构建开放式自学活动的实践探索(教育实践与研究2009年第2期)
基于易班平台构建网络思想政治教育社群空间的实践研究 2019年精选文档
基于易班平台构建网络思想政治教育社群空间的实践研究自互联网进入web2.0时代以来，以微信、微博等社交媒体平台迅速崛起，人们通过网络的聚集方式也随之发生变化。
尤其是在朋友圈、微博热门话题的引导下，传统的自上而下式的网络聚合力逐渐转向圈群化方向演变，各类网络群体因为某些特定话题，兴趣爱好集结于网络空间，形成文化共同体。
然而，大学生作为网络空间的原住民，随着互联网社交平台的发展，展示自我、表达诉求的欲望更加强烈，既给高校思想政治工作带来新的挑战，也给高校积极利用新网络载体对大学生进行思想引导和教育提供了新的契机。
此外，由于微信、微博等社交媒体平台的商业化倾向日益加剧，以及不同社会思潮在网络空间的交锋，将会对于大学生网民群体将产生较为复杂的影响。
面对当前网络空间发展的新环境和新现象，易班平台作为面向大学生用户群体的在线互动平台，充分发挥了其在网络正能量传播和网络思想政治教育方面的重要作用。
然而面对当前“互联网传播圈群化”的发展趋势，新版易班网的推出正是在此背景下提供了一个良好的运作载体，特别易班平台群组功能，话题圈子，YOOC平台等功能的出现，使得易班有充分的技术条件和环境条件构建基于网络思想政治教育的社群载体，实现网络思政，网络舆情，网络文化三位一体的发展模式。
．1 基于易班平台构建大学生网络社群“易”课堂随着互联网技术的发展，mooc技术的兴起使得翻转课堂得以实现，因此，积极探索如何在易班引入优秀的教学资源，吸引任课教师进入易班“开课”。
通过加强“课程班”进易班的内容建设，扩大课程班的网络参与范围。
在以“专业教师+辅导员”的课程班基础上，打造一批内容质量高、教学资源丰富、互动形式灵活的易班网络精品课程群。
通过易班yooc平台，在课程社群中建设两个资源库：一是建立学生学习记录库，整合课程与易班资料库，积累每一届学生学习情况的大数据；二是建立教材素材资源库，及时积累授课素材，为教师授课提供丰富的资源，也为下一版教材的修订做好准备；其次，努力提升思想政治教育授课教师队伍的媒介素养。
现代学徒制的探索与实践
现代学徒制的探索与实践张玮（天津职业大学，天津300410）［摘要］“学徒制”自古以来就是一种用于传授某一个行业或某种职业技能的主要教育途径，无论在国内还是国外都已经有着悠久的发展历史，学徒训练制作为一种传统教育活动形式，不仅可说是一种具有技术性的传承教育方式，而且尤其具有重要的教育实践意义。
学徒制的快速衰落、存续与快速发展过程既是世界经济社会快速发展，对我国职业技术高等教育教学形式的一种现实变化需求，也是我国职业技术高等教育不断自我创新反思的必然结果。
现代学徒制教育是对中国传统学徒制的一种继承与创新发展，主要强调在真实工作中和场景生活中的学习经验性和学习实践活动。
高职院校汽车技术运用专业技术管理专业结合在校企业与深度教育融合的国际背景下从“收徒—学艺—出师”三个主要环节，通过探索项目化的教学管理模式、师徒式的综合师生关系、开放性的综合学习活动环境、交替式的综合学习活动方式、小型化的课程组织教学形式、全方位的综合学习活动内容等人才培养教学方式，探索与创新实践了一套具有中国教育特色的中国现代学徒制。
［关键词］高职院校；现代学徒制；人才培养；探索实践［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）07-0208-02现代学徒制教育是将培训学校职业知识产权教育和培训企业职工技能强化培训制度紧密结合的一种相对现代化的职业教育培训制度，它旨在要求职业学校和培训企业共同担当承担企业培养高、中、低素质基层劳动者和技能型专业人才的社会责任，是基于产和职与教的一种深度有机融合。
