教学基本功【精选文档】
谈教师的课堂教学机智-精选教育文档
谈教师的课堂教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升。
作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。
正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”那么教学机智在教学活动中有什么作用呢？特别在对待偶发事件时，教师是否能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。
1.要善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。
教学评价用语【精选文档】
教学评价用语1. 授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好.给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。
处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。
提高课堂教学效率的出路,在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。
因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感.动机需要等一并投入了课堂,他们是一个个活生生的个体。
在课堂上,他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。
因此，学生课堂学习远不只是学习知识,还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。
课堂活动开展的很有实际性,并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线,这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识.要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
2. 教学过程思路清晰,始终围绕教学目标。
把握重点，突出难点。
教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动,使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容,引导学生动手实践自主探索合作交流等。
体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力.能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。
关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。
教态亲切仪表端庄举止自然。
教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心.教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标,教学效果好。
学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。
使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展,培养学生的实践能力与创新意识。
3。
X老师的课教学思路清晰，重点突出,充分发挥学生的自主性。
通过引导学生提炼信息提出问题解决问题,使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系,经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。
课堂有效提问方法【精选文档】
课堂有效提问方法问题的类型根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次，六种类型。
1。
低级认知问题。
低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。
2。
高级认知问题。
高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。
包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。
提问的程序一个完整的提问过程,大体包括三个阶段。
（1 ）引入教师设法使学生在心理上对提问做好准备.（2 ）陈述教师用简明的语言陈述主问题。
(3 ）评核教师以各种不同的方法处理学生的答案。
2. 充分估计学生的答案。
教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。
尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。
3. 恰当地选择提问对象。
教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。
不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答.要注意保护全班学生，尤其是差生回答问题的积极性.4。
