15《短文两篇》导学案教师用

黄州西湖中学语文学科导学案活页
年级 七 班级 学生 时间

课题： 15短文两篇 授课教师： 学科组长： 教研组长：
【学习目标】 1、积累词语，掌握“藻饰、狡黠、诘难、伦理、滞碍、寻章摘句、味同嚼蜡、吹毛求疵、豁然贯通、不求甚解”等词的读音和词义，并学会运用。 2．理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识。 3、理清两文的论证思路，把握其思想内容。 4．分析理解两文的论证方式及方法，揣摩精练有力的语言，体会其表达效果。 5、激发学生读书热情，培养正确的读书观，充分享受和汲取人类文化成果，做一个精神富有的人。 【学习重点】 1、 理解两篇短文的所有观点，掌握其论证方法。 2、 学习运用比较阅读法。 【学习难点】 1、 理清培根的《谈读书》的论证思路。 2、 如何理解“不求甚解”？为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法？ 【学习过程】 【自主学习】 第一课时 阅读《谈读书》 一、作者简介。 培根（1561——1626），英国哲学家、作家，出生贵 族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律。他写出了一批在近代文化思想史上就有重大影响的著作，被黑格尔称赞为“充满最美妙、最聪明的议论。”《随笔》是其文学方面的主要著作，开创英国随笔的特有题材。 二、朗读课文，把握内容。 1、自由朗读，积累字词。 （1） 读准字音 怡．情（ ）统筹．（ ）藻．饰（ ）狡黠．（ ） 咀嚼．．（ ）诘．难（ ）蒸馏．（ ） 滞．碍（ ）睾．肾（ ）死抠．（ ）矫．（ ） 味同嚼．蜡（ ）吹毛求疵．（ ）豁．然（ ） ２、指导朗读课文。（提示：这篇课文写法不同一般，它论述的范围广泛，语言简练，几乎一句话就是一个观点。） ３、理解课文内容：作者从哪几个方面谈读书？分析理解这篇随笔的论证方法，揣摩精炼有力的语言，体会其表达效果。（提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。） 明确：文章可以分为三个层次去理解： 第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。（1）先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。 重点阐述了读书的好处。 （2）后从反面指出读书的三种偏向：并论述读书和经验的关系： （3）最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。 第二层：（读书时不可存心诘难作者——始能无知而显其有知） 阐述读书的方法。 找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。 第三层：（读史使人明智—结尾） 阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。 掌握本文灵活多变的论证方法，体味其表达效果。 明确：①本文运用了比喻论证法。 “读书补天然之不足，„„如何修剪移接”“自然花草”喻“人的天性”，“修剪移接”是指人的有目的的行为，用来比喻读书学习，作者用这一比喻来论证读书对人的天赋的功用，读书与经验的关系。 “书亦可请人代读„„否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣”用比喻的方法从反面强调好书一定要细细揣摩、深入钻研才能读出味道。 “人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球„„射箭„„漫步„„骑术„„，”用比喻的方法论证读书可以弥补精神上的各种缺陷。比喻论证能够使论说的道理通俗易懂，并使语言表达生动形象，具体可感。 ②本文运用了对比论证方法，如文章第一层和第三层。另外，“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，惟明智之士用读书”对比鲜明，使读者感觉到“清者更清，浊者更浊”；“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。因此不常作文者须记忆特强，不常讨论者须天资聪颖，不常读书者须欺世有术”正反结合，强调读书应与讨论、做笔记结合起来。正反对比论证，可以使说理更加全面、 有力，使人信服。
③ 除了以上两种论证方法，还有一种归纳论证法，如“读史„„
读诗„„数学„„科学„„ 伦理学„„逻辑修辞之学„„凡有所学，皆成性
格”。在分述的基础上归纳得出结论，这种论证方法叫归纳论证法。
由于前面列举的内容丰富详实，最后得出的论断就会使人信服。

