浅谈如何促进师幼有效互动
浅谈如何实现积极有效的师幼互动
浅谈如何实现积极有效的师幼互动摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。
良好的师生关系是教育产生效果的关键所在,幼儿教育本身就是表现为教育者与幼儿之间的互动。
师幼互动的过程 ,即是教师发挥职能的过程 ,同时也是教师、幼儿共同成长的过程 ,任何先进的教育理念、教育计划都要借助于教师与幼儿间的相互作用才能实现其价值。
积极有效的师幼互动是教育活动的前提和基本内容。
因此，本文旨在进一步探究如何实现积极有效的师幼互动，为幼儿教育提供相关教育建议。
关键词：积极有效师幼互动一、问题的提出：师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动，具体地讲是指一种特殊的人际关系互动，是教师与幼儿之间在一日生活的各个环节中基于各种活动而发生的各种形式各种程度的相互作用和影响。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：教师要关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
师幼互动作为幼儿园教育的前提和基本内容，存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿的发展产生重要的影响。
《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》一书中有这样一段话: “在师幼互动中 ,如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应 ,则对幼儿的影响和控制是最差的。
因此 ,师生双方特别是教师在与每一个幼儿接触时 ,都应学会转变角色 ,以积极的态度回应幼儿 ,在有效的师幼互动中 ,将尊重幼儿落在实处 ,并在与幼儿对话中引发他们主动学习。
”在历史上，曾经有过这样的几种理论：以赫尔巴特为主的教师中心说——教师主导为先；以杜威为主的儿童中心说——儿童主体为先；在现在较为流行的趋势是教师主导与儿童主体的辨证统一。
陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时提出“教师要活”。
所谓“活”，就是教师在教学活动中要具备活的教育思想、活的教育手段，活的教育材料，培养活的幼儿。
但在实际教学中，教师指向幼儿的行为以纪律约束的偏多，幼儿自由活动的余地小，不允许幼儿“乱说乱动”，表面上有时是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略在区域活动中，师幼互动是非常重要的环节，它能够促进幼儿与教师之间的情感交流，增进彼此的了解和信任，进而提高幼儿的参与度和学习兴趣。
下面就是一些有效的师幼互动策略。
创造积极的互动氛围。
教师应该以友善和鼓励的态度与幼儿交流，营造积极的互动氛围。
教师可以用温和的语调与幼儿交谈，关注幼儿的感受和想法，以及倾听他们的需求和意见。
教师还可以采用肯定和赞美的方式，激励幼儿参与活动，并给予积极的反馈。
提供多样化的互动方式。
幼儿喜欢多种多样的活动方式，教师可以通过提供多样化的互动方式，来满足幼儿的兴趣和需求，并增强师幼之间的互动。
教师可以设计一些游戏和小组活动，让幼儿在活动中与教师共同参与，并通过互动的方式学习和发展。
教师还可以提供绘本故事、音乐舞蹈等多种多样的艺术体验活动，促进幼儿与教师的互动和合作。
鼓励幼儿参与决策。
在区域活动中，教师可以鼓励幼儿参与决策，让幼儿在活动中感到自主和有责任感。
在选择区域活动内容时，教师可以征询幼儿的意见和建议，让幼儿参与到决策中来。
在活动过程中，教师还可以给予幼儿一定的自主权，让幼儿自己做出决策，并鼓励幼儿展示自己的想法和创意。
