《观察日记》评课材料

《观察日记》评课材料

哈尔滨市中山路小学李茀

李谊男老师的课，有四大亮点：

一、观察“引”路，感官齐动

新课标在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”然而，什么是观察？怎样观察？对于初入三年级的学生来讲并不明确。大多数学生把“观察”和“看”画上了等号，这种狭隘的理解往往局限了学生对事物的全面认识，从而使习作内容干瘪单调。而李老师上课伊始，就把如何观察作为习作的“前奏曲”。解决了观察要多感官的问题。她利用生活资源，引导学生看、听、闻、尝、摸，多感官协作，在实践中体验，在活动中激趣，引导学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“眼动”、“口动”、“手动”、“笔动”，解决了“作文无话可说”的问题。

二、口语“促”进，说写配合

口语交际与习作教学是相辅相成、互相联系的。语言是文字的基础，文字是语言的精髓，它们都是人类的思想的凝聚。人教版教材在每一次习作之前都安排有口语交际的课型，目的是成为习作教学的引子，为习作做好铺垫，习作其实就是口语交际在纸上的文字表达。

我国著名教育家冯定在《平凡的真理》一书中谈到：语言是说出来的思想，文字是写出来的思想。这就意味着教师要让口语交际促进习作生成。

李老师教学时，成功引进口语交际。先通过口语交际让学生说，再用书面文字的方式记录下来。她融口语交际、习作为一体，让习作练习在口语交际的基础上发展起来，说写相互配合、渗透。口头语言倾泻于笔端，生成流畅的文字。

三、发掘“材”源，读写结合

教材是学生习作最好的媒介。

教材与习作应是吸收与释放的关系，他俩相辅相成。在单元课文的阅读中学生明白了文章“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”的奥秘，然后迁移到自己的习作中，使表达有章可循。而我们许多教师的习作教学，与单元训练重点脱节，如无舵之舟，孤舟独行，丧失了前行的方向。如果我们用阅读教学介入引渡，习作必将张足帆力驶向成功的彼岸。

李老师教学的又一亮点就是充分发挥课文“例子”的作用，把阅读与写作紧密地结合起来，“为写择读、读以致‘用’”。

她分别节选了本单元课文的三个片段，引导学生发现、总结课文中的写作顺序，利用教

材更好地落实了单元重点，发挥了课文“例子”的作用，凭借着课文的“例子”，有意在课堂上教给学生遣词造句，谋篇布局等习作方法。其实，课文中可以挖掘的习作点很多，可李老师秉承“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”的理念，善于取舍，分解了的单元习作训练点，把阅读与习作融为一体，让教材“着地”，水到渠成。

四、贯穿“活”动实践体验

李老师在教学中创设活动情境，让习作教学焕发了别样的风采。

她精心设计习作活动，思路开阔：从动物、植物、生活、游戏四个方面入手，让学生实践体验，实际观察。“小鱼的生活”、“吃橘子”、“沏茶”“吹泡泡游戏”唤醒“儿童意识”，把习作的内容和方法不露痕迹地隐藏在活动里，巧妙地传递到笔尖上。这种有效的习作活动设计，大大激发了学生的习作兴趣，解放了学生的四肢和感官，让每个学生在实践中观察，在实践中思考，在实践中发现。老师也在孩子们中间观察巡视，和学生融为一体，和孩子们的脉搏一起律动，通过师生的互动交流，自然无痕地传授方法，激发兴趣。李老师顺学而导，以学定教，让学生学得愉快，写得轻松。这样的“活动式”教学设计可以将每个学生带入一个喜闻乐见、耳熟能详的习作情境，教学的成功不言而喻。

总之，整节课李老师构思巧妙,以人为本，在潜移默化中影响学生，教学充满活力。他让学生畅所欲言，彰显个性，充分体现了新课程理念，是一堂耐人寻味的好课。

不足：其实习作中我们或多或少都有点急功近利，作文前缺少让学生走进生活的观察和思考，习作中缺少个别指导，习作后的评价还要更有针对性。

建议：作文教学的设计要有全局观，不能“单打独斗”，除了要了解一个单元的教学重点，还要关注整册书教学的重点，要“瞻前顾后”“左顾右盼”，从整体入手，再返回整体，有序延伸。同时单元组合要相互呼应、相互渗透，在整合中发挥整体功能，让习作教学结束“孤身自由漂流”，回归教材，关注群文，实现大语文观。