三、
拓展延伸。
１、学习本课后，你对读书的话题有什么进一步的认识和
理解？

２、把《谈读书》中的名言警句摘抄下来，并选出你最喜
欢的一条作为论点，试着给它配上几个论据，课后再写成
一篇议论文。

第二课时 阅读《不求甚解》
一、作者简介
马南邨，（１９１２——１９６６）邓拓的笔名，当
代作家，杂文家、历史学家、著名新闻工作者。福建闽侯
人。１９４４年初，他主持编辑了我国第一部《毛泽东选
集》。主要著作有：文论集《论中国历史的几个问题》、杂
文集《燕山夜话》、《三家村札记》以及《邓拓散文》、《邓
拓诗选》等。
二、阅读课文，把握内容。
１、朗读课文，积累重点字词。
黄州西湖中学语文学科导学案活页
年级 七 班级 学生 时间

不求甚解：
狂妄自大：
咬文嚼字：
因小失大：
豁然贯通：
开卷有益：

２、思考：“不求甚解”是何意？作者是如何解释“不求甚解”的含义的？ 明确： 不求甚解”多指读书只求懂得大意，不求深入理解。 作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心；二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。 ３、谈谈课文的论证思路，体会作者是怎样一步步地驳斥对方论点？ 明确： 本文是一篇驳论，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。首先，作者摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”其次介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义，然后从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心、会意；接着全面解释“不求甚解”，先从反面否定，又从正面引用陆象山的语录佐证；最后总结全文，强调重要的书要反复阅读。 ４、本文运用了哪些论证方法？ 明确：引用论证。引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出论点；引用陆象山的语录强调不因小失大，再次论证“不求甚解。 举例论证。以普列汉普诺夫为例，从反面证明读书一定要虚心，不要死抠字句，而须理解精神实质。以诸葛亮为例，证明古代就有以“不求甚解”的态度读书的人。 对比论证。详见前面有关论证思路的分析介绍部分。 ５、为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法？ 明确：叶圣陶先生在《读语文教学二十韵》中说：“陶不
求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。作者思
有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”他强调
阅读就是顺着作者思路，进入作者胸境，这样甚解可致，
原意也不难重逢了。他批评陶渊明疏狂不可循。叶圣陶先
生批评陶渊明，实际上是儒道两种阅读方法之争。儒家对
待读书，讲究严谨、精细，字求其训，句索其旨，未得乎
前，则不敢求其后，未通乎此，则不敢志乎彼，如是循序
而渐进焉。道家对待读书，讲究意会。

三、比较两文的异同。
示例：这两篇短文在思想内容上有相似之处，都围绕读书
来谈，都谈到了读书的态度、方法，论证思路清晰，结构
严谨。
两文论证的方式不同。
《谈读书》是立论，正面提出观点，逐层论证；
《不求甚解》是驳论，先立批驳的靶子，在批驳别人观点
的过程中阐述自己的主张。
论证的方法略有不同。
《谈读书》运用比喻论证、对比论证、归纳论证等论证方
法；
《不求甚解》运用引用论证、事例论证、对比论证等方法。
两文语言风格不同：一精练华美，一严谨质朴：一如夏日
牡丹，一如秋菊傲放。异彩纷呈，各具特色。

【课堂小结】《短文两篇》是作者心智的结晶，读《谈读书》如同
沐浴在智慧的阳光下；读《不求甚解》如同聆听长者的谆谆教诲。
是他们，引领我们在智慧的天地中穿行；是他们，滋润我们求知

的心田。两文思路清晰，论证方法灵活多变，有理有据，是议论
文中不可多得的精晶。明晓读书的要义，掌握立论驳论两种论证
方式，是学习本文不菲的收获。
四、拓展作业
１、课外阅读培根《谈读书》的其他译文，与本文进行比较，体
会语言运用的奥妙。
２、课外阅读邓拓的《燕山夜话》中的其他杂文，体会其创作风
格。
３、自创一则关于读书的格言。
【讨论交流】
各小组成员之间讨论交流自学收获。

【展示点拨】
小组代表展示小组学习成果，教师点拨。

【检测反馈】
完成本课相关练习

课
后
反
思

1、我的收获

2、我的不足