提供个体化的互动支持。
每个幼儿都有不同的兴趣和能力，教师应该根据幼儿的需求和特点，提供个体化的互动支持。
对于一些害羞的幼儿，教师可以提供更多的时间和空间，让他们慢慢适应并参与活动。
对于一些能力较弱的幼儿，教师可以提供额外的指导和支持，使他们能够成功参与活动。
教师还可以根据幼儿的兴趣和需求，调整活动内容和难度，以满足幼儿的学习和发展需求。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略在区域活动中，师幼互动是十分重要的，它不仅可以增进师幼之间的感情，还能够提高幼儿的积极参与度和学习效果。
下面，我将就有效的师幼互动策略进行浅谈。
第一，创造宽松的氛围。
在区域活动中，教师应该创造一个宽松、舒适的氛围，让幼儿感到放松和安心，从而更加主动地参与到活动中来。
教师可以通过亲切的语言和面部表情，以及友好的身体语言来表达对幼儿的关心和尊重，使幼儿感受到教师的温暖。
第二，设定明确的目标。
在区域活动中，教师应该设定明确的目标，并将目标传达给幼儿，使幼儿知道他们参与活动的目的和意义。
教师还可以与幼儿一起制定具体的计划和行动方案，让幼儿参与到活动的过程中，感受到自己的主体地位和责任。
提供适当的引导。
在区域活动中，教师应该提供适当的引导，帮助幼儿掌握活动的规则和技能，并激发幼儿的学习兴趣。
引导可以包括示范、指导、鼓励等方式，教师可以通过手把手的示范教学，让幼儿清楚地了解要求和方法，然后通过积极地肯定和鼓励，增强幼儿参与的积极性和主动性。
第四，提供丰富的材料和资源。
在区域活动中，教师应该提供丰富多样的材料和资源，以满足幼儿的学习需求和探索欲望。
教师可以根据幼儿的兴趣和发展需求，选择和准备适合的材料和资源，为幼儿提供多样化的学习体验和展示机会。
第五，注重交流和反馈。
在区域活动中，教师应该与幼儿进行交流和反馈，了解幼儿的学习情况和困惑，及时给予指导和支持。
交流可以包括口头交流和书面交流，教师可以通过引导问答、讨论小组等形式，与幼儿进行积极的互动和交流。
教师还可以通过观察记录和评估反馈，及时了解幼儿的学习进展，并根据需要进行调整和改进。
师幼互动是区域活动中至关重要的一环。
通过创造宽松的氛围、设定明确的目标、提供适当的引导、提供丰富的材料和资源以及注重交流和反馈，可以有效地促进师幼之间的互动，提高幼儿的学习效果。
这些策略不仅可以促进师幼之间的情感交流和互动，还可以激发幼儿的主动性和积极性，培养幼儿的学习兴趣和能力。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略1. 引言1.1 背景介绍师幼互动在幼儿园教育中起着至关重要的作用。
在区域活动中，有效的师幼互动可以促进幼儿的全面发展，增强师生之间的沟通和信任，营造和谐的教学氛围。
要实现有效的师幼互动并不是一件容易的事情，需要师幼双方共同努力。
背景介绍了解到，传统教学模式下，师幼互动往往是师生权利的单向传递，师生之间缺乏真正的互动和沟通。
这样的教学方式容易导致幼儿缺乏主动性和参与感，影响其学习效果。
如何在区域活动中有效开展师幼互动成为当前幼儿园教育中亟待解决的问题。
在这样的背景下，探讨区域活动中有效的师幼互动策略显得尤为重要。
通过创造轻松愉快的氛围、利用游戏和故事引发互动、尊重和理解每个幼儿的个体差异、积极参与和引导幼儿的活动、建立信任和有效沟通等策略，可以有效促进师幼之间的互动，提升教学效果。
希望通过本文的探讨，能够为幼儿园教育工作者提供一些实用的师幼互动策略，提升教学质量，为幼儿的成长做出更大的贡献。
2. 正文2.1 创造轻松愉快的氛围要求、作者、日期等。
下面是关于的内容：在区域活动中，创造轻松愉快的氛围是非常重要的。
幼儿只有在轻松快乐的氛围中才能感到愉悦，才能更愿意参与活动并展现自己。
师幼之间的互动也会因为氛围的不同而产生巨大差异。