诱导学生正确回答。
教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。
最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。
课堂提问的目的课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。
最普通最简便的办法，便是发出问题。
可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。
如若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题;如若要发展学生的思维能力,则以求异答案的问题为佳。
求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的(多数适当的）答案.求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点.概括起来,在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种:1。
引起动机.发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。
2。
启发思维。
用问题启发学生的思维作用，极为重要。
在传统的教学情况下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉；阅读教科书，只用视觉;这与思维能力的发展，关系至为微弱;唯有发出问题,使学生不得不用头脑来思考，使可作出适当的回答。
新形势下教师应具备的素质【精选文档】
新形势下教师应具备的素质当前,新一轮课程改革的大潮汹涌澎湃，一个新时代的教师怎样适应课程改革的要求？我认为，崇高的师德、现代教育观念、较高的教学能力、健康的心理素质、终身学习的观念、创新精神应当是当代教师必备的基本素质.一、崇高的师德热爱学生，平等对待学生的老师最值得学生尊敬和热爱。
只有师德崇高的教师，才能真正做到热爱学生,爱护学生，平等地对待学生。
“师德”,是教师素质的核心，是提高教师各项素质的动力，是教师形象的突出体现，也是办好一所学校、取得社会良好评价的重要原因。
如果一个人把自己从事的工作仅仅当作一种职业，而不倾注全部情感和心智，那么这样的教师只能是一个“教书匠”，绝对成不了教育专家.爱生,是师德之灵魂。
只有具有崇高责任感、事业心，具有高尚人格魅力，把教师当作毕生的事业的教师，才能穷尽毕生精力，努力使自己成为最受学生欢迎的教师。
二、现代教育观念事实证明：教师的教育教学观念严重影响和制约着教育教学质量,影响着对人才的培养。
传统的质量观只注重知识与技能的传授，而现代教育观关注的是学生潜能的发挥,是人的个性的塑造，是在学生全面发展基础上的差异性和个别性，即个人特长的发挥，是学生的和谐发展.因此，确立现代教育观念是新时代教师必备的素质。
没有现代教育观念，教师就会“穿新鞋，走老路"，以旧观念教新课程，把新课程的方向搞偏了。
但当前，现代教育观念是否已在广大教师头脑中确立了下来？然而,大多数教师仍认为教师的任务就是“传授知识、技能"，而对“一切为了学生的发展”、“每个学生都能成才”、“要发挥学生个性特长”等现代教育观念的认识还比较模糊。
树立现代教育观念，任重道远。
只有主导中国教育的深层价值观念真正体现时代精神，课程改革才能在高起点上实施，而这一点是不少教师所没有充分认识到的。
一些教师认为,课程改革仅局限于教材改革，只要按新教材教学就行了。
这种看法是片面的，错误的。
课程改革是一个全方位的系统工程，教材改革只是其中一个环节。
一年级数学教学三要素-4页精选文档
一年级数学教学三要素一年级的儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，又不习惯，一时难以适应;对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，注意不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。
笔者认为，可以通过组织游戏、编读儿歌、榜样引领等方法，集中孩子的注意力，养成认真倾听的好习惯。
游戏，让孩子喜欢数学著名儿童心理学家陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。
”就小学生而言，尤其是低年级孩子，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。
因此，在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效率。
例如，在教学“10以内数的分与合”这一单元时，孩子们在幼儿园大班时已经对数字的分与合有了一定的基础，有的孩子甚至已经对数的分与合很熟练了。
为了能顺利完成教学，同时也为了能吸引所有孩子上课的注意力，在新授内容结束后，笔者组织孩子们进行手指游戏。
这个游戏其实也只是教科书上的一道“想想做做”的改编。
书上只要求孩子们能同桌两人说一说数的合成与分解，非常简单。
笔者在此基础上提高了要求，让他们把嘴里说的数字配上手势，在前面“认识10以内的数”这个单元数字1―9的手势表示方法孩子们都已经学过了，这样一来，难度大了，要求孩子能手、脑、口多重配合，并达成一致。
有的孩子数字说对了，手势做错了;有的孩子心里想对了，手势也对了，但嘴里说错了，对于同伴出现的各种各样的错误，孩子们会觉得很好玩，一下子提高了他们学习的兴趣，全身心地投入到游戏中来。
