让思维之花绽放课堂

培养学生的思维能力是新课程改革的重要目标和任务，也是提高学生其他能力的基础.小学生由于年龄小，思维能力尚处于开发阶段，有很大的发展潜力小学数学是小学阶段学习的重要内容，与学生思维活动关系密切.在小学数学课堂教学中，教师要重视学生思维能力的培养，通过教学活动，把培养学生思维能力贯穿于教学的各个环节，不断提高学生的理解、分析、抽象、比较、推理、判断、概括、综合等各项思维能力，使数学课堂成为培养学生思维能力的重要平

一、重视预习环节，培养学生的理解能力预习是数学教学的重要环节，是培养学生理解能力的重要途径.小学生的记忆能力大都非常好，但是理解能力相对较弱，这就需要教师在教学中重视预习环节，注重方法指导，让学生进行开放式预习，在预习中遇到的不理解的地方可以互相讨论，在这种开放式的预习中加深理解，提高学生的理解能力.如在预习《负数》一节时，我设计了这样一个问题：世界上最高的山峰珠穆朗玛峰比海平面高8844.43 米，最低的盆地吐鲁番盆地比海平面低

155 米，通过学生对这两个数值表示方法进行讨论，比海平面高8844.43 米就应该记为+8844.43，而比海平面低155 米就要记为-155，采用讨论方式的预习加深了学生对负数的理解，达到了预期效果.

二、科学设计练习，提高学生的分析能力分析问题比解决问题更重要，分析能力是学生思维能力的重要组成部分.在小学数学教学中教师要提高学生的分析能力，就需要根据小学生的年龄特点，科学地设计数学练习，引导学生积极探索解决问题的方式方法，寻求解题规律，发展思维能力.如《比例》的课后练习题中，设计了一道如下的题目：工厂制作一种零件，现在每个零件所用的时间由革新前的8 分钟减少到 3 分钟，原来制造60个的时间现在能生产多少个（用比例方法解答）？由于学生对正反比例都已学完，在学生分析题目，搞清此题的比例关系是正比例还是反比例后，设原来制造60 个的时间现在能生产x个，得出了正确的比例关系，3 : 8=60 : x，解得结果.这样通过数学练习的解决过程，提高了学生的理解和分析能力，发展学生的思维.

三、加强概念教学，提高学生的抽象思维能力数学

概念是小学数学教学的重要内容，数学概念教学大

都是通过一系列的操作，然后让学生进行总结分

析、归纳概括，然后得出结论，形成概念，这种通

过具体形象的感知形成概念的教学过程，发展了学生的抽象思维能力.因此，概念教学是提高学生抽象思维能力，发展学生思维的重要数学活动.如在学习

六年级上册《圆》一单元时，教师首先利用多媒体

投放圆的相关图片，然后让学生利用圆规在纸上进

行动手操作画圆，感受圆的形成过程，体会圆的画

法，明确为什么这样做才能画出圆形，最后让学生

在思考、讨论的基础上，通过形象化的感知活动抽

象出了圆的概念，加深了对圆的理解，培养了学生

的思维能力.

四、进行类比教学，提高学生的比较思维能力类比思想是数学教学中的重要思想，利用类比法进行教学，不但能够提高学生对旧知识的掌握，而且能够加深对新知识的理解，同时发展了学生比较的思维能力.由于数学知识的学习前后联系紧密，只有在学习新知识时，重视知识的连贯性，灵活地利用类比的方法，必然会收到事半功倍的效果.如在学习《圆》时，教师要运用类比的思想，展示以前学过的三角形、正方形、长方形、平行四边形、梯形等平面图形，然后通过画、折、量、比等方式认识圆这种图形与他们的不同之处.学生通过比较，锻炼了自己的比较思维能力

五、注重成果展示，提高学生的判断推理能力成果展示是培养学生判断推理能力的重要教学环节，展示的形式也多种多样，可以让学生进行板演，也可以让学生进行口头回答，还可以利用多媒体设备进行直观展示.在学生成果展示后，教师要引导全班学生进行判断推理，判断展示成果的正确性，并给出正确的推理解决过程.通过对成果展示的判断推理过程，使学生的思维更加活跃，提高了学生的思维能力.

六、提高训练力度，增强学生的综合能力练习是数学教学的的重要活动，训练力度的大小对于学生数学综合能力有着重要影响，通过大量的练习，可以大大提高学生理解问题、分析问题、逻辑推理、解决问题的能力，有利于学生思维能力的发展. 解决问题是小学数学的重点，也是重要的考点，在复习这一部分内容时，我设计了不同类型的题目进行综合训练，例如：李老师今年教师节把2000 元存入银行，存定期两年，年利率是2.43%，到期时他应得本金和利息一共多少元？扣除利息税20%，他实得本金和利息一共多少元？这道题可以引导学生算出利息为：2000X 2.43%X 2元，本金和利息一共为：2000+2000 x 2.43%X 2元.第二问需要学生计算李老师实际得到的利息，也就是税后利息为：

97.2X( 1-20%)元.通过这样大量的练习，引导学生一步

步进行分析，不断提高学生知识的综合运用能力.

七、重视课堂小结，提高学生的概括能力课堂小结是培养学生概括能力的重要途径，也是小学数学教学的重要环节.教师在教学活动中，要在重视具体教学内容学习的同时，也要重视课堂小结这一环节，只有这样，才能提高学生概括能力，发展学生的思维能力.如，在《百分数》一课的课堂小结中，学生不但概括总结了本节课的学习内容，有的学生甚至提出了“打折”这一生活中常见的问题可以转化成百分数有关的问题.使学生进一步明确了“打几折”就是十分之几，商品现价就是商品原价X折数，认识到生活中处处有生活，发展了学生的创造性思维和发散思维能力.

