集体备课中存在的问题及对策
集体备课中存在的问题及其对策
长期以来，集体备课由于观念不明确，组员思想懒惰，一味图省事，出现了值日式和值周式的轮流备课，结果是你用我的过程教，我用你的思路讲，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平而且会步入另一种教学极端——缺乏研究，流于形式。
集体备课如果没有研究，就成了教师集中起来，合并教学资料，然后再不加思索的复印、剪贴，这样的集体备课于事无补，于人无补，不过是走走过场，装装样子罢了。要解决集体备课缺乏研究，流于形式的问题，应采取以下对策：
首先，各备课组成员都要对同一问题提出自己的理解和看法，各种理念、思想的交锋就是在研讨。集体备课首先研究“方法”问题，即教师如何去“教”，学生怎样去“学”。教师的“教”应该为学生的“学”服务，教师在备课中，对于课堂教学的设计和组织要立足“教”与“学”两个方面，研究各种方法去突出重点、突破难点。
其次，研究“范围”问题，即要解决“教什么”的问题。体会教材是如何解读新课标的，又是怎样体现素质教育的要求的，明确是“用教材教”而不是“教教材”。
集体备课中研究的“范围”主要分三个方面：一是随机的、不确定的、脑海中可能无意识迸发出来的“知识点”；二是有计划的、事先拟定好的用以开展专题研究的“提纲线”，比如小学生口语交际专题、作文指导及讲评专题等；三是在备课的过程中，教师用发展的眼光、教研的眼光来对待自己的备课资料，把自己在备课中发现的有价值的东西，拿出来集体研究，使之适合本校学生实际情况，适合当前课堂教学。
谈幼儿园教育有效进行集体备课
谈幼儿园有效进行集体备课 谈幼儿园有效进行集体备课 机关幼儿园唐茵 二期课改以来，大部分幼儿园都在努力的探索适合本园教师发展的园本教研与培训的新路子。作为教研活动最基本的活动形式之一集体备课也日益受到幼儿园、教师、研究者的关注。《纲要》提出：“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。因此，我们有必要开拓集体备课的新思路，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补各位老师备课过程中的不足，互相取长补短，真正实现集体备课成为教师之间互相交流幼儿发展规律、研讨教学方法、切磋教学艺术的教研阵地。近年来，我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中，对有关集体备课的理论、案例进行了学习、分析、研讨和实践。今天我想从以下几方面谈谈幼儿园的集体备课。 一、集体备课的概念： (一)备课——就是教师为课堂教学做准备的过程。广义上说，教师的学习、生活都应是这个过程的一部分，因为教师是以自己的所有生活感受和知识储备教会幼儿如何学习，如何思索的。狭义上的备课是指教师为课堂设置预案，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，传统意义上的备课是将备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课程的要求。 确切的说备课就是教师通过自己已有的知识经验、生活经历和间接经验(查阅收集资料)来领悟把握教材，结合了解本班幼儿的实际（幼儿的认知水平、兴趣爱好、知识经验）等进行梳理使之形成教学活动设计方案的过程。通俗的讲就是了解幼儿的实际、钻研教材、收集资料、准备教学具、最后形成教案的过程。 (二)集体备课 集体备课：是教师在个人充分备课的基础上，由教师自发或幼儿园牵头组成一定的教师群体针对教师个体在备课方面难以解决的教学问题采取讨论、交流、讲座等形式来解决教学问题的研究活动。 二、集体备课的本质： 对集体备课的本质认识有两种指向：一种指向是研究，另一种指向是优势整合。
集体备课中存在的六大问题
集体备课中存在的六大问题 近几年来,随着我市构建高效课堂活动的不断推进,集体备课活动也扎实有效的开展起来。但各校在具体实施集体备课的过程中由于缺乏足够的重视和理解,往往误入了歧途。对此如果不认真地对待和解决,势必会使集体备课陷入尴尬境地,构建高效课堂成为空谈,最终影响教育教学质量的进一步提高。在此,笔者结合实践过程中的观察和体会,反思总结了集体备课中存在的六方面问题。 一、流于形式,形同虚设 随着新课程改革的不断推进,集体备课也被全面推广,但实际上不少备课组的集体备课重于形式,形同虚设,没有真正体现出集体备课的功能。这些备课组的集体备课活动通常都是临时召集,没有固定的时间,随意性很大;参与教师一般都毫无准备,或目标要求不明确,他们只是将重点、教学要求等罗列一番,不能围绕中心问题深入地进行探究。 之所以出现这样的情况,除了集体备课自身的要求决定外,学校在教学常规管理上的不当也不可忽视。我们不少学校在教学常规管理上,大搞形式主义,以量为本,过分强调量化考核,忽视备课的内质,检查方法只是停留在“数集体备课教案”这一机械模式,至于有多大的实用性就无暇顾及了。于是教师们的集体备课就仅仅停留在形式上,而不会真正形成统一的集体备课教案。 二、认识不足,被动应付 长期以来,由于观念的不正确,教师们对集体备课的重要性认识不足,以致参与的积极性不高。他们尽管口号喊得很响亮,但行动起来却是雷声大雨点小,纯粹是把集体备课当作是一种任务,被动的去应付。 上述问题最主要的表现就是备课组没有集体备课计划,常常是学校要求了,就随意找出某部分内容,简单地讨论一下教学时数、重点难点、处理步骤等等,然后每个人分头写自己的教案。这种无计划、无主题、缺乏精心准备的集体备课实际上只是应付地完成了一项学校教学管理制度上规定的工作,而集体备课中应该统一的内容、需要解决的问题、有待探讨的方法,都没有完成,直接影响了集体备课的质量和效果。更有甚者,有的备课组为了一味图省事,出现了值日式和值周式的轮流备课,这样下去不仅不能提高教师的教育教学水平而且还可能步入另一种教学极端——思维抄袭,失去自我。 三、缺乏合作,个人独裁 在集体备课中,大多数备课组都是确定教龄较长,教学经验丰富,教学水平高的老教师或是学科组长担任主备课人。一般来说,这样做可使集体备课的准备工作更可靠更有保证,开展起来也会更顺利。但长此以往却会出现“语言霸权”和“老人权威”,最终使集体备课成了“个人独裁”。
