新时代教师教学观念的转变
新时代教师观的基本内容
新时代教师观的基本内容一、引言随着时代的发展，教师观也在不断地更新和变化。
新时代教师观是指在新时代背景下，教师应该具备的思想观念、职业素养和专业能力。
本文将从新时代教师观的基本内容出发，对其进行全面详细的分析。
二、新时代教师观的基本内涵1. 教育理念新时代教师观强调“以人为本”的教育理念，即将学生作为教育工作的中心，关注学生的全面发展。
同时，在知识经济和信息化社会背景下，强调培养学生创新精神和实践能力。
2. 职业道德新时代教师观要求教师具备高尚的职业道德。
教师应该具有良好的职业操守、责任心和奉献精神，并且要遵守职业道德规范，尊重学生个性差异，不歧视任何学生。
3. 教育方式新时代教师观强调探究式、合作式、体验式等多元化的教育方式。
教师应该注重培养学生的创新精神和实践能力，采用互动式、启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和自主性。
4. 专业能力新时代教师观要求教师具有高水平的专业能力。
教师应该不断提高自身素质，掌握先进的教育理论和技术，不断更新自己的知识结构和方法手段，以适应时代变化和学生需求。
三、新时代教师观的实践路径1. 建立正确的人生观、价值观教师应该树立正确的人生观、价值观，关注学生全面发展，在课堂中注重培养学生创新精神和实践能力。
2. 加强职业道德建设教师应该加强职业道德建设，树立良好职业形象，在工作中遵守职业道德规范，尊重个性差异，不歧视任何学生。
3. 探索多元化的教育方式教师应该探索多元化的教育方式，在课堂中采用互动式、启发式的教学方法，注重培养学生创新精神和实践能力。
4. 不断提高专业能力教师应该不断提高自身素质，掌握先进的教育理论和技术，不断更新自己的知识结构和方法手段，以适应时代变化和学生需求。
四、结语新时代教师观是一个全面、系统的概念体系，涉及到很多方面。
本文从教育理念、职业道德、教育方式和专业能力等方面进行了详细的分析，并提出了相应的实践路径。
希望本文能够对广大教师有所启示，促进其更好地适应新时代背景下的教育工作。
更新教育观念心得体会(3篇)
第1篇随着社会的不断进步和科技的发展，教育观念也在不断地更新和变革。
作为一名教育工作者，我深刻认识到更新教育观念的重要性，这不仅关系到个人的职业发展，更关系到整个教育事业的未来。
以下是我对更新教育观念的一些心得体会。
一、教育观念的更新是时代发展的必然要求1. 社会需求的变化在当今社会，随着科技的飞速发展，社会对人才的需求也在不断变化。
过去，我们强调知识传授，注重学生的应试能力。
然而，随着社会的发展，人们越来越重视学生的综合素质和创新能力的培养。
因此，教育观念的更新是适应社会需求变化的必然要求。
2. 教育改革的推进近年来，我国教育改革不断深入，教育观念的更新成为教育改革的重要内容。
从课程改革到教学方法改革，从教育评价改革到教育管理改革，都要求教育工作者更新观念，以适应教育改革的需要。
二、更新教育观念的途径1. 学习先进的教育理念教育工作者要不断学习先进的教育理念，如终身学习、以人为本、全面发展的教育理念。
通过学习，我们可以了解国内外教育的最新动态，为自己的教育教学工作提供理论支持。
2. 关注教育实践教育工作者要关注教育实践，从实际工作中发现问题、解决问题。
在实践中，我们可以总结经验，形成自己的教育观念。
3. 参加教育培训参加教育培训是更新教育观念的有效途径。
通过参加培训，我们可以学习到最新的教育理论、教学方法和管理经验，提高自己的教育教学能力。
4. 与同行交流与同行交流是拓宽教育视野、更新教育观念的重要方式。
通过交流，我们可以了解其他教育工作者在教育教学中遇到的问题和解决方法，从而为自己的教育教学工作提供借鉴。
三、更新教育观念的实践体会1. 尊重学生主体地位在教育教学过程中，我们要尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展。
过去，我们过于强调教师的主导作用，忽视了学生的主观能动性。
更新教育观念后，我更加注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 注重学生全面发展在教育教学过程中，我们要注重学生的全面发展，培养学生的综合素质。
落实教研活动改变观念(3篇)
