以观察聚焦幼儿发展——发展检核表在科学探究领域中的建构与应用

Ｉ课题研究Ｉ　ＴＨＥＳＩＳ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　以观察聚焦幼儿发展　发展检核表在科学探究领域中的建构与应用　陈铮，秦旭芳　（沈阳师范大学学前与初等教育学院，沈阳１　１００３４）　

【摘要】本研究中发展检核表是一种观察记录表格，事先列出所要观察的表现指标及项目标　准，为幼儿的观察与记录提供了框架。发展检核表的建构是依据幼儿的发展规律，切合教师观察目　标自行而定，建构时需建立幼儿发展指引，形成发展检核表的内容要素，并确定发展检核表的形　式。在应用过程中，首先要熟悉发展指引；然后，结合不同情境定期观察；接下来，分析幼儿学习　与发展状态；最后，把检核表作为家园共育的媒介，实现为观察聚焦，为幼儿发展助力的功用。　【关键词】发展检核表；观察；幼儿发展　【中图分类号】Ｇ６１２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００５—６０１７（２０１４）０７／０８－００２８－０５　【作者简介】陈铮（１９８９一），女，辽宁葫芦岛人，沈阳师范大学学前与初等教育学院在读　硕士研究生；秦旭芳（１９６６一），女，太原人，沈阳师范大学学前与初等教育学院心理发展与教　育研究所所长、教授、硕导，教育学博士、中国学前教育研究会学术委员。　

一、

问题的提出　

对幼儿行为的观察是教师了解幼儿学习与发展的　必要途径，是为幼儿提供适宜性教育的前提。２０ｌ２　年，《幼儿园教师专业标准（试行）》中不仅把观察　法作为教师需要掌握的专业知识，而且把观察作为激　励评价幼儿所必备的能力之一。在幼儿园实际工作　中，想要观察全班内所有的幼儿，并把每一个学习、　行为细节记录下来，对幼儿教师的工作提出了较大挑　战。ｆｌ　发展检核表是一种操作起来既方便快捷，又能　清晰看到幼儿成长与变化的观察记录方式，是幼儿观　察实践中的“得力助手”。那么，发展检核表是什　么，怎么建构，又该怎么应用才能让发展检核表为观　察聚焦、为幼儿发展助力，笔者对此进行了分析与阐　述。　＝、发展检核表的基本内涵与价值　检核表，英文词为Ｃｈｅｃｋｌｉｓｔ，其原意是指生活中　的购物清单、备忘单，是记载有关项目的明细单，后　２８　Ｉ早期教育．教科￣２０１４．０７—０８　来延伸用于各专业领域。使用者根据研究对象的特点　列出相关问题，形成具体的条目，成为简易的检核　表，以帮助使用者进行针对性的核对讨论。发展检　核表在教育领域的应用，常广泛地用于对学生进行观　察、评价以及相关测试等。　幼儿发展检核表就是一种观察记录表格，依据观　察的目的、情境特征与观察者的特性等，事先列出与　幼儿年龄阶段发展目标相符的表现指标或设定一系列　的项目标准。观察者对照发展检核表上有关幼儿行为　表现指标或项目标准，对幼儿在特定情境中特定行为　发生情况做出标记，用来审视幼儿行为技能技巧及发　展变化。嘲　发展检核表为幼儿的观察与记录提供了结构化的　内容框架。教师在日常工作中可以凭借发展检核表，　提醒自己所要观察的范围，并能使观察聚焦到项目所　述的幼儿行为，直接记录目标行为出现与否。与其他　观察方法相比，发展检核表的优势在于，它事先对所　要观察的行为进行了有效的总结和诠释，方便幼儿园　教师在幼儿活动中随时捕捉幼儿的学习过程与行为表　现。ｐ　幼儿园教师由此对幼儿动态的发展状况进行分　析，及时改进、计划教学，为幼儿发展助力。　

