固醇的95%常值范围和95%可信区间。
实习三t检验一、目的要求1、明确t检验的意义。
2、学会t检验的计算方法，并正确运用假设检验对资料进行分析评价。
二、时间2学时三、内容（一）是非题1．t 检验是对两个样本不同样本均数的差别进行假设检验的方法之一。
（）2．t检验结果t=1.5，可认为两总体均数差别无意义。
（）3．两次t检验都是对两个不同样本均数的差别进行假设检验，一次P＜0.01，一次0.01＜P ＜0.05，就表明前者两样本均数差别大，后者两样本均数差别小。
（）4．当总体方差已知时，检验样本均数和总体均数差别的假设检验只能用t检验。
（）5．在配对t检验中，用药前数据减去用药后数据和用药后数据减去用药前数据，作t检验后的结论是相同的。
（）6．确定假设检验的概率标准后，同一资料双侧t检验显著，单侧t检验必然显著。
（）7．某医师比较甲乙两种治疗方法的疗效，作假设检验，若结果P＜0.05 ，说明其中某一疗法优于另一疗法；若P＜0.01，则说明其中某一疗法非常优于另一疗法。
（）（二）选择题1．两组数据中的每个变量值减同一常数后作两个样本均数差别的显著性检验。
（1）t值不变；（2）t值变小；（3）t值变大；（4）t 值变小或变大。
2．两组数据作均数差别t检验，要求数据分布近似正态。
（1）要求两组数据均相近，方差相近；（2）要求两组数据方差相近；（3）要求两组数据相近；（4）均数及方差相差多少都无所谓。
3．t检验的作用是。
（1）检验样本均数间的实际差异是否等于0（2）检验抽样误差的有无（3）检验均数的实际差异由抽样误差所引起的概率大小（4）检验抽样误差为0时的概率4．当n´=20，t=1.96时，双侧样本均数与总体均数之差来源于抽样误差的概率为_____ 。
（1）P＞0.05 （2）P=0.05（3）P＜0.05 （4）P＜0.015．当求得t=t0.05(n´)时，结论为。
（1）P＞0.05，接受H0，差异无统计学意义。
（2）P＜0.05，拒绝H0，差异有统计学意义。
（3）P=0.05，拒绝H0，差异有统计学意义。
（4）P=0.05，正好在临界水平上，重复实验，接受H0的可能性还较大。