要真正充分发挥好将现代职业学徒学员制作为现代职业教育创新人才培养管理模式的引导作用与促进效果，则必然需要职业学校和教育企业根据科学技术管理技能专业人才不同成长发展规律和不同工作岗位的实际需求，通过共同组织招收在校学生或企业员工、共同组织研制学校教学管理标准、共同组织承担学校教学管理工作、共同组织实施教学考核综合评价等，实行职业全方位教学一体化协同育人。
关于对桐庐县第21届教师学科类论文
关于对桐庐县第21届教师学科类论文
初评结果公示的通知
各中小学、幼儿园：
桐庐县第21届（2008学年）中小学、幼儿园教师学科类论文评比工作已经结束。
经学科组初评、县论文评审委员会终评，专家组复审，总共评出一等奖45篇、二等奖119篇、三等奖170篇。
为确保获奖成果的科学性、先进性及评审工作的公平、公正，特公示初评结果。
1.公示期限：2009年4月13日至4月17日；
2.审议内容：论文(成果)的内容、资格及权属；
3.受理单位：桐庐县教育局教研室(电话：)；64623799 64623032
4.具体要求：凡单位或个人对获奖文章提出异议的必须以电话或书面形式提出。
有争议的文章一经查实，即取消获奖资格。
如有学术不端行为按桐教科[2008]7号通知精神处理。
单位或姓名错误，请各校核实并电话告知。
附：桐庐县第21届学科类论文初评结果目录
桐庐县教育局
桐庐县教育局教研室
2009年4月13日
团体一等奖：富春高中
团体二等奖：实验小学
团体三等奖：三合初中
一等奖（共45篇）
二等奖（共119篇）
三等奖（共170篇）。
第二单元《义务教育数学课程标准(2022年版)》解析
主讲内容
●义务教育数学课程改革20年回顾 ●义务教育数学课程标准修订的基本原则 ●义务教育数学课程性质 ●核心素养的内涵 ●初中阶段核心素养的主要表现（9个） ●数学课程的总目标
一、义务教育数学课程改革20年回顾
（2001年版） （2011年版） （2022年版）
“核心素养”的提出源于教育部2014年发布的文件《教育部关于 全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，这个文件是为了 更好地落实党的十八大提出的“把立德树人作为教育的根本任务”。
学校课程是落实立德树人根本任务的主要抓手，而现行高校和中小学课程 改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立德树人的要求还存在一定差 距。为此，该文件中提出要研究制定学生发展核心素养体系，并将其作为深化 课程改革的首要措施。学生发展核心素养是立德树人的具体化，是学校课程的 总目标，所有学科课程都应为该目标的达成作出贡献。
2000年6月，教育部正式立项启动了基础教育各学科课程标准的研制工作， 课标研制组与其他学科课程标准研制组一起开展了为期一年的课程标准研制工 作。
2001年7月，课标研制组在征求意见稿的基础上形成了《实验稿课标》，并 由教育部印发，在全国开展实验。正式开启了这场具有深远影响的教育变革。
然而，历史不止一次地告诉我们，任何改革都不可能一帆风顺。尤其是这 轮课程改革是一次自上而下的教育改革，因此在课程改革推进的过程中必然会 遇到不同的声音，甚至是强大的阻力，一度面临终止课程改革的危机。
2017年:数学学科核心素养包括 数学抽象、逻辑推理、数学建模,直观想象,数学运算、数据分析
抽象结构，是现代数学的基本形式，可以表述为“研究对象＋”， 其中“＋”的内容可以是性质、关系、运算；
“中期研究报告：信息技术与历史学科有效整合的策略研究”
《信息技术与高中历史新课程有效整合的策略研究》中期研究报告安徽省阜阳市第三中学历史子课题组 2008-10-20一、课题研究的背景人类在21世纪进入一个全新的知识经济时代，知识、信息将成为最重要的资源，知识创新成为民族进步和国家兴旺发达的根本动力。
近年来，胡锦涛总书记提出了建立“学习型”社会和“创新型”社会的要求，传统的教育教学模式已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，教育正面临着社会变革带来的严峻挑战，因此，在教育教学实践中寻求新的教学方式，探究现代教育技术与学科整合的模式，并进行实践，对培养学生的自主意识和探究能力使十分必要的。