兰、发展检核表的建构　发展检核表最大的优点是能为教师对幼儿的观察　提供结构化的框架，使得教师在运用时方便、快捷。　发展检核表的内容是依据幼儿的发展规律，根据观察　目的，由教师自行而定。因此，要保证发展检核表建　构的科学与缜密性，需要教师在发展检核表的建构与　准备方面花费一定的心思，以保证在使用时真正发挥　出发展检核表本身的优势。　（一）建立幼儿发展指引，形成发展检核表　的内容要素　发展检核表的构建需要事先明晰幼儿某一年龄阶　段内在不同发展领域的发展特点与行为表现，对不同　年龄阶段幼儿的表现与成就有一个合理期望。这个合　理期望反映出幼儿发展的应有水平以及发展潜能，为　教师对幼儿成长发展的观察提供指引，即幼儿发展指　引。有学者指出，实用型检核表的基本特征是所指向　的行为观察要素要有一些解释，确定所要观察的行为　在幼儿整体发展进程中有何意义，并指明所观察的行　为在幼儿发展的总体情况中处于什么位置。　Ｊ幼儿发　展指引为检核表内容的构建提供有效的依据与参考，　使得对幼儿行为的观察事先有了充分的理由与目标。　为让教师对幼儿的发展特点了然于胸，形成具有科学　性、规范性的检核表，幼儿发展指引的建立成为首要　环节。　１．建立幼儿发展指引　幼儿发展指引通常要有四个层次的内容。第一个　层次是对幼儿在一学年中，某一领域方面学习与发展　的“整体期望”；第二个层次是发展领域中的“功能　分项”，体现领域下幼儿学习与发展的关键内容；第　三个层次是幼儿发展的“表现指标”，陈述幼儿表现　出的技巧、行为或成就；第四个层次是每个表现指标　下３个～５个幼儿学习、表现实例。『５　幼儿园教师需以我国《幼儿园教育指导纲要（试　ＴＨＥＳＩＳ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　ｌ课题研究ｌ　行）》为理念基础，以《３－６岁儿童学习与发展指　南》目标内容为参照，形成对幼儿在某一特定年龄段　内学习与发展合理期望。　以科学探究领域的发展指引为例，结合《３－６岁　儿童学习与发展指南》中的目标，教师可以确定出　第一次层次，即对幼儿在科学探究能力方面的整体　期望，凸显出“探究”这一核心价值；第二层次对第　

一层次的“整体期望”进行分解，可形成“探究”与　“科学经验”两个“功能分项”；第三层次对“功能　分项”继续细化，呈现出具体的表现指标，涵盖幼儿　“观察”“比较”“操作”“记录”以及“描述”方　面的行为技巧；第四层次，对相应的表现指标进行具　体的说明、举例，用来解释表现目标，提示教师幼儿　展示能力方面的多样性。具体内容如表ｌ所示：　２．形成发展检核表的内容要素　教师根据发展指引的内容，就可以根据自己的观　察目标形成发展检核表的内容要素。内容要素就是用　表格的形式，呈现出发展指引中的每个“功能分项”　下的“表现指标”。为了让发展检核表在使用时具有　实用性和便捷性的特点，检核表的内容必须是所要观　察的具体行为。　教师可以直接将幼儿发展指引中“表现指标”以　单句的形式，用简短明晰的语言表述出来，形成检核　表中的观察内容；也可以将“表现指标”再进行进一　步的分解，形成具体行为的简短描述作为观察内容。　发展检核表中列出的观察指标在表述上，需要使用正　向的表述方式，并且是客观描述性的非判断性的语　句，以保证所观察内容的具体、详细、客观。例如，　对幼儿“观察能力”的行为指标进行表述时，可以　表述成“能对感兴趣的事物仔细观察，发现其明显特　征”，而不可用“不能对感兴趣的事物仔细观察”这　样反向的表达方式，也不能用“观察水平较高”这样　笼统、带有主观色彩的判断性的语句进行表述。　（二）明晰需求，确定发展检核表的形式　信息完整的检核表由两部分组成，一部分属于静　态描述项目，另一部分属于动态活动检核表。【６　静态　指标就是幼儿的个人资料或观察的固定特性，包括幼　