小学语文_圆明园的毁灭教学设计学情分析教材分析课后反思
《圆明园的毁灭》教学设计 教学过程 一、谈话导入揭题 1、谈话：北京的风景名胜有哪些？ 2、导入课题 同学们，北京还有一个著名的园林，就是圆明园。（板书：圆明园） 圆明园上一座著名的皇家园林，它是十几代劳动人民，历史150多年，耗资5亿3千万两白银修建而成的。但是今天，我们来到北京却只能看见几根柱子，因为----（板书完整课题）齐读 二、初步感悟损失“不可估量” 课文第一自然段这么说——引读（课件出示：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。） 1、读了这一句话，你知道了什么？ 2、理解“不可估量”并板书 3、连续出现两次不可估量说明什么？ 是啊，圆明园毁灭了，这个损失是无法估量的。那么就让我们一起走进昔日的圆明园看看。 三、走进圆明园，感受价值的“不可估量” 1、默读课文第2—4自然段，我们一起来看看，圆明园是一座怎样的园林？把你知道的记下来。
2、交流：抓住“举世闻名、博物馆、艺术馆、宏伟建筑、珍贵文物”课件出示这三句话。 ①理解“举世闻名”。那个字表示“全”？ 教师引导： 全世界都知道谁？ 全世界都知道它的名字？ 不仅中国人知道，就连外国人也知道，它就是------圆明园！ ②圆明园为什么举世闻名？练习说话： 因为，所以圆明园举世闻名。 3、了解独特布局 圆明园有多大？课件出示圆明园平面图 理解“众星拱月” 这奇特的布局，是多么壮丽的景观呀！ 4、再现宏伟建筑 ①、园内有什么样的景观呢？谁给大家介绍一下？个别读第三自然段。 ②、这么多的景点，文中是用那个词将它们连起来的？教师引读。 ③、孩子们，不用走遍天下就能饱览天下美景。让我们一起走到圆明园去漫步吧！（课件欣赏圆明园宏伟建筑的图片并配上音乐） ④、创设情境想像说话：孩子们，此时此刻，你最想在哪儿漫步？ ⑤、拓展：圆明园中四十景名称 雨果说：有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。
集体备课有效性研究结题报告
篇一：“新课标下的集体备课”中期结题报告 一、课题提出的背景 新课标提出的新的教育观念已逐渐被教师所接受，但如何将新观念应用于教学实践，如何体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标，是摆在广大教师尤其是高中数学教师面前的难题。 如果仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，不能解决实质问题。这就要求要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“团队效应”的优势。但在教学过程中，教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解，使集体备课失去本来价值，流于形式。认为集体备课是教案之和，备课组将教材的各章节平分给各课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后再交给集体备课组长，集体备课等同了各任课教师备课教案之和。违背了集体备课的初衷。只有将集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，以学生的现实基础作为教学的基本出发点，通过教师间合作教研，以目标共同、智慧共享、过程协同、个体独创等方式提高集体备课的有效性，“研讨出真知，研讨出效率，才能使教师们在思想认识上相互融注自己的教学观点，从而提高教师的综合素养。这样集体备课在教育教学活动中才具有举足轻重的作用。 参加本课题研究的老师都是我校工作经历、培训经历各不相同的多名数学教师，研究团队年富力强，具有良好的科研意识和素养。发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，通过不断的努力初步完成了阶段研究任务，现将本课题中期的工作汇报如下： 二、课题研究的过程 （一）课题理论层面实施情况 课题组通过各种形式学习了有关学习马克思关于人的全面发展的重要论述、新课程改革理论有关理论，对“探究性学习”学习过程评价“等都进行了学习。通过学习，全组人员转变了教学观念，提高了参加课程改革的积极性和主动性，大胆地进行新课改的先期实践活动，并且积极参加各种培训：全组人员参加新课标指导下优质课评比观摩，多人参加了市级培训。（二）课题实践层面实施情况 首先，我们规范了集体备课的流程：成立备课小组，由备课组长组织组内教师商讨并制定出切实可行的集体备课计划，进行研究人员分工，定时间、定地点、定内容、定中心发言人，严格按计划实施，确保按时高效地进行活动。力争取得具有普遍意义的研究成果。 其次，严格按照“主备课人初备——说课――集体讨论——主备人二次备课——课堂实践、展示成果——教后反思”的备课流程骤进行。 1.、主备人初备。集体备课之前，主备人个人提前先通览本单元（章、节）教材，按集体备课的要求考虑好自己的意见，认真钻研教学内容（符合新课标精神的优秀教学资源）、手段、方法，提出问题或设想；写好“单元集体备课主备稿”，精心设计教学预案，力求规范、科学。 2、说课。各备课教师要充分准备，说教材，说教学目标，说学生状况，说对课标教材的理解和把握，课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践、教学资源的开发和利用等。对教材进行深入解读，前瞻后延，将诸方面的因素进行透彻地剖析。 3、集体研讨。然后其他组员也充分研究教材，搜集教学资源，在主备人发言后组内每位教师都出谋划策，提出补充意见，并对一些存在的问题进行有针对性的讨论。集体讨论时，先由主备人围绕主备稿说课，其他教师充分研讨，要求人人发言，共同研讨、集思广益，对备课进行讨论、优化，教研组长作好详细记录。 4．主备人二次备课。主备人根据集体讨论和自己对主备人教案的解读，最后综合集体意见，由中心发言人执笔撰写，进一步加工、整理、确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的共性教案，达到优质资源共享，发挥集体优势，打好团体战。最后，每次集体备课记录，在备课后交教务处存档。由于每周一次的集体备课，不可能解决所有的问题，为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师遇到的新问题，我们充分利用平时不