其实，能及时发现同伴的错误也说明这个孩子把今天的知识点都学会了。
就是这样一个简单的游戏，让孩子们边玩边把数学知识在课堂上进行吸收并消化，达到了更好的教学效果。
儿歌，让孩子学会数学根据小学儿童感知不精确，注意力不稳定、不持久的心理特点，通过编排一些简短的、内容浅显的、朗朗上口的儿歌，则可将数学中抽象的概念、严密的逻辑直观形象地展示出来，同时小学低年级教学中的儿歌又不同于幼儿园学习的儿歌，教学中的儿歌或许缺少了旋律，但其中蕴藏着数学的规律和要求，这一特殊性，让儿歌和数学教学又结合在了一起，并能及时突破数学教学中的难点，使数学课堂更加有效。
如何理解和实现“有效”教学-精选文档
如何理解和实现“有效”教学随着课程改革的不断深入，课堂教学的实效性问题越来越引起了我们这些一线教师的关注，广大一线教师逐步褪去了形式上的新颖外衣，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，真正关注学生的收获，思考学生在哪些方面能够真正有所发展，即关注课堂教学的“实效性”。
那么，如何让课堂真的有效？如何理解和实现有效的课堂教学，一线教师重点应该做哪些工作呢？为了帮助小学数学教师更好地理解，刘加霞老师在《小学数学课堂的有效教学》一书中主要通过四个方面对小学数学课堂的有效教学进行了较深入地探究：1、把握数学概念本质是有效教学的根本；2、技能的背后是对数学概念的理解；3、渗透数学思想方法，打造厚重的小学数学课堂；4、研究学生，了解学生，促进学生和谐发展。
结合自己读书的体会，加之自己的理解，我对有效教学有几点思考：数学课以往常常给人以枯燥、乏味的感觉，使广大师生在实际教学中缺少足够的兴趣与动力来认真组织、实施。
但近年来随着新课程改革的逐步推进，原有的教学观念、方式、方法已经严重阻碍了新课程改革的深入发展，也与时代的要求相距甚远。
为此，数学教师也必须根据教学形势的实际需要，认真钻研教材，组织教学，同样可以使数学课上得生动活泼、精彩纷呈。
作为一名工作在教育第一线的教师，结合本人在教学中的经验，谈谈自己的初浅看法。
一、要做到课前精心备课在课前全面精心的准备是实施有效教学的前提。
一堂成功的课，一次有效的课堂教学并不仅仅是靠课堂内的发挥。
课前充分的准备也是不可缺少的一个重要方面。
课前的备课应该是一个比较宽泛的概念，主要包括：资料收集、知识结构分析、学情分析、设计教学方案、情况预设等。
设计一个好的教学方案有时单纯依靠课本上的教学资源是不够的，这需要老师针对所教授的知识点从知识的结构、知识延伸、内容拓展、练习题型方面收集相关资料，这样才能保证课堂教学设计的全面性；数学的知识点都是有梯度性，都是上下联系的，作为教师必需要将这种联系弄清，并很好的运用在教学设计中；不同的班级不同的学生的学习情况是不一样的，由此我们在上课时一定要进行分析研究，教学方案的设计必须是基于你所教的学生的设计，这是有效课堂教学的重要一条；在丰富资料下的支持，根据学生特点、课型特点设计出适当的教学方案，并对课堂教学进行一定预设，对各种情况做出处理。
小学一年级(下)语文教学工作手册-15页精选文档
结合重大节假日活动进行说话、写话训练。
教学计划
教学计划
目
的
任
务
本学期培养学生“双基”的总目标：
复习巩固汉语拼音，能准确地拼读音节，能借助汉语拼音识字、学习普通话。学会250个生字，认识550个生字。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，大部分词语能在口头或书面语言中运用；要求认识的字，做到离开注音、离开语言环境也能准确认读，不抄，不默，不考。继续学习用铅笔写字。依照笔顺规则，书写要求学会的字。字要写得正确，端正，整洁，尽量做到美观。执笔方法、写字姿势合乎要求。能借助汉语拼音，用普通话朗读课文，做到正确、流利，逐步达到有感情。能背诵指定的课文。朗读要做到，逐步提高默读能力。借助拼音阅读浅显的拼音读物。继续认识逗号、句号、叹号、问号。能用学过的词语补充句子。有说话的愿望，能根据要求说自己想说的话。能在简单的写话中使用句号、问号、叹号。学会听、说普通话。能听懂别人讲的一段话或一件事，能用普通话提出问题、回答问题。愿意和别人进行口语交际，能主动说，认真听，大胆问，语句通顺，态度大方，有礼貌。
学生智力和能力发展情况：
学生受一些客观因素的影响，他们的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。通过学前测字调查发现，个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；个别学生连自己的名字也不能正确书写，两极分化比较严重。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。针对这一现状，本学期我打算从学生行为习惯、学习习惯抓起，注意培养学生良好的学习习惯，调动其积极性，形成活泼、生动的学习氛围。在教学中分层次、分阶段教学，采取一帮一的方式，让学在前面的孩子帮助学在后面的孩子，充分发挥集体学习的优势。
2018-2019-语文教学措施与方法-精选word文档 (5页)
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语文教学措施与方法 导语：以学生的认识活动为主体，教会识字方法，努力创设多种的教学情境及手段，采取多样教学策略，加强语文的生活化研究.我笔写我心,作文是自由表达思想的教学内容。以下是相关的语文教学措施与方法，欢迎大家的借鉴参考!文章希望大家喜欢!