表１小班幼儿科学探究能力发展指引　幼儿通过对不同类型科学的学习与探究，能够学会通过观察、比较、操作、记录、描述等来形　整体期望　成解释及做结论，在活动中形成探究的兴趣、体验探究过程和方法、发展初步的探究能力。　功能分项　一、探究　表现指标　（一）能对感兴趣的事物仔细观察，发现其明显特征　表现实例　１．发现秋天的树叶有些是绿色的，有些是红色的，有些是黄色的。　

早期教育·教Ｎ￣２０１４．０７—０８　ｌ　２９　Ｉ课题研究ｌ　ＴＨＥＳＩＳ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　儿的年龄、性别、观察情境特征以及时间等，需要观　察者事先填好。动态活动检核表部分，就是所要观察　的一些幼儿表现指标，旁边留有做标记或记录的空　间，当幼儿出现表现指标的行为时，观察者做好相应　的标记。　发展检核表的内容要素确定之后，就可以根据观　察目的来设计检核表的形式。动态活动检核表部分既　可以是完全封闭式的，也可是半封闭式的。完全封闭　式的检核表提供了幼儿特定情境下特定行为的表现描　述，观察者只需要随时核对幼儿的行为表现是否出　现，一旦出现，观察者在这些行为旁做出标记即可，　如表２所示。这种形式的检核表将原始的观察记录文　字、数据缩减成符号，用符号来说明特定行为是否发　生，适合对一群体的幼儿整体发展情况进行分析。　半封闭式的检核表，是在完全封闭式的检核的基　础上，在每一项的行为表现指标旁，为教师留出一定　的空间呈现对幼儿的观察说明，如表３所示。这种检　核表的形式对作出的判断进行相应的说明，可以与叙　述性描述、事件取样结合起来使用。通过保留一定的　原始观察记录，在一定程度上降低判断的草率性，避　免观察者的主观性，适合对幼儿个体的具体发展表现　的原因、背景等进行了解、分析。　这两种形式的检核表各有所长，教师可以根据自　己的需求与精力，采用适宜的形式呈现出检核表的内　容要素。　四、发展检核表的应用　教师在使用发展检核表进行实践观察时，虽不用　像采用事件、时间取样等观察方法那样要事先确定好　具体事件、精准的时间间隔，但需要掌握发展检核表　独特的使用要领，以保证观察的准确性、实效性，发　挥出发展检核表的自身优势。　（一）熟悉发展指引　在正式观察幼儿之前，教师首先要熟悉幼儿发展　指引，帮助自己在对幼儿行为表现进行观察时，能快　速聚焦到目标行为，保证观察与注意的内容更加稳定　一致。【　为提高教师对幼儿行为的理解，教师可以反　复阅读幼儿发展指引，把其与心中已定的观察目标相　联。在阅读理解过程中，教师不妨将活动过程中幼儿　可能会出现的行为表现，扩充到发展指引的第四个层　次的表现实例之中，这样有助于教师将发展指引与检　核表中的行为指标进行内化，加深理解。　在这个过程中，教师针对自己的观察目标聚焦到　相应的功能分项与表现指标上，以提高观察的效率。　当教师在对自己不十分了解的幼儿进行观察时，教师　凭借发展指引指向幼儿发展的具体方面，对照指引中　幼儿行为的相关描述，在检核表上进行相应的标记。　（二）结合不同情境定期观察　幼儿学习活动的情境是变化、开放的，幼儿经过　

一段时期的学习与自然成长，其行为表现也会有相　应的变化。美国Ｄｏｄｇｅ等研究者认为：　“对幼儿的评　

表２完全封闭式检核表样例　幼儿姓名：　件别：　出毕日期：　观察者！　时间！　提示：请核对下列选项，在你认为符合该幼儿的选项后面对应的格子内打“、／”　一、

探究　

１．对周围事物好奇，好问　２．对感兴趣的事物仔细观察，发现其明显特征　

表３半封闭式检核表样例　幼儿姓名：　件别：　出毕日期：　观察者！　时间：　提示：请核对下列选项，在你认为符合该幼儿的选项前面的（）内打“、／”，在备注里呈现你的观察。　幼儿的探究行为表现　观察说明　（　）１．对周围事物好奇，好问　（　）２对感兴趣的事物仔细观察，发现其明显特征　３０　Ｉ早期教育．教科研２０１４　０７—０８