总之，数学思维能力是学生的重要能力，在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是重要的目标任务，数学教师要认真研究教学内容，从学生的实际出发，制定正确的策略，以提高学生的理解、分析、抽象、比较、推理、判断、概括、综合等各项思维能力为目标，培养学生的思维能力.

思维之花,在数学课堂中绽放

思维之花，在数学课堂中绽放作者：廖美素来源：《广东教学报·教育综合》2021年第18期【摘要】课堂教学应当以学生为本，以学生发展为本。在课堂教学中构建开拓学生思维空间的策略，在“对话”中绽放思维之花;在“竞争”中绽放思维之花;在“操作”中绽放思维之花;在“抽象”中绽放思维之花;在“等待”中绽放思维之花，为学生的思维发展创造氛围、条件，拓展学生思维和学生无限想象的空间，绽放思维之花。【关键词】小学数学;拓展思维;课堂教学数学教学是以数学思维为核心的教学，是数学活动过程的教学。让数学课堂绽放思维之花，将数学思维贯穿于整个数学数学学习过程中，学会用数学思维观察世界、处理和解决实际问题，养成思考有条理、说理有依据的良好学习习惯。在数学教学中构建数学思维的教学策略，让学生思维能力发展落到实处。一、在“对话”中绽放思维之花心理学研究认为，儿童思维发展的水平可以通过言语发展的水平来反映出来。因此，在数学教学中与学生“对话”的训练是非常重要的。在教学的课堂中，不仅需要有知识的传递、思想的碰撞、情感的交流，更重要的是要有思维的“对话”。教师提出问题的“对话”是基于学生对问题的理解和反馈中随机进行的，要把握住学生的思维脉搏。教师提出的每一个问题，学生都要经历思考与分析，产生思维的火花，激发学习的热情，经过独立的思考，发表对问题的看法。思维的“对话”可以是师生之间产生的，也可以在生生之間合作学习中产生。在课堂教学中，笔者尝试进行了“小组学习”，用以培养学生的合作意识、提问意识、对话意识。笔者把学生分为每4人一组，让学生与学生之间起到互相合作、取长补短和优势互补的作用。此外，笔者在课堂上构建互动空间，使学生在小组内部相互讨论、对话。小组中有明确分工，如职位有组长、纪录员等，小组中每个成员都要充分发表自己的意见，可以互相争论，使每个成员都能感受到自己的责任和力量。小组汇报、交流时，小组要派出代表汇报讨论结果，然后再让各组进行讨论、交流，教师进行评价。学生在组内、组间交流的讨论对话中学到知识，运用知识，思维能力得到了发展，思维之花在“对话”得到绽放。二、在“竞争”中绽放思维之花学生学习数学是一种有意识的行为，需要有内部动力推动他们去学习。这种动力产生于对学习的需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望时，他们才会产生学习的兴趣，积极主动地参与到学习活动之中，开动脑筋思考问题。在教学活动中，笔者努力引导学生主动参与学习

让“思维之花”在语文课堂中绽放

让“思维之花”在语文课堂中绽放作者：王以军来源：《读与写·教育教学版》2014年第10期摘要：作者认为在语文教学中，教师应该把对学生思维素质的培养放在首位，通过设疑诱问，激发学生思维，培养学生思维想象力。让学生思路纵横，多种想法涌动、交汇，碰撞出思维的火花，才能较快地提高学生的语文水平。关键词：思维想象语文水平中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0221-01 古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话强调了思与学的密切联系。思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。因此，在语文教学中，我们应该把对学生思维素质的培养放在首要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。在语文教学中，如何点燃学生积极思维的火花呢？对此笔者根据平时的教学经验提出以下几点建议： 1 以疑诱问，激发思维 1.1凭借疑点，创设问题情境课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。如《自然之道》中“作者一行人明明是帮助小海龟脱离危险，为什么反而却害了小海龟？”再如《蝙蝠和雷达》中“蝙蝠为什么能在夜间随心所欲的飞行？”等通过疑点诱发问题，这样能很好的激发学生的思维。 1.2设疑创境，把握问题时机依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。如教学《中彩那天》，课前审题引导质疑：谁中彩了？中了什么样的彩？中彩那天发生了什么事情？通读全文后布疑：父亲中了彩之后为什么还闷闷不乐？真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。课中设疑，引导深入品析：“母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同”，这句话中“辨别”可以说成“辨认”吗？为什么？ 1.3寻找疑惑处，挑战问题从某种意义上说，文学作品永远是“半成品”，教师的讲解也是“半成品”。要鼓励学生敢于挑战，提出异议，展开思想的翅膀，在学习中时刻闪现智慧的火花。如学习《尊严》一课，学生敢想敢问：“为什么年轻人坚持劳动过后再去吃食物，而不吃过食物以后再去劳动？”“劳动