备课中存在的问题及解决方案
一、当前小学数学教师备课问题剖析 备课历来是教师最主要的工作之一，它作为教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用，既是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证，又是减轻学生负担的根本途径。然而受传统教育观念等因素的影响，在备课中出现了种种不合理的现象，直接影响了课堂教学效率.我在备课中遇到的一些问题： 1、备课中系统性体现不强。教师备课都以行为主义的理论作为理论基础，他的指导思想不是用系统论而是靠实践经验，他的依据是本课时教材内容而非着眼于知识的整体结构。他的任务是准备教师如何去教而非学生如何去学，他的目的是完成知识的传授而非能力的培 养。 2、千篇一律，缺少团队合作精神，缺乏创意。从调查中发现81% 的教师在平时都是个人备课，只有在公开课或课堂教学比赛时才采用集体备课形式。在平时的教案抽查中，我们见到的似乎都是拷贝、XX 的教案，千人一面、千篇一律，这些备课既没有标新立异的鲜明特色， 更没有一丝一毫个性的xx。只有在带有极强功利性的教师备课评比中，才能见到为数不多渗透新理念，体现新设计，包含新思路的好教 案。 3、一味追求形式，手段单调，忽视备课的内质。78%勺教师还延续着固有的备课方式一一书写，只有12%勺教师采用了现代化的备课方式一一电脑
备课，实现了资源的共享。在一些地方甚至为教师印刷了具有固定格式的备课本，教师备课按格填空，填满即可。领导抽查教师备课也仅看其是否符合规范要求，环节是否XX，抄写字迹是否工整，数量是否达到要求，能否作到一课一个详案等。在整个备课过程中，教师只有20%勺精力用于钻研教材、了解分析学情，80%勺精力用于抄写教案，本末倒置已至于此，令人心惊。 4、不切实情，照搬他人。有些教师备课中只认教参，不从学生的实情出发，一味地照抄名师授课录、现成的教案集；或别人的教学程序、模式，他们依据教参确定教学目标，定位教学重点、难点、构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参、名师教案集的内容绝对化。究其原因是学校在备课管理中方法不当，观念XX。他们只是为了应付上级检查而例行公事，导致了教师“上有对策，下有政策”，抄教案成了他们对付检查的良策，在这种功利的驱动下，备课就成了一种负担和摆设，备课 的质量就可想而知了。 二：解决策略 （一）基本特征 1、备课要在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别是学习理论的研究成果。备课是一门应用性学科，是如何将教育理论、学习理论、传播学理论、系统科学等基础学科的研究成果应用于设计教学系统的学问。 2、备课要体现教学活动的创造性。备课要讲求创造，备课的过程应该是一个创造性地解决问题的过程，备课应为营造这种创造性提供理论空间。
如何进行集体备课才更有效
如何进行集体备课才更有效？ 教学目标： 1、充分发挥集体智慧，做到知识共享； 2、通过备课组的活动，增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气 氛； 3、开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期， 促进学校教学质量的整体提高。 教学过程： 一、如何开展集体备课 教师集体备课是以年级备课（教研）组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下： （一）确定集体备课的组织形式及参加人员 （二）集体备课的实施原则──四定、七备、六统一 1．“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。 2．“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。3．“六统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。 （三）集体备课的操作程序和基本流程： 基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。 基本流程： 确立课题──组内讨论──确定主备（讲）人（形成初案）──集体研讨（形成共案──个性化设计（形成个案）──教学实践（跟踪）──课后交流、反思──二次──资料保存 （四）个人初备： 基本要求：脑中有纲（标）腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。 具体要求： 1．备思想； 2．备教材：“八点备课法”──重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。（1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。 （2）深入研究教材，创新教学手段。 （3）备出教参上没有的东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参）。 （4）备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。
圆明园的毁灭教学设想
