四年级上册《可能性》说课稿范文（通用5篇）
人教版《可能性》说课稿（通用3篇）
人教版《可能性》说课稿（通用3篇）人教版《可能性》说课稿（通用3篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的人教版《可能性》说课稿（通用3篇），欢迎阅读与收藏。
《可能性》说课稿1一、结合学情说教材今天我说课的内容是九年义务教育新课程标准人教版的实验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”。
《可能性》是义务教育课程标准教材的新增内容。
这一内容属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，而概率已成为未来公民应该掌握的主要知识，它是培养学生随机性观点理解世界的主要内容。
“课程标准”对这部分的要求：让学生从生活事例中丰富对确定和不确定事件的认识，知道事件发生的可能性的大小，培养学生对数学的兴趣。
引导学生独立思考，合作交流，体验探究的乐趣，注重对事件可能性的理解。
这部分的知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。
教材从学生的实际出发，通过自己已有的知识经验和生活基础，让学生体会事件发生的可能性。
我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段，不随意注意占主导地位，集中注意力的时间较短，很容易被新异的事物所吸引。
而可能性知识学生在生活中会经常遇到，也常常利用生活中的经验自己解决，但他们没有与我们的数学知识联系起来。
所以可以联系实际出发教学从而使他们产生学习动机。
然而学生之间还存在着个别差异，这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。
新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：教学目标：1、通过猜测和简单的实验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性。
可能性(说课稿)
可能性（说课稿）一、设计意义可能性是小学数学中的一个重要概念，是学生思维素质的重要表现。
培养学生对于未知事物的想象和推理能力，对于今后学习科学、历史等学科的思维能力具有一定帮助。
通过开展可能性的教学，学生在掌握基本概念的前提下，能够发散思维，加强探究精神，增强自己的逻辑思维能力，思维转化的能力和分析问题的能力，从而达到锻炼思维的目的。
本节课将利用教材内容结合实际生活经验，让学生以身边事物为例，探寻事物间的可能性关系，从而提高学生的思维及交际能力，激发学生对数学知识的兴趣。
二、教学目标1．知识与技能：了解可能性的基本概念，能够根据生活中的实际情况进行可能性的分析，掌握分析问题的方法和技能。
2．过程与方法：运用探究式的教学方法，让学生以自己的经验为基础，通过观察、实验等方法，潜移默化地提高分析问题的能力，锻炼学生对实际问题的应用能力。
3．情感态度与价值观：培养学生探究新颖事物的好奇心和兴趣，发扬尊重事实、注重观察和逻辑推理的科学精神及合作学习的精神和意识。
三、教学内容1. 什么是可能性？2. 可能性的存在表现在我们生活中的生物体内、自然界中以及日常生活中。
3. 通过各种实例，让学生运用可能性来进行观察和分析，让学生了解日常生活中存在的许多可能性，让学生能够思考和解决身边小问题。
四、教学过程1．导入环节教师用儿歌歌谣、故事等导入概率概念，让学生通过有趣、生动的方式，获得切身体验、得出初步的认识。
2．呈现环节（1）出示一张照片，由学生分析其中的可能性关系，激发学生探究问题的好奇心和探究兴趣。
（2）通过问题，调动学生的思考和把握教学方法，设计一张调查表，让学生利用调查表进行实地采访调研，收集数据。
调查结束后，对数据进行整理分析。
3．探究环节将调查表的结果进行图表展示，利用图表来分析不同情况下发生某件事情的可能性大小，让学生感受到生活中的可能性是有规律的。
4．练习环节在教师的引导下，让学生自己设计一组实验，观察、统计数据，并求数据对应的概率。
可能性说课稿
可能性说课稿前言在生活中任何时候，我们都会面临选择。
而这些选择的之间往往有很多种可能性，这也就是我们所说的可能性。
比如，我们选择的一条路，即便看起来是直接通往目的地的，但在实际操作中会发现它也有很多条分支路，让我们不得不做出选择。
在这样的选择中，我们需要学会评估各种可能性的好与坏，以此来做出正确的选择。
在这篇可能性说课稿中，我们将探究可能性以及如何对其进行评估的方法。
什么是可能性？可能性是对一个事件发生的可能性程度的描述。
举个例子，当天气预报中预测明天的雨可能性较高时，他们是基于一些数据和经验对这种可能性进行了分析。
在通常情况下，可能性被用来描述一个事件发生的可能性大小，从0%表示事件不可能发生到100%表示事件一定会发生。
在现实生活中，我们通常并不能准确地评估出事件的可能性，因为可能性本质上就是一种主观判断。
可能性受到许多因素的影响，包括但不限于个人经验、偏见、社会学、心理学等等。
因此，我们需要学习如何对可能性进行评估，以便在面对不确定性时做出更加准确的选择。
评估可能性的方法1.数据分析数据是我们评估可能性的一个重要因素。
通过对数据进行分析，我们可以帮助我们更好地理解事件的背景和历史，并用于预测其他事件的可能发生。
在这个过程中，我们可以在时间序列数据中查找数据趋势，比如查看事件发生的频率和规律。
通过这样做，我们就可以更加准确地评估出事件的可能性。
2.市场调查市场调查是另一个常用的评估可能性的方法。