从20世纪80年代以来，在信息技术教育、研究性学习、创新教育、学生自主意识培养等方面，我国教育领域从理论到实践都有较大的进步。
⑴ 2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”近年来，信息技术已经走上了课堂，多媒体教育以其生动的演示功能对激发学生的兴趣，突破教学重点、难点起到了重要作用，收到了一定的教学效果，但没有从根本上改变教与学的关系，忽视了学生学习的自主性、协作性、探究性、研究性和差距性，在很大程度上信息技术只是课堂教学中的点缀品。
目前，进行现代教育技术与历史学科的整合研究，还只停留在表层上，各地研究程度上并非很深，效果也不十分明显。
因此，加强对现代教育技术与历史学科有效整合的教学模式的探究是十分必要的。
⑵ 2002年9月，江泽民在北师大百年校庆上指出：“进行创新教育，必须充分利用现代化技术手段，大力提高教育的现代化水平。
要积极利用现代信息和传播技术，大力推进现代信息化，促进教育现代化。
”目前，由于现代教育手段普及的程度不高，多媒体教育应用推广的时间不长，因此，如何运用现代教育技术与历史学科整合，其教学模式和教学设计，有等待于进一步的深入研究。
杭州市第23届教育科研优秀成果(论文)初评结果
G0802
教师职业幸福感培养的行动研究
余杭区教科所
蔡迎春何咏梅陈瑛周昀王占
29
G0903
职业高中实施“希望教育”的实践研究
富阳市教育局
富阳市城镇职业高级中学
王琴何永刚汪惠田
陈建芳何月英
富阳
30
G0905
尊重差异，分层施教——外来务工人员子弟优化发展的实践与研究
富阳市春江中心小学
孙士法夏建勋陈启元陈雪林
三等奖（75项）
1
G0101
高中文科教学改革探索——辩论式教学的构建和操作
杭州第十中学
孙碧云
上城
2
0103
儿童的语言不止一百种——幼儿文化的解读及支持策略研究
杭州市胜利幼儿园
沈杭凯
3
0105
小学高段学困生“辩证－施教”策略研究
上城教育学院附小
张钰平季胜春万淑瑰（执笔）
4
0106
基于网络社团的学习激趣的策略研究
48
0904
“阳光德育”活动课程构建的实践研究
富阳市富春中学
陶友耿孙明明（执笔）
49
G1003
利用地方资源构建校园特色文化的实践研究
桐庐城关中学
吴忠华赖松田(执笔)
桐庐
50
G1004
中等职业学校开展职业生涯教育的实践研究
桐庐职技校
吴俊峰潘亚君王明芬
51
G1008
为学生的幸福成长打好基础
——农村寄宿制初中学生社团活动设计与实践研究
构建“增效德育”的新机制——萧山五中德育改革的实践探索
萧山五中
王建平金仲明欧国兴俞纪华
26
0709
想象在快乐中放飞——幼儿园想象活动基地的建设与研究
珠海市文园中学创客教育的实践与探索
珠海市文园中学创客教育的实践与探索作者：徐伟刘伟忠来源：《广东教学·教育综合》2018年第62期文园中学的创客教育源自于“晨天工作室”。
学生李晨天，自小痴迷于电子技术与信息技术，是珠海市小有名气的“科技创新精英”。
2013年，为了表彰李晨天对科技发明的不懈追求，学校决定保留他初一时建立的“电子技术与信息技术社团”，并为之配备了专用的活动场地，社团正式命名为“晨天工作室”，以鼓励、带动更多同学投身科创热潮。
2016年3月我校申请了“晨天工作室·青创汇创客基地”。
“青创汇”的意思是青少年科技创新及创客荟萃。
“青创汇”的使命是“让每个孩子都有机会接受创客启蒙教育，让有特质的学生成为校园创客，让创客文化成为校园的一缕亮色”。
学校结合实际，找准着力点，依托优势资源，逐步走出了一条依托学生社团活动的创客教育特色项目建设之路。
文园中学依靠全国青少年三维创意设计示范校的作用，着力打造了创客教育实践中心及社团活动。
