让思维之花绽放课堂
让语文教学绽放出思维的花朵
体 展示 ． 而传 统 的黑 板 板书 则能 克 服这 一不 足 。多 媒体 与 黑板 、 动 一 静 一 合理 调 配 尽其 长 。 各
一
扳 书 ． 我们 传 道授 业 解 惑 的一 种 媒介 ． 是 是 更 个 独 立 的艺 术整 体 它 体 现 了教 师 对教 材 的 理
（ ） 意 创 新 ． 用 性 与 艺 术 性 兼 顾 。板 书 不 解 ． 教 师智 慧 的结 晶 ， 是学 生感 知 理 解教 材 的 四 立 实 是 也
在 语 文教 学 中更 是 重点 和 核 心 语 文教 学 中的 思 质 疑 中 思 维 才 会 不 断 拓 宽 因 此 课 堂 上 我 经 常 走 维 训 练 ．并 不是 在 完成 预 定 的教 学 任 务 之 后 ， 另 外 添 加 的 教 学 内容 ． 是 在 进 行 听 、 、 、 训 而 说 渎 写
一
子 ． 今 天 孩 子 看 问 题 的 视 角 。他 们 能 够 问倒 老 有 师 ． 够 想 到 课 文 写 不 到 的 地 方 这 种创 造 思维 能
、
超 文本 阅读 。 发 思维 的 潜 能 激
１世 纪人 才必 备 的素 质 之 一 。 新 世 纪 的教 在孩 子 们 的脑 海 里 ， 一 片无 边 无 际 的想 象 正是 ２ 有
艺 多媒 体播 放 的流 动 变化 性 ．一张 幻 灯 不能 也 不 宜 给学 生 以美 的 享 受 ． 术 的熏 陶 。但 设计 的 同时 ，
不 混 长 时 间高 悬 墙 上 ． 而需 要 学 生掌 握 的框 架 结 构 、 必 须 以 教 学 目 的 为 中 心 ． 能 为 了 求 新 而 求 新 ， 因 华 总 结 等需 要 长时 问 关 注与 比照 的 内容 不 宦用 多 媒 淆 重 点 ． 而 不 实 。
2021年《八中 吕金莉 绽放思维之花》优秀教学教案说课稿
绽放思维之花——浅谈对学科思维导图的一点认识乌兰浩特市第八中学吕金莉【关键词】教育教学，思维导图，课堂教学，优化课堂效率【摘要】教育教学改革在全国正如火如荼的展开着，已有许多教育工作者在努力探索教育教学的新方法、新途径以使学生能够更加有效的学习，使教师能够更有效率的备课、授课，使教学过程更有趣、更生动活泼。
在教学中，教师通过运用思维导图，优化课堂结构，提高课堂效率。
通过图形、符号、关键词等要素的组合运用，将各知识点的层级关系进行梳理，并运用思维导图的发散性，训练学生思维的发散性、流畅性；通过师生、生生之间的交流互动，培养学生思维的全面性；通过教师的发掘和引导，培养学生思维的独特性；通过优化学生的思维过程，提升学生思维品质，从而达到优化教学课堂的目的。
2021年9月我有幸聆听了刘灈源教授关于学科思维导图的讲座，初次接触学科思维导图，对学科思维导图有了浅显的了解。
在接下来的两年中，我将学科思维导图应用于教学中，经过探索实践积累了一些心得。
学科思维导图的概念是由曾受聘于华东师范大学现代教育研究所，任思维可视化教学实验中心主任的教授首先提出的，它是广泛应用于“教学体系”中的教学思维工具。
学科思维导图指以图示（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征（解构、建构、重构）的过程，在这一过程中发现学科思维的本质及规律性，最终实现学科思维的内化，促进学习者心智结构的发展。
学科思维导图是一种常用的教学策略，现在已广泛应用于教育教学中，应用于初中生物学教学中。
一、学科思维导图的优势1、学科思维导图的制作非常灵活，没有很多严格的限制，其关键点在于能够体现制作者自己的思考特点和制作目标，并发展其思考能力和提高其思考水平通过运用“学科思维导图”的方法可以大大提高人的思考能力。
