集体备课存在的问题

（一）集体备课制度不完善

集体备课多数是由年级组长或教研组长负责，园长和业务园长常因事务繁杂而不能坚持参加集体备课活动，她们主要是通过检查教师的备课笔记来了解备课情况，往往将好教案的标准定为：内容具体、形式完整、环节齐全，书写认真。而教师在集体备课中的表现以及班级实际教学效果如何却很少过问，因此，这种评价方式直接影响了教师的积极性，导致集体备课时纪律散漫，往往是上面组织者讲得声嘶力竭，下面听者有说有笑。当需要进行讨论时，教师们要不低头不语，要不互相推让，即使被点到发言也只是轻描淡写地讲几句。另外，许多幼儿园在集体备课的时间安排上带有很大的随意性，常常会因一些突击性的检查而取消原定的集体备课活动。

（二）集体备课时忙于形成教案，忽视问题的解决和现象的研究

在一些幼儿园，集体备课就是将全学期教学内容全部分解下去，细化、落实到一些骨干教师或组长身上，每人负责一部分教案的收集、撰写工作，其余教师"资源共享"。这些教师能够充分利用网络优势，上网查找、下载现成的活动方案，以便完成备课任务。这种集体备课，谈不上全体教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有的只是机械的剪贴、拼凑，全然不见研究的踪影。

（三）将集体备课等同于统一教案

有的幼儿园为了规范园内集体备课的管理，要求大家做到统一目的、统一重难点、统一教学过程、统一教具和学具等，经过多人主讲、一人主笔，最终统一形成一份精品教案，打印后发放到各人手中或在园内局域网上发布。这样的统一管理看上去比较实在，能够随时接受上级的检查且不出差错，而且教师操作起来也比较方便，但在一定程度上束缚了教师的手脚,扼杀了教师的个性，抑制了教师的创造性。

（四）二次备课不认真

严格来说，集体备课的第一环节应该是由主备人先提供教案，然后要求各班任课教师在提供的教案上进行添加、修改（也就是进行二次备课），最后经过备课组集体研讨、形成共识。事实上，一些教师依赖思想严重，根本沉不下心来钻研教材、了解本班幼儿的实际情况，常有教师找借口："改了也是白忙，反正最后一关还得经过集体研讨才能确定，何必自讨苦吃！"

（五）忽视学习主体--幼儿的主体地位和个性差异

集体备课中，备课的立足点往往从"我想怎么教"出发，教师考虑最多的就是目标意识：这节课如何达到教育目标、完成全面发展的任务……没有从"如果我是幼儿，我将怎么学？"即站在幼儿的角度去考虑，幼儿关注什么？需要什么？在预设活动中往往忽视了幼儿自主探究、合作及主体地位，对幼儿在教师的预设活动中可能会生成哪些新的内容和问题，如何提供适宜的材料、创设有利的环境才能满足不同幼儿的学习需求等等方面研究不深入，以教师

为中心的传统模式还是根深蒂固地存在于教师们的头脑中。

（六）集体备课存在"一言堂"现象

幼儿园往往挑选一位有经验的老教师或教学骨干充当备课组长，由于组长在教师中有一定的威望和地位，所以在集体备课中，研讨往往由组长说了算。新教师或能力不强的教师不敢轻易发表自己的观点和见解，完全听从组长的意见。一些年龄稍长的老教师则甘拜下风，自称"年纪大了，跟不上形势"，在活动中以倾听为主，出工不出力。这样的"研讨"氛围，直接导致了个人观点代替了集体智慧，在一定程度上制约了集体备课的有效开展。