让思维之花绽放

让思维之花绽放一、背景数学课堂上有意义的学习,应该是遵循以学生为主体,以思维为主线,以数学活动为载体,发展学生数学能力为核心的教学规律展开,激发学生思维的多样性,实现知识与能力共同发展.因此,在教学过程中,我们要善于把握时机引导学生思考,使之经历真实的探索过程,从问题的不同角度进行研究,增强思维的有效性和灵活性,使学生在合适的思维空间里,通过自己的体悟,整合加工外部信息,将思维拓展到更深的学习领域中,并逐步向“理性认识”过渡. 在实际的教学中,课堂活动往往并不会按照教师的预设路线展开,甚至完全不同,这时,教师就需在预设与生成中作出抉择和调整,以适应学生的内在需求和对知识的自然、主动的探究. 下面以苏科版七年级《数学》下册第11章第3节“探索三角形全等的条件(第一课时)”的教学为例,谈谈个人的一些思考. 本节课的教学目标:学生在实际的动手操作中,探索并掌握三角形全等的“边角边”判定条件,进一步发展说理和简单推理的能力;主动参与合作交流,形成有效的学习策略,体验分类、特殊到一般等数学思想. 活动预案:猜想三角形全等的条件,做一做三角形模型,测量、验证,归纳三角形全等的“边角边”判定条件. 二、案例描述片断一:直觉的火花,引领探究的方向. 师:通过前面的学习我们知道,如果两个三角形具备三条边和三个角分别对应相等,那么这两个三角形全等,现在要画一个三角形与已知的△ABC全等,该怎么画呢?试试看. 教师的本意是希望学生从三角形的构成元素,即边、角的数量组合上开始思考,进而再深入到边、角位置组合上的讨论,逐步展开数学活动. 生1:可以用平移. 众生:也是这么想的. 回答出乎意料,但下面很多学生表示认同. 这时若生硬地让学生的思维回到教师预设的轨道上来,而又不能给出令人信服的理由,学生的积极性必然会受到影响,既然大多数学生对用平移的方法解决问题很感兴趣,不妨让其充分展示一下. 生1:如图1,沿AC方向平移,画出DE与AB平行且相等,再画出DF等于AC.

让学生的思维之花绽放

让学生的思维之花绽放 ———新课程改革下的语文教学反思湖北省通山县职教中心赵丽兰在前年参加在华师举办的中西部骨干教师培训时，当听到谭邦和教授在讲关于语文课程改革时，说到当今学生的思维受束缚，语文教师应负一定的责任时，我的心为之一震。当了近二十年的语文教师，却成了学生思维的束缚者，震惊之余，真是要好好反思一下自己的语文教学了。说实话，在以前的语文教学中，总是摆脱不了考试这根指挥棒的阴影。为了追求考试成绩而去教学，而不是注重学生思维品质的培养。我常常因为时间紧迫而采取急功近利的做法，比如让学生反复的默写考试范围内的字词，向学生灌输所谓的阅读技巧，让学生读熟几篇范文以便考试中照葫芦画瓢，让学生背过教参上的古诗赏析参考答案，大量做试卷等等不一而足，我很少能够拿出时间来让学生自由阅读，独立思考，自己去感受。让学生形成写作兴趣，真正用写作来关照生活。另外，我在课堂上还有点“霸权主义”，自己在课堂上扮演绝对权威的角色，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，限制了学生有自由思考的空间，对学生幼稚的发散性思维予以扼杀，搞“大一统”，生怕与“标准答案”不相符。虽然平时也对“标准答案”热讽冷嘲，可是一走进教室，总摆脱不了应试的阴影。尤其是在指导学生现代文阅读时，明知学生言之有理，还硬是将学生往所谓的“标准答案”上引。在指导学生鉴赏诗歌时，明知诗歌是可以多元解读的，还是逼迫学生服从标准答案。面对语文教学的种种无奈，自己也很矛盾、很彷徨。《普通高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度。”可见,发展学生思维的能力,培养学生的创新能力已被提到了重要的高度。因此，在利用高中语文新教材时，努力培养学生优良的思维品质，让学生的思维之花在课堂上争奇斗艳。一、在课堂教学中注重培养学生思维的深刻性。思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。首先，要引导学生抓住关键语句，从深层意义上去思考文章的主题，进而培养学生思维的深刻性。比如，我在指导学生学习陆蠡的《囚绿记》时，在引导学生分析出了常春藤的坚贞不屈、向往光明等性格后，再设计以下提问：为什么作者要交代“抗日战争爆发了”？这样就可以让学生联系背景进一步去思考“绿”的象征义，进而从深层次上去了解这篇散文的主题：这篇文章借赞美“绿”的精神歌颂了在日寇铁蹄下坚强不屈的北平人民的名族精神。又如：我在指导学生思考外国小说《礼拜二午睡时刻》时，在引导学生了解了母爱这一主题之后，又设计了这样一个提问让学生去探究：小说中，作家描写了死去的“小偷”的母亲在世人面前的镇静以及神父在这位母亲面前的不安。这种镇静与不安的“倒错”说明了什么？学生讨论后，教师适时进行小结，神父在这坚强隐忍的母亲面前也汗颜了，母亲战胜了道德，这种感情超越了时空，“悲悯”——人类最高尚的情怀。这样，学生对文章的主题就有了一个深层次的认识，不知不觉中也就培养了学生思维的深刻性。其次，分析和挖掘课文语言．培养学生思维的深刻性。思维是无形的语言，语言是有形的思维。语言是文章思想内容的物质外壳，是思想的直接现实，语言的运用就是思维的运用。要想把握文章的内蕴，明了文章的风格、特点，必须牢牢抓住文章的语言。阅读中每一个句子的理解，表达中每一个词语的运用，都是思维运用的结果。因此中学语文课，必须把语言与思维运用结合起来训练。花大力气培养学生叙述中的形象思维能力，议论中的逻辑思维能力，分析问题、解决问题的创新思维能力。比如在指导学生赏析戏剧《雷雨》时，我认真分析了戏剧语言的特点，与学生一起概括出周朴园和鲁侍萍这两个人