师幼在互动时要注意以下几点策略来创造轻松愉快的氛围。
师幼之间要建立起亲密和信任的关系。
幼儿需要感受到师长的关爱和支持，才会更愿意在活动中展示自己。
师长要表现出自己亲近幼儿的态度，用亲切的语言和面带微笑的表情与幼儿交流。
师长在活动中要注重创造趣味性和互动性强的环境。
可以通过有趣的游戏、适合幼儿的故事等方式来吸引幼儿的注意力，让他们参与进来。
师长也要主动与幼儿互动，展现出对活动的热情和积极性，激发幼儿的参与欲望。
创造轻松愉快的氛围是师幼互动中不可或缺的一环。
只有在这样的氛围下，师幼关系才能更加融洽，活动也会更加顺利和有效。
师长应该注重营造这样的氛围，让每个幼儿在参与活动中都能感受到快乐和幸福。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略区域活动是幼儿园教学活动中的重要形式之一，对幼儿身心发展具有不可替代的作用。
有效的师幼互动是构建良好区域活动的重要手段，它可以帮助幼儿更好地参与到活动中来，提高活动的教育效果。
下面本文将从设定目标、参与方式和评估机制三个方面，探讨一些有效的师幼互动策略，以期提高区域活动的教育效益。
一、设定目标设定明确的目标是师幼互动的基础，只有确定了目标才能对活动中产生的师幼互动进行有效的引导和评估。
在区域活动中，师幼互动的目标应当具有以下几点：1、引导幼儿主动参与区域活动是一种以幼儿为主体的活动形式，幼儿应当在活动中获得丰富的感受和经验。
因此，师幼互动的目标之一就是要激发幼儿参与的积极性，引导他们主动探索、体验和创造。
2、促进幼儿认知发展幼儿在区域活动中会接触到各种各样的事物，师幼互动的目标也应当是促进他们的认知发展。
师者应当引导幼儿发现周围的规律和关系，帮助幼儿建立起对事物的正确认知和理解。
情感是幼儿最为脆弱的一部分，区域活动是帮助幼儿建立良好情感体验的重要途径。
师幼互动的目标应当是通过活动中的沟通、互动和陪伴，帮助幼儿感受到身心的安全与稳定，培养幼儿的信任感和自信心。
二、参与方式设定好目标之后，就需要确定一些具体的师幼互动策略，以实现目标。
参与方式是最能够直接影响幼儿行为的策略，以下是几种常见的参与方式：1、身体接触身体接触是一种既简单又有效的参与方式，它可以促进师幼之间的亲近感和信任感。
身体接触可以包括抱孩子、拍肩膀、握手等。
但是需要注意的是，身体接触必须以幼儿的意愿为主，师者应当根据幼儿的表现进行调整。
2、语言互动语言互动是师幼互动中最为重要的一种形式，通过言语交流可以增强师幼之间的情感联系，调动幼儿的情感和语言发展。
师者可以通过发问、故事讲解、角色扮演等方式与幼儿进行互动沟通。
3、情感体验在区域活动中，幼儿可能会感受到各种各样的情感体验，师者可以适当的进行情感引导和体验分享。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略区域活动是幼儿园教育中非常重要的一环，通过区域活动，幼儿可以在自己喜欢的区域里进行有目的、有目标的活动，进而获得丰富的学习经验和知识。
而师幼互动是区域活动的重要组成部分，它可以促进幼儿的认知发展、语言发展和社交发展。
下面我们来浅谈一下在区域活动中有效的师幼互动的策略。
创设情境，激发幼儿的学习兴趣。
在区域活动中，教师可以根据幼儿的兴趣设置各种情境，让幼儿能够主动参与到活动当中。
在图书角设置一个小小的图书馆，摆放幼儿喜欢的图书，激发幼儿阅读的兴趣；在角色扮演区设置一个小小的商店，让幼儿能够像“超市小店员”一样体验购物的乐趣。
通过这样的情境设置，教师可以引导幼儿主动参与到区域活动中，激发他们的学习兴趣。
提供合适的教具和材料，引导幼儿探索和实践。
在区域活动中，教师可以提供各种合适的教具和材料，引导幼儿进行探索和实践。
在建构区内放置一些积木，让幼儿进行自由建构，提供一些绳子和木块，引导幼儿进行绳结的实践。
