七下课外古诗词诵读 优秀教学设计(教案)
真情读诵 借古讽今——七年级下册第六单元课外古诗词诵读《泊秦淮》公开课一等奖创新教学设计
真情读诵借古讽今——七年级下册第六单元课外古诗词诵读《泊秦淮》公开课一等奖创新教学设计真情读诵借古讽今——《泊秦淮》教学设计泊秦淮【唐】杜牧烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
·教学目标·1．了解吟诵常识，学诗的吟诵。
（教学重点）2．体会诗人情感。
（教学重点）3．简单介绍互文的修辞及诗歌情景交融、借古讽今的艺术手法。
4．学会这首诗的吟诵。
介绍秦淮1.导入并揭题有一条河，它是南京古老文明的摇篮。
从东水关至西水关的沿河两岸，东吴以来一直是繁华的商业区。
六朝之后更成为名门望族聚居之地，河岸有夫子庙，也有舞榭歌台，儒学鼎盛，文人荟萃，商女云集。
历史上，它曾有过许多个名字，直至唐宣宗大中二年，诗人杜牧途径此处，写下一首著名的诗歌，从此它的名声响彻大江南北，人人都称它为——秦淮河。
2.作者简介杜牧，字牧之，号樊川居士，是唐代杰出的诗人、散文家。
他可比官二代牛啊，他出自官宦世家。
自从西汉以来，京兆杜氏就是名门望族。
唐朝更有大名鼎鼎的贤相杜如晦。
而杜牧的爷爷——杜佑也是官至宰相。
杜佑不仅官至宰相，而且写过著名的史书《通典》。
杜牧的父亲杜从郁，也是大官。
这样的出身，使杜牧从小受到良好的教育，他精通历史，关心军事，才华横溢，十多岁开始研习兵法，写过13篇《孙子》注解，给当朝宰相上过《平虏策》并被采用。
23岁写了非常著名的《阿房宫赋》。
26岁考中进士。
同时，出生于官宦世家让他对政治有相当的敏感性。
所以杜牧的咏史抒怀诗写得特别好。
3.初读诗歌。
这首让秦淮河远近闻名的诗当然也属于咏史抒怀诗啦。
它是怎么写的呢？（1）指名读全诗。
（2）老师也来读一读这首诗。
（3）说一说：我的读法跟他们的读法一样吗？哪里不一样？（长短、高低等）我为什么这样读呢？因为这是诗啊！学古人的诗，当然要用古人的读书方式。
读诵诗歌1.了解文体这是什么体裁的诗歌？对，是七言绝句。
它属于近体诗。
2．让我们来标一标，看看这首诗平仄的规律。
统编版语文七年级下册第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级下册第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》公开课一等奖创新教学设计《竹里馆》教学设计一、设计理念新课标重新肯定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌一般片语只言，要想充分感受其中深厚的感情与丰富的旨意，需要反复的诵读。
当然，这种诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容上的重复，最重要的是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作的体验。
引领学生对诗歌所呈现的画面的想象中形成具体的思维，使学生对诗歌内容的理解变的更清晰。
所以这节课我的安排是“读"“赏”“拓"。
二、教学目标1、教师范读，学生齐读，学生点读等诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性认识。
2、在诵读基础赏，借助资料，让学生对诗歌的内容进行赏析，达到较深刻的认识。
3、通过诗歌拓展，扩大学生对古诗的了解，热爱诗歌，热爱古典文化，从而爱上诗意的美好生活。
三、教学过程导入：孔子说“宁可食无肉，不可居无竹。
'苏轼说'无肉令人瘦，无竹令人俗。
'古往今来，很多文人墨客都喜欢与竹为伍。
唐代大诗人王维在日暖玉生烟的蓝田建造了一座私人园林，设计了二十个景点，每个景点王维都赋诗一首，并且让同样隐居的好友裴迪和诗一首，最后编成了一部《辋川集》再画一幅辋川图，辋川也就奠定了唐朝最著名文人园林地位。
竹里馆就是其中一景，这是一处建在竹林深处的房子。
那么王维是怎么描绘这里的景致的呢？我们一起来看一看。