让学生的思维如花儿般绽放

让学生的思维如花儿般绽放随着教学改革的不断深入，建构有效的课堂教学成了每一位教师的当务之急。为此，作为教师，要研究课堂，深入进行课堂改革，让学生的思维在课堂教学过程中如花儿般绽放，如沐春风。一、教得灵动，提高课堂效率有效的课堂教学是师生双边的有效互动的过程。一堂语文课，老师应该是一位睿智的园丁。如，苏教版语文五年级上《师恩难忘》一文，田老师教书可谓深入浅出，学生听得入迷，恍如身临其境：田老师给一年级学生上课，教一首小诗，他不是让大家先背，而是能编出故事来，娓娓动听地讲给学生听，故事讲完了，学生还在发呆。这样的语文课，充满了灵动，让人终身难忘，因此，教者喜欢，学生也喜欢。又如，六年级要复习小说的阅读，师生共同回顾旧知识，激发了学生的兴奋点，播下了思维的种子；随后通过对学生耳熟能详的一个个鲜活的小说人物形象的列举分析，促成了学生思维的萌发；再接着学生课堂阅读小说《一季风雨》，分析小说中的人物形象，学生的思维自然绽放。这其间教师适时的答题技巧和答题方法的点拨，就如同为了让花儿开得更为艳丽而必要的修枝打叶。整个过程自然流畅，是师生之间平等而和谐的情感交流。这种灵动的教学课堂，让所有的学生都能参与到思维创造的活动中去。二、学得愉悦，提高语文兴趣一个人的兴趣不是天生就有的，是要靠后天影响和培养的，学生对语文学科畏难恐惧、兴趣淡漠，恐怕还与语文教师忽视学生心理愉悦因素有很大关系。没有学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，心里滋生的只是对被动的逆反，语文学习、课堂听讲则成了纪律约束下的无可奈何的被动接受。恶性循环，其结果必然是对语文学习的消极厌弃。既然孤立呆板的“工具论”、“基础说”引不起学生的思想重视，而愉悦心理却与兴趣息息相通，作为语文教师，从心理愉悦因素的培养去提高学生的学习兴趣，确是一条值得探索的途径。学生的愉悦心理，可以来源于教师对学生的直接影响，可以有学生对任课教师的良好印象，可以是某学科知识对学生的吸引，也可以由偶然的机缘使学生自我发现而产生兴奋、冲动。它可能始于一次深刻的谈话或课堂提问、口头表扬，也可能是在一次成功的考试或竞赛之后。总之，从愉悦心理的产生和语文本身的特点来看，语文教师培养学生的愉悦心理是大有可为的。教师和学生接触最多的是在课堂上，课堂教学是传授知识的过程，是教师直接影响学生的过程，但实际上也是培养学生对本学科产生愉悦心理的过程。不难想象，一节僵化呆板的课堂教学，不仅不能引起学生的愉悦情绪，恐怕连学生原有的一点热情也会被消磨殆尽，甚至对该科教师产生厌恶感，直接影响学生的学习兴趣和成绩的提高。所以，教师备好一节课，实际上都自觉不自觉地考虑过，如何引起愉悦心理以增加听讲效果。教师只有引起学生的愉悦，才能让学生思维

数学课堂绽放思维之花

数学课堂绽放思维之花作者：丘芹来源：《广东教学报·教育综合》2021年第51期《义务教育数学课程标准》明确提出了数学核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。归根结底就是要让学生学会思维，学会学习。而思维能力的最快最直接的表现形式是“说”“说数学”，可激发、提升学生思维能力。改革课堂教学，使课堂教学具有创造性，使学生课堂教学中的“想说”“会说”“乐说”，让学生把数学说出来，激发、提升学生数学语言思维能力，真正成为数学课堂上的主人，让思维之花绽放在数学课堂上。一、激趣，使学生想说激趣是课堂教学中的第一步。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生的学习获得成功的关键因素之一。学生只要有了学习的兴趣，就会积极主动地参与到学习中去，会专心致志地聽老师讲课和思考老师提出的问题，并且渴望自己能够把问题解决。可见，无论从古到今，激趣教学是一种永不衰竭的有效的教学方法，任何学科领域的教学都离不开激趣教学法。教师的课堂引入一定要生动，要能打动学生的心弦。在数学课中，有效的课堂引入的方法有游戏、故事、歌曲、电影片段、多媒体课件、有效的活动（如变魔术、玩游戏等）等多种形式导入新课。因此，我在进行课堂教学设计时，从学生学习心态所具有的好动、好奇、好胜等出发，结合教材本身，利用故事、悬念、情境等手段将课堂教学设计得生动有趣，做到课的开始设疑，引发兴趣;在新课教学中，时时注意使用一切手段激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上始终处于兴奋状态，注意力保持长时间的集中，使教学取得良好的效果。我在课的中间利用操作、求异、直观演示等手段质疑，增强兴趣，同时还可以利用教材中的图、教具、学具及教学内容中的简便计算、多种解法和思考题为学生设计很想自己尝试的问题，让学生产生想学的欲望。例如，在教《长方体和正方体的认识》时是这样做的：导入时，我请学生拿出六根小棒，请他们摆三角形，看看谁摆得最多。学生们个个跃跃欲试，情绪高涨，结果有的摆了一个，有的摆了两个。这时，我说：“大家都很聪明，有的摆了一个，有的摆了两个，老师给你们摆了四个三角形。”然后，我拿出摆好的教具（四面体）让学生看，学生顿时大悟，我接着点拨说：“你们摆的三角形在一个平面内，我摆的三角形不在一个平面内，今天我们就学习立体图形的概念。”这种情境的创设，大大激发学生想学的欲望。精彩有效的课堂导入会让课堂妙趣横生，激发学生在课堂上各抒己见更是让学生插上了思维活跃的翅膀。二、会说，使学生敢想