2、学科思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。
数学课堂因思维之花绽放而美丽——《三角函数的诱导公式(一)》
教师： ｓ ｉ ｎ ２离 不 开 它 的 定 义 的 ， 让 我 们 复 习一 下 任 意 角 三 角 函 数 的 定 义 ． 给 你 们 ２分 钟
一
左 右 的 时 间 独立 思 考 ， 完成 三角 函数定义 表格 ； 请 １名 同学 利 用 任 意 角 三 角 函数 的 定 义 解 答 ｓ ｉ ｎ ２ ４ ０ 。 的值 ． 设计意 图 ： 设 置问题 情 境 ， 产生 知 识 冲突 ， 引 发 思 考， 既调 动学 生学 习积极 性 ， 激发 探究 欲望 ， 从 而 顺 利 导入新课． 抓住学 生求 ２ ４ ０ 。 的 三 角 函 数 值 时 产 生 思 维 上认识 的冲突 ， 引 出课 题 《 三角函数的诱导公式（ －） 》 ．
２ ０ １ ４年 第 ２ 期
数 学教 育研 究
・４ １ ・
数 学 课 堂 因思 维之 花 绽 放 而美 丽
— —
《 三 角 函数 的诱 导 公 式（ 一） 》 教 学设 计
毛 冲 （ 浙江省 嵊州中学 ３ １ ２ ４ ０ ０ ）
１ 教 材 分 析
根据《 高中数学课程标 准》 要求 ， “ 三 角 函 数 的诱 导 公式 （ 一） ” 是 普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 人 教 Ａ 版 必 修 ４第 一 章 第 三 节 第 １课 时 ， 其 主 要 内 容 是 三 角 函
（ １ ）知 识 与 技 能 借助单位 圆， 推 导 出诱 导 公 式 ， 能 正 确 运 用 诱 导 公
（ １ ） 角７ ｃ ＋÷ 和角詈的终边有何关系？
０ ０
（ ２ ）设 角 ７ ｃ ＋ 与 角 的终 边 分 别 交 单 位 圆 于 点
让思维之花绽放——一次“意料”之外的探究引发的思考
回答出乎意料 ，但 下面很 多学生表示认 同． 这
增强思维 的有效性和灵活性 ， 使学生在合适 的思 维 时若 生硬地让 学生 的思维 回到教师预 设 的轨 道上
空间里 ， 通过 自己的体悟 ， 整合加工外部信息 ， 思 来 ， 将 而又不能 给出令人信 服 的理 由， 生 的积极 性 学
Ｆ Ｅ — — ｃ Ｆ
下面 以苏科版七 年级《 学》 数 下册第 ｌ 章第 ３ １ 节“ 探索 三角形全 等的条件 （ 第一课 时 ） 的教学为 ”
例， 谈谈个人 的一些思考 ．
图 １ 图２ Ｃ方 向平 移 ， 画出 Ｄ Ｅ与 Ａ Ｂ
平行且相等 ， Ｆ与 Ａ Ｄ Ｃ平行且相等．
此时 ， 学生的思维很活跃 ， 同时也反 映出 ， 但 更
多 的是依赖于直观上 的经验 ， 模糊而稚嫩．
师： ， 其实 我们画平行线 ， 主要的作用是什么呢？ 热闹的课堂渐渐平静了下来 ， 同学们陷入 了沉思．
生 ４ 可 以根据平行线 的性质得到角相等． ： 师： 用这样 的画法 ， 一共产生 了哪几组等量？ 这
教 室里一 片忙 碌 ． 种最 本质 的 “ 角边 ” 这 边 画
Ｃ＝ ， Ｄ ＡＣ 再延 长 Ｂ Ｃ至 Ｅ， Ｃ ＝ ￣ 使 ＥＢ 许多同学 向该生投来佩服的 目光． 师： 这种画法简洁在何处？
生 ６ 由对顶角得到相等 的两个 角 ， ： 的确 比画平 法 ， 由于 角的位 置不再 受 到原有 图形 的束缚 ， 而显
再画 出 Ｄ Ｆ等于 Ａｃ ． 本节课 的教学 目标 ：学生 在实际 的动手操 作 平行且相 等 ， 生 ２ 如 图 ２沿 Ａ ： ， Ｂ方 向平 移 ， 出 Ｄ 画 Ｆ与 Ａ Ｃ 中， 探索并掌握 三角形全 等的 “ 边角边 ” 判定条 件 ， 再画 出 Ｄ Ｅ等于 Ａ ． Ｂ 进一 步发展说理 和简单推理 的能力 ； 主动参 与合作 平行且相等 ，
