核心素养在小学英语教学中的渗透
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核心素养在小学英语教学中的渗透
作者：姜银银
来源：《教育·综合视线》2019年第11期
在教育改革背景下，核心素养的培养是一个十分重要的教学任务。应该从小抓起，教师需将核心素养渗透至多个科目与教学环节当中。小学英语教学的主要目的是启发学生主动学习英语语言，帮助他们巩固英语基础。英语学科的核心素养，包括学习能力、语言能力、思维品质与文化品格等多个方面。在小学英语教学中，教师要以核心素养为导向开展教学，借此优化教学思路，推动英语教学的深化改革。小学英语教师需根据教学目的，灵活调整教学方法，从读、写、听、说的角度渗透核心素养，帮助学生掌握更多的英语知识与技能，使其形成适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力。
营造教学情境，发展语言能力
在以往的小学英语教学中，教学模式往往单调乏味，课堂氛围枯燥无趣。因此，教师需让小学生变得活跃起来，通过核心素养的渗透为英语课堂注入更多生机与活力，触碰学生们的多个感官，使其产生内心共鸣。对此，小学英语教师可采用实物、模型、图片、视频、动画等能够营造生动形象的教学情境，促使学生不知不觉地掌握英语知识，发展他们的英语语言学习能力。
例如，在小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie？教学时，教师先在多媒体课件中出示一组常见的食物图片，包括蛋糕、冰激凌、鸡蛋、汉堡、甜点、馅饼和热狗等，并讲述：Look at the picture.Can you guess？然后将蛋糕图片放大，并介绍：Look，this is a
cake.Would you like a cake？再带领学生学习cake一词，引导学生根据个人爱好回答“Yes，please”或“No，thank you”。然后运用同样的方法教学ice cream、egg、hamburger、sweet、pie 和hot dog等词汇，并融入a和an的用法。接着，教师出示课文图片，并讲述：Look，Mike is introducing his sister to his friends. What is he saying？How does Yang Ling greet to her new friend？同时播放课文动画，带领学生学习新句型。在上述案例中，教师借助多媒体技术营造直观化教学情境，带领学生在丰富的感性材料下学习新词汇，进行简单的问答和交流，以此发展他们的语言学习能力，并增强英语学习自信。
设计课堂提问，锻炼思维品质
英语虽然同语文一样都属于语言类学科，但毕竟是一门外语，小学生在学习过程中往往缺乏动力支持，兴趣也不够浓厚，他们的思维品质更是有待锻炼。在小学英语课堂教学中，要想更好地渗透核心素养，教师可以围绕教材内容、教学目标及学生实际情况，巧妙设计一系列启发性问题，引导学生积极思考与回答，借此锻炼他们的英语思维，促进语言知识的掌握。
小学英语核心素养培养与评价
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小学英语核心素养培养与评价 小学生学生身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。下面是本站为大家带来的，希望能帮助到大家! 小学英语核心素养培养与评价 一、前言 (一)什么是英语学科核心素养? 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 (二)选题背景 1.政策需求 《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，
结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。 2.现实意义 现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。 (三) 研究意义 教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力 1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。 2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。
最新基于学生核心素养的小学英语教学设计
基于学生核心素养的小学英语教学设计 1、关于核心素养 英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。其中它的独特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。 例如围绕一个主题in a shop展开四课时教学活动。四课时分四个话题：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。四个话题的设计呈现循序性与渐进性。第一课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。围绕“买眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单词与语音要求基本正确。第二课在第一课时的基础上扮演kitty和Ben介绍Money Chart. 第三课时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty和Ben完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借助口头描述。 *从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。单词的教学呈现递进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到应用。而课时之间的话题依据TCLLU （topic\content\level\length\unit）原则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容；基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学对话的文本内容长度；基于in a shop 核心板块进行单元的统整。每一个目标的设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成语言能力。 * 语言思维能力以批判性思维为基础。批判性思维分为knowing, understanding, analyzing, applying四个部分。例如语音教学为我们呈现了很好的批判性思维教学课堂。从会读，模仿含sp- sm- st-单词（knowing），到第二课时读找出发音，朗读诗歌（understanding），再到第三课时归纳字母
探讨核心素养与小学英语融合之路
探讨核心素养与小学英语融合之路 发表时间：2020-04-10T06:46:36.238Z 来源：《素质教育》2020年5月总第343期作者：蒋莉蓉[导读] 小学英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。 广西桂林市全州县石塘镇大清塘小学541504 摘要：在新课改的推动下，各学科教学都由知识教学朝着核心素养不断过渡。在英语教学中，以核心素养为中心，展开教学研究，是英语教学改革的要求，也是培养全面发展的人的要求。为此，文章以新课改为背景，探讨、分析了核心素养与小学英语的融合之路，希望能对小学英语核心素养教学有所帮助。 关键词：核心素养小学英语融合之路 小学英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。核心素养的提出，给小学英语教学带来了新任务，提出了新的要求。因此，在小学英语教学中，教师要积极探索学生英语语言能力、探究精神和文化品格培养与教学融合之路，精心设计教学活动，有目的地渗透核心素养教学，以实现核心素养教学目标。那么，在小学英语教学中如何进行核心素养教学呢？ 一、关注语言使用，培养学生的语言能力 我国的英语教学虽然从小学三年级就已经正式起步，小学英语教学对内容的难度要求也并不高，但是长期以来，小学英语教学存在以下问题：英语教学模式单一，知识教学和教师位于主要地位，而且知识教学都是以课本为主，教学内容狭窄，学生在课堂上没有质疑、思考的机会，他们只能根据教师的要求、指示去学习。这样一来，不仅会影响学生的学习热情，还会影响学生对知识的认识和理解。小学生虽然能掌握一定的英语听、说、读、写知识，但是他们对英语的语言规则、使用要义缺少认识，也不敢张嘴说英语。培养小学生的语言能力，是英语学科核心素养教学的要求。要想培养学生的语言能力，必须改变传统的教学模式，将课堂交给学生，为学生合作学习、自主学习、快乐学习提供良好的条件。所以，在小学英语教学中，教师要关注学生语言能力的培养和高效课堂的构建，以学生为主体开展教学。如在学习“London”一课的内容时，教师可以利用翻转课堂的形式，让学生提前预习所学内容，完成学习任务。如让学生提前读写新单词，找出阅读部分的重要句子和短语，并让学生结合所学知识，运用句子、短语写一篇介绍性的短文。然后，在课堂教学中，教师可以借助简单的对话或者问题，了解学生的预习情况，让学生指出他们不懂、难懂的问题。接着，由教师针对问题来教学。这样不仅可以培养学生的语言能力，还可以锻炼学生的学习能力，帮助学生突破重点、攻克难点。 二、开展学习活动，培养学生的探究能力 小学阶段是学生学习英语的基础阶段，这一阶段，英语教学的主要任务是让学生打好基础。但是，要想打好英语基础，需要学生对英语感兴趣，有学习、探究英语知识的欲望。因此，在小学英语教学中，教师要关注学生探究能力培养。学生的探究学习能力，还关乎到学生的思维品质与学习能力，关系到学生英语核心素养的养成。课堂学习活动是学生最喜爱的英语学习方式之一。在小学英语教学中，教师可以活动为载体，让学生开展合作学习，探究英语知识，以锻炼和提高学生的思维能力和学习能力。如在学习“Friends”一课时，我们知道，本节课的一个重要目标是让学生“学习描述人物的性格特征的单词，学会用这些单词形容人”。结合教学目标，教师可以这样设计教学活动：首先，将一些描述人物的性格特征的单词写下来。 三、进行文化渗透，培养学生的文化品质 语言是文化的载体。在语言教学中进行文化教学，是由语言的属性和特质所决定的。随着中外文化往来的日益频繁，用人单位对人才的文化素养尤其是跨文化交际能力也提出了更高的要求。在英语教学中开展文化教学，让学生认识到不同地区文化的差异性、文化的多元性，培养学生的文化理念，是时代发展的要求。但是，对于小学生来说，文化是一个相对抽象的事物。要想培养学生的文化素养和品质，教师必须创设文化教学情境，让学生对文化的感染力和意义有一个直观的感受。 如在学习“can I have some sweets？”一课时，文中会涉及许多关于食物的单词，而食物是学生较为熟悉也较为感兴趣的话题，再则，许多食物、饮食都与饮食文化有着密切的关联，所以在课堂教学中，教师可以借助多媒体给出一些中西餐的图片，让学生说一下他们都喜欢哪些食物、为什么。然后，教师可以结合食物，发掘隐藏在食物背后的饮食文化、社会文化，进行文化渗透。如中国饮食讲究色香味俱全，餐桌文化以和为贵，以礼为尊。西方饮食文化与中国截然不同，这一点在西餐餐具、礼仪等方面都有所体现。这样在英语教学中渗透文化教学，可以营造浓厚的文化氛围，深化学生对文化的认识。 综上所述，如今在小学英语教学中已经确立了核心素养的主体地位，所以，教师要根据新课改要求，立足学情开展英语核心素养教学，以培养学生的英语语言能力、探究精神和文化品格为中心，为学生全面发展打好基础。 参考文献 [1]吴翠兰基于核心素养的小学英语课堂教学探索[J].课程教育研究，2019，（46）：119。 [2]董婕核心素养在小学英语教学中的渗透研究[J].学周刊，2019，（33）：98。