问题支架，让思维之花在语文课堂绽放

问题支架，让思维之花在语文课堂绽放作者：邓小蓝来源：《广东教学报·教育综合》2022年第64期【摘要】思辨性的问题是培养学生思维能力的重要抓手，但在传统的阅读教学中，课堂上往往会出现教师的提问多，而真正能启发学生思维的问题少，学生缺乏思考的磨炼。以问题支架为依托，能开启学生的思维力。【关键词】小学语文;问题支架;思辨问题思维课堂教学活动的设计围绕“提出问题——探究问题——解决问题”而展开推进，用问题启发思维，营造安全、润泽的思维空间，整合碎片化的知识，可以形成思维链条，助力思维碰撞、思维生成。思维课堂借助学习单为学生搭建的问题支架，更好地解决核心问题，启发学生的内驱力，调动参与力，提升思维力。下面我以四年级下册第一单元第2课《乡下人家》为例，阐述在小学语文阅读教学中如何搭建问题支架，让学生的思维之花在课堂中绽放。统编版教材四年级下册第一单元第二篇课文《乡下人家》，作者陈醉云先生笔下展示了恬静的田园生活，以及乡下人家房前屋后独特、迷人的景致。本单元的学习，关键在于学会抓住关键语句，体会思想情感，并且学会感受和写出来。“体会”和“感受”，与“想象”一样，非常抽象，“体会”和“感受”得正不正确，如果没有借助相应的途径和方法加以外显，这样得教和学仍然是模模糊糊一大片，谁也道不清说不明。因此，如何把“无形”变成“有形”？通过学习活动的

设计，充分地调动学生学习地内驱力和参与度，从而提升学生的思维力，让语文要素掷地有声。一、问题驱动，点燃思维火花语文课上要培养学生的高阶思维能力，就要求教师要反复研读教材，对驱动性的核心问题进行凝练。通过研读教材发现，我总结而得：写喜爱的某个地方、你眼中的乡村景致是怎样、选择一幅图画照样子画出来……这类型的问题，均指向表达感受，也就是说我们在引导学生感受的过程中，要有发展学生语言和思维的意识，除了带领学生“体会情感”，还要鼓励他们大胆嘗试表达。因此，再结合班级学情，这节课的核心问题呼之欲出;“你能尝试描述一幅图画，并融入自己的感受吗？” 基于此，笔者在学习单上的核心问题设计，始终关联新授教材，关注学情特点，思维课堂以核心问题为主题导向进行驱动，从而牵引和支撑着整节课。二、活化教材，搭建思维支架学习单上的问题串，应该如何搭建既能聚焦语文要素的学习，又能体现问题的进阶，以一条主线，两个相关联的子问题贯穿于整节课呢？在统编版教材当中，同类的语文要素系列具有一定的梯度，根据年段特点“要抓住关键的语句，初步体会课文所表达的思想感情”指向语言的表达。课后习题第二题“你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流。”至于交流什么，怎么交流，教材上并没有明确的指令。基于此，在结合单元导语和文本特点，在设计学习单的学习活动时，必须要借助一定的方法把内含的“体会”和“感受”有形化，使学生的学习留下印迹，让思维可视化。基于此，我们活化教材，搭建问题支架，将探究过程的问题设计如下：问题一：“你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流。表述为“尝试抓住一些关键语句谈谈你的感受。” 关键语句体会他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。轻松、愉悦问题二：比较下面三组句子，说说你的发现？问题三：用上“_______的_______，_______的_______，_______的_______，构成/绘成/显出了_______（总体印象）。”改写第四自然段。（先和同桌交流，再汇报）在这一环节的学习中，第一个问题学生很容易就能找到文章的最后一个自然段;“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”可以引导学生进行讲述，用自己的话把阅读中的思考、想法和感受说出来给别人听。有的学生说：“我从他们把桌椅饭菜

数学课堂,让思维之花静静绽放

数学课堂，让思维之花静静绽放思维是人脑对客观事物一种间接的、概括的反映过程，数学教学与学生思维能力的培养有密切的关系，小学阶段是培养人思维发展的最佳时期，培养学生的思维能力是使学生获取知识和发展智力的重要途径，是实施素质教育的迫切需要，是开发智力、发展能力的需要。因此，在数学教学中，教师要十分重视对学生思维能力的培养，适时地创造良好的思维环境，培养学生的思维能力。 1 训练学生的数学思维要有方向。小学生学习数学的思维方向明显特点是单向直进，即顺着一个方向前进，对周围的其他因素“视而不见”。而皮亚杰认为思维水平的区分标志是“守恒”和“可逆性”。这里在所谓“守恒”就是当一个运算发生变化时，仍有某些因素保持不变，这不变的恒量称为守恒。而“可逆性”是指一种运算能用逆运算作补偿。学生要能进行“运算”，这个运算应当是具有可逆性的内化了的动作。因此，教师在教学中既要注重定向集中思维，又要注重多向发散思维。前者是利用已有的信息积累和记忆模式，集中向一个目标进行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重组眼前或记忆系统中的信息，产生新的信息。解答者可以从不同角度，朝不同方向进行思索，探求多种答案。在对培养学生创造能力越来越强烈的今天，我们必须十分注重学生数学思维的方向性，要利用一切教材中的有利因素，训练学生一题多解、一题多变、一题多用的思维方法。 2 训练学生的数学思维要给材料。要根据学生的思维特点、数学本身的性质向学生提供丰富的感性材料，以形成具体生动的表象和概念。随着年级的升高，具体形象的成分逐渐减少，抽象成分不断增加。概念、法则、性质、公式等理性材料日益积累，构成思维的素材，成为构建相应的数学认识模式的知识基础。素质教育就是要培养善于动脑、敢于创新的人才。爱因斯坦也说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如学生形成数的概念，构建四则运算系列的模式，掌握几何形体知识的结构大都需要丰富的材料。总的是遵循具体形象──形象抽象—逻辑抽象的规律，并带有某种创造性的萌芽。 3 训练学生的数学思维应有系统。散乱无序的思维是不能正确反映客观世界的整体性的。“所谓智力的发展不是别的，只是很好组织起来的知识体系”，要使数学知识在考虑数学知识本身的逻辑系统和学生认知规律的相互作用下，能上下、左右、前后各个方向整合成一个纵向不断分化，横向综合贯通，联系密切的知识网络，使数、形、式各部分知识纵横联系，相互促进，广中求深。实践证明，知识联系越紧密，智力背景就愈广阔，迁移能力也就越强，创造性思维就越有可能。一个多方向、多层次的整体结构，对知识的理解、掌握、储存、检索和应用愈有利。但由于小学身心发展的自身规律决定了教师在教学中不可能将知识一下子整体传授给学生，而是在教学