通过这样的教具和材料的引导，幼儿能够主动参与到活动中，通过实践来学习和认识世界。
及时给予肯定和鼓励，增强幼儿的自信心。
在区域活动中，教师应该及时观察和评价幼儿的表现，给予肯定和鼓励。
当幼儿完成一件事情或者取得一定的成果时，教师可以给予肯定和赞扬，让幼儿感受到自己的努力得到了认可。
这样可以增强幼儿的自信心，激发他们的积极性和主动性。
设立小组活动和合作游戏，培养幼儿间的合作意识。
在区域活动中，教师可以设置小组活动和合作游戏，让幼儿之间进行合作与互动。
在拼图区域可以设置一些大拼图，让几个幼儿一起完成，培养他们的合作意识；在合作游戏区域可以选择一些需要合作解决问题的游戏，让幼儿在游戏中学会互相合作和沟通。
通过这样的小组活动和合作游戏，可以促进幼儿之间的互动和合作，培养他们的社交能力和团队意识。
区域活动中有效的师幼互动策略有：创设情境，激发幼儿的学习兴趣；提供合适的教具和材料，引导幼儿探索和实践；及时给予肯定和鼓励，增强幼儿的自信心；设立小组活动和合作游戏，培养幼儿间的合作意识。
在集体活动中如何进行有效的师幼互动
在集体活动中如何进行有效的师幼互动师幼互动对于集体活动的有效进行非常重要，它可以促进教育和学习的质量，增强师生之间的理解和信任，提高幼儿的参与度和学习兴趣。
下面将分享一些在集体活动中进行有效师幼互动的方法。
首先，师幼互动要建立在平等和尊重的基础上。
作为教育者，我们应该尊重每个幼儿的独特性，给予他们充分的表达和主动参与的机会。
在集体活动中，教师可以通过鼓励幼儿提出问题、发表自己的观点和分享想法等方式，培养幼儿的自信心，激发他们的参与欲望。
其次，教师应该有意识地建立与幼儿的密切关系。
教师要学会倾听和感同身受，与幼儿保持良好的沟通。
在集体活动中，教师可以利用故事讲解、游戏体验和角色扮演等方式，与幼儿进行亲密互动，了解他们的需求和兴趣。
同时，教师还可以通过观察幼儿的表情和动作，及时调整活动内容和方式，以满足幼儿的需要。
再次，创造积极的学习环境和氛围。
在集体活动中，教师应该为幼儿提供丰富多样的学习资源和材料，激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以通过提问、引导和讨论等方式，培养幼儿的思考能力和解决问题的能力。
同时，教师还应该及时给予肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的进步和成就，增强学习动力。
最后，教师要充分利用集体活动中的互动机会，实施个性化教学。
在集体活动中，教师可以根据幼儿的不同特点和需求，灵活调整教学策略和方法，满足幼儿的学习需求。
同时，教师还可以通过小组活动和合作学习，培养幼儿的团队精神和合作能力。
总之，师幼互动对于集体活动的有效进行至关重要。
通过平等和尊重的互动关系，建立与幼儿的密切关系，创造积极的学习环境和氛围，以及实施个性化教学，可以提高教育的质量，促进幼儿的全面发展。
师幼互动应该成为教育者的重要工作方式和方法。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略随着教育理念的不断发展，幼儿教育已经不再停留于传授知识，更加注重培养幼儿的综合素质。
在幼儿教育中，师幼互动作为教学的重要环节，对于幼儿的成长发展具有非常重要的意义。
在区域活动中，有效的师幼互动策略更是至关重要，能够使幼儿获得更好的发展和教育成果。
本文将就浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略进行探讨。
区域活动中，师幼互动的策略之一是积极参与活动，给予幼儿关注。
教师在区域活动中要积极主动地参与与幼儿一起亲身参与活动，给予幼儿关注和支持。
在进行绘画活动时，教师可以与幼儿一起坐在同一桌上，与他们一起绘画，引导他们观察、思考和表达。