目前，学校创客教育已经初具规模，形成了以晨天工作室、3D打印、玩转机器人、创意电子搭建为主的科技创新区，以及以理、化、生学科实验为主的实验探究区。
各种社团活动蓬勃发展，晨天工作室、机器人社团、3D打印与三维设计社团等科技类社团树立了学生的团队意识、社会意识、科学意识及创新意识，使学生接触、感知和体验更多的前沿新兴技术，开阔了学生视野，提高了创造性思维及能力，激发了学生的求知欲望和创造热情。
依托社团活动的创客教育突出“兴趣特长、动手实践、创意创新”特质，着力培养学生创新思维和实践探究能力，探索实现学生高成长性发展的有效模式。
一、指导思想创客教育集创新教育，体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性，它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合数学，物理，化学、艺术、信息技术等学科知识，培养学生的想象力，创造力、解决问题的能力。
文园中学以社团组织作为创客教育的参与主体，以丰富多样的社团实践活动作为课程内容，以活动和创造实践作为课程的主要开展方式，体现“以学生的发展为中心”，开创了培育核心素养的教育新样态。
PBL教学模式在学生核心素养培养中的实践与探索——基于“电工技术
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第14期（总第338期）▲课程教学【摘要】为应对全球化、知识时代与科技发展等挑战，各国际组织和经济体结合自身经济、社会和教育发展需求，从不同角度提出了面向21世纪的核心素养。
这些素养需通过教育系统最终落实到实践中。
基于问题的PBL 教学模式选用真实情景、以学生为中心展开教学,引导和推进21世纪学生核心素养教育。
【关键词】PBL 教学模式；学生核心素养PBL 教学模式在学生核心素养培养中的实践与探索——基于“电工技术基础与技能”课程实践江苏省锡山中等专业学校 谢爱明进入21世纪以来，社会变化日新月异，知识迅速膨胀、技术水平不断提升，个体适应社会化的结果越来越复杂，学生已不可能在学生时期学习完受用终身的必要知识和文化，许多学生开始疑惑该学习什么┈，甚至出现了学习倦怠。
全球许多国际组织、国家和地区在面对与日俱进的社会与经济变革时也都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活。
所以现在所提的核心素养主要是指适应21世纪的“核心素养”。
近十几年来，关于“21世纪核心素养”的概念及其界定也越来越被公众认可和接受，由此也必然带来了教育界关于新世纪课堂教学模式改革如何适应21世纪核心素养培养的进一步思考。
一、21世纪核心素养的概念与本质我国教育界对学生核心素养的关注也日益升温，中国知网数据库统计历年发表的文章，近三年里，标题中有“核心素养”名词的2014年有60篇、2015年有245篇、2016年至今已有1453篇（文章涉及“核心素养”的2016年就有86735篇），且从2016年起更加注重从理念界定向实践的转化。
2014年《教育部关于全面深化课程改革┈┈落实立德树人根本任务的意见》文件中指出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”是今后一段时期着力推进的关键领域之一，“要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。
幼儿园教师数字化教育实践与研究
幼儿园教师数字化教育实践与研究1. 引言随着信息技术的快速发展和智能设备的普及，数字化教育成为了教育领域的热门话题。
幼儿园教师数字化教育实践与研究，旨在探索如何将数字技术应用于幼儿园教育，提升教学质量和幼儿发展能力。
本文将对幼儿园教师数字化教育的实践与研究进行全面详细、完整且深入的探讨。
2. 数字化教育的定义数字化教育是指利用信息技术和数字工具来支持和增强教育教学过程的方法和实践。