读：1、范读，生点读，生齐读。
2、作者介绍（1）字摩诘，唐代杰出的诗人、画家。
开元年间进士，后官至尚书右丞，世称“王右丞”，有“诗佛"之称。
其诗与孟浩然齐名，世称“王孟”。
王维精通佛学，佛教有一部《维摩诘经》，是维摩诘向弟子们讲学的书，王维很钦佩维摩诘，所以自己名维，字摩诘。
（2）苏轼评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
"至今这个评价都受到了学者的肯定。
王维以五言律诗和绝句著称。
王维的诗有两种风格，前期的诗大都反映现实，后期则多是描绘田园山水，王维最擅长的也是田园诗（3）王维诗书画都很有名，非常多才多艺。
第六单元《课外古诗词诵读》教学设计 部编版语文七年级下册
《七下课外古诗词诵读二》教学设计教学目标：1、有感情地朗读背诵并默写这四首诗，感受诗歌的节奏美，韵律美。
2、理解诗歌意思，体会字里行间蕴涵的情味。
3、细心品味脍炙人口的千古名句，赏析诗歌的内蕴美。
教学方法：合作探究、人本互助、多媒体课时：1课时一、导入：中国的古典文学源远流长，博大精深，它凝结了先贤们最高深的思想，最伟大的创造和最纯洁的感情。
在古典文学的大花园中，古诗是一朵艳丽的奇葩，涌现出了很多伟大的诗人，这一节课，我们就一起来学习课外古诗词诵读二——杜牧《泊秦淮》、李商隐《贾生》、杨万里《过松源晨炊漆公店》以及赵师秀的《约客》。
二、诗歌自学指导1.写何景、何事？2.抒何情？3.如何抒情？朗诵四首古诗：1.读准字音与停顿，把诗歌读顺。
2.读出感情3.读出诗味三、学习《泊秦淮》1.文学常识①秦淮八艳：又称“金陵八艳”。
明末清初江南地区南京秦淮河畔的八位才艺名伎，均为歌妓才女。
分别是顾横波、董小宛、卞玉京、李香君、寇白门、马湘兰、柳如是、陈圆圆。
②杜牧：字牧之，号樊川居士。
有《樊川文集》。
其诗在晚唐成就颇高，后人称杜牧为“小杜”。
与李商隐合称“小李杜”。
杜牧生活于晚唐时期，这时的唐王朝内忧外患，战乱不断，民不聊生。
2.诗歌品析泊秦淮烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
字词理解：笼、泊、寒水、犹、商女、后庭花景：烟雾与月光笼罩着寒水与砂砾，一幅朦胧凄清的水色夜景。
事1：诗人将船泊在秦淮河边，靠近岸边的酒家。
事2：歌女唱着亡国之音。
情：对于达官贵人只知寻欢作乐，不以国事为重的忧虑与愤慨。
问：诗人在此用了曲笔。
试想一下，作者所写的不知亡国恨的仅仅指的是歌女吗？预设：“不知亡国恨”的是那些听歌之人。
“不知”二字，凸现出诗人的感慨之深；一个“犹”字，凸现出诗人的忧愤之切。
在杜牧看来，晚唐政局已经危机四伏，达官贵人不以国事为重，仍然过着纸醉金迷的生活，今日听亡国之音取乐，明日有可能自己就要上演亡国的悲剧。
第六单元课外古诗词诵读《泊秦淮》《贾生》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册
《泊秦淮》《贾生》教学设计【教学目标】1. 诵读诗歌，结合注释，理解诗歌内容。
2. 理解两首诗歌借古讽今的写作手法。
3. 体会诗人对家国命运的关怀以及内心的忧愤。
【教学重点】理解借古讽今的写作手法。
【教学难点】理解借古讽今的写作手法，体会作者情感。
【课时安排】1课时。
【学习过程】一、问题导入1、全体朗读两首诗2、自由朗读，体会情感结合刚刚对古诗的朗读，大家初步判断一下，两位诗人关心的是什么事情？依据？预设：杜牧：忧虑国家命运——亡国恨；李商隐——国计民生。
基于这两首诗诗人所处的时代、选材写法的独特以及课本已经为我们提供的较为详细的注释，今天我们将通过“三步法”来读这两首诗：“言何志——如何言——为何言”，也即从该诗“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”三个方面来理解诗人所言之志。
首先，我们来看到这两位同处于一个时代的诗人的基本情况：杜牧（803年—852年），唐京兆万年（今陕西省西安市）人，字牧之。
唐代文学家、大和进士。