语文教学措施与方法
首先，让学生从心理上平稳过渡。 前文提及中小学阶段语文教学的不同，让刚升入初中的学生摸不着头脑，这时的语文教学应放慢脚步，仍延续小学高段时的一些教学方法，等学生逐步适应后再放手。比如：
1.加强沟通。刚入学的孩子，新的校园、新的同学、新的老师，除了新鲜带来的兴奋，更多的是陌生。师生之间、生生之间都要有一个互相了解、认识的过程，这时可以让学生准备有自己特色的自我介绍，来互相认识;老师也可布置相关作业来了解学生，比如写日记或作文，用较私密的方式与每个学生单独沟通，让学生感受到老师的关爱，同时让每个学生有了初步了解。
2.适当降低学习难度。在初一第一学期的教学中，帮学生打好基础，树立自信，让学生跳一跳就能够到桃子。在第一单元的教学中，不要急于对课文进行较深的分析理解，而应侧重于让学生了解初中语文教材的特点及学习的一般方法和规律，或在学习中可以自己出题测试，考前明确考试重点，并与学生一同归纳整理知识点，考后一起分析成败的原因，总结经验教训。
其次、保持或提升课堂对学生的吸引力。 生动的课堂旨在激发学生的学习兴趣，让每个学生能参与其中。在小学语文课堂中，不乏竞赛、表演课本剧、赛讲故事等形式，初一阶段也可延用这种方式，激发学生学习语文的兴趣与欲望，让学生在活学、乐学中提高语文思维能力。
1.竞赛激趣法。在识字教学时，可以让学生来讲解易错的字形、字音，课堂短时间记忆，再进行竞赛，以激发学生的学习积极性。还可以小组为单位，2018-2019-语文教学措施与方法-精选word文档 在黑板上接力默写古诗之类的，为了小组荣誉，他们也会认真对待，无形中加深了学习印象。
如何激情驾驭课堂-精选文档
如何激情驾驭课堂、教师要具备渊博的知识、风趣的谈吐，丰富的感情教师拥有渊博的知识才能在课堂上旁征博引，顺手拈来切合文章的文史知识，增强课堂的生动性趣味性，这样很容易吸引学生；幽默也是一种艺术，诙谐幽默的谈吐常常能引人入胜，激发同学们参与教学活动的热情，让他们感受到语文课堂的轻松愉快与无穷的乐趣；教师感情丰富对教材把握到位，朗读时不仅会读得声情并茂，而且能够深深打动学生的心，弓I起他们感情的共鸣, 这样的情景之下，自然会在教师激情的感染下去积极参与教学双边活动。
要做到这一点，就需要一个语文老师平时不断地加强自身学习，在学习中丰富自己的知识，扎实自己的基本功。
在学习中深入思考，在学习中形成自己深入的见解, 从而形成自己独到的教学风格。
二、新课导入要避陈出新，忌讳平庸老套今天我们学习新课《……》，这种千篇一律的开场白不仅让新课失去了新意，而且丝毫不能激起学生学习新课的兴趣。
我们不妨换一种方式，采用迂回曲折的手段，或创设与新课相关的情景调动学生的情感，或提出学生感兴趣的问题，激发学生他们探求课文内容的好奇心，或介绍课文有关的文史典籍甚或是笑话让他们感受到学习语文的轻松有味其乐无穷……再自然地引入到新的内容上来。
例如导入《我与地坛》这一课，老师可以这样,有一位哲人曾经说过：“人在孤身一人的时候是最不孤独的，因为只有在这个时候他才获得一种自在而不是他在，只有在这个时候他才使流浪在众人之中的自我回到真正的家。
中国当代作家史铁生，在盛年的时候遭遇了一场猝不及防的病痛，他陷入了无尽的痛苦与孤独之中。
然而，就在这段最孤独的日子里，他找寻到了精神的家园，悟出了生命的本质。
今天，就让我们共同关注史铁生，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
现在我们起来品读他的文章，感受他的生命体验。
学生听之动容，便会满怀深情的读起来，很快的进入了角色。
如果做类似的激情导入新课，就自然激起学生探求新课的好奇心和兴趣。