数字化教育不仅包括教学内容的数字化，也包括教学方法和评估的数字化，以及数字化教育资源和平台的应用。
3. 幼儿园教师数字化教育的意义3.1 提升教学质量数字化教育可以为幼儿园教师提供丰富多样的教学资源和工具，帮助他们设计和实施更具吸引力和高效性的教学活动。
通过数字化工具的应用，幼儿园教师可以更好地满足个别化教学的需求，提供针对每个孩子的个性化学习体验。
3.2 培养幼儿的数字能力数字化教育可以培养幼儿的数字能力，包括数字识别、计算能力、信息搜索和处理能力等。
通过数字化的教学活动，幼儿可以更好地理解和掌握数字概念，提升他们的数学思维和问题解决能力。
3.3 促进幼儿的创造力和创新思维数字化教育为幼儿提供了更广阔的创造和表达空间，激发幼儿的创造力和创新思维。
通过使用数字工具和应用，幼儿可以进行绘画、音乐创作、故事编写等活动，培养他们的艺术和表达能力。
4. 幼儿园教师数字化教育实践4.1 使用教育软件和应用幼儿园教师可以利用教育软件和应用来辅助教学。
例如，通过使用数学练习软件，幼儿可以进行数学计算的练习和游戏，提高数学能力。
通过使用绘画和创作应用，幼儿可以进行艺术创作，培养创造力和表达能力。
4.2 互动式教学数字化教育可以为幼儿园教师提供互动式教学的机会。
幼儿园教师可以通过使用电子白板、平板电脑等设备，与幼儿进行实时互动，提供针对性的引导和反馈。
互动式教学可以激发幼儿的兴趣和积极参与，提高学习效果。
4.3 制作数字化教学资源幼儿园教师可以自行制作数字化教学资源，根据幼儿的学习需求和兴趣设计教学内容。
大学生思想政治教育 理论与实践研究
大学生思想政治教育理论与实践研究1. 引言1.1 背景介绍现代大学生思想政治教育工作是将社会主义核心价值观作为基本内容，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、拥护党的领导、维护国家统一、维护社会稳定、扣好人生的第一粒扣子。
当前，在全面建设社会主义现代化国家的新时代背景下，加强大学生思想政治教育，是提高大学生思想品德和理论修养、增强大学生文化自信和道德自信的需要，是推进大学生全面发展、全面素质培养的内在要求。
背景介绍：当前，随着我国经济社会的快速发展和文化的多元化，大学生所面临的社会环境和思想观念也在不断改变。
大学生思想政治教育工作既面临新的历史机遇，也面临新的挑战和困难。
加强大学生思想政治教育，是保证大学生身心健康，促进大学生全面发展的必然要求。
本研究旨在深入探讨大学生思想政治教育的理论与实践，为提高大学生思想政治素质，推动大学生全面发展提供理论支撑和实践参考。
1.2 研究目的本文旨在通过对大学生思想政治教育进行深入研究，探讨其意义、理论基础、实践探索以及存在的问题，并提出相应的对策建议。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：分析大学生思想政治教育的重要意义，探讨其对大学生全面发展的促进作用。
通过研究可以更好地了解思想政治教育对大学生的价值和作用，为进一步深化教育改革提供理论支持。
探究大学生思想政治教育的理论基础，深入挖掘其背后的理论内涵和学术价值。
通过对理论的深入剖析，可以更好地指导实践工作，提高思想政治教育的质量和效果。
通过对大学生思想政治教育的实践探索进行研究，总结成功经验和存在问题，为今后实践工作提供借鉴和指导。
对于目前存在的问题，提出有效的对策建议，以期改善教育工作的质量和效果。
本研究旨在全面系统地探讨大学生思想政治教育的理论与实践问题，为推进大学生思想政治教育事业的发展提供理论支持和实践倡导。
2. 正文2.1 大学生思想政治教育的意义大学生思想政治教育是培养学生健康成长和全面发展的必然要求，也是构建社会主义核心价值观的基础工程。
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构建“开放式自学活动”的思考与实践