绽放“思维之花”，成就“我之大”——教育学者李祥坦全新视角解读“开学”与“育人之大”
绽放“思维之花”，成就“我之大”——教育学者李祥坦全新视角解读“开学”与“育人之大”2023年9月4日，知名教育学者李祥坦博士在内乡菊潭学校中学部2023年秋期开学典礼上，作了题为《绽放“思维之花”成就“我之大”》的讲话，全新视角解读了“开学”与“育人之大”，令人耳目一新。
以下为讲话全文：绽放“思维之花”成就“我之大”——李祥坦博士在内乡菊潭学校中学部2023年秋期开学典礼上的讲话2023年9月4日尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家好！拿破仑说：世界上只有两种强大的力量，那就是刀枪和思想，而从长远来看，刀枪总是被思想所战胜。
恩格斯说：“地球上最美丽的花朵”是“思维着的精神”。
“思想、思维、思考”是这世界上最强大的武器，“思维的花朵”会产生巨大的力量并创造奇迹！今天，借开学典礼盛会，我们共同绽放2朵“思维之花”。
第一朵“思维之花”——你了解“开学”吗？老师们、同学们，金秋九月，开学季。
开学啦！但是，你真的了解“开学”吗？“开学”用得比较广的一种解释是指“学期开始”，现代汉语中“开学”通常指学生们经过假期的休息之后，重新返回学校继续学习。
但是如果仅仅是这样理解，那么今天，“开学”这朵“思维之花”就无法绽放！怎样理解“开学”？什么是“开学”？从字面解释：开，开启、打开；学，学习、学问。
“开学”可以有另外两种解释：第一种解释，“开学”是“开启学习，把学习打开”。
“把学习打开”是开学对学生提出的要求。
学生是来干什么的？是来学习的；怎样才算学习？把学习打开；怎样才算打开？进入学习状态——“开启求学之门，踏上求学之旅，行走在学习的路上，采摘学习之果”；这就是“开学”。
“开学”的第二种解释是“开启学问，把学问打开”。
“把学问打开”就是要求学生学有所得、学有所成，走正确的途径，找到正确的方法，“觅得进入学识瀚海的源头，成就无上智慧”。
“学习是一种有成果的行动”。
简而言之，“开学”是把“学”打开。
“学”是学习、学问，是一种有为、有成的状态；把“学”打开，就是把“学有所成”、“学有所为”的状态打开，达到“学开”的境界，展示出大才能、大学问！所以，同学们，“开始学习、开启学习、把‘学’打开”，是逐层深进，环环相扣的，“开学”不仅是学期开始，更是要以一种“学的状态”、“学的责任”，达到一种“学有所成”、“学必有成”的目标！金秋九月，开学季。
让学生的创造性思维之花绽放
语文知识 的教学都可以进行发 散思维 的训练 。例如 ， 在
教学童话《 皇帝 的新 装 》 ， 时 让学 生充 分发 挥想象 力 ， 续
写游 行 大 典 结 束 后 的 故 事 。有 些 学 生 的 想 象 不 仅 奇 特 ，
而且 耐 人 寻 味 。在 教学 《 影 》 ， 让 学 生 根 据 当 时 的 背 时 我
考 书 的说 法 常有 不 同 。我 们 应 该 鼓 励 学 生 进 行 求 异 ， 提 出 不 同 的看 法 。学 生 大 胆 的求 异 思 维 ， 仅 加 深 了对 教 不
学 内容 的 理 解 ， 重 要 的 是 使 他 们 养 成 了 爱 思 考 、 盲 更 不 从 的好 习惯 。
具体环境 ， 联想作者 家道 的衰 落 、 亲在送 “ ’ 父 我 ’ 去北 京 的途 中艰难攀越月台的情 境 ， 想象作者 望父买橘 时 的复 杂心理活动 。有些 学生能够 切实体会作 者 的心情 ， 出 写
我国教学 的“ 一言堂” 历史悠久 ， 文课堂教 学似乎 语
尤 显 严 重 。我 们 常 常 看 到 在 语 文 课 堂 教 学 中 教 师 总 是
煞生
听教 师 的 ， 师 看 参 考 的 ， 考 承 袭 前 人 的 ， 不 得 有 不 教 参 容