才华横溢，为人风流倜傥，晚年尝居樊川别业，世称杜樊川。
杜牧的祖父杜佑，贞元末为宰相。
十岁前的杜牧，祖父高居相位，伯父和父亲也都做京官，一时贵盛无比。
然而，杜牧十岁时，杜佑逝世，不久，其父杜郁亦病故，家庭经济情况越来越糟，三十余间房屋，因还债而归于他人。
八年之中，数度迁移，居无定所，奴婢或死或逃。
其本人的政治生涯也十分不顺，深陷“牛李党争”的漩涡之中。
生活在风雨飘摇的末世，经历过豪华落尽的变故，杜牧对晚唐时事比别人更多一份切身的感受。
李商隐（813-858）生活在唐王朝日趋衰败的晚唐时期，他对皇帝昏庸、宦官当权与藩镇跋扈深为不满。
年轻时即以文才受令狐楚的赏识，可是李商隐却与泾源节度使王茂元之女结婚。
当时牛李党争正在尖锐时期，令狐楚是牛党，王茂元则是与李党有关。
宣宗即位以后，牛党当权，令狐楚儿子当了宰相，打击一切与李党有关的人，从此李商隐一直被压抑而抬不起头。
几次到长安活动，只补得了一个太常博士。
【优质课教案】最新部编版初中七年级语文下册课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店(其五)》教学设计教案2篇
篇一部编七年级下册语文课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店》教学设计一、教学目标：1、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2、体会诗人表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。
3、比较阅读杨万里的其他诗作，感受寓理于景的写作特点。
二、教学重点：体会诗人表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。
三、教学难点：理解寓理于景的写作特点。
教学方法：朗诵法、谈话法、小组合作探究法、迁移法四、教学过程（一）导入新课文章有定价，议论有至公。
我不如诚斋，此评天下同。
——陆游通过陆游的四句话引出诗人杨万里，并复习杨万里的《小池》和《晓出净慈寺送林子方》这两首诗，引出本节课要学习的《过松源晨炊漆公店》这首诗。
（二）出示学习目标1、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2、体会诗人表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。
3、比较阅读杨万里的其他诗作，感受寓理于景的写作特点。
学生齐读学习目标（三）了解作者及写作背景（微课播放）【杨万里】（1127年—1206年），字廷秀，号诚斋，南宋诗人，一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首被誉为一代诗宗。
他的诗歌大多描写自然景物，且以此见长，也有不少篇章反映民间疾苦抒发爱国感情；他创造了语言浅近明白，清新自然，富有幽默情趣的“诚斋体”。
杨万里早年家境贫寒，但藏书众多，父亲宁愿忍饥挨饿也要让他读书，受父亲的影响，杨万里广师博学，发奋苦读。
第一次参加科举考试没考中，三年后参加考试中了进士，从而走上了为国施展抱负的人生之路。
他一生主张抗金，性格又有点固执，因此他的仕途很坎坷，在京城做官时，每天都准备好盘缠，做好被贬的准备。
写作背景：这首诗作于南宋绍熙三年（公元1192年），诗人在建康江东转运副使任上外出纪行的时候。
作者途经松源时，见群山环绕感慨不已，于是写下了这首诗。
作此诗时，杨万里65岁，经历了人生的坎坎坷坷，因此能得出深刻的感悟。
（四）读诗歌1、初读诗歌，读准字音，注意节奏。
学生自由朗读两遍，找出读写中需要注意的字——“赚”多音字（1）zuàn,欺骗（2）zhuàn，获得利润；“政”；“拦”等。
统编版七年级下册语文《课外古诗词诵读》之《泊秦淮》教学设计
统编版七年级下册语文《课外古诗词诵读》之《泊秦淮》教学设计一. 教材分析《泊秦淮》是统编版七年级下册语文《课外古诗词诵读》中的一首诗。