在这一领域中，我们需要了解相关市场中的细节和变化，这样我们就可以将相关的数据与社会因素联系起来，以预测市场的发展趋势。
当我们深入了解市场时，我们就可以更加准确地评估出新产品、新项目或新业务的成功可能。
3.经验分享在许多情况下，我们可以通过经验分享来提高我们的评估技能。
即使是在一些新领域或分析新市场时，也可以借鉴别人的经验。
当我们借鉴别人的经验后，我们可以比纯粹的依靠我们自己获得更加全面的资料，从而更加准确地评估出一件事情的可能性。
可能性说课稿
可能性说课稿引言概述：可能性是我们生活中一个重要的概念，它代表着未来发生某个事件的潜在程度。
在教育领域中，可能性也扮演着重要的角色。
本文将探讨可能性在教学中的应用，并从五个方面详细阐述它的重要性。
正文内容：1. 可能性与学生学习：1.1 学生的潜力：每个学生都有自己的潜力，可能性的概念帮助教师认识到学生的潜力是可以被激发和发展的。
1.2 学生的自信心：通过让学生意识到他们的可能性，教师可以增强学生的自信心，使他们更有动力去追求自己的目标。
1.3 学生的目标设定：可能性的概念可以帮助学生设定合理的目标，并相信自己能够达到这些目标。
2. 可能性与教学方法：2.1 不同的教学方法：可能性的概念鼓励教师尝试不同的教学方法，以满足不同学生的需求和潜力。
2.2 积极的教学环境：通过传达可能性的概念，教师可以营造一个积极的教学环境，鼓励学生积极参与和尝试新的学习方式。
2.3 个性化教学：可能性的概念提醒教师每个学生都有不同的可能性，因此需要个性化的教学方法来满足每个学生的需求。
3. 可能性与教师角色：3.1 激发学生潜力：教师通过相信学生的可能性，可以激发学生的潜力，帮助他们充分发展自己的能力。
3.2 提供支持和指导：教师在学生面临困难时，通过传达可能性的概念，可以提供支持和指导，帮助学生克服困难。
3.3 成为学生的榜样：教师本身相信可能性，并不断努力追求自己的目标，成为学生的榜样，激发学生追求自己的可能性。
4. 可能性与教学评价：4.1 鼓励学生努力：通过评价学生的努力和进步，教师可以传达可能性的概念，鼓励学生继续努力追求更高的目标。
4.2 个人化反馈：可能性的概念提醒教师每个学生都有不同的可能性，因此需要个性化的反馈来帮助学生发展自己的潜力。
4.3 培养学生的自我评价能力：通过可能性的概念，教师可以帮助学生培养自我评价的能力，让他们更好地认识自己的潜力和进步。
5. 可能性与教育发展：5.1 创新教育：可能性的概念鼓励教育创新，尝试新的教育方法和理念，以更好地满足学生的需求和潜力。
《可能性》说课稿一等奖3篇
《可能性》说课稿1尊敬的各位考官大家好，我是今天的X号考生，今天我说课的题目是《可能性——谁先走》。
新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。
今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。
一、说教材首先谈谈我对教材的理解，《可能性——谁先走》是北师大版小学数学五年级上册第七单元第一节的内容，本节课的内容是认识等可能性，能判断规则的公平性，能设计公平的游戏规则。
感受不确定现象并体会事件发生的可能性有大有小在之前已经进行了初步了解，并且之前也学习了如何列出简单的随机现象中所有可能发生的结果，对于本节课的知识点有了很好的铺垫作用。
同时本节课的内容为后面研究统计学相关知识，事件发生的概率等内容提供了有力的基础。
二、说学情接下来谈谈学生的实际情况。
新课标指出学生是教学的.主体，所以要成为符合新课标要求的教师，深入了解所面对的学生可以说是必修课。
本阶段的学生已经具备了一定的分析能力，也能做出简单的逻辑推理，而且在生活中也为本节课积累了很多经验。
所以，学生对本节课的学习是相对比较容易的。
三、说教学目标根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：（一）知识与技能能运用事件发生的等可能性原则，判断游戏规则是否公平，能设计对双方都公平的游戏方案。
（二）过程与方法在学习事件发生的可能性的学习过程中，提升合作交流能力以及逻辑推理能力。
（三）情感态度价值观在自主探索中感受到成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。
四、说教学重难点我认为一节好的数学课，从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。
而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。
那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是：事件发生的等可能性原则，教学难点是：事件发生的等可能性原则的应用。
五、说教法和学法现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。
苏教版四年级数学上册《可能性》的说课稿
苏教版四年级数学上册《可能性》的说课稿一、教材分析《可能性》是苏教版四年级数学上册第八单元的第一课时，本课教学是在学生已经学习过一些简单的统计图知识的基础上进行的。
教材从学生日常生活中所接触到的一些现象入手，让学生判断这一现象可能发生或不可能发生，初步认识确定事件和不确定事件，并学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。
二、学情分析对于四年级的学生来说，他们对于生活中的一些现象已经有了初步的判断能力，但要用数学语言来描述事件发生的可能性还存在一定的困难。