通过积极参与活动，教师不仅能够引导幼儿，还能够增进师幼之间的情感联系，使幼儿感受到教师的关爱和支持，从而促进师幼之间更加良好的互动关系。
师幼互动的策略也包括鼓励幼儿的发言和表达。
在区域活动中，教师要时刻鼓励幼儿进行发言和表达，引导幼儿表达自己的想法和感受。
例如在玩具区域活动中，教师可以邀请幼儿分享自己对不同玩具的喜好和喜欢的原因，鼓励幼儿主动表达自己的意见和想法。
通过鼓励发言和表达，可以促进幼儿的语言表达能力和自信心的培养，同时也能建立起更加积极的师幼互动关系，使幼儿感受到自己的话语被尊重和重视。
区域活动中，教师还应该及时给予积极的反馈和肯定。
在幼儿参与区域活动的过程中，教师要及时给予积极的反馈和肯定，对幼儿的表现予以认可和赞扬。
当幼儿在搭积木活动中完成了一座高楼时，教师应该及时肯定和赞扬他们的努力和成就，鼓励他们继续探索和尝试。
通过积极的反馈和肯定，能够增强幼儿的学习动力和自信心，使他们更加愿意积极参与活动，并且促进师幼之间更加融洽的互动关系。
区域活动中，师幼互动的策略还包括参与游戏和互动体验。
在区域活动中，教师不仅是活动的组织者和引导者，还应该是幼儿的游戏伙伴和互动体验者。
比如在角色扮演区域活动中，教师可以与幼儿一起扮演不同的角色，与他们一起进行角色扮演游戏，体验游戏的乐趣和趣味。
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浅谈如何促进师幼有效互动
盐城市人民政府机关幼儿园 杜玉娟
“儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言，一百双手，一百
个念头，一百种思考，游戏，说话的方式；还有一百种倾听，惊奇和
爱的方式；一百种欢乐，去歌唱，去理解；有一百个世界，去探索，
去发现；有一百个世界，去发明；有一百个世界，去梦想……”
每当我想起或念到这首诗的时候，心中都充满了无限的向往和感
动；因为它诠释了幼儿教育的真谛。每一个孩子都是独一无二的天生
的学习者。他们在自己好奇心的驱动下，动用自己全部的身心和力量，
以自己生命的热情，用自己独特的“语言”来描述他们的世界。走进
幼儿的心灵是每一位幼儿教师的渴望，打造成功的教育是每一位教师
的梦想。
可以说，师幼互动的有效和谐与否，体现了幼儿园保教目标实现
状况。教师与幼儿为师幼互动行为的两个主体，两主体都可以启动互
动行为。但由于教师是教育活动的“主导”，对于建立良好的师幼关系，
启动有效和谐的师幼互动行为，居于重要的地位。由此，下面便谈谈
教师在建立和谐师幼互动中注意的几个问题。
一、树立科学的儿童观，建立平等和谐的师幼关系
师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么
样的师幼互动行为。因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有
效和谐的师幼互动行为。这就要求教师树立科学的儿童观。教师应把
幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，
才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全
感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。从而启动更多更有
— 2 —
效和谐的师幼互动，更有效的实现保教目标。遗憾的是，在目前的幼
教实践中，还存在着教师一般倾向利用自己的权威，为便于工作简单、
轻松，往往采用高控制、高约束以及为完成一件任务，为了快速获得
成效，不惜采用让幼儿产生恐惧体验的负面行为，借助幼儿的恐惧心
理来建构起他们所希望见到的整齐划一的班级秩序的现象。在这样的
环境下，可想而知，启动和谐的师幼互动便成为一句空话。因此，这
种现状应引起幼教工作者重视，尤其是幼教管理者，在评估一个班级