所 谓 空 白处 ， 要 指 文 学 作 品 中 ， 者 为 了 行 文 简 主 作 洁、 文章 节 奏 变 化 ， 以及 阅 读 审 美 感 受 的 需 要 ， 一 些 内 将
系裙 ， 着 两脚 ， 张 正像 一 个 画 图仪 器 里 细 脚伶 仃 的 圆 规 。这里对杨二嫂 显然 使用 了 比喻的修 辞 ， ” 但下 文“ 然 而 圆规很不平 ， 出鄙 夷 的神色 ” 显 中的“ 圆规 ” 显然 使用 了借 喻 ， 很 多教学参 考资料却 认为这 是借代 ， 值得 但 很 商榷 。让学 生去发 现这些 问题 ， 并不 是要 找教 材的碴 ， 而是要让学 生大胆地发表他们 的独特见解 ， 养学生用 培 批判 的眼光看 问题 的能力 ， 因为不 同的教材 、 同的参 不
情动的语文课堂,悄然绽放的思维之花
情动的语文课堂，悄然绽放的思维之花作者：于海娟来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第01期不能否认，传统的语文教育是一种有效的学回答的教育。
语文课一般从老师抛出的问题开始，师生七讨论八讨论，教案预设的问题全部解决了，课就皆大欢喜地结束了。
其实对语文知识和能力的取得，健康的情感、态度、价值观的构建，都是无法他代的，而这只能依靠学生主动思考与身体力行的语文实践过程。
大连市高新区第一中学所研究实践的“情动五环”的高效课堂教学模式：温故创境明目标、自主合作共探讨、汇报评议师精导、练习巩固结纲要、反馈拓展步步高，犹如一朵悄然开放的花，恰好解决了传统教学无法突破的瓶颈。
北宋著名哲学家、教育家张载说：“所以观书者，释己之疑，明已之未达。
每思每知所益，则学进矣。
”朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
”张载、朱熹说法不同，实质上是一致的，都是说读书是“读思”的过程，即一边读书，一边思考；“释己之疑”与“明已之未达”是“精思”；“精思”也一定有“释己之疑，明已之未达”。
因此可以说阅读过程就是读、思或熟读、精思的过程。
如何“思”？叶圣陶先生曾说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。
”显而易见，能提出问题是思考的表现。
而大连市高新区第一中学“情动五环”教学模式的第二环节“自主合作共探讨”，旨在让学生在自学和独立思考后群策群议，进而能够提出自己的问题。
于是学生的思想在此刻交流，火花在此时碰撞，灵性在此处绽放。
这里没有“牵行”的羁绊，不是“推行”的硬朗，不着“代行”的色彩，所有年轻的血液都在青春与生命的热情中，恣意奔流；所有是的非的思想都在唇枪舌战中，小见高下。
那身为教师的我们应该怎么做呢？这就要求我们教师一定要注意课堂提问的艺术和技巧，放弃要求学生回答“是或不是”、“对或不对”平庸而可笑的问题，在创设师生善问互答共生的氛围中自然而然有的放矢，逐渐形成良好的课堂学习气息，正如美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的最高标准则是让学生自己提出问题。
让思维之花在绘本深度阅读中绽放——冯胜男执教绘本故事“Oh， Jack”赏析
小学教学计·英语2021/07———冯胜男执教绘本故事“Oh,Jack”赏析文|曹力元近期，笔者有幸聆听了江苏省小学英语赛课一等奖获得者、南通市如东县宾山小学冯胜男老师执教的“Oh,Jack”英语绘本故事。
在冯老师的课堂中，学生的英语思维无时无刻地被激起和促进。
2017版新课标中提出，思维品质是英语学科核心素养的主要内容之一，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。