因此，本课教学中，我将通过多种形式的操作活动，帮助学生加深对事件发生可能性的认识，学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。
三、教学目标1. 知识技能目标：让学生初步认识确定事件和不确定事件，能列出简单试验中所有可能发生的结果，学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。
2. 过程方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。
3. 情感态度目标：让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。
四、教学重难点1. 教学重点：让学生初步认识确定事件和不确定事件，学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。
2. 教学难点：能列出简单试验中所有可能发生的结果，并能用数学语言准确地描述事件发生的可能性。
五、教法学法本课教学将采用以下教学方法：1. 直观演示法：通过具体的操作活动，让学生亲身体验事件发生的可能性，从而加深对事件发生可能性的认识。
2. 小组合作法：通过小组合作的形式，让学生在交流中互相学习，互相探讨，培养学生的合作精神和探究意识。
3. 练习法：通过多种形式的练习，让学生巩固所学知识，加深对事件发生可能性的认识。
六、教学程序1. 导入新课：通过一个小游戏导入新课，让学生初步认识到有些事件是可以确定的，有些事件是不确定的。
2. 新课教学：通过多个实例让学生初步认识确定事件和不确定事件，并学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。
西师大版四年级上册《可能性》说课稿
西师大版四年级上册《可能性》讲课稿一、说教课内容《可能性》是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及讲堂活动的练习题。
二、说教材本单元是学生接触不确立现象。
联合抛硬币游戏过程，领会落地的硬币是正面向上仍是反面向上是不可以预先确立的。
进而经过摸球试验，领会有的试验结果是必定发生的，有的是不行能发生的，有的是可能发生的。
教课目的：1、在简单的猜想活动中初步感觉不确立现象，初步体验有些事情的发生是确立的，有些事情的发生不是确立的。
2、能列出简单试验全部可能发生的结果。
三、说教课方法本单元的教课方法主要经过察看法和着手实验法。
在合作学习中体验成功的快乐，初步领会着手实验法研究新知识的有效门路。
四、说教课过程（一）引入主题充足发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。
（教师）生活中有些事情的结果没法确立，所以人们常用可能这个词来描绘。
第1 页（二）研究新知例1、例2的教课，主假如让学生在实质的操作活动中体验有些事情的发生是不确立的，有些则是确立的。
所以，能够让学生亲身做一做教课例1时能够让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面向上仍是反面向上？亲身抛一抛，考证猜想，最后用可能是正面，也可能是反面来描绘这一现象。
教课例2时，可让学生挨次摸球得出结论再进行分类。
例3应先让学生进行猜想，而后进行剖析和推理，最后列举出这场足球赛的3种可能结果。
教课中注意有序地列出随机现象的全部可能的结果，进而培育学生的猜想、剖析及推理能力。
（三）讲堂练习讲堂活动及练习题1、2、3.。
（四）部署作业、第2 页。
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿说课人：杨学进各位老师上午好!今天我要为大家说课的课题是《可能性》首先,我对本节教材进行一些分析:一、说教材：（一）教材所处的地位和作用：《可能性》是西师版数学教材第七册第八单元第一课时的内容。
在此之前学生已学习了简单的分类和统计知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
本节内容是感受确定和不确定现象，为五年级学习可能性的大小打下基础，也为学生以后学习概率建立一个概念。
（二）教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：1、知识与技能目标：（1）使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，存在各种可能性。
（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述生活中发生的一些事情的可能性。
2、过程与方法：（1）创设抽纸牌游戏、摸球、转转盘的活动，让学生亲历事件发生的不确定现象。
（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
3、情感态度和价值观：通过游戏培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
（三）重点，难点以及确定依据：本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点重点：通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。