这首诗描绘了诗人在秦淮河畔泊船时的所见所感，表达了诗人对历史沧桑的感慨和对国家命运的忧虑。
诗中运用了丰富的意象和修辞手法，如“烟笼寒水月笼沙”形象地描绘了秦淮河的夜景，“夜泊牛渚怀古”则表达了诗人对历史的怀念。
这首诗具有很高的艺术价值和历史价值，适合学生品味和鉴赏。
二. 学情分析学生在学习《泊秦淮》之前，已经学习了一些古诗文，对古代诗歌的基本结构和表现手法有了一定的了解。
但七年级学生的理解能力和审美能力仍有限，对于诗歌中的意象和情感还需进一步引导和培养。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，善于激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解诗歌内容，品味诗歌意境，提升审美情趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵《泊秦淮》；了解诗歌的创作背景，理解诗歌的基本内容，把握诗歌的意象和情感。
2.过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，培养学生的审美情趣和鉴赏能力；学会从意象和修辞角度分析诗歌，体会诗歌的艺术魅力。
3.情感态度与价值观：感受诗人对历史沧桑的感慨，对国家命运的忧虑，培养学生的爱国情怀；懂得珍惜当下的美好生活，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读、背诵《泊秦淮》；了解诗歌的创作背景，理解诗歌的基本内容，把握诗歌的意象和情感。
2.教学难点：分析诗歌中的意象和修辞手法，体会诗歌的艺术魅力；感受诗人对历史沧桑的感慨，对国家命运的忧虑。
五. 教学方法1.情境教学法：通过描绘秦淮河的夜景，引导学生进入诗歌的意境，感受诗人的情感。
2.反复品读法：引导学生多次朗读诗歌，从语音、节奏、情感等方面把握诗歌的特点。
3.小组讨论法：分组讨论诗歌中的意象和修辞手法，培养学生的合作意识和表达能力。
4.对比分析法：将《泊秦淮》与其他诗歌进行对比，分析其艺术特色和情感表达。
初中语文七年级下册第三单元 课外古诗词诵读《晚春》公开课一等奖创新教学设计
初中语文七年级下册第三单元课外古诗词诵读《晚春》公开课一等奖创新教学设计初中语文七年级下册《晚春》教学设计【教材分析】《晚春》是部编版语文教材七年级下册第三单元“课外古诗诵读"中的第四首。
“课外古诗词诵读”是部编版初中语文教材重要组成部分之一，旨在让学生利用课本助学系统，通过自己反复诵读，体会诗词所表达的感情，提高学生语文素养。
但在日常古诗词教学中，因七年级学生阅历和积累原因，准确理解较为困难。
因此，课堂教学中，教师需加以适当点拨和引导，从而帮助学生感受作者对生命的思考。
【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2.通过品析诗句，体会其中蕴含的情理。
3.由诗文拓展延伸，积累经典古诗名句，传承传统文化，提高语文素养。
【教学重难点】1.有感情地背诵、积累古诗；2.品析诗句，体会其中蕴含的情理。
【教学方法】朗读法品析法【教学准备】1.多媒体课件。
2.课前搜集有关描写春季的古诗。
【教学过程】课前欣赏有关春天美景的图片。
一、谈话导入激兴趣儒学大家朱熹诗云：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
"诗人笔下的春的确称得上万紫千红，风光无限，一草一木皆为美景。
今天，我们就一起来学习另一首有关春天的古诗。
齐读课题，从诗题，你读出了哪些信息？又有什么疑问呢？（学生自由发言）二、合作交流明大意1.教师范读后，学生自读，指名诵读，要求读准字音和节奏。
草树知春／不久归，百般红紫／斗芳菲。
杨花榆荚／无才思，惟解漫天／作雪飞。
2.介绍作者及写作背景韩愈（768-824），字退之，世称韩昌黎。
唐代文学家、哲学家，当时古文运动的倡导者，河南河阳（今孟县）人，其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳"。