第1篇在新时代的教育背景下，教研活动作为提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径，越来越受到教育部门和广大教师的重视。
通过落实教研活动，我们可以有效地改变传统教育观念，推动教育教学改革，实现教育现代化。
本文将从以下几个方面探讨如何通过落实教研活动改变教育观念。
一、树立以学生为中心的教育观念传统的教育观念往往以教师为中心，教师是课堂的主导者，学生则是被动接受知识的对象。
这种观念导致学生在课堂上缺乏主动性和创造性，不利于培养学生的综合素质。
通过落实教研活动，教师可以转变观念，树立以学生为中心的教育理念。
1. 关注学生个体差异，实施差异化教学教研活动中，教师应关注学生的个体差异，了解学生的兴趣爱好、学习风格和认知水平，根据学生的特点制定个性化教学方案，使每个学生都能在课堂上得到关注和发展。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣教师应通过创设富有情境的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中主动参与课堂活动，提高学习效果。
3. 培养学生自主学习能力教师应引导学生自主学习，培养学生的探究精神和创新能力，使学生在今后的学习和生活中具备独立解决问题的能力。
二、注重教师专业发展，提升教育教学水平教研活动是促进教师专业成长的重要途径。
通过参与教研活动，教师可以不断更新教育观念，提高教育教学水平。
1. 加强理论学习，提升教师素养教师应积极参加各类培训，学习先进的教育教学理念，不断丰富自己的知识储备，提高教育教学能力。
2. 交流教学经验，共同提高教师之间应加强交流与合作，分享教学经验，共同探讨解决教育教学中的问题，实现共同进步。
3. 开展课题研究，促进教育教学改革教师应积极参与课题研究，以问题为导向，探索教育教学改革的新方法，为提高教育教学质量提供有力支持。
三、创新教学方法，提高课堂实效教研活动有助于教师创新教学方法，提高课堂实效。
1. 运用现代教育技术，丰富教学手段教师应充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高课堂效果。
浅析新时代体育教师的教学观
管理篇•班级管理在从应试教育向素质教育转变的这个时代大背景下，中学体育教师的教学观是否转变特别关键，其关键性具体体现如下：体育教师的价值观、体育教师的学生观和体育教师的评价观。
一、要提高中学体育教师的价值意识中学体育教师的价值意识是指中学教育工作者对教育的本质意义或教育初衷的认识或者判断，对其他的教育行为和教育现象有直接的或者是间接的影响。
当下做到理解中学体育教学的价值观应认识到以下几点：1.体育学科教学要“以德为先”提高中学生的社会主义核心价值观，是一种综合素养的体现。
在该概念中，我们可以看出思想道德素质的重要性，排在了所有目标的第一位。
所以我们经常说的“要做学问，先学会做人”是非常正确的。
因为我们中学教育塑造的是具有“以德为先”的人，必须符合我们社会主义核心价值观的要求。
中学体育教师在教学中应注重体育学科的优势，充分利用我们体育大国的有利位置，在课堂上或者在体育活动中将体育健儿们为国争光的荣誉讲给学生听，凭此加强学生对“以德为先”的认识；在体育活动中，当有学生遇到困难时，要引导他们勇敢地正视困难，不能躲避，更不能漠视，而应该在社会主义核心价值观的指引下树立远大理想，克服面前的困难，勇敢地走在人生的大路上。
2.体育学科的强身健体作用我们在实际工作中，要形成“强身健体”的思想意识，坚持中学体育教学活动中的“强身健体”作用，把中学体育教科书的名字改为《体育与健康》正是对原先中学体育不重视学生强身健体的特点而做出的改变。
中学体育教师只有在日常的体育教学工作中树立正确的强身健体的体育教育观，才能使体育教育的育人功能、健身功能更好地贯彻和落实下去。
3.中学体育课程的心理素质培养作用和社会素养育人作用中学体育教学，特别是初中体育教学，怎样让学生处理学习中和生活中碰到的种种挫折，怎样合适地处理自己和他人、自己和集体的关系，怎样处理自己的思想努力实现既定的目标等方面，表面是学生的应对能力的培养，其实都是体育教学中心理教育功能和社会教育功能的体现。
转变教学观念 实施教学改革
转变教学观念实施教学改革摘要：目前一些高级完全中学的教育教学并没有跟上时代的步伐，教育制度依然行使着应试的功能。
笔者将根据自己的亲身实践及调查的基础上试图对高完中课堂教学现状及今后的对策，作一些探究。