下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：二、说教法和学法：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，为了达到本课教学目标、突出重点、突破难点，结合本节课内容特点和学生的认知能力，我主要采用游戏激发学生的学习数学的欲望，恰当创设学生喜闻乐见的“游戏”、“活动”情境，在学生“抛硬币、抽扑克、摸彩球、玩转盘”等操作中，由表象的数学结果迁移到本质的数学问题，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。
三、说教学过程：环节一：导入师生玩石头、剪刀、布的游戏环节二：抛硬币（感受不确定现象）(游戏要求：1.每组同一排的2个或3个人为一小组。
苏教版四年级数学上册《可能性》说课稿
苏教版四年级数学上册《可能性》说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学上册《可能性》这一章节，主要向学生介绍不确定事件的概念，让学生通过观察、实验、猜测、推理等方法，感受事件发生的可能性，并能够用概率的知识进行简单的判断和计算。
教材以学生熟悉的生活情境为背景，设计了一系列富有挑战性和趣味性的练习，旨在让学生在解决问题的过程中，理解和掌握概率的基本知识。
二. 学情分析在进入四年级之前，学生已经接触过一些简单的数学概念，如加减乘除、长度、面积等。
但是，对于概率这一概念，学生可能是第一次接触，因此，他们对概率的理解可能需要一个过程。
同时，由于学生的认知水平和学习能力存在差异，因此在教学过程中，需要关注每一个学生的学习情况，引导他们逐步理解和掌握概率知识。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过观察、实验、猜测、推理等方法，让学生理解和掌握不确定事件和概率的基本概念，能够用概率的知识进行简单的判断和计算。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
3.情感态度与价值观目标：让学生在解决问题的过程中，体验到数学的乐趣，增强对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握不确定事件和概率的基本概念，能够用概率的知识进行简单的判断和计算。
2.教学难点：对于概率的计算方法，如何让学生理解和掌握，并在实际问题中灵活运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动的教学方法，通过生活情境的导入，激发学生的学习兴趣，引导学生通过观察、实验、猜测、推理等方法，自主探索和解决问题。
2.教学手段：利用多媒体课件、教具等辅助教学，以直观、生动的方式展示概率的概念和计算方法。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些生活情境，如抛硬币、抽奖等，引导学生关注不确定事件，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍不确定事件和概率的基本概念，让学生通过观察、实验、猜测、推理等方法，理解和掌握这些概念。
苏教版数学四年级上册第6单元《可能性》说课稿(1)
苏教版数学四年级上册第6单元《可能性》说课稿(1)一. 教材分析苏教版数学四年级上册第6单元《可能性》的内容主要包括事件的确定性和不确定性，以及如何通过实验来探究事件的概率。
这一单元的内容对于学生来说是比较抽象的，需要通过具体的实验和活动来帮助学生理解和掌握。
在教材中，首先介绍了事件的确定性和不确定性，并通过简单的实验来让学生感受和理解。
然后，通过大量的实践活动，让学生探究和发现事件的概率规律。
最后，通过一些综合性的练习，让学生应用所学的知识解决实际问题。
在教学过程中，我将会充分利用教材中的实验和活动，让学生在实践中学习和掌握知识，同时也会结合学生的实际情况，对教材进行适当的调整和补充。
二. 学情分析在四年级的学生中，大多数已经具备了一定的探究能力和思维能力，他们对于新事物充满好奇，也愿意去尝试和探索。
但是，由于年龄和认知水平的限制，他们在理解和掌握抽象概念时还需要一定的帮助和引导。
在《可能性》这一单元的学习中，学生需要理解和掌握事件的确定性和不确定性，以及如何通过实验来探究事件的概率。
这对于他们来说是一个新的挑战，需要他们在已有的知识基础上，进一步发展和提高。
三. 说教学目标根据教材内容和学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：1.让学生理解事件的确定性和不确定性，以及它们之间的关系。
2.让学生通过实验和活动，探究和发现事件的概率规律。
3.培养学生应用所学的知识解决实际问题的能力。
四. 说教学重难点在《可能性》这一单元的教学中，我将重点教授事件的确定性和不确定性，以及如何通过实验来探究事件的概率。
同时，我也将会难点事件的概率规律的理解和应用。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下的方法和手段：1.实验和活动：通过实验和活动，让学生在实践中学习和掌握知识。
2.引导和探究：通过引导和探究，让学生自主发现和理解事件的概率规律。
3.讲解和演示：通过讲解和演示，让学生理解和掌握事件的确定性和不确定性。
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四年级上册《可能性》说课稿范文（通用5篇）四年级上册《可能性》说课稿范文（通用5篇）作为一名老师，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编收集整理的四年级上册《可能性》说课稿范文（通用5篇），希望对大家有所帮助。