《圆明园的毁灭》教学设想 【教材分析】 这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。文章可以分为三个部分，第一部分是第一自然段，概括指出圆明园毁灭的损失“不可估量”。第二、三、四自然段具体介绍当年的圆明园是怎样的。第五自然段讲述英法联军毁灭圆明园的强盗行径。第二段是全文的重点部分。 【教学设想】 这学期，我们学校承担了“在信息技术背景下的研究性学习”的实验课题。如何在语文教学中体现出“研究性学习”的特征，如何在课堂中渗透研究的方法与意识，我在《圆明园的毁灭》第一课时的教学中作了初步的尝试。 教学的第一个环节是审题，审题分为三个部分。第一个部分是“你由题目知道了什么？”设计这个环节的目的是调取学生头脑中已有的信息，使学生将这些信息与大家进行初步地交流。第二部分是读了题目你还想知道什么？这是一个拓展性思维训练的过程。学生在初步进行交流之后，可能并不仅仅满足于已有的信息，他们会在头脑中萌发新的问题，这个环节就能够很好地解决这方面的问题。当然，并非所有的同
学都对这些问题感兴趣，为了能够使学生对信息有个分析、选择的过程，我又安排了第三个环节的教学──“学习页 1 第小组交流讨论，总结出自己最感兴趣的问题。” 带着这些问题，我让学生阅读课文，在书中寻找答案。（并不是所有的问题都能在课本中找到答案，还有许多问题可能要查找更多的资料）紧接着，我让学生交流讨论已懂的内容。这是研究性学习的一个中心环节。学生能够在讨论交流中，将知识不断地交融、整合。当然，在学生交流的过程中，我遵循以下几个原则： １、以读为主： 语文教学离不开读，深入地读能够帮助同学更好地理解语言文字。在教学中，不能游离于课本讨论，应抓住契机，让学生多读、多悟、多积累。 ２、发挥学生的主动性： 在第一课时中，充分发挥学生的主动性，让孩子大胆地、自主地去研究，能理解到什么程度就理解到什么程度。 ３、发挥教师地主导性： 在讨论过程中，教师要能够正确把握好学生讨论的方向，适时点拨，整体调控，使讨论能够合理有序的进行。 讨论结束后，就进入到最后一个环节，──交流筛选讨论题。为了能使这个环节有序地进行，我在学习小组内安排了监督员，对讨论情况进行监督；安排了记录员，对感兴趣的问题
幼儿园集体备课工作总结
幼儿园集体备课工作总结 幼儿园集体备课工作总结 集体备课是每周的必修活动，由于经验不足等原因，在具体实践中我们遇到了很多困惑，经过一个阶段的学习与研讨等一系列活动后，我们回过头来重新审视我们的集体备课现状，发现存在很多的问题。 问题一：存在不发言现象 在集体备课中，由于组内成员较少、师资结构等问题，研讨氛围不够浓厚，大家不轻易发表自己的观点和见解，在活动中以倾听为主，往往由组长一人说了算。这样的研讨氛围直接导致了个人观点代替了集体的智慧，在一定的程度上制约了集体备课的有效开展。 问题二：忽视幼儿的主体地位。 在集体备课中，立足点往往从“我想怎么教”出发，教师考虑最多的往往是目标意识，没有从“幼儿怎么学的角度去落实”，即站在幼儿的角度去考虑，幼儿需要什么？有时甚至会从方便教师操作的角度思考一些问题，忽视了幼儿的发展及各班幼儿个性差异等。 问题三：二次备课缺思考。
经过集体备课后，大家在活动大环节上形式共识后，由于各班幼儿发展水平有所差异、已有经验不同等具体情况的存在，要求教师在提供的教案上进行添加、修改。但是事实上，有的教师一味依赖，没有沉下心来钻研教材，只是现搬照用。 问题四：一味追求教案的形成，忽视问题的解决和研究。 在集体备课中教师充分利用网络优势，借助现有教材等，有时候只是机械的剪贴，拼凑，以便完成任务，不见研究的踪影，更谈不上共同智慧的结晶。 面对种种问题的存在，我们开始反思在今后的工作中怎样组织集体备课。 首先，认识集体备课的重要性。 集体备课是一种行之有效的手段，在阶梯备课的过程中教师们深入思考，围绕同一内容各抒己见，交流合作，资源共享，这有效凝聚了集体的智慧，让每位教师在研讨交流中得到提高，教师的教学方法更加的当，教学策略更加完善，对教学理念的理解更深入，教学能力的以下不断的提升。 其次，加强学习培训，提高备课水平。
备课中存在的问题及解决方法
备课中存在的问题及解决方法备课是课程教学中最重要的环节之一。我作为年轻教师,由于自身的学术水平和教学能力有所欠缺,因此需要更加认真地备课.只有这样才能保证课堂教学的效果,上好每一堂课。在这两年的工作中发现在备课上还有不足之处,现总结如下: 1.处理教材缺乏创造性。 从编写教案可以看出，大部分在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。 2.制定目标过于笼统。 目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。 3.教学方法单一化. 教学的其它方式了解不够，导致在自己的课堂上也是老一套，学生不会有太大的兴趣。 4.设计教案简单化。 在设计教案时没能细致化,导致课堂控制、管理方面存在不妥。 5.灵活掌控课堂能力不够。。 针对备课时存在的问题应实施以下措施： (一)认真阅读课标与大纲
首先阅读课程标准与教学大纲。通过研究课程标准与教学大纲，明确所讲授课程的结构体系，知识点之间内在关系，初步了解课程教学重点、难点及教学法上的要求。 (二)分析教材 对于年轻教师，钻研教材是备课的前期基本工作。先略读，再细读，最后精读。通过钻研教材要把课程内容所涉及的基本理论、基本概念理解准确、透彻；重要公式、推导过程要清楚熟练；掌握教材的重点，找准教材的难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系；同时广泛阅读有关教学参考书以及教学资料，从优取舍教学要点、方法和案例、习题等。另外，还要注意搜集与教材相关的前沿的研究成果（尤其是优秀课例），调整充实教学内容，增补最新的信息。 (三)上前悟课 临上课前（一般第二天上午有课，前天晚上要准备）还要进行课前准备。对本节课的主要内容、教学环节与轮廓、教学活动的组织、教学方法的应用再熟悉一遍，将自己教学思路与预案再重现一遍，进行悟课，做好充分的课前准备，只有这样，上课时才能“胸有成竹”，得心应手。 （四）认真写教学反思 每上完一节课都应认真反思，总结本节课的得与失，并在原教案的基础上对教案进行进一步地修改与完善。
集体备课存在的问题及解决策略