其诗力求新奇，对宋诗影响颇大。
有《昌黎先生集》。
《晚春》是《游城南十六首》之一，作于元和十一年，此时作者已年近半百（此时49岁，终年57岁）。
3.借助注释，自主学习，理解诗意。
第三单元 课外古诗词诵读(教学设计)七年级语文下册(部编版)
第三单元课外古诗词诵读教学设计1.有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律美。
2.体会诗歌的意境和诗人表达的情感，背诵诗歌。
3.品读诗歌，培育对传统文化的审美情趣。
1.体会诗歌的意境和诗人表达的情感，背诵诗歌。
2.品读诗歌，培育对传统文化的审美情趣。
2课时◆任务一：学习《竹里馆》导入：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”这是唐宋八大家之一的苏轼对王维诗歌的评价，今天我们就来学习王维的《竹里馆》，领略其诗歌亦诗亦画的意境。
1.朗读古诗，整体感知要求：采用多种方式（自由读、齐读、范读、指名读）朗读诗文，注意读音和节奏，读出诗歌情感。
竹里馆王维独坐/幽篁（huáng）/里，弹琴/复/长啸。
深林/人/不知，明月/来/相照。
朗读指导：这首诗采用的是“二二一”和“二一二”拍。
整首诗感情基调有清冷、寂寞、空灵、淡泊、宁静、优美、平白、忧郁、伤感等，因此诵读时应有一种寂寞、伤感的意味。
2.描绘画面，理解诗意要求：借助工具书和课下注释，尝试理解这首诗的大意。
【注释】幽篁：幽深的竹林。
深林：这里指“幽篁”。
相照：与“独坐”相应，意思是说，独坐幽篁，无人相伴，唯有明月似解人意，来相映照。
诗意：（我）独自闲坐在幽静的竹林里，一边弹琴一边高歌长啸。
竹林里僻静幽深，无人相伴，只有一轮明月静静地与我相伴。
3.赏析诗句，领悟诗情出示问题：同学们，通过反复朗读，我们的脑海中出现了一幅怎样的画面？（1）请同学们找诗中出现了哪些意象？请加入自己的联想和想象，这些意象组合在一起，你看到了怎样的画面？请用优美的语言加以描绘，用2分钟的时间组织语言写下来。
预设：幽篁——我看到了一棵棵修长的竹子或直立、或歪斜，彼此之间枝叶相交，在夜风中轻轻颤抖，窸窸窣窣。
独坐、弹琴复长啸——我看到了诗人独自一人坐在竹林里，手中拨弄琴弦，兴尽之时，仰天长啸。
明月——我看到了漆黑的天空中挂着一轮皎洁的明月，月光如水，温柔的洒在竹林中，透过竹林的缝隙一束束月光洒在地上，洒在诗人的身上。
部编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读《泊秦淮》教学设计
部编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读《泊秦淮》教学设计一. 教材分析《泊秦淮》是部编版语文七年级下册第六单元的一首课外古诗词，作者是唐代诗人张继。
这首诗以夜泊秦淮为背景，描绘了江南水乡的美丽景色和当时社会的风俗习惯，表达了诗人对美好生活的向往和对世态炎凉的感慨。
整首诗语言优美，意境深远，富有诗意，对学生进行文学熏陶和审美教育具有重要作用。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古诗词的基本知识和鉴赏方法有一定的了解。
但七年级的学生在理解力和审美能力上仍有待提高，因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解诗意，领略诗歌的美感。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握《泊秦淮》的诗意、诗歌手法及其背后的文化内涵。
2.过程与方法：通过朗读、鉴赏、讨论等方式，培养学生的审美能力和文学素养。
3.情感态度与价值观：激发学生对古诗词的兴趣，引导学生感受生活中的美好，树立正确的人生观和价值观。
四. 教学重难点1.重点：理解《泊秦淮》的诗意，掌握诗歌手法，领略诗歌美感。
2.难点：深入理解诗中的意境，把握诗人的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等为学生营造一个优美的学习氛围，让学生身临其境地感受诗歌的意境。