希望引起同行们的关注和反思。
关键词：教学观念课堂教学教学改革随着社会、经济和科技的进步，时代对各高级完全中学（简称高完中）的教育提出了新的要求，对人的全面发展赋予了时代特征：良好的综合素质，鲜明的个性特长，强烈的社会责任感，较强的创新能力，突出的实践能力，强有力的竞争力等等。
但是，目前部分高完中的教育教学并没有跟上时代的步伐，教育制度依然行使着应试的功能。
笔者将根据自己的亲身实践及调查的基础上试图对高完中课堂教学现状及今后的对策，作一些探究。
希望引起同行们的关注和反思。
一、现状分析在探索课堂教学改革的实践过程中，各校或多或少都进行了一些探索和实践，几年来，也取得了一些成绩和积累了一些经验，同时也冒出了一部分先进的典型学校。
但从总体上看，目前的现状不容乐观。
其主要问题表现在以下几个方面：1、教学方法简单、陈旧，传统教学固有的弊端依然普遍存在。
“满堂灌”、“填鸭式”教学没有改变；教师讲、学生听，一如既往；重知识、轻能力，重传授、轻实践，重应试、轻素质，重共性、轻个性，重主导、轻主体，重补短、轻扬长，重智力活动、轻非智力活动，普遍存在；高耗费、低效率，让人心酸。
2、教学手段单一。
不少高完中没有充分发挥学校设备齐全的优势，许多教师还停留在一支粉笔、一本教材、一块黑板、一张嘴的传统模式上。
3、学生的课业负担很重。
目前，不少高完中为追求高升学率一味地大搞加班加点，大搞题海战术，不惜牺牲双休日甚至连中午、晚上都安排教师上课，这种违背教学规律的做法，严重影响了学生的身心健康。
同时也给教师带来了沉重的压力。
难怪有人说，现在的高完中生很苦很累，而尤其是重点中学的学生最苦最累。
4、各种活动课程、综合课程、实践研究型课程普遍不受重视。
新时代教师应具备的教师观
新时代教师应具备的教师观引言教育是社会进步和国家发展的基石，而教师作为教育的主要实施者和传播者，在新时代肩负着更为重要和复杂的使命。
传统意义上的教师观在新时代已经发生了一些变化，新时代教师应具备的教师观也随之产生了新的要求。
本文将探讨新时代教师应具备的教师观，旨在引导教师适应社会变革的需要，提高教育质量。
终身学习的教师观在新时代，知识的更新速度越来越快，教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应教育领域的发展和变革。
传统意义上的教师观认为教师是知识的传授者和学问的传承者，而现在的教师应具备终身学习的教师观。
终身学习的教师观意味着教师需要不断地学习和成长，积极主动地更新自己的知识和教育方法，以应对新时代教育的要求。
师德高尚的教师观师德是教师职业素养的体现，也是教育事业最基本的要求。
新时代教师应具备的教师观中，师德高尚是一个重要的方面。
教师应具备崇高的职业道德，保持教育事业的纯洁性，并且以身作则，成为学生的榜样。
师德高尚的教师观意味着教师应当具备良好的品德和道德修养，注重自身行为的规范和自律，以及对学生的关爱和尊重。
学生中心的教师观传统的教育模式中，教师通常是主导者和决策者，学生则是被动接受者。
然而，新时代的教育应更加注重学生的主体地位，教师应具备学生中心的教师观。
学生中心的教师观意味着教师应关注学生的需求和兴趣，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与教学活动，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
团队合作的教师观传统教育中，教师通常是独立教学和独立评估的。
然而，新时代的教育更加注重合作和共享，教师应具备团队合作的教师观。
团队合作的教师观意味着教师应善于合作，与其他教师共同研究教学问题和解决方案，互相学习和借鉴，共同提升教育质量。
团队合作的教师观也包括教师与学生的合作，教师应鼓励学生之间的合作学习和互助，促进学生的共同成长。
学习型的教师观在新时代，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力和终身学习的意识。
要转变教师教学观念是数学课程改革首要任务论文
要转变教师的教学观念是数学课程改革的首要任务新一轮课程改革正在全国如火如茶的发展，我们传统的教学模式将受到巨大的冲击。
于2011年颁布的《全日制义务教育数学课程标准》更注重学生发展，关注感情态度与价值观。
《标准》的基本理念反映了数学课程要服务于中华民族的复兴和每一个学生的发展，着眼于培养学生终生学习的愿望和能力，这一时代的要求和课程改革的总趋势。