学年组集体备课存在的问题及解决策略 岔路河镇中心小学李红 集体备课，因为它可以集思广益、博采众长，有效弥补教师个人经验和能力的不足，对提高教师个人的备课能力和课堂教学效果发挥极大的辅助作用。尤其是目前特岗教师大量涌进教师队伍，他们迫切的成长需求也亟待集体备课来满足和实现。因此，我校一直以来都非常重视集体备课工作，根据实际情况由原来天天进行集体备课到每周两次再到现在的每周一次集体备课，一直坚持，县教育局和进修学校的领导们对我们的这份始终如一和坚持不懈也给予了肯定。 我们的集体备课工作做到了三定：定时间、定内容、定主备人。期初，教导处就安排好各组集体备课的时间，便于教学领导深入。各组由学年主任根据这个时间安排分配好主备人，再结合教学进度安排集体备课的内容。在日常工作中，每个组的集体备课工作都能按时进行，一周必保一次，即使被临时性的工作所占用，也会另寻时间找补回来。当然，各组也可以根据组内需要和时间等其他情况适当增加备课次数。 各组的集体备课工作就这样按部就班地进行着，但我们通过深入集体备课和推门听课检查，渐渐发现，集体备课的形式是存在，而发挥的实质作用却没有达到我们当初预期的理想效果，究其原因，不外乎以下几个问题： 1、集体备课前，个人没有提前备课或备课不充分； 2、集体备课时，主备人一言堂，其他教师参与得少，多数时间在听；
3、集体备课后，组内教师完全按照集体设计的教学思路实施教学，没有结合自身的特点和班级学生实际，进行个人的二次备课； 4、集体备课效率低，一天备一节课，过于在细枝末节上纠结、斟酌，重点不够突出，在教学流程上花费精力大； 5、老师们过于依赖集体备课，个人备课能力不足。没有集体备课做“主心骨”，课堂上没有教学“底气”。 针对所发现的问题，我们迅速进行研究讨论，寻找解决的策略，最终确定了集体备课的基本流程：个人备课——集体备课——个人二次备课——集体反思。集体讨论和集体反思这两个环节因为有学年主任和教学领导的参与，可以对老师的实际参与情况及时掌握，清楚了解，而个人备课和集体备课后的个人二次备课，如何在无人监督的情况下保证备课质量呢？我们主要采用参与和检查的方式促进教学工作全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。 首先，个人备课时，教师要在深入研究课程标准和教材、反复阅读教学参考书及有关资料的基础上，形成个人初步的教学思路、教学构想，并将其简要的记录下来，书写成书案。而主备人，要形成完整的教学设计，从教学目标的确立到教学的各个环节的安排以及板书设计和作业布置等都要精心安排，并鼓励和提倡主备人根据自己的教学设想制作出多媒体课件。那么，在集体备课前，学年主任首先要对组内各位教师的书案进行检查，了解其是否认真进行提前的个人备课。为了不占用集体备课的时间，学年主任尽可能选择之前的时间来完成对书案的检查工作，确保每位教师在集体备课之前都进行较充分的个
教师如何进行集体备课
如何进行集体备课 教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。 但是，集体备课也不能流于形式，变成“过场主义”，教研组中没有讨论交流的热烈场面，敷衍了事，按照别人设计好的思路互相抄袭。我认为集体备课中应注意以下几个问题：１．交流性。集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事情，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。 ２．同级性。集体备课是学科组教师间的教研行为，应限于在同年级、同学科的教师间进行，可设立年级学科备课组长具体组织各备课组开展活动。 ３．内容的连续性和创造性。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。同时，各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性，在提纲的指导下，创造性地去设计。否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。 教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动，如何真正发挥其应有的作用，是需要我们认真思考的问题。集体备课，是指教师在课堂讲授之前，由本教研室集体研究、讨论该教师讲课内容，帮助该教师提高备课质量，进而提高教学质量。集体备课是常规的富有实效的教研活动，通过集体备课来集中教师课堂教学智慧，提升教师群体课堂教学能力和水平，从而达到大面积提高教学质量。也从根本上减轻了教师的备课负担，避免了教师闭门造车，个人独闯而见效不大的现象发生，整合了有限的教育资源。 一、集体备课的运作方法 教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、 1、组织管理： 集体备课由教务处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动； 2、活动过程： 集体备课事先要确定主备人，主备人须超前一周按课时准备好说课提纲，提纲必需含有教学目标、教与学过程设计以及课课程内容。同时，备课组的其他成员也要学习研究课程标准、大纲、考纲、教材、教参，及其他相关材料，研究教学重点、难点、弱点、考点、易错点、易混点和盲点。并且做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。必须写出备课提纲，确定教材的难点、重点、关键，提出具体的教学目标（认知情感目标），集体备课时，结合主备人说课内容，备课组成员研讨教与学的最优化方法，形成集体备课的教案。个人备课在集体备课的基础上，形成切合教学实际的个性化教案。集体备课事先拟定好各人主备内容，主备人应准确把握所备内容的知识结构，选择合理的认知方式，针对学生实际，设计出最佳的教学方案，教案设计应体现学生的主体地位，教师应为学生创造主动学习的条件，教给学生主动学习的方法，培养学生主动学习的习惯。在集体备课中，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
人教版五年级上册圆明园的毁灭教案