冯老师将培养学生思维品质贯穿于整个阅读过程中。
下面，笔者将从三个方面进行回顾和赏析。
一、阅读封面，唤醒思维书的封面与内容有着十分紧密的关系，学生通过封面的图画、书名等可以获取一些重要的信息，并对故事有了大概范围的猜测和疑问。
阅读封面，不仅能启发学生的思维，也让良好的阅读习惯在他们身上扎根。
【教学回顾】上课伊始，教师开门见山，让学生细心观察绘本封面，说出所见。
接着教师引导学生对绘本内容提出问题，激活了学生的英语思维能力。
学生根据对故事的猜测和原有知识储备，在表达中开启了思维之路。
T:Today,we’ll read a picturebook together.Look at the cover.What can you see?S1:I can see a boy and ablack hat.S2:This boy is happy,but thiscat is angry.S3:I can see some cheese.T:You can see some cheese.Where is the cheese?Ss:It’s on the boy’s head.T:Will you put your cheeseon your head?Ss:No.T:Why does he put thecheese on his head?Do you know?Ss:No.T:Do you have any otherquestions like this?S1:Why is the cat angry?S2:Why is the boy so happy?Ss:...T:You have so manyquestions.I think you can getanswers after reading this book.【教学赏析】阅读前有效而成功的导入，可以使阅读教学达到事半功倍的效果。
让思维之花尽情绽放——思想政治课教学中学生创新思维能力培养的几点尝试
果 只是让 学生 讨论传 统文 化 的作 用 ，势必 枯燥
乏味 ， 抑制 学 生的学 习兴趣 。而通 过猜 灯谜 、 书 法 表演 、 演奏乐 器等 学生 比较喜欢 的方 式 ， 就能
识 和创新 思维 能力 ，让 学生 的创新 思维 之 花在 思 想政 治课堂 绽放 呢？
一
还未满 １ 周 岁 ， 有参 加人 大代表 选举 的 亲身 ８ 没 体 验 ，因此不 可能 真正 了解 民主选举 几种 方式 的优 点 和局 限性 ，对 知识 的理解 也 只能停 留在
“ 测 ” 被告 知 ” 揣 和“ 的层 面上 。 为此 ， 我先组 织 了
创 设一个 轻松 和谐 的探究环 境 ，使孩 子在 愉快 的 自主活 动 中感受 传 统文化 的博大 精深 。
新 课程 思想政 治课 教学 中 ，我 们还 应 以情 动人 ， 使课 堂充满 人情 味 。 因为 我们教 育 的对 象
信心， 并焕发出内在的生命活力 。 例如， “ 在 多彩 的消 费” 一课 的活 动 中 ， 可让 学 生通 过 问 卷调 查 、 谈 ， 访 探究 “ 怎样 进 行合 理
份允许 ， 相信他们通过 自己的努力 ， 都能获得成 功。教师要将亲切 、信任的情感信息传递给学
生。 在探讨 问题 时 ， 允许学 生有思 考 的时 间和 要
空 间 。当学生 课堂上 出错 时 ，要 给 以宽容 和理
Hale Waihona Puke 解。 只有这样 ， 能使学 生在 心理放松 的情 况下 才
创 造一种 无拘无 束 的思维空 间 ，促进 学生 积极
让情感思维之花在幼儿教育活动中绽放