这将要改变我们现有的教育模式的一些弊端，如课程内容的繁﹑难﹑偏﹑旧；死记硬背、题海战术、课程结构单一，学科体系相对封闭等。
新课程标准的出台为课程改革指明了方向。
也为我们提供了崭新的概念，置身其中的广大教育工作者目前正经历着重要的历史时刻，在认真学习新课程标准﹑认真研究新课程的同时要为这一基本理念实施做好准备，铺好路。
作为改革实行者教师，要做好改变角色，改变观念，力求实现改革的彻底性，努力研究教育标准，成为新型教师。
传统的数学教育为我国培养了众多的人才，在各个岗位做出重大的贡献，但传统的数学教育也存在着诸多弊端。
首先，我国传统的数学教育内容缺乏实用性﹑时代性及呈现方式单一。
缺乏实用性﹑时代性造成理论与实际生活的严重脱节，课程内容陈旧老套使学生学过的理论除了用来解题之外，很难再次用到。
其次，传统的数学学习活动体现出古板性。
数学教师在教学过程中，教师扮演着知识的代言人﹑数学内容的传递者﹑知识生产线的操作工，学生与教师是一种不平等的关系。
其结果严重磨灭了学生的搜索﹑疑问﹑创新胆识与能力，一味的相信老师﹑跟着老师﹑跟着教科书，只能作为知识的继承人而不是创新人。
正因为传统的教育存在着诸多的问题，从而严重影响了下一代的发育成长且知识的内容已经于时代形成鸿沟。
随着新课程改革的逐步深入和《标准》的启动，数学教育诸多因素，如数学教育理、数学教学内容、数学教学方法、数学教学评价、课程资源开发与课程管理等诸多方面都面临着新的要求和挑战。
为了适应这些，每位教师都应尽快转变自己的角色，从教育教学的理念出发，重新审视自己，从中找准自己恰当合理的位置，真正保持与新世纪于新课程的同步成长。
新时代教师的教育教学观
新时代教师的教育教学观教师的教育教学观是对教师从事教学活动的观念和观点的统称。
从本质上讲，教育教学观是一种关于教育教学的理想、信念、价值判断，它决定着教师在从事教育教学活动时所持有的基本立场、观念和态度。
有什么样的教师，就有什么样的教育教学观。
因此，作为一名教师要始终坚持正确的教育观、教师观和学生观。
新时代对教师提出了更高的要求，只有坚持正确的教育观、教师观和学生观，才能不辜负党和人民对我们的期望，才能让学生得到更好的发展。
时代在发展，社会在进步，只有与时俱进、不断学习才能跟上时代前进的步伐。
新时代对教师提出了新要求，这就要求我们教师要不断地学习和更新自己的教育教学观，以适应新时代对我们提出的更高要求。
今天就给大家分享关于教育教学观方面比较重要的内容，供大家参考和学习。
一、要树立以生为本的教学观“以人为本”的教育教学观就是尊重学生的个性发展，给学生以充分的自主空间，使学生在学习中感受到快乐。
教师要在课堂教学中尊重学生的个性差异，让每个学生都能获得最好的发展。
教育是培养人的活动，教学过程中教师要充分认识到每个孩子都是一张白纸，每个孩子都有自己独特的个性特征，不能因为某个孩子某方面能力较强而忽视其其他方面。
新时代对教师提出了更高的要求，教师要时刻谨记以生为本，树立以人为本的教学观。
教师要真正做到从学生出发、尊重学生的个性差异、了解学生的个性特点，让每个孩子都能在适合自己的环境中学习和成长。
二、要树立终身学习的观念终身学习是指一个人的一生都要不停地学习，才能跟得上时代进步的步伐，才能适应社会发展的需要。
它是一种观念，更是一种生活态度。
我们要想成为一个合格的教师，就必须树立终身学习的观念，不断充实自己、提高自己。
所以作为教师的我们，要树立终身学习的观念，在工作中学习、在生活中学习，只有这样才能不断进步。
俗话说：“活到老、学到老。
”作为一名教师更要树立终身学习的观念，要把学习作为一种精神追求，作为一种生活方式，把不断地学习作为提高自己、完善自己和发展自己的基础。
新时代背景下教师角色的四个转变
新时代背景下教师角色的四个转变王茂东（江苏宝应县夏集中心初中）［摘要］为了最大限度地发挥学生自主学习的主动性和能动性，充分体现教师的引领作用，新时代的教师必须定位好自己的位置，扮演好自己的角色，积极成为课程教学的创造者与实施者、学生自主学习的促进者和平台的搭建者以及构建民主、平等、合作的师生关系的促进者。
［关键词］教师角色；实施者；促进者；搭建者《基础教育课程改革纲要》中明确提出：要转变现有的教学方式，提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，因此如何促进教学方式的转变则是当前教育教学理论与实践领域中急需解决的问题。