保教业绩时，不应简单地看某班级表面上做了些什么，是否有效地完
成一件任务，幼儿行为整齐划一，更应该深入到保教工作的实质中，
不是只看到做了些什么，更要看到在活动中，幼儿发展了些什么，在
发展中是否快乐。这有助于幼儿教师摆正保教工作的态度，有利于教
师认识和树立科学地儿童观，把建立平等、和谐的师幼关系作为开展
工作的基点，更有效地启动师幼互动行为，从而有效地实现幼儿园保
教目标。
二、不断提高教师对幼儿行为的洞察和感悟水平
教师对幼儿行为的洞察和感悟水平所强调的根本在于理解幼儿，
这种理解不仅是善于观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的
个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对
幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。不
仅善于洞察幼儿行为的发生，更要从中感悟到幼儿行为发生的真正原
因。在这种情况下，特别需要教师具备有一种开放的心态，充分了解
幼儿外显的以及内在的行为线索，尽可能弄明白幼儿行为的意义与理
由，以便保证对孩子的行为做出合适的反馈，或者是给幼儿提供恰当
的要求。如果教师对幼儿的行为的感悟水平太低，只根据表面现象去
判断幼儿的行为，就很可能造成幼儿极大伤害，甚至会影响幼儿的一
生。毋庸讳言，在误解幼儿的基础上行使教师的职责，开启与幼儿之
间的互动行为，并不能真正帮助幼儿，相反会给幼儿的学习与发展带
— 3 —
来不利影响。在师幼互动行为进程中，教师开启的本意是出于履行教
育者职责的施动行为，很可能会由于教师对幼儿行为洞察与感悟水平
偏低而变成伤害幼儿情感的一个根源。这样的事情在目前的幼儿教育
实践中并不少见，如不尽全力加以改变，任何理想的教育方案都不过
是表面文章。由此，提高幼儿教师对幼儿行为的洞察与感悟水平便显
得极为重要与迫切。
三、学会对自身工作进行反思
由于年龄、阅历等方面的差异，隶属于成人世界的教师与年幼的
幼儿在行为方式与思想观念上总是存在着许多不同，这种状态下的师
幼互动，最终总是以教师所希望的状态统合在一起，很可能使幼儿教
育本身成为看不见“幼儿”的教育。在这种背景下，教师特别需要放
弃自己居于权威者的地位，对自己在互动中的行为做一些回想，把关
注幼儿的需要，关注幼儿的行为，放在最为重要的位置上面。如果不
这样，一个教师总是从自己的立场出发，认定自己提供给幼儿的就是
幼儿所需要的，那往往会事与愿违。如何做到真正有效的幼儿教育，
应该是在全面认识幼儿的基础上进行的，谨慎地施以教育行为：哪些
是恰当的，哪些是不利于幼儿发展的，哪些是对幼儿造成伤害的，并
根据自己反思的结果，采取加强或补救措施。要知道幼儿是一个不断
发展中的个体，这就注定教育行为也应该是一个不断调整改变的过
程 。因此，我们强调幼儿教师应学会常常对自身行为进行反思。
为了促进师幼有效互动质量，让幼儿在与教师积极的互动中身心
得到主动和谐的发展，是幼教改革中急需解决的紧迫课题。教育实践
中，我们高度重视幼儿主体性的发挥，积极改善师幼互动状况中的不
良因素，从中体会到对相关因素的调控是优化师幼互动过程的有效途
径。
首先，宽松的环境是优化互动过程的前提
教师高控制、高约束，幼儿高服从、高依赖的师幼互动现状，给
— 4 —
幼儿营造的是一种处处布有坚固框限的心理与行为空间，不利于幼儿
主体性的发挥。在师幼互动过程中教师给幼儿提供一个相对宽松而又
充满安全感的环境，允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择
的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，是优化师幼互动过程的必备
前提。例如：在《感受春天》的教育活动中，我们打破传统教育模式