四年级上册《可能性》说课稿1一、说教学内容《可能性》是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。
二、说教材本单元是学生接触不确定现象。
结合抛硬币游戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。
进而通过摸球试验，体会有的试验结果是一定发生的，有的是不可能发生的，有的是可能发生的。
教学目标：1、在简单的猜测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。
2、能列出简单试验所有可能发生的结果。
三、说教学方法本单元的教学方法主要通过观察法和动手实验法。
在合作学习中体验成功的快乐，初步体会动手实验法探索新知识的有效途径。
四、说教学过程（一）引入主题充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。
（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。
（二）探究新知例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。
因此，可以让学生亲自做一做教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜想，最后用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。
教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进行分类。
例3应先让学生进行猜测，然后进行分析和推理，最后列举出这场足球赛的3种可能结果。
教学中注意有序地列出随机现象的所有可能的结果，从而培养学生的猜想、分析及推理能力。
（三）课堂练习课堂活动及练习题1、2、3。
（四）布置作业四年级上册《可能性》说课稿2教学目标：1、使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性；2、能辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单的游戏公平规则。
3、通过活动和合作学习培养学生的兴趣和与人合作的态度。
教学重点：使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性。
教学难点：能辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单的游戏公平规则。
教学准备：班班通。
准备好白和黄的乒乓球。
教学过程设计一、小组活动（1）师生关于游戏简单交流；（2）出示书本P64的研究例题；（3）首先让学生猜测谁赢的可能性比较大？（4）让学生读题中的游戏规则，然后小组里准备好活动器具来模拟游戏。
在学生游戏的同时让学生把结果统计在记录表里（5）让学生根据刚才实际的游戏操作以及结果记录说说游戏工公平性。
并讨论为什么？（6）学生交流说明原因后，引导学生怎样才能让游戏公平地进行？启发学生改变口袋中红球与黄球的个数，使它们同样多，从而使游戏公平。
（7）让学生重新按照这样的情况再开展游戏，统计出结果，体会游戏是公平的。
二、初步应用，解决实际问题1、完成P65试一试（1）先让学生读题，弄清游戏的规则和方法，并根据问题分别作出猜测。
（2）组织分组的实际活动，以验证猜想。
2、完成P67练习十第1、2题。
（1）先让学生看题，然后让学生根据问题，仔细观察每个口袋里不同颜色小球的个数，再根据观察结果作出判断。
（2）学生作出判断时，要帮助学生理解：只要看口袋里红球和黄球的可能性是否相等。
（3）说明游戏的公平性，指出第一和第三个口袋模球是公平。
三、总结在一定的条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性；一些事件的结果是不可以预知的，具有不确定性。
确定事件用一定不可能来描述；不确定事件用可能来描述。
四年级上册《可能性》说课稿3各位老师：大家好，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》的第一课时。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法及学法、教具、学具准备、教学过程等几个方面进行说课。
一、说教材分析1、教材地位及作用关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。
第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。
2、说教材可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是密不可分的，在本单元教材中也基本上是以实验数据的统计为基础来探讨可能性的大小的。
本单元共安排了三个例题和一个实践活动，本节课是其中的例1，感受确定事件与不确定事件，本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐深入，能用恰当的词语来描述事件发生的可能性。
引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
同时根据学生实际设计教学内容，让学生在活动中产生兴趣，使学生能在玩中学，在学中悟。
二、说学情分析五年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