特别是在教学过程中，教师角色的转变与定位是我们一线教育教学工作者关注的一个焦点。
一、突破框框限制，成为新时代课程教学的创造与实施者长期以来，课程教学规范一直是教育教学工作者应该也是必须遵守的基本要求，在教学过程中必须严格按照教科书和教学参考中所规定的条条框框，按部就班地对学生进行“传道、授业、解惑”，这样的教学活动势必影响了一批学生的积极进取、开拓创新的思维，从而造就了“高分低能”的考试高手，而在实际运用过程就感到束手无策的无用之才。
要改变这样的状况，教师必须在吃透新形势下国家对基础教育基本要求的基础上，努力做好新时代背景下课程教学的实施者。
在教育部颁布的中小学各学科的《课程标准》中就强调要充分调动教师作为课程主体的积极性和创造性，教师要全方位和主动地介入新课程标准下的教学活动中去，其中包括对课程的研究、开发、设计和实施等一系列活动。
这就要求教师必须对自己对课程内容的独到理解进行有机整合，鲜活地融入课程教学的生成中去。
另外，根据我国现行基础教育的课程改革，对教师的教学和研究活动也提出了更高的要求。
作为教育教学工作者，必须树立新型教育教学观，努力从课程规范的复制者逐渐转变为课程的创造和实施者，要达到这样的要求，必须做到以下三点：第一，教师要自觉深入地研究新课程的教育理念和课程理论的宏观发展趋势，进而优化自身的课程理论素养。
对于教育观念的心得体会(3篇)
第1篇随着社会的不断发展，教育观念也在不断更新和演变。
在我国，教育改革已经取得了显著的成果，教育观念的转变也成为了教育事业发展的重要推动力。
作为一名教育工作者，我对教育观念有着深刻的体会和思考。
以下是我对教育观念的一些心得体会。
一、教育观念的转变是教育改革的关键1. 从“应试教育”到“素质教育”在我国，长期以来，应试教育一直是教育的主导模式。
这种教育模式过分强调知识的灌输和考试成绩，忽视了学生的全面发展。
随着教育改革的深入推进，素质教育逐渐成为教育的主流观念。
素质教育强调培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，注重学生的个性发展和身心健康。
2. 从“教师中心”到“学生中心”传统的教育观念中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
这种观念使得学生在教育过程中处于弱势地位，缺乏主动性和创造性。
而现代教育观念强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
学生中心的教育观念有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3. 从“知识本位”到“能力本位”在知识经济时代，单纯的知识传授已经无法满足社会对人才的需求。
现代教育观念认为，培养学生的能力比传授知识更为重要。
能力本位的教育观念强调学生具备适应社会发展的基本能力，如批判性思维、沟通能力、团队合作能力等。
二、教育观念转变的实践途径1. 改革课程设置课程设置是教育观念转变的重要体现。
要实现从知识本位到能力本位的转变，必须对课程进行改革。
在课程设置中，要注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素养。
2. 优化教学方法教学方法是实现教育观念转变的关键。
教师要采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
3. 强化评价机制评价机制是教育观念转变的保障。
要实现从应试教育到素质教育的转变，必须改革评价机制。
评价应以学生的全面发展为标准，注重过程性评价和多元评价。
4. 培养教师素质教师是教育观念转变的实践者。
要实现教育观念的转变，必须加强教师队伍建设，提高教师的综合素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新时代教师教学观念的转变
晋江市首峰中学：杨少伟 （2013、4、22）
新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是
新课程的最高宗旨和核心理念，作为新时代的教师要真正将这一核心理念转化成
实际行动，进而使自己更好地适应新课改。
教师职业从经验化到专业化。经历了一个发展的过程。新世纪的教育职业要