三、建立和谐师生关系，营造良好的课堂气氛平等、民主、和谐的师生关系既利于学生调动学生学习的积极性，主动性，又可以酿造良好的课堂气氛。
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教学基本功教师的教学基本功是多方面的，一般包括课堂教学基本功、编写大纲、教材、撰写教学文书（讲稿、教案、教学分课计划和教学总结等)及制作教具（多媒体课件、幻灯片、模型等）基本功,但最主要的是课堂基本功.课堂基本功,一般归纳为“讲"、“写"、“演”、“画”四个方面,尤以“讲”的基本功最为重要.无数事实证明,教师基本功扎实，往往可使课堂教学收到事半功倍的效果。
因此，每个新教师都应当充分重视教学基本功的训练，迅速提高教学能力，特别是青年教师一定要过好课堂教学关.一、“讲”的基本功这里所谓的“讲”,就是指教师在课堂上的语言表达能力。
教师的口语表达能力，是指教师在课堂教学中讲解道理，连贯而有条理地传达教材信息，启发学生积极思维的语言表达能力.随着现代化教学手段引入课堂教学，会在一定程度上改变传统教学中那种单向的“师传生受”的状况。
但是，无论现代化教学手段如何进步，也不可能完全取代师生间面对面交流，始终离不开教师的口头语言表达。
因此，教师要努力加强口头语言的锻炼与修养，提高口头语言表达的科学性和艺术性，力求集语言学家的“用词准确”、教育家的“逻辑严密”、演说家的“论证雄辩"和艺术家的“情感丰富”于一身。
或者像有些专家所说的，使自己的教学语言具有“相声的幽默,小说的形象，戏剧的冲突,诗歌的激情”。
对“教学语言”的要求：1。
准确简明，富有示范性教师向学生传授知识，具有严密的科学性，这就要求教师用准确、严密的语言表述，保证知识的正确性。
而辞不达意或模棱两可的含混语言，只会造成学生思维混乱，影响教学效果。
为了保证课堂教学具有足够的信息量，教师讲话要简洁明快、干脆利落，而不能拖泥带水，更不能信马由缰。
此外，课堂教学还兼有对学生进行规范语言的陶冶任务，教师应注意自身语言的规范性和示范性，充分估计自己讲话的分量，用值得学习仿效的准确、简洁、文明、文雅的语言去影响学生。
讲好普通话，是对教师语言规范性、示范性的最基本要求，南方籍的教师更应加强普通话的学习与锻炼。
2.通俗易懂，富有幽默感由于教材是用规范的书面语言表达严谨的知识体系，不少地方内蕴繁复，学生不易理解和记忆。
这就要求教师能把某些概括性很强的语言，表达得明确、具体、通俗，让学生一听就懂。
对一些抽象的内容，教师应尽量用形象性强的语言,把内容描述得生动些，甚至把所要传授的知识勾画成一幅幅色彩鲜明的精美画面,以便给学生留下清晰而深刻的印象.同时，语言还应具有幽默感.一方面，幽默能增强讲授内容的形象性和鲜明性,容易使大脑皮层处于兴奋状态，有助于听者的理解和记忆；另一方面，要发展学生逻辑思维能力，也离不开形象思维的支持，而幽默往往是以形象思维为特征的。
从这个意义上讲，幽默的教学语言,特别是富含哲理的幽默语言,是发展学生思维能力的重要方面。
3.条理清晰，富有层次感不论文科或是理科，教师的口头语言都应合乎语言规范，语意流畅贯通，明晰显豁。
语无伦次，条理不清，是教师语言的大忌。
同时，学科不同,教学的语言表达也应有所不同，要体现出教师语言的层次感。
由于通常是文科的描述多一些，理工科的论证、推理多一些,所以文科教学强调教师语言的鲜明、生动、富有形象性；理工科教学强调语言准确、严密、富有逻辑性.4.抑扬顿挫，富有节奏感教师口头语言表达应讲究声调、语速和节奏的变化。
声调，要有高有低，有起有伏。
但高时不可嗓门过大，声嘶力竭;低时不可嗓门过小,使人难以听清。