让创新思维之花在小学语文课堂上绽放

让创新思维之花在小学语文课堂上绽放语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神？我在小学语文课堂教学上对此进行了探索和实验。一、营造氛围，调动学生的创新兴趣在教学中，教师要注意构筑平等、民主的师生关系，与学生建立融合的情感。教师跟学生之间不仅是师生关系，而且也是朋友关系。让学生感受到平等和谐的教学氛围至关重要。“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些名言都说明了兴趣作为非智力因素在教学中的重要作用，因此，要想学生学好，就要不断地从这方面努力，不断改革，勇于创新，勇于放弃传统的、惯用的课堂“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，敢于实践、肯于尝试新的教学理念和教学模式，调动学生的学习积极性，创造良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和谐、敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。二、创设情境，激发学生的创新意识古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如我在为《赤壁之战》一课作小结时说：“从东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事中，我们懂得了知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意你的看法，我认为曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、军事家，他有勇有谋，赤壁是中国的地盘，他要是统一了中国，三国就不会鼎立了。”我听后笑着说：“你见解很独特。其他的同学你们希望谁胜？”学生的思维又一次被激活了，有的希望周瑜胜，因为曹操地盘大，刘备没有地盘。有的希望曹操也别来，周瑜也别来，要和平不要战争。学生们发表自己的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。又如教学《狼牙山五壮士》，在划五壮士痛恨敌人、英勇顽强的的动作的词，有一位学生划出了“砸”，马上有一位同学提出异议：五壮士为什么要把枪砸了！我认为不该砸，这是战斗武器，砸多可惜！被他这么一提，班里的同学出现了不同的意见，有的认为该砸，有的认为不该砸。像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。三、授之以法，培养学生的创新能力

让思维之花在阅读中绽放——以《跳水》课堂教学为例

让思维之花在阅读中绽放——以《跳水》课堂教学为例传统的语文教学，重视涵养、诵读、熏陶与感悟，但弱于思维的训练与提升，语文核心素养就语言、思维、审美、文化四个方面提出了具体要求，可以看出，思维的发展与提升是语文教学的必需，而非通常意义理解的思维是数学等理科学习内容。那么如何在语文教学中实现思维的发展，让语文素养落地生根，本文以《跳水》一课的教学为例，浅谈我的一点思考。托尔斯泰的《跳水》一文编排在统编教材五年级下册第五单元，本单元的人文要素是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”语文要素目标是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。在熟读课文，梳理故事情节，了解大意后，围绕孩子在桅杆顶端，上下不得，生命悬于一线的危急，船长急中生智，以命令儿子跳水的办法挽救了儿子。有的学生不以为然，并不觉得这办法有多高明。这样的认识，可能限于学生的认知水平和生活经验，无论是对课文内容理解，船长人物形象把握，还是感悟本单元思维与智慧的火花这样的人文素养目标落实，都是缺乏深度的浅表性阅读。基于这样的学情，只有借助语言文字，组织有效的语文教学活动，调动学生思维参与，积极思考，才能很好地突破教学重点，并拓展学生思维空间，发展思维能力。 1. 多角度想办法培养发散思维发散思维，是从问题的要求出发，沿着各种不同的方向去探求多种答案的思维形式。表现为思维视野广阔，呈现出多维发散状，不墨守成规，不拘泥于传统，表现出更多的创造性。因此基于上述学情，提出问题，引导小组讨论，“有没有比船长更好的办法？”结合自己的知识与生活经验，说明理由，其他小组可以质疑。这个问题，打破船长的救人方法并非唯一，给学生想象思考的空间，多角度探究解决问题的方法。学生们经过激烈的讨论，想到的办法大致是：