21 圆明园的毁灭 【教材分析】 《圆明园的毁灭》是一篇精读课文，描述了圆明园昔日的辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。 文章构思巧妙，把圆明园的辉煌放在毁灭中去写，题眼是毁灭，文章的重点却写辉煌，根据本文的特点和学生的认知、情感产生与发展的规律，根据课程标准的三个角度来设计教学目标，我力求让学生通过语言文字的理解、感悟，展开丰富的想象，了解圆明园昔日辉煌的景观，激发他们对祖国文化的日爱之情。在此基础上，学习强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，就能激发他们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地接受了爱国主义教育，并更进 一步认识到：侵略者之所以如此肆意妄为，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任观和使命感。鉴于文章语言精练，教学中将引导学生抓住语言文字展开想象，以读促学来感受圆明园昔日的辉煌和应噶侵略者的 野蛮行为。 【学习目标】 1.借助汉语拼音正确认读“珑、剔”等10个生字，正确书写“损、皇、剔、统”等14个生字，重点指导“剔、统”两个字的书写。 2.通过查字典和联系上下文的方法能正确读写和理解“玲珑剔透、举世闻名、 不可估量、众星拱月”等词语。 3.运用图示方法理清课文的叙事顺序和课文结构，并能借助图示把握课文主要 内容。 4.通过画出课文的重点词句，感受字里行间所包含的热爱祖国灿烂文化、对侵 略者的憎恨之情，增强“勿忘国耻，振兴中华”的民族责任感和使命感。（包括教师） 5.通过教师范读、试读、挑战读，有感情地朗读课文，读出对祖国灿烂文化的 热爱之情以及民族自豪感，背诵三、四自然段。 6.了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，理解课文的题目是“圆明园的毁灭”， 但作者用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌领运用反衬手法，从而领悟课文的写作特点。
目前集体备课的现状及若干观念问题
目前集体备课的现状及若干观念问题 集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。然而在实践中,它未能产生应有的作用和效果。2005年《中国教育报》刊发了一组文章,就“集体备课”进行了争鸣和讨论。有的教师认为“集体备课是一种教研幻想,再怎么改良也没有什么实际意义”;有的认为“集体备课形式主义严重,如此集体备课,还是‘革掉’的好”。集体备课为什么会处于尴尬境地?为什么会在实践中陷入形式主义? 毋庸置疑,集体备课相对于个人备课有许多优势。不同年级不同学科教师之间通过在提供资料、教法、计划等方面互通有无,有利于实现资源共享,实现知识体系的进一步完善和知识内容的充实。新老教师之间交流的机会增多,有利于缩短教学新手向专家型教师转变的时间,使人力资本获得最大利用;有利于集中集体智慧,共同研究学生、教材、教学方法,提出多种解决方案,取优去劣,提高授课质量,使教学效益达到最大化。但由于集体备课是以教师的主观参与为前提,具有较强的自主性、开放性,不易控制,且存在这样那样的问题,因此针对目前集体备课状况,仍有一些问题亟待解决。 一、目前集体备课普遍存在的几个问题
1.不良竞争,造成集体备课流于形式 就目前而言,与成绩挂钩的奖惩对每个学校、每位教师来说并不陌生。将分数作为唯一评价标准,使一部分水平较高、经验丰富的教师,不愿把自己独到的心得、体会以及先进有效的教学方法教给别人,以保持自己的优势地位。当新教师提出问题或出现失误时,得到的帮助也是有限的,在集体备课中很少能提到实质性的、有利于提高教学成效的方法、计划、方案,使整个集体备课名存实亡,流于形式;同时,也造成教师的 人际交往障碍,不利于集体合力的形成,也违背了资源共享的目的。 2.拿来主义,使教学失去个性 因个人才智、能力、水平有限,不同个体之间在教学水平、质量、讲课艺术等方面存在差异是人之常情,是应该的。但相对较薄弱的个体应努力钻研,争取缩小差距。就集体备课而言,有部分教师态度不够端正,抱有“拿来主义”的思想,极少参与讨论,对别人的劳动成果不加任何思索与改进拿来就用,使备课最基本的要求“备课标、备教材、备学生”不能被落实。这是集体备课存在的主要问题之一。在一个备课集体中,大家畅所欲言,互通有无,实现资源共享,以达到提高教学质量这一目的,固然皆大欢喜,然而,现实中却障碍重重。 3.心态各异,使集体备课出现冷场
备课存在的问题及改进建议
备课存在的问题及改进建议 冠县中学教研室孙同 2007年11月30日 备好课是上好课的前提，只有备好课才能上好课，“教”字成功，必“备”字先行。备课从大到小、从宏观到微观，分为学期备课、单元备课、课时备课，按照组织形式又可分为个人备课和集体备课。 一、学期备课——通览整体，宏观把握，居高临下 （一）存在的问题 部分教师的学情分析简单应付，对学生的学习情况分析不深入、不细致；部分教师没有教科研课题或选题不合适或流于形式，可操作性不强。 （二）改进建议 1、学情分析 定量分析：把学生上学期期末考试的成绩按教案表格中的项目进行统计，并把相应数据填入表格。这些数据包括班级人数、平均分和优秀（得分率90%以上）、良好（得分率80%—89%）、一般（得分率70%—79%）、及格（得分率60%以上）、不及格（得分率60%以下）五个等次的人数及百分比。 定性分析：根据学生期末考试的成绩、答卷中出现的问题和平时的学习表现，从学习基础、学习态度、学习方法、学习效果等方面对学生进行分析，找出闪光点和存在的问题。同时，教师也要把自己教学中的得失进行分析。成绩好，有学生的努力，也有教师不可磨灭的功劳；成绩差，有学生的原因，也有教师不可推卸的责任。所以，只有从师生双方进行分析，才更全面，才更符合实际，才更有利于改进教学。 2、教材分析 学期备课的主要任务是通览教材和课程标准。在假期里，教师就应该钻研全册教材和课程标准，领会教材的编写意图，熟悉教学内容，明确各单元（或章）