三、说教学目标依据课程标准对本节内容的要求，结合本节课的内容和学生的实际，确定本节课的教学目标是：1、通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
并能结合具体的问题情景，能用“一定”“不可能”“可能”简单描述事件发生的结果。
2、创设有趣的活动和游戏，让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
3、让学生在同伴的合作与交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系，并渗透爱祖国爱家乡和怎样做人的思想教育。
四、说教学重难点基于本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的感性认识升华到理性认识，特制定本节课的教学重难点。
教学重点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定和不确定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语正确地描述这些事件。
教学难点：体验事件发生的确定和不确定性。
五、教法及学法情境教学法、引导发现法、观察实验法。
六、教具、学具准备课件、盒子、彩色乒乓球、节目签。
七、说教学环节为了能更好的突出本节课的重点和难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，让学生在游戏中学，学得轻松，学得愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，我将本节课的教学过程设计为以下五个环节：（一）游戏激趣，引出课题（二）观察体验，建立概念（三）实践探索，发散思维（四）运用新知，解决问题（五）畅谈收获，总结全课下面我将一一阐述这五个教学环节：（一）游戏激趣，引出课题通过猜一猜老师带来的礼物的游戏，感受可能性中的不确定事件，并引入本节课的学习的主题——可能性。
接下来通过谜语的形式猜出老师带来的礼物，再次感受有些事情的发生又是确定的。
我这样设计的意图是：选用游戏的方式导入新课，让每个学生投入、参与其中，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的需求，激发学生浓厚的学习兴趣。
（二）观察体验，建立概念建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
首先创设情境，因情境中活动的需要而组织学生开展了“抽签表演节目”这一活动，目的是帮助学生建立“可能”“一定”“不可能”这三个概念，感知事件发生的确定性和不确定性。
1、活动：出示三张卷起来的纸条，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
2、师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞（推理能力）。
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
3．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张纸条了。
4．小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”第三次用的是“一定”。
一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况。
并且明确“可能”这种情况属于不确定的，“一定”“不可能”是确定的。
（三）实践探索，发散思维正确运用“可能”“一定”“不可能”这些词语描述事件发生的现象。
接着以一个“摸球获奖”的游戏，引导学生正确运用“可能”“一定”“不可能”来描述事件的确定性和事件的不确定性。
1、活动：1号盒中有6个红球，2号盒中有3个红球和3个绿球。
请学生从1号盒中摸球，引导学生思考会摸到什么球？再请一位学生从2号盒中摸球，引导学生思考会出现什么情况？并根据摸到的球给予相应的奖励。
老师设定条件，不可能摸到红球，让学生帮老师选择从几号盒中摸？想摸到绿球，又该从几号盒中摸？从哪个盒子里一定能摸出红球？2、小结：当一个盒中全部是红球，任意摸一球，一定摸到红球，不可能是其它颜色的球，当一个盒中既有红球又有红球，可能会摸到红球，也可能会摸到红球。
（四）运用新知，解决问题为了检测学生对本节课所学知识的掌握情况，我设计了下面两个练习：1、涂一涂（课件出示）2、连一连（课件出示）（五）畅谈收获，总结全课我以“通过这节课的学习，你知道了什么？”的提问引发学生畅谈本节课的学习体会和收获。
引导学生归纳：1．事件发生的可能性有三种情况，分别是：可能、不可能、一定，并且明确可能这种情况是不确定的，不可能和一定是完全确定的。
2．一题多解，考虑问题要全面。
3、生活中有数学。
八、板书设计我觉得这样设计简洁明了，突出重点。
九、教学反思教学永远是一门有缺憾的艺术，课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，二三十名学生可能有二三十种不同的反应。
但是，老师一定要把握住底线，这个底线是由学生发现知识而不是老师去灌输。
四年级上册《可能性》说课稿4一、说教材分析：1、本节课是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级（上册）第94—97页第八单元“可能性”的第一课时。
这一部分内容属于课程标准“统计与概率”领域。
教学重点我认为应是联系分数的意义，会用分数表示可能性的大小。
教学难点是根据实际情况正确用分数表示可能性的大小。