作者：彭永新
教育实践与研究·中学版年2期字数：3424 字体：【大中小】
摘要：自学活动虽是一种接受式学习方式，但它与探究学习并非是一对矛盾对立的关系，两者之间应该相辅相成，和谐共生。
从某种意义上讲，学生的主要任务就是接受学习。
事实也证明，很多知识都可以通过自学来获得。
只是自学的过程中，我们不能让学生一读了之，需要有探究学习的参与和推动。
因此开展“开放式自学活动”的要旨，就不仅仅是培养良好的自学习惯和阅读能力，更重要的是要学会思考与交流，养成独立思考能力和善于反思质疑的精神。
关键词：开放式自学；实践探究；和谐共生；基本措施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）02-0004-02
一、从接受学习与探究学习的辨证关系谈起
自学活动虽是一种接受式学习方式，但它与探究学习并非是对立的矛盾体，两者之间应该相辅相成，和谐共生。
现代教学研究也表明，“任何一种教学方法，即使是最简单的，也都是有许多因素结合而成的，并非某种化学元素那样单纯，往往是你中有我，我中有你，所做的区分只是相对的”。
当前，许多老师一味地追求“探究”，而完全抛弃“接受学习”，我以为这很不恰当。
例如，对循环小数“3.333……”的写法，有教师采用让学生“再创造”的做法，结果学生想出了非常多的写法，然而最后教师却没有采用学生的“精彩创造”，因为循环小数的简便记法是约定俗成的。
显然，这样的探究活动空间比较狭窄，对学生的智慧生成缺乏深度，是一种低层次的活动，长时间运用，容易使学生产生浅尝辄止的不良习惯。
我感觉到，很多情况下我们所追求的探究学习，可能本身就是一种片面的追求。
我们需要有再创造的宽阔视野。
从某种意义上讲，学生的主要任务就是接受学习。
虽说学生通过学习能够增强一定的探究能力，但绝非把我们的学习活动都变成探究活动。
有人认为，学生自学了就知道了探究的内幕，甚至认为学生可能因一知半解而干扰、影响探究的深入。
这种观点，其实是忽视学生的认知起点。
书本并不是学生获得知识的唯一渠道，有很多知识，即便学生不看书，也会从别的渠道获得。
例如，推导平行四边形面积计算公式的过程，就需要学生具有“等积转化”思想，这种思想却是通过前面的图形变形的接受学习后迁移获得的。
但有的老师却机械地认为，从课本中获得的认识，不是学生的已知，只有从别的渠道得到的知识才是已有的认知基础，这是一种不正确的看法。
事实也证明，很多知识都可以通过自学来获得。
只是自学的过程中，我们不能让学生仅仅一读了之，需要有探究学习的参与和推动，方能深入下去。
例如，学生对书本知识的自学，需要知其然，进而知其所以然；对书本知识的获取，需要举一反三；对书本知识学习的策略，需要多中选优择优而用等等。
只有我们引领学生既能走进书本，又能走出书本，融入自我，这样的学习，才是真实有效的学习。
总之，我以为，不应有什么内容只能探究而不能自学，或只能自学而不能探究；而其只存在适合不适合的问题。
自学其实应是学生学会学习的跳板，通过自学可获得更多知识，得到更快发展。
自学不仅是为了获得一些书本知识，更是为了学习后的发展！
基于这样的认识，笔者对陈旧的自学活动方式作了重新思考，提出应构建“开放式自学活动”观：即对学生的自学方式而言，真正的学习意义，不仅仅是养成良好的自学课本习惯和阅读能力，更重要
的是要学会思考，尤其是独立思考。
学生在自学活动中不应仅满足于释疑，而应不断进行质疑，于无疑之处生疑，并勇于探索，遍寻解决方法，善于用独特新颖的思维去努力解决问题。
这种具有批判精神的独立思考能力应当是构成自学能力的核心。
同时，完善的自学能力，还应包括学会与他人、书本、老师开展建设性的争议、交流与反思，进一步提升对学习的认识。
这可能是理想境界，但却是应该追求的！
二、开展“开放式自学活动”的基本措施
1.开放“自学”空间——前提。
首先，要构建宽松的自学情境。
我们知道，每个学生都有丰富的内心世界和独特的情感，他们渴望与教师、书本、同学对话与互动。