我们都知道 幼儿 期处于具体形 象思维 阶段 ，并且 主要 以具体的形象思维解决 日常碰 到的问题 。例如 ， 幼 儿听大人讲故事 ，就是 依靠头脑 中关 于故事 中的人物 及其言行的具体形象 ， 理解 故事 内容 的。幼儿在游戏 来 碍一样 ， 际的情况 可能更为严重 。在今 天看来 ， 实 我们 有太多 的成人充满善意 地把孩子生命 中最珍贵 的东西
一
、
学， 以学促教 ， 优化课堂效果 。比如在大班语言活动《 狐 狸爸爸鸭 儿子》 ， 中 我们教师不 能单一地把故事讲 给幼 儿听， 而是 要先创 设教学 情景 ， 激发 幼儿学 习兴趣 ， 让 幼儿全身 心地 投入到故事情境 中，这样幼儿才会 产生 浓厚 的探 索欲望 。兴趣 是最好 的老师 ， 活动一开始 ， 教 师 就可 以用神秘 的语气 调动小 朋友参 与活动 的热情 。 教师通 过教 学语言 ， 能创设 情境 ， 强化情 境 ， 渲染情境 的气氛 ， 使情境展示 的形象更加鲜 明 ， 带着感情 的色彩 作用于幼儿 的感 官 ， 起幼儿 的情绪 ， 激 使幼儿主动 的进 入到教学情境 中， 产生情绪体验 。 二、 巧用形象 。 发幼儿情感思维 诱
【 学前教育】
让情感思维之花在幼儿教育活动中绽放
．
李黄辉
（ 江苏省张家港市南丰幼儿园， 江苏 张家港 ２５２ ） １６８
摘要： 认知与情感是 紧密相联 系的， 情感对幼儿的认 知活动有 着不 可磨 灭的作用 ， 它可 以激发、 促进或抑制 、
延缓 幼儿 的认知活动。因此， 在幼儿 园的一 日活动 中， 师要善 于激发幼儿积极 的学习情感 ， 教 让其有效地促 进幼儿
幼儿 园的教学 活动是教师有 目的 、有计划地 引导 幼儿主动学 习的 、 多种形 式的教育过程 ， 是教师和幼 儿
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让思维之花绽放课堂
培养学生的思维能力是新课程改革的重要目标和任务，也是提高学生其他能力的基础.小学生由于年龄小，思维能力尚处于开发阶段，有很大的发展潜力小学数学是小学阶段学习的重要内容，与学生思维活动关系密切.在小学数学课堂教学中，教师要重视学生思维能力的培养，通过教学活动，把培养学生思维能力贯穿于教学的各个环节，不断提高学生的理解、分析、抽象、比较、推理、判断、概括、综合等各项思维能力，使数学课堂成为培养学生思维能力的重要平
一、重视预习环节，培养学生的理解能力预习是数学教学的重要环节，是培养学生理解能力的重要途径.小学生的记忆能力大都非常好，但是理解能力相对较弱，这就需要教师在教学中重视预习环节，注重方法指导，让学生进行开放式预习，在预习中遇到的不理解的地方可以互相讨论，在这种开放式的预习中加深理解，提高学生的理解能力.如在预习《负数》一节时，我设计了这样一个问题：世界上最高的山峰珠穆朗玛峰比海平面高8844.43 米，最低的盆地吐鲁番盆地比海平面低
155 米，通过学生对这两个数值表示方法进行讨论，比海平面高8844.43 米就应该记为+8844.43，而比海平面低155 米就要记为-155，采用讨论方式的预习加深了学生对负数的理解，达到了预期效果.
二、科学设计练习，提高学生的分析能力分析问题比解决问题更重要，分析能力是学生思维能力的重要组成部分.在小学数学教学中教师要提高学生的分析能力，就需要根据小学生的年龄特点，科学地设计数学练习，引导学生积极探索解决问题的方式方法，寻求解题规律，发展思维能力.如《比例》的课后练习题中，设计了一道如下的题目：工厂制作一种零件，现在每个零件所用的时间由革新前的8 分钟减少到 3 分钟，原来制造60个的时间现在能生产多少个（用比例方法解答）？由于学生对正反比例都已学完，在学生分析题目，搞清此题的比例关系是正比例还是反比例后，设原来制造60 个的时间现在能生产x个，得出了正确的比例关系，3 : 8=60 : x，解得结果.这样通过数学练习的解决过程，提高了学生的理解和分析能力，发展学生的思维.