求教师随着社会进步、发展而充实、提高自己的智慧与才能，适应未来社会的要
求。教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究
者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育
合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系：教师还应是学校管
理的积极参与者。因此，教师的专业化发展，必将成为教师教育实践的主流。
而今天，新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为
核心，以教师角色和师生关系的重新建构为手段．涵盖学校生活各方面的一次整
体性变革。在新课程改革中，老师要用新的理念．演活自己的角色。教师角色的
职能转变应当是新课程得以全面实施的首要条件。没有教师的变化，就不会有课
堂的变化，也就不会有学生的变化，也就不会有师生关系的变化，也就不会有新
课程理念的落实。新课程给教师专业发展带来的挑战是多方面的，其核心是要求
教师确立课程意识，从传统的教材教法走向课程。所以，应当给教师的角色重新
定位。
1、变“塑魂的工程师”同时为学生潜能的开发者。
“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位。是对教师实施德育教育的充分
肯定，但新时期的教师同时还应当成为学生潜能的开发者。作为教师，我们必须
要把握住学生在新形势下的特点，因材施教，因时施教。学生的品格、智力、非
智力因素等都是教师开发的资源，必须进行因人而异、科学合理的开发，促进学
生良好的人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为其将来的成长、学习、工
作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。
2、变“辛勤的园丁”同时为学生发展的引导者。
“教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功
能．但它忽视了学生自身发展的特点。教师只能对他们进行正确引导，使他们朝
着止确的、健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红、千姿百态的人生之花．为
人类、为社会做出更大更多的贡献。
3、变“无私的蜡烛”同时为师生互补的发展者。
“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”。这种评价，是对教师无私奉
献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。大量的
教育实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教育环境和气氛中，教师
尊重学生的民主权利，对学生既讲民主，又讲集中；既严格要求，又热心指导：
既尊重学生的独立性、主体性及首创精神，又发挥教师的主导作用．以身示范，
彼此尊重、信任，师生才会有良好关系的建立，学生才会有愉快的情感体验，才
会打心里信服教师，才会主动参与班级的各项活动，进而在活动中促进师生的共
同发展，促进学生的健康成长。
4、变“桶水滴注的巨匠”为学生探究的促进者。
质疑是教学的重要策略．教师要善于引导学生去质疑，从而促进学生积极思
维。传统的说法是“要教给学生一滴水，教师必须要有一桶水。这种观点是对教
师具备渊博的知识的要求和肯定，也说明了一种教育教学的方式方法．即教师主
动地灌输．学生被动地接受，教师灌输多少，学生接受多少。这样就把学生置身
于被动地位。其实，在教学过程中．学生才是学习的主人，应确定学生存教学过
程中的主体地位，教师在引导学生研究、探索中求知，去温故知新，促进学生主
动发展，这才体现“人本主义思想”，才能做到以人为本。
5、变“甘为人梯的导师”为教育教学的创新者。
教育观念是教师对教育以及教育过程中重要问题的认识和看法。作为一名教
育工作者，必须彻底改变“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教
学模式和把学生当成“贮藏器”，而采取“填鸭式”的教学方法。要由封闭式教
学转向开放式教学．由偏重教法转向偏重学法，由“以教师为中心”转向“以学