的目标要求，以及它们之间的内在联系，从宏观上做到心中有数，然后写出教学目标、教学重点、难点和详细的教学进度安排。 3、教科研课题研究 随着新课程的全面实施，我们在教育教学中会遇到很多新问题，也会出现不少新困惑，而开展教育科研是解决这些问题、解开这些困惑的有效途径。很多教育专家把教育科研称为促进学校发展的第一生产力，一些名校的成功实践也证明了这一点。可见，要想使学校走上内涵发展、特色发展、可持续发展、又好又快发展的道路，就必须重视开展教育科研工作。 （1）教科研课题研究概论 这里所说的教科研课题，是指教师自主的课题研究。所谓自主课题是相对于各级教育行政部门批准立项的规划课题而言的。自主课题研究是指教师以教育教学中所遇到的具体问题为研究对象，以行动研究为主要方式，以解决这些问题为目的所展开的教育科学研究。要让老师们明确：问题即课题、工作即研究、对策即方法、成绩即成果。切实去掉老师们对教科研的神秘感、畏难感，激发老师们进行教科研的积极性。 （2）教科研课题研究的过程 ①课题选择——身边的教育现象。选题宜“小”、“专”、“短”，而不宜“大”、“泛”、“长”。“小”，就是切口小，从小事、小现象、小问题入手。“专”，就是研究内容专一、研究对象唯一、研究方法一法为主。“短”,就是周期短，什么时候眼明了、心亮了,就可以结题，就可以马上把研究成果在自己的教育教学中得到运用。 ②研究方法——行动研究法。就是指教师从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论进行系统研究，从而认识规律、解决实际问题的一种方法。其基本步骤为：第一，对选择的课题进行确认。诊断其原因，确定课题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。第二，拟定行动方案。考虑问题如何解决，拟出一个初步的实施方案。第三，实施行动和积累资料。根据方案进行研究行动，
人教版五年级上册集体备课
人教版语文五年级上册第三组单元集体备课 一、教材分析 本组教材编排了 4 篇培养学生科学素养、人文素养的说明文。《鲸》和《松鼠》介绍了有关动物的一些知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门；《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途，以使学生感受科学技术的神奇和威力；《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，阐释了了灰尘与人类的重要关系。 二、教学目标：一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生勤奋学习的自觉性；另一方面是要引导学生学习说明文基本的说明方法，体会作者准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。 三、教学重难点： 1、在教学内容上要统筹安排，把课文的学习与口语交际、习作、交流平台和课外书屋有机整合起来。 2、不要把语文课上成科学常识课，对于课文中涉及的一些科学知识，在语文课上不宜做过多过深的探究，应把教学的着眼点放在理解语言文字所表达的思想内容和学习说明文的表达方法上。 四、单元教学时数: 10 课时 五、教学用具：远程教育资源、教师与学生课前搜集的相关资料、课件等。 六、课时安排：《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没
有灰尘》《口语交际习作三》《回顾拓展三》复习 3 课时 1 课时 2 课时 1 课时 2 课时 1 课时 人教版语文五年级上册第四组单元集体备课 一、教材简析 本组课文由《钓鱼的启示》、《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》、《珍珠鸟》两篇略读课文组成。 每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，四篇课文围绕本单元的学习专题“生活中的启示”分别告诉我们：道德判断也许很简单，实践起来却是很难；通往广场的路不止一条，生活也是这样，做人不能只讲体面，而对别人没有好处。 信赖，往往能创造出美好的境界——让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。 二、教学目标 1、认识本组生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，了解含义深刻的句子。 4、初步了解借物喻人的写作手法，初步体会详略得当的好处 5、引导学生走进文本，为文本中的人和事所感到，从中受到教育。 6、带领学生走进文本，回到多彩的现实中，联系生活实际，感悟待人真诚，诚实做人的重要性，师生共同努力，
教师备课中存在的问题与思
教师备课中存在的问题与思考营丘镇崔家庄小学
教师备课中存在的问题与思考 课前备课是一线教师进行教学的重要环节，在整个教学活动中占有关键作用,备课的成果表现是形成教案。眼下，教育行政主管部门及各中小学在《教学常规》中对教师教学方案设计和检查都作出了详细的规定，不少学校还根据教师撰写的教案质量来评价教师的教学工作，其初衷无非是督促教师搞好教学前的准备工作，促进教师快速成长。可由于过多复杂的主客观原因，设计教学、撰写教案这项中小学教师的基本工作正在被淡化，被异化：一头是学校刚性化的要求和严格的常规检查；一头是教师整天忙于抄教案、迎检查。一个时期以来，教案衍变成照本宣科的剧本，教学设计也成了机械的文本复制。在过于细化，极具“刚性”的常规禁锢下，在“与考评挂钩”的切身利益直接驱动下，不少教师曲解了设计教学和撰写教案的本意，整天疲于抄写教案，单纯应付常规检查，一心为了换取考核分。从表面看，教师“备课”质量日益提高，而实际上却日渐低下。从新课改所倡导的“促进教师发展”的评价理念出发，我认为教案形式和备课方式的改革势在必行。那么，到底应对设计教学、撰写教案进行怎样的革新？ 一、明确存在问题，认清教案的复杂性 1、不加思考，照抄教案 教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点，不