让直觉思维之花绽放在初中数学课堂

让直觉思维之花绽放在初中数学课堂摘要：初中数学老师要采取灵活的教学方法，培养学生对数学的学习兴趣，从而帮助学生逐步建成对数学的直觉，形成敏锐的数学眼光。直觉思维能力是将所学知识结合自身生活经验，进行自我思考所形成的一种感性认知。在数学的学习过程中，直觉思维能力是进行数学问题分析的重要能力。本文针对如何培养初中生数学直觉思维能力的问题进行研究并展开了讨论。关键词：初中数学直觉思维作用方略在初中数学教学中，我们一直注重培养学生的逻辑思维能力。实际上，我们在注重逻辑思维能力培养的同时，还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养，特别是直觉思维能力的培养。由于直觉思维长期得不到重视，学生在学习的过程中认为数学是枯燥乏味的，对数学的学习缺乏取得成功的必要的信心，从而丧失了数学学习的兴趣，过多地注重逻辑思维能力的培养，不利于思维能力的整体发展。培养直觉思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。一、培养学生直觉思维能力对学生学习数学的作用在谈论直觉思维能力对学生学习数学的作用之前，需要先了解什么是直觉思维能力。直觉思维就是在没有逐步分析问题，只根据内部感知，猜测答案并迅速做出判断，或者对那些暂时无法解决的问题突然“灵感”和“顿悟”找出解决问题的办法。在对直觉思维有了一定的认识后，现在谈论直觉思维能力对学生学习数学的作用。直觉思维最大的优点也就是其最大的缺陷，它是不遵循任何逻辑突发的闪烁在人脑中的能力。如果数学教学重视学生直觉思维能力的培养，使学生养成一种具有直觉思维能力思考问题的方式，学生可以感觉到以前所谓数学学习的枯燥不复存在。二、培养学生数学直觉思维能力的方略 1.培养学生敏锐的观察力是培养数学直觉思维能力的前提。观察是一种有目的、有计划的比较持久的直觉活动，是知觉的特殊形式。它是处理复杂事物的感知活动，具有更强的主动性和理解性。敏锐的观察力可以使学生“见微知著”，“一眼看穿”问题的实质。教师在教学中可引导学生认真观察数学问题本身的结构特征、数式特征、数形结合特征、关系特征、图形特征等，并且引导学生通过联想将要解决的问题化归到已有的知识技能体系中去，努力突破思维定势，充分运用直觉思维，及时敏锐地做出决策，解决问题。观察本身就是一种解题方法。对某些数学问题，通过观察题设和题干的结构、图形的变化规律、题目所给出的数据关系等显信息，以及问题所联系的背景知识和隐含条件等信息，有利于洞察数量关系和结构关系，进行跳跃性思维，缩简某些推理环节，增强直觉意识，提高学生的数学直觉思维能力。 2.让学生认为学习数学是一种美的享受。当对一个数学问题有着整体性的了解就是直觉产生的原因，而在数学学习中，有着很多美学性的东西，不管是公式、图形还是一些定理，当用一种欣赏的眼光去看的时候，就能发现这些内容中体现出很多美学来。例如在这边有一个公式(a+b)·c=ac+bc。这是一个乘法结合律的公式，当用一种观察美的眼光去看，就能发现这个公式会让我们产生一种美的感受。当学生产生这种感受的时候，就能对数学的学习更加有兴趣，在数学思维上更加活跃。再如当遇到一些数学图形的时候，首先进行观察，这个图形虽然看着有点别扭，但当对它添完辅助线的时候，整体看上去就觉得是一个对称图形，看着是一种美的享受。这样就对数学产生了更大的兴趣，有利于直觉思维的运用。

让逻辑思维之花绽放在语文课堂

让逻辑思维之花绽放在语文课堂随着教学改革的不断深入，各个学科教师的教学课堂效率在不断的提高。本文中主要介绍了进行逻辑思维训练，让语文课堂的效率不断提高。标签：逻辑思维语文课堂语言是表达思想的手段，思想不合逻辑，语言就不可理解；思想有逻辑性，语言就顺理成章。——王宗炎提起逻辑思维训练，有人也许会觉得神秘、高深，有人也许会想这跟语文教学没什么联系。实际上，教育的每个阶段，不论是自然学科，还是社会学科，都与逻辑思维训练有着紧密的联系。比如说，小学数学课，教孩子们四则运算，这种运算的过程就是一种逻辑思维过程。中学生物课，老师讲动物的分类，植物的分类，实际上也是在给学生讲逻辑分类的规律。如果说，各门学科的教学都与逻辑思维训练有关，那么，语言教学和逻辑思维训练更有着不解之缘，因为思维要通过语言来表达。所以，在语言训练的同时进行思维训练，是很自然的事情。逻辑思维訓练并不神秘，也不用讲什么大道理，它只是对世界本源的正确描述。当我们用词语来描述世界时，凡是正确描述了事物间关系的，就合乎逻辑。反之，则不合逻辑。现在，新课程改革强调促进学习者的逻辑思维能力的发展，有意识地在教学中培养学生的逻辑思维能力。由此看来，让逻辑思维之花绽放在语文课堂，已成为语文教学的一个重要内容。那么，在语文教学过程中，哪些地方体现了逻辑思维呢？一、让逻辑思维之花，绽放于语言文字运用之中，让词句散发淡淡馨香在语言文字运用方面，老师教学生怎样遣词造句，这里面有语法问题，也有逻辑问题。一个句子造得不通，无非这么几种情况：一是用词不当。如果不是词性方面的错误，而是词义方面的错误，就属于使用概念不当。二是句子成分搭配不当。例如主语和谓语搭配不当，从逻辑角度来说，就是判断的主词和宾词不能配合。此外，有些句子的毛病纯属逻辑问题，例如句子前后矛盾，这是违反逻辑思维中的矛盾律的。当老师在教学生遣词造句或者教学生改正病句的时候，同时也在教学生有关的概念、判断、推理和思维基本规律等逻辑知识。语文课，要让逻辑思维之花，绽放于语言文字运用之中，让词句散发淡淡馨香。二、让逻辑思维之花，绽放于阅读理解之中，让语言魅力如花香飘散