三、加强概念教学，提高学生的抽象思维能力数学
概念是小学数学教学的重要内容，数学概念教学大
都是通过一系列的操作，然后让学生进行总结分
析、归纳概括，然后得出结论，形成概念，这种通
过具体形象的感知形成概念的教学过程，发展了学生的抽象思维能力.因此，概念教学是提高学生抽象思维能力，发展学生思维的重要数学活动.如在学习
六年级上册《圆》一单元时，教师首先利用多媒体
投放圆的相关图片，然后让学生利用圆规在纸上进
行动手操作画圆，感受圆的形成过程，体会圆的画
法，明确为什么这样做才能画出圆形，最后让学生
在思考、讨论的基础上，通过形象化的感知活动抽
象出了圆的概念，加深了对圆的理解，培养了学生
的思维能力.
四、进行类比教学，提高学生的比较思维能力类比思想是数学教学中的重要思想，利用类比法进行教学，不但能够提高学生对旧知识的掌握，而且能够加深对新知识的理解，同时发展了学生比较的思维能力.由于数学知识的学习前后联系紧密，只有在学习新知识时，重视知识的连贯性，灵活地利用类比的方法，必然会收到事半功倍的效果.如在学习《圆》时，教师要运用类比的思想，展示以前学过的三角形、正方形、长方形、平行四边形、梯形等平面图形，然后通过画、折、量、比等方式认识圆这种图形与他们的不同之处.学生通过比较，锻炼了自己的比较思维能力
五、注重成果展示，提高学生的判断推理能力成果展示是培养学生判断推理能力的重要教学环节，展示的形式也多种多样，可以让学生进行板演，也可以让学生进行口头回答，还可以利用多媒体设备进行直观展示.在学生成果展示后，教师要引导全班学生进行判断推理，判断展示成果的正确性，并给出正确的推理解决过程.通过对成果展示的判断推理过程，使学生的思维更加活跃，提高了学生的思维能力.
六、提高训练力度，增强学生的综合能力练习是数学教学的的重要活动，训练力度的大小对于学生数学综合能力有着重要影响，通过大量的练习，可以大大提高学生理解问题、分析问题、逻辑推理、解决问题的能力，有利于学生思维能力的发展. 解决问题是小学数学的重点，也是重要的考点，在复习这一部分内容时，我设计了不同类型的题目进行综合训练，例如：李老师今年教师节把2000 元存入银行，存定期两年，年利率是2.43%，到期时他应得本金和利息一共多少元？扣除利息税20%，他实得本金和利息一共多少元？这道题可以引导学生算出利息为：2000X 2.43%X 2元，本金和利息一共为：2000+2000 x 2.43%X 2元.第二问需要学生计算李老师实际得到的利息，也就是税后利息为：
97.2X( 1-20%)元.通过这样大量的练习，引导学生一步
步进行分析，不断提高学生知识的综合运用能力.
七、重视课堂小结，提高学生的概括能力课堂小结是培养学生概括能力的重要途径，也是小学数学教学的重要环节.教师在教学活动中，要在重视具体教学内容学习的同时，也要重视课堂小结这一环节，只有这样，才能提高学生概括能力，发展学生的思维能力.如，在《百分数》一课的课堂小结中，学生不但概括总结了本节课的学习内容，有的学生甚至提出了“打折”这一生活中常见的问题可以转化成百分数有关的问题.使学生进一步明确了“打几折”就是十分之几，商品现价就是商品原价X折数，认识到生活中处处有生活，发展了学生的创造性思维和发散思维能力.
总之，数学思维能力是学生的重要能力，在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是重要的目标任务，数学教师要认真研究教学内容，从学生的实际出发，制定正确的策略，以提高学生的理解、分析、抽象、比较、推理、判断、概括、综合等各项思维能力为目标，培养学生的思维能力.。