2.朗读教学法：通过反复朗读，使学生感知诗歌的韵律美，提高学生的朗读能力。
3.讨论教学法：分组讨论，引导学生主动思考、探索，提高学生的鉴赏能力。
4.启发式教学法：教师提问，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的思维能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示诗歌背景、图片、音乐等。
2.教材：准备《泊秦淮》的文本，供学生阅读。
3.参考资料：收集与《泊秦淮》相关的资料，以便进行拓展教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示江南水乡的美丽景色，引导学生感受诗歌意境。
同时，简单介绍诗人张继及其创作背景。
2.呈现（5分钟）让学生朗读《泊秦淮》，感受诗歌的韵律美。
教师检查学生的朗读情况，并对诗歌进行逐句解析，帮助学生理解诗意。
统编版语文七年级下册 第六单元课外古诗词诵读 李商隐《贾生》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读李商隐《贾生》公开课一等奖创新教学设计李商隐《贾生》公开课教学设计·教学目的了解唐诗分期，构建诗格框架；了解作者经历，人生殊途同归。
2.善于发现问题，敢于追索答案；引入资料助读，准确把握诗意。
3.寻觅两诗同点，积极思维表达；解锁诗歌真味，读出感同身受。
4.摸索写作规律，通理知类解题；迁移比照拓展，惆怅晚唐哀歌。
·教学重点善于发现问题，敢于追索答案；引入资料助读，准确把握诗意。
·教学难点寻觅两诗同点，积极思维表达；解锁诗歌真味，读出感同身受。
一、由“黑夜"导入“黑夜给我了黑色的眼睛，而我用它来寻找光明。
”现代诗人顾城写的一句诗。
我不明白为诗人为何对“黑夜"情有独钟。
不信你看，咱们这学期课本里选的14首古诗（《木兰诗》先暂时放一边）。
黑夜，唐代王维独坐幽篁弹琴又长啸，他有明月相伴（《竹里馆》）。
黑夜，唐代李白在洛阳小旅馆里听笛子曲，不由得想起家乡。
（《春夜洛城闻笛》）期待黑夜游玩的南宋陆游在游玩山西村后也不禁感慨，“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
”（《游山西村》）唐代杜牧写“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
"这是黑夜的见闻呢（《泊秦淮》）南宋赵师秀更是等友人到半夜，“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
”（《约客》）黑夜似乎有着神奇的魔力，吸引了这么多古今诗人创作。
这不，本学期教材里出现了6首。
犹记得，上学期那场巴山夜雨让我们认识了诗人李商隐。
师：有没有同学给大家背诵一下？请举手。
生：《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
"师：老师想和大家玩一个“是”或者“不是"的游戏。
以此来检测一下大家对诗人的李商隐常识积累情况。
师：李商隐是唐朝人？生：是师：这学期唐代诗人很多，可谓群星璀璨，众星云集。
李商隐是和陈子昂王维李白杜甫岑参韩愈同时期的人吗？生：不是师：李白和杜甫是同时期的人吗？生：是师：那么李商隐和杜牧是同时期的人吗？生：是教师补充：小李杜，杜牧和李商隐生活的晚唐时代背景。
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《课外古诗词诵读》教学设计
教材分析
《语文课程标准》明确指出：语文应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗词
中丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深广的，诗歌教学对培养学生的健全人格