让语文课堂绽放思维的花朵

让语文课堂绽放思维的花朵作者：徐晓琴来源：《小学教学参考(语文)》2014年第11期对语文教学而言，很多人以品词析句、涵泳文字为目标，并将抓好文字的积累和落实作为语文基本技能训练，忽略了对学生语文思维能力的培养。笔者认为，一堂好的语文课堂最需要的是教师和学生思维的碰撞，生生和文本的智慧交融，教师和学生、学生和文本的心灵沟通，而这一切都需要思维的绽放。教师要善于引导和把握，发挥学生的主体作用，使其思维迸发。那么如何才能做到呢？笔者根据《高尔基和他的儿子》的教学实践，谈谈自己的体会。一、探究有追问，让思维更多彩追问是一种有效的课堂教学技巧，尤其是在引导学生进行探究时，教师要抓住关键词语，找准能够引发学生共鸣的细节，开发学生的思维，拓展学生的视野，使其思维绽放异彩，获得提升。如在“栽花”这个课文片断中，高尔基的儿子来到高尔基休养的小岛之后，顾不上休息，很快就投入栽花的工作。这个片段有几个关键问题值得思考：为什么儿子顾不上休息？（他想种很多花草）为什么他要忙碌地栽种花草？（他想让爸爸的小岛到处都盛开鲜花）为什么他要这样想？学生由此体会到儿子非常爱爸爸，为了让爸爸看到美丽的花儿，闻到芬芳的花香，马不停蹄地投入劳作。也有的学生认为，儿子顾不上休息，来了之后就忙碌地栽种花草，然后又匆忙离开，这说明他非常想让爸爸快乐。我再次追问：高尔基的儿子还不到十岁，他都能这样关心爸爸，说明了什么？通过思考，学生体会到这不但是高尔基教育的结果，更是高尔基的儿子将爱回报给爸爸的证明。爸爸的爱教会了儿子用爱来回报，而儿子也学会了用爱来感动爸爸，让爸爸快乐。通过在关键处不断追问，学生一步步理解了课文所蕴含的丰富内涵，使语文思维有了不同的色彩，使课堂教学呈现出多姿多彩。二、指导有层次，让思维更有效在教材文本中，语言文字所表达出来的层次，充满了逻辑之美，此时教师要把握好目标，而后由点及面，由面到点，进行有层次的指导，步步推进，带领学生一点点地深入文本，而不能“眉毛胡子一把抓”。如在“写信”的课文片段中，学生找到了关键的一句话：“‘给’永远比‘拿’愉快。”这句话既是文章的点睛之笔，也是文章的重点和难点，如何让学生理解这句话的深刻含义呢？这里包括三个层次：第一个层次是高尔基向儿子表示感谢，感谢他在岛上给自己留下了美好的东西——那些盛开的美丽鲜花；第二个层次是高尔基告诉儿子，给予他人美的东西可以随时随地，并不受限制，而且美的东西也有很多很多，并不仅仅是鲜花；第三个层次是高尔基语重心长地告诉儿

让学生灵动的思维火花在课堂上绽放

思维是人的心理过程中最复杂的心理现象之一，是人脑对客观事物的本质属性及其内在规律的反映。简单地说，思维就是思考的维度。在小学阶段，学生不会像大人一样会受到阅历的影响，对某种事物产生定势思维。因而会产生许多奇特的想法。所以在课堂上经常会有学生在下面讲小话。这些小话也许跟学习课文无关，但也有是和课文有着密切联系的。我们教师应该怎样对待呢？前段时间我在教学《谈礼貌》一课时，就出现了类似的情况。那天，我上课即将接近尾声时，安静的教室里，第四组一位叫小婷的女孩子突然回头，向后面的同学小声地嘀咕着。看到这一幕，我非常地生气，但没有很明显地表露在脸上，便轻声说：“小婷，请你站起来，告诉我，你刚才回头说了些什么？”使我意想不到的是，小婷很快地站了起来，并面带笑容地对我说：“我对他们说，老师的板书真像一副对联。”本来想怒斥她一顿的，听他这么一说，不由得回头看了看黑板。此时，安静的教室也起了一些躁动，有些同学也附和道：“是呀，像对联。”我的板书是这样的： 19谈礼貌礼关貌系待问路和人谐乘车优生良理发活传美统好看到这样的情形，我没有阻止学生的想法。顺势说：“既然大家认为像对联，那说明不是对联。我们可不可以加上一些字，让它成为对联呢？”话音刚落，学生们顿时兴奋起来，个个举起了手，争着回答这个问题。也许有些同学怕轮不到自己回答，索性大声说出了答案。“加‘是’字。”“加‘使’字”。我把这两个字加到了黑板上，让全班学生一起朗读。学生大声地朗读道：“礼貌待人是优良传统，关系和谐使生活美好。”整齐响亮的声音刚刚停下，一位同学迫不及待地说：“横批‘谈礼貌’。”我笑着说：“课题用‘谈礼貌’，横批也用‘谈礼貌’妥吗？”一位同学站起来说：“我认为不妥，因该换成‘讲礼貌’。”换得多好呀！最后，我让学生们按照度对联的方式又把板书读了一遍，正好下了铃响了。通过读对联的形式，作为这节课的结束，太妙了。学生在读对联的过程中，已经把这节课所要告诉大家的道理已清晰地记在自己的脑海里了。课后我想，如果在上课的那一霎那，我不是让学生辩解，并严厉地阻止批评的话，这一精彩的教学环节就被断送了。可见在教学中，尊重学生，平等地对待学生是多么的重要呀。看似乱哄哄的课堂，但是却是最有效的。作为教师，我们要善于把握课堂中的生成问题，关注每一位学生的学习状态，这样，才能让学生灵动的思维火花在课堂上绽放。