生为中心”，由“面向少数”转向“面向多数”。
6、教师教学观念的转变策略
(一)"反思日记"制度化
要求教师具有反思能力和对反思性教学的强调是教师教学观念转变的理论层
面的诉求，但是如何培养教师的反思能力，转变教师的教学观念?这就涉及具体
的实践教学操作问题。笔者认为，以反思日记为载体的方式是形成教师反思能力
与批判精神，进而取得教师教学观念转变的主要策略。下面以一个教学过程中的
真实案例来说明反思日记对教师教学观念转变的有效性。
案例：一名教师的教学反思日记
"我让学生在小组内分角色朗读课文的2～4自然段。接受任务后，各小组在
组长的带领下开始行动，我参与了离我比较近的两个小组的活动。这两个小组的
组长迅速分配了角色后，组内的同学开始绘声绘色地朗读，其中一个组在规定的
时间内朗读了两遍，另一个组有一名学生对组内其他同学的朗读进行了简单的评
价。五分钟过去了，大多数小组已经完成了朗读任务。这时我环视了一下教室，
只有一个组的读书活动还在进行，我心想，按照时间计算，朗读活动已经进行了
七八分钟，为什么还有的组没有读完呢?我只好再多等一会儿，这时教室里只有
他们这组的读书声。或许他们不愿意过多地浪费大家的时间，或许他们真的读完
了，半分钟后我们进入下一个教学环节。在评课研讨时，碰巧听课的一位专家就
在这个小组旁边，她告诉我一个使我感到非常意外的情况：这个组从开始就围绕
到底谁读哪个角色而争论不休，谁都想读自己喜欢的角色，谁都不愿意为顺利地
进行小组活动而放弃自己的"个性"，小组长面对这种情况束手无策。最终这个组
也没有完成分角色朗读任务。为什么小组活动中会有这样的情况发生?为了弄清
原委，我分别找这个小组的4名学生了解情况。其中3名组员都说到：我想读某
某角色，别人也想读。我又问他们：是读自己想读的角色重要，还是完成小组的
任务重要?他们都回答完成小组的任务更重要。他们真是这样想的吗?我又找小组
长，小组长是一名性格十分内向、不爱说话的男孩子。我问他：那 3名同学都
想读自己喜欢的角色，这时你应该干什么?他回答说："我给他们分配了，他们都
不听我的，我也没有办法。"("我就想读自己喜欢的角色。""我给他们分配了角色，
他们都不听我的，我也没有办法。"这两个事实抓得非常到位，这可能也是在小
学开展小组合作学习的主要障碍。)简单而又真实的回答使我意识到这节课以及
平时课堂教学中的小组合作学习的实效性问题。要使小组合作发挥其应有的作
用，教师应该怎么做呢?
在本案例中，这位老师通过反思日记的形式，发现了小组合作学习原本不是
一个简单而是复杂的过程，这促使他的教学观念发生转变：原来小学开展小组合
作学习会遇到如此实质性的障碍，面对课堂教学过程中的小组合作学习的时效性
问题，教师应该怎样做，才能使小组合作学习发挥其应有的作用。无疑，反思日
记的形式对教师教学观念的转变是有利的，当前，教师利用"反思日记"，来转变
其教学观念的方式，还没有得到很好的重视，更没有制度化。笔者认为，"反思
日记"制度化是教师教学观念转变的一个重要策略，只有这样才会更加有益于教
师教学观念的转变。
(二)参与"教育科研"习惯化
教学观念的转变离不开教师对教学问题的反思，而反思的旨趣是促进教学问
题的解决，这个过程其实就是教师参与"教育科研"的开始阶段。教师参与教育科
研能有效促进教师教学观念的转变。首先，教师参与科研的前提是基于问题的解
决，这个前提为教师转变教学观念提供了基础。在产生教育教学问题时，教师一
般会有意或无意地想到，为什么产生这样的问题，问题的关键在哪里，是否教学
观念出了问题，如果是教学观念出了问题，又具体是哪些教学观念，等等。经过
这样的思考和反思，产生了教师教学观念的冲突，为其教学观念的转变提供了基
础。其次，教师参与教育科研过程是教师不断解决问题的过程，也是教师获得新
教学观念的过程。在这个过程中，教师为了解决教学过程中发生的问题，就会主
动分析问题的性质、产生的原因，并努力寻求问题的解决路径和对策。为此，教
师查找相关文献、进行理论知识的学习，或者就问题求教于其他教师，并与他们
进行沟通、对话。大量的实践已经证明，这样的过程容易使教师的教学观念得以
改造和转变。然而，教师仅仅参与一次或几次科研活动是远远不够的，学校应该
积极致力建立各种便利的条件和措施，鼓励教师积极参与教学科研活动，并使教
师参与教学科研的意识习惯化。实质上，教学和科研始终是结合在一起的。"教
不研则浅，研不教则空。"教学为科研提供问题基础，科研使教学更加有效。