和审美情趣有着不可估量的作用。《课外古诗词诵读》是部编版七年级下册第三单元
之后的课外古诗词,学习课外古诗词既可以培养学生文学素养，又可以对学生进行挫
折教育，真正实现语文人文性和工具性的双重功效。
学情分析
经过一个学期的初步适应，学生在七年级上这一阶段在心理和学习方法上得到调
整，逐步适应了初中阶段的学习和生活，加之他们对外界有着强烈的求知欲望，对未
知领域充满好奇心，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。
因此，我们在诗歌教学中应该根据诗歌的内容及特点，选择好适合本班学生的诗歌教
学方法，由浅入深，从旧到新的搞好教学，让学生学起来容易接受和理解。特别是经
过七年级上学期的学习，对古诗有一定的掌握。同时，让学生在教师的指导下，结合
自己的生活经历体会诗歌中作者的情感，感知诗歌作品的内容，悟出对人生、对生活
的积极态度。
教学与教法
通过诵读和学过的诗进行比较。
教学目标
1.通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性认识，能
大致理解诗歌的内容。
2.借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识并能当堂成诵。
3.通过不断地诵读，能体会诗人的情感。从而让学生热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的
古典文化，从而爱上诗意的美好生活。
教学重难点
1.理解诗歌的基本内容。
2.能通过诵读体会诗人的感情。
教学资源
多媒体幻灯片
教学课时
一课时
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入
1.直接进入课题，板书课题。 2.四首诗的作者及题目。 作者都是哪个朝代的？（唐朝） 开门见山，让学生清
楚今天上课的内容。
整体感知 1.参考注释，快速浏览四首诗，解决字音。 2. 师正音。 1.浏览，解决生字词。2.齐读。 扫清阅读障碍
初读
1.自读每首诗的注释及赏析文
字，自行理解古诗的内容。在读
的过程中用笔勾画一下你觉得对你理解这首诗有帮助的词语或句子。 1.默读、勾画。
从整体上对这四首
古诗有一个初步的
了解。
2.根据自己的理解，用适合自己
的方式，自由地大声地朗读这四首诗。 3.你觉得这四首诗的感情基调是怎样的？ 2.自由大声朗读。
3.初略的说说自己的
想法。
再读 1.《竹里馆》 a.老师读，大家来评，若是你，你会怎样读？ b.试着背一背。 1.大家评，评读，自由展示自己的理解阅读。 2.根据提示背这诗。 1.通过学生自己对古诗的理解，互相交流。 2.和曾经学过的古诗作比较，比较异同
点，温故知新，对古
诗有更好的理解。
3.在理解的基础上，
促进学生当场成诵。
2.《春夜洛城闻笛》
a.根据你们刚才说的感情基调，
谁来试读一下？其他同学都是
评委。
b.同学来评一评。
c.和李白的另一首《峨眉山月
歌》比较。
1.一人读，其他同学
来评价。
2.比较两首异同点：
都是思乡，但一个是
刚离家，一个是离家
较长。
3.《逢入京使》 a.还记得上个学期的《行军九日思长安故园》吗？作者也是岑参。和《逢入京使》比较一下， 作为边塞诗人的岑参，他的思乡再和李白的思乡比较一下。 b.一起背诵一下《春夜洛城闻笛》和《逢入京使》。 1.比较《行军九日思
长安故园》《逢入京
使》，都有一种报国情
怀。
2.将《逢入京使》和
《春夜洛城闻笛》比
较。
3.背诵《春》《逢》。
4.《晚春》
a.根据同学们说的《晚春》的情感，请大家一起来读一下，然后自评。 b.比喻句，联系《咏雪》一文。 c.带着这种美一起来背诵。 1.齐读，自评。
2.“絮”和“雪”有
共同的特点，体现美。
3.背诵这首诗。
总结 1.绝句，朗朗上口的原因——押韵，二、四句押韵，首句可押可不押。 2.作者借景抒情，一切景语皆情语。
3.温故知新，以诗读诗，从中去比较体会。
作业布置
1.背熟这四首古诗。
2.默写这四首古诗。
板书设计：
课外古诗词诵读
借景抒情
↓
一切景语皆情语