要高低不悬殊，起伏不太大，否则，学生的听觉就难以接受。
语速，要快慢适宜.一味连珠炮似的“强打猛攻”，会让学生应接不暇,无所适从，而且听觉神经绷得太紧，极易产生“声疲劳”.然而,长时间细声慢气地“慢发射”，不但浪费课堂时间，又易使学生精力分散。
教学语言的节奏，必须做到抑扬顿挫，平稳、分明、适度。
抑如平湖秋水，扬若天女散花，顿如金戈铁马,挫像雷霆万钧。
就一堂课来说，起始阶段的语言，宜新颖、有趣、简明扼要，单刀直入,舒缓徐进；分析阶段的语言,宜准确、深邃、犀利，而且波澜伏扬；课堂高潮的语言，宜情采飞溢，而且渐趋亢奋；结束阶段的语言,宜概括浓缩，而且微昂微收。
这样，以音质激发入耳的兴趣，以音量拨动学生的心弦，以语速牵动学生的思绪,以音色烘托课堂的气氛。
从而使课堂教学形象生动,引人入胜.5.真诚含蓄，富有启示性教师的口头语言，要能够启发学生的积极思维，使学生产生心理、情感上的触动和激励作用.教师一句启迪性的话语,常能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，常能让学生铭记不忘。
要启发，就须根据学生的个性特点,或中肯,把话讲到点子上，讲到学生的心坎里；或含蓄，给学生留有思考回味的余地。
感人心者，会动之以情，晓之以理.饱含深情的话语,不但能作用于人的感官，更作用于人的心灵，情感是语言启发、激励作用的内核.关键是教师要做到情真意切.情真，精诚之至；不精不诚，不能动人。
情语动人，既能策人奋进，又能催人泪下。
这应是教师口头语言的至高境界.6.以形体、姿势助说话在课堂教学活动中，教师除了用有声语言传授知识外，还应发挥形体语言的辅助作用。
所谓形体语言，就是通过人的举止、眼神、表情、身姿动态进行传情达意，它是内心情感的体现，是一种无声的语言。
形体语言是影响课堂教学效果的重要因素之一。
在课堂上，教师的表情和姿态是随着教学内容的变化而变化的，它可以反映教师思路的变化.如果有适当的表情、手势相配合，就可以帮助学生很快地理解并跟上教师的思路，增强听课的主动性。
体态语言如果和有声语言默契配合，可使有声语言所表达的内容形象化，凝聚学生的注意力，增强知识的记忆效果.在体态语言的运用中，主要表现在眼睛、面部表情和手势上。
二、“写”的基本功“写”，这里指的是课堂教学过程中的板书。
板书是教师必须具备的基本功之一。
很难想象一个教师粉笔不沾手，既不板书，也不画图，只靠一张嘴就能把课讲好.实践证明教师以凝练的文字和优美的图形传递教学信息,是一种非常重要的行为方式,它是方便于教、强化于学、有利于提高教学质量而被广泛运用的媒体之一，也是教师必须熟练掌握的一项教学技能。
1.板书的作用用现代教学和教育心理学理论来分析，板书的作用是：一是“开源”。
板书是一种教学视觉信息，它给教学过程开辟了除听觉信息以外的第二条渠道——第二信息源。
视觉在以下几方面优于听觉：让注意力集中是听觉的 1.5倍；学习效率是听觉的7.5倍；记忆效率是听觉的1.7倍。
真是“耳听是虚，眼见是实”,“百闻不如一见！”如果讲写配合，耳目并用，又会更大地提高教学效果。
这是因为教师的口头语言是无形的,学生只能依靠听觉接受知识信息.然而,在教师的板书之后，就等于对声音进行了“留声”和“留影"，使无形之“音”变为可观之“形",学生可用听觉和视觉同时参与学习,起到加深理解，增强记忆，提高学习效果的作用。
二是“促思”.板书能够促进学生思维的发展.因为板书既是教学内容的提炼与概括，又是教师精心备课的结晶.它源于教材又优于教材，具有提纲挈领、一目了然的特点。
板书体现了教学内容的精华，能够使学生重点更明确，思路更清晰，理解更深刻。
三是“备忘”。