在自学活动中，就必然要求我们尊重学生对话互动的愿望，尊重他们对书本知识不同感受与体验，并积极组织与之对话交流，促使他们在真实的学习情境下得到真实的学习感悟与收获。
其次，应整合运用多种学习方法。
自学活动只是众多学习方式中的一种，有些内容或学生不一定适合自学方式。
因此我们要依不同内容灵活运用学习方式，在展示自学优势的同时，又利用其他方式弥补自学的局限，把多种学法有机穿插在自学探究活动之中，充分调动多种学习器官，使学生尽情地体验于丰富的学习活动中。
再次，开放自学活动过程。
学生自学过程中必然会生成不同的学习状态：认识有深有浅，感悟有多有少，甚至还有错误。
这些不同的差异应当与学习内容一道成为学生进一步学习的重要资源，需要我们加以引导，沟通学生生活经验，营造积极的自学情愫，适当重组教材，不断调整预设，帮助学生拓展视野。
2.突出反思品质和批判精神的培养——基础。
勿庸置疑，学生能通过自学解决学习问题。
但开展怎样的自学活动却需要我们认真思考。
我以为应筛选能培养学生的反思品质和批判精神的内容和方式。
诸如：课本讲得有没有道理？为什么这样讲？有无不同想法？要做到不盲从课本，让学生的思考融入自学活动之中，形成自己的独特感受。
经过这样的自学活动，就可以在课堂上腾出时间讨论值得怀疑的问题，质疑真实的问题，拓展需要发展的问题，提高课堂学习效率，使学生充分参与课堂集体探究学习活动。
培养有反思品质的自学能力，当然不是短时间内能达到的目标。
除了我们要努力为学生创设敢于思考、反思的民主氛围，还需要我们循序渐进地精心训练。
例如教师一开始时可以向学生提出明确的问题，使学生感到自学有路，思考有方，在“读一读”、“想一想”、“做一做”、“补一补”的活动中逐渐学会学科阅读。
随着自学活动的深入，再逐步将自学的层次从有要求转变为无要求，使学生养成自觉反思的习惯。
3.引领开展有深度的自学探究活动——关键。
第一，抓住学生自学活动中的模糊点。
在自学课本时，由于学生认知能力的局限，往往难准确理解某些知识，这就有必要及时抓住学生的“模糊点”（这多为教学难点）进行有针对性的点拨引导，鼓励学生学有所思、思有所疑、疑而有得。
我们应坚持以学生为本的思想，善于链接学生的已有知识经验来理解课本知识，从而成功地将对课本知识的自学过程转化为自我认知的构建过程。
这种学习方式一旦内化为学生的学习习惯和自觉的意识，就会使学生终身受益。
第二，放大学生在自学活动中的闪光点。
由于学生生活背景和思考角度不同，对同样的知识构建的途径也必然是多样的。
但由于课本编排的局限，难以吸收、展示各种想法，这就要求我们能充分尊重学生，鼓励学生在借鉴课本内容的基础上，大胆思考，勇于质疑，展现多样化的见解，撞击出智慧的火花，以达到对课本知识深层次的自学和理解。
第三，弥补学生在自学活动中的“盲点”。
学生在自学时往往满足于对课本问题的解决而“顾此失彼”或“捡了芝麻丢了西瓜”，因而需要我们教师根据学情的变化，主动“出击”，实施有价值地引领，及时有效地弥补自学的不足。
4.及时地组织争议与交流——发展。
“动态生成”是新课程课堂教学改革的核心理念之一，而开放式自学活动本身就是一个动态生成过程，有着一些无法预见的教学因素和教学情境。
因此，教学中要突出学生的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，因势利导地组织、展开讨论、交流和互动，通过积极的师生、生生、生本对话交流，互相交流各自看法，辨别真伪、敢于质疑、勇于争辩，使学生对课本的自学产生深层次反思与感悟，进一步提升对学科学习的认识。
综上所述，开展“开放式自学”活动的宗旨，乃是从学生全面发展的需要出发，尊重学生的学习状态和情感体验，注重学生的主体地位发挥其主体作用，帮助他们养成良好的学习习惯，形成基本的自学能力，发展初步的探究品质，使学生的“开放式自学活动”过程成为学生学会学习、体验成长、焕发生命活力的过程。
【责任编辑韩立鹏】。