的束缚，带幼儿到大自然真实的课堂中去寻找春天，感受春天花、草、
树木的变化，当幼儿来到户外草地上看到春天鲜艳的花朵、碧绿的小
草、嫩绿的叶子时，与大自然亲近的情感油然而生，当老师允许幼儿
自由观察、自由讨论、自主选择时，孩子们探索的积极性格外高涨，
主动地与环境、与同伴、与教师相互作用，个体内部的主动性和创造
性得到了有效的发挥。
其次，开放的心态是优化互动过程的基础
瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功
的最关键因素。教师在与幼儿相互作用的过程中，以一种开放的心态
接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书，走进幼儿的内心世
界，提高对幼儿行为的领悟能力，对自身行为的反省能力，对优化师
幼互动过程，促进幼儿主动发展是极为有利的。例如：在《感受春天》
的教育活动中，孩子们对春天的感受是各不相同的，有的说春天象一
幅好看的画，有的说春天象一块好吃的蛋糕，不管幼儿用怎样的语言
表达对春天的感受，首先，我们都应用一种平和的心态接纳它，研究
它，再用一种幼儿能够理解的有利于促进幼儿发展的方式作用于幼儿，
而不应仅用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿，框限幼儿，
当你学会用一种开放的心态面对幼儿时，相信你一定能够发现一个充
满童趣的美妙的童心世界，在了解幼儿的基础上，师幼互动质量大大
提高。
再次，角色的转换是优化互动过程的关键
在新观念的指导下，教师已经不在只是传统意义中的“传道、授
— 5 —
业、解惑也”的师者。而应该是“以专业的眼光赋予学习者和学习以
价值的人”（F.霍钦斯语）。为此，在师幼互动过程中，教师应根据幼
儿的需要准确把握自己的角色地位，努力做好不同角色的转换，积极
引导幼儿主动而合作的发展。例如：在《感受春天》的教育活动中，
教师既是教育活动的组织者，又是活动过程的观察者、引导者、参与
者。当带领幼儿一起感受春天时，教师是活动的组织者、引导者，当
和幼儿一起观察春天时，教师则是幼儿活动的参与者、幼儿的平等伙
伴，当幼儿想通过绘画、舞蹈等表现自己对春天的感受时教师及时地
为幼儿提供帮助成为幼儿学习的支持者。根据幼儿的需要及时地转换
角色，对师幼互动行为的开启、师幼互动行为的进行是极为有利的。
最后，适时的引导是优化互动过程的核心
教师作为幼儿发展进程中负有教书育人使命的特定伙伴，应积极
引导、支持、鼓励幼儿在发展进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向
成熟。在师幼互动过程中教师充分了解幼儿外显的以及内在的行为线
索，明白幼儿行为的意义与理由，适时的引导幼儿，恰如其分的指导
帮助幼儿，是优化师幼互动过程，切实提高师幼互动质量核心之所在。
例如：在《感受春天》的教育活动中，当幼儿只想到用眼睛观察春天
时，教师及时启发幼儿“你除了能用眼睛观察到春天外，还用什么办
法也能感受到春天”时，幼儿的思路一下子开阔了许多，想到了各种
各样的方法，用手摸、用鼻子闻、用耳朵听、用嘴巴尝，及时的帮助
引导，为幼儿的学习提供“支架”行为，是提高师幼互动质量，促进
幼儿在原有水平上得到发展的核心。
优化师幼互动过程，促进幼儿主动发展，需要教师在新的教育观、
儿童观的引导下，充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，在观察
幼儿，了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，让我们用心关
注师幼互动过程，抓住教育的契机，促进幼儿在原有基础上得到主动
和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。