板书是教材精华的浓缩，便于学生记忆.学生记成笔记,利于以后复习，帮助回忆全课内容,作为载体甚至可以再现教师当时讲课的情景。
2. 板书的功能(1)识记功能有形的板书和有声的语言相结合,为学生认识事物、理解问题、巩固记忆提供了方便条件，板书的直观性，可以在学生的脑海中留下深刻的印象。
学生通过视觉获得知识信息，感知速度快,记忆时间长。
因此，板书的最大功能，就在于识记。
(2）引导功能板书的内容简洁凝练，突出重点和关键，又可圈圈点点或用彩色粉笔加以强化，所以非常醒目。
这样,始终吸引学生的注意力，继而引发学生对讲授和板书的内容积极认真地进行记忆和思考.因此，板书可以引导和控制学生思路，使学生能定向注意、定向思考，根据设计的要求向深层次发展,有利于重点、难点问题的解决。
(3)联系功能板书可以用文字、图形等形式准确地体现知识体系的构成和事物发展的进程等，对它们内部子因素间的相互联系可以展现得清清楚楚，一目了然。
另外，板书作为知识信息的一种传媒，可以使教师的表述与学生的思维更紧密地联系在一起。
板书所反映的这种联系功能，单靠语言表述是不易办到的。
（4）演示功能板书可以通过边讲边写或边讲边画演示运算过程和事物的形成、变化过程。
这种演示符合人们循序渐进、由点到面、步步深入的认识规律，其效果要比幻灯、图表的“一次大亮相”、然后再进行由面到点的讲解好得多。
(5）辨别功能两种或几种性质相近或相悖的事物,学生很容易混淆，辨认不清.如果在讲解中,板书其特征或性质的异同,通过对比可以提高学生的辨别能力。
另外教师在讲解中经常用到一些音相近、字不同的词组，如“时间”与“实践”、“集中”与“几种"等,还有一些数据、生僻字的术语名词等，如果不写出来，很容易使学生误听误记，甚至会产生谬误的理解。
（6)审美功能设计独特、形式雅致、书写优美的板书，可以给学生以美的享受，进而激发学生的兴趣。
人们常说“板书是教师的门面”，这主要是说板书要优美,像人的脸面一样。
优美的板书，往往和教师端庄、美好的形象联系在一起，使学生产生良好的第一印象。
3。
板书的基本要求和需要注意的问题通过以上对板书功能的阐述，可以看出:搞好板书，充分发挥板书功能,并非易事。
在这里，本着从提高教师板书的技能出发，着重阐述以下几个问题。
（1）预先准备，精心设计教师要搞好板书，充分发挥板书功能，就必须在备课中设计好板书。
在深入钻研教材、掌握教学内容和研讨教学方法、确定教学步骤的基础上，在撰写教案的同时进行板书设计，并成为教案的组成部分.板书计划主要是设计好板书的基本内容、书写格式及其书写位置.书写的时机应在教案中注明。
除此之外，对于字体大小，粉笔颜色，哪些内容保留、哪些内容随写随擦以及何时写何时擦，都必须认真考虑,做到胸中有数,以便在上课时做到“书当其位，用当其时”，有条不紊，灵活恰当。
为了实现板书计划,发挥好板书功能，教师在上课前必须熟悉黑板板幅的大小，以便调整、设计板书布局,合理使用板面。
教室内如系活动黑板,则应了解其活动方式，并设计好使用的方法.教师还应从教室各个角度检查黑板的可见性及有无反光点，如有问题应设法解决，避免“写而不见”.（2）内容简练,突出重点板书是配合讲授的辅助手段，是在有限的空间和时间内进行的.板书既不可无，也不宜太多。
板书主要是用来列纲目、解词义、指要点、画图解、提问题和改错误的，凡是可写可不写的板书,一律不写。
不必要的板书，既耽误教学时间，又容易分散学生精力,淹没学习重点，甚至可能引发学生的烦躁情绪。
因此,板书内容一定要简练，重点一定要突出，要在“必不可少"上下功夫，对板书内容进行高度概括和浓缩，使之言简意明、准确精当、一目了然,起到画龙点睛、指点引路的功效。