是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，通过购买什么《名教师优秀教案选》或《教案》之类的书，把别人的教案一字不漏地照抄照搬下来。检查起来，既有“数量”，又有“质量”。学校对教师的备课检查，过分强调数量，检查只是停留在“数教案”这一机械模式上，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的抄教案，甚至补教案。这种无效的劳动浪费了教师大量的时间及精力, 缺乏实效。 2、改头换面，重整旧案 教师在新学期备课时，虽没有照抄现成的《教案》，却打起了往年备课本的主意，更有甚者，索性将往年的备课本换上新封面当作本学期的备课，权且应付了事。 3、大刀阔斧，化繁为简 这些教师连“备”都觉得麻烦，干脆在“备”的过程中，拿着购来的《教案》，简单地摘录所谓的“重点环节”，并美其名日：“取其精华，去其糟粕”。 4、直接拿来，照本宣科 这些教师更是走“捷径”，直接拿着教案，为自已所用。他们认为：《教案精选》或《教案》本身就是优秀的结晶，不需要再加工，没有“写”、“备”教案的必要，直接拿来，照本宣科就行了。 5、以“我”为主，缺乏合作。
集体备课交流研讨
第四周 语言组集体备课交流研讨:如何备课 刘文霞备课是每一位教师教学必备基本功，是每一个教学活动的具体安排，呈现的是教学活动的具体过程。对于新教师来说课前深入挖掘教材，合理确定教学目标，合理预设活动环节等，是有效保证教学活动顺利实施的前提。可从现有新教师的备课状况看，发现她们的备课格式不规范，备课不详细，主次不突出等等现状，所以对她们进行这一内容的指导显得更加的及时与有意义。 集体备课是教学工作进行全程优化的研究活动,让让教师加深对新课改理念与课程标准的理解,那么怎样提高集体备课的有效性呢,我觉得我们可以在语言组教研时间举行语言集体备课现场观摩活动,有层次的组织大家展开讨论,先讨论对本次活动的教材分析,幼儿基础分析,再讨论教案的活动过程,提问设计是否合理,组员们可以提出自己的想法与疑义,主备老师结合PPT为组员们展示自己对本次活动的理解与思考. 学习目标： 1、帮助每一位年轻教师增强备课意识，掌握备课的基本模式，学会分析教材，学会合理制订目标等技能。 2、通过学习，增强教师的目标意识，学会科学合理地预设活动过程，提高实施有效教学的能力。 学习准备： 组织者：撰写活动策划案；对现有教师的备课现状有一个更深入的了解；阅读“如何备课”的相关理论与实践文章 学习者：事先在幼教杂志中查找一篇优秀教学活动设计，分析教案的亮点，与自己的教案作比较，分析查找不足
学习过程： 1、组织者导言： 年级组长：备课是我们每个教师每天都要进行的一项最基本的工作，它是教师实施教育活动时的重要准备，是一项需要用心、用脑，需要我们付出大量精力的劳动，是教育教学质量高低的关键因素。备课的主要部分包括分析教材、目标的制订（重难点的确定）、活动准备、环节的设计、最后的教学反思，这些基本内容相信大家都已经非常熟悉。可在你们现有的备课中还是发现了不足，所以这也是今天组织大家学习如何备课的基本动机与目的，希望大家认真学习，使以后的备课质量有所提高。 2、分享优秀教案 年级组长：学习他人的优秀材料是我们学习的一种方式与内容，我们可以在学习他人优秀的教案中得到启发与借鉴。所以现在请你和大家一起分享你事先查找的优秀教案，并谈谈你的在阅读分析后的收获。 3、重点对“如何教材分析、如何确定教学目标、如何进行环节设计、如何进行课后反思”的讲解与研讨 一、如何确定教学目标： 如何进行目标的制定？（角度要统一、表述要具体、模式要灵活、重在要创新）目标：（情感、认知、技能等）从幼儿角度出发、从教师角度出发，两者角度要统一） 活动目标是我们设计活动内容、选择活动方式、推进活动过程、评价活动结果的基础与依据。我们要有强烈的目标意识，只有这样才能使各个活动环节紧密联系，形成一个整体，以确保活动的效果。否则，教师天马行空地发挥，无法使幼儿得到切实有效的发展，当然，教师在活动进行过程中根据幼儿当时的兴趣灵活地作些调整是必须的。
传统集体备课存在问题
传统集体备课存在问题 传统的备课形式是每个教师按照自己的理解在课前单独备课。因各种限制存在诸多问题。 1流于形式，缺乏目标 大家在固定时间、固定地点聚在一起，你一言我一语、七嘴八舌，没有什么中心话题，目标不明确，最高没达成任何共识，没有什么真正收获。 2合作意识不强 集体备课时通常中心发言人主讲教学内容、教学目标、教学过程、教学活动等，备课组其他成员“出工不出力”，这样，集体备课就变成了一个人备课，个体智慧取代了集体智慧，收效自然不会很好。有效集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事情，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。 3 忽视教师的个性 脱离了自己的教情和失去了自己的个性，照搬教案的做法在课堂上收效甚微。有效集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，提高教师授课的艺术，但不能让集体备课替代教师个人备课，更不能使我们的课堂教学走进同一模式。教学内容需要教师在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情。不同教师上同一教材“如出一辙”，忽视实际，久而久之，不仅不能提高教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。 4 忽视课后的反思 很多学校非常重视预先备教学重、难点，摸准学生已有的知识水平当然是好一节课的基础。集体备课时，教师应充分考虑学生情况，确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。只有事先搜集了大量的资料，才能为集体备课打好基础。如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。然而这一点常常被忽视。课后，教师认真反思，吸取教训，捕捉课堂教学中的感悟点，这些其实也是在备课。 5 教学观念不一致 由于教师的教学年限、业务水平和研究方向各有不同,所以常常出现同一本