(完整版)浅谈如何在小学英语教学中培养学生的核心素养
浅谈如何在小学英语教学中培养学生的核心素养 教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养”，要求把探讨与创建学生核心素养体制作为课改的核心环节。并充分要求学生应当具备适应终身发展的品质与能力，同时要求各个学科都把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务。因此，小学英语学科也是如此。那么什么是小学英语学科核心素养？怎样在小学英语教学中对学生进行核心素养的培养？有哪些方法呢？这些都值得我们去探讨。 一、什么是小学英语学科核心素养？ 小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。 二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法。 《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。 1. 运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。 在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学,不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。如在学习《On the farm》一课，老师可以创设情境：在课件中出示一个Farm的图片，让学生听已学过的动物的叫声来判断是什么动物来引入新课。然后继续听声音并出示图片学习新的动物名词。接着展示我国各个地方生活的动物，让学生一边观看课件，一边尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。 比如在学“thirteen，fourteen, fifteen……”一课时，老师可以创设一个生活情境：秋天来了，农民伯伯的果园大丰收了，今天我们一起来帮他们数一数收了多少果子吧。然后整个课堂围绕帮助农民伯伯数数果子而进行。整个环节中，先数苹果复习1——12的数字，后出示其他水果的图片，让学生数，呈现新单词“thirteen，fourteen...”接着练习时让学生数出更多的数字单词，最后学生之间的问答：S1:“How many pears? S2: Ninety pears.”以及计算总数等都围绕着这个情境展开。 语言来源于生活。通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。 2、英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。 首先在课堂教学中，老师要使用恰当的课堂用语和学生进行交流。运用课堂用语，无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交流，并体会语言交流的趣味性。然后在学生开口交流时要尊重学生的个体差异。每个学生发展都有差异性，都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个体差异。作为老师应该做的是积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，多鼓励学生大胆开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说、爱说英语的学习习惯。 比如在对话交流时，能干的学生就可以选择有难度的内容进行交流，而胆小内向和差一点的学生，老师不仅要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，在交流内容上就要选择简单容易的，
小学英语课堂如何渗透英语核心素养
各位老师，早上好！很高兴能够和大家一起交流分享有关英 语教学方面的经验。 我今天主要想和大家交流一下关于英语核心素养如何在小学英语 课堂中进行渗透，我会结合我们学校的一些具体做法跟大家分享。 说到核心素养，首先我们来看一下什么是核心素养？ 核心素养：2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实 立德树人根本任务的意见》提出各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。其中包括以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新六大素养。此核心素养一出台，各学科 也纷纷重新修订课标，制定本学科的学科核心素养。我们先来看 看，这是2011版义务教育段英语课程标准，大家应该很熟悉了。 当时我们还是五维目标，核心是提高学生的综合英语运用能力。 2017年，在核心素养大环境的引领下，教育部重新修订了普通 高中英语课程标准，首次提出了英语学科核心素养的概念。其 中包括语言能力，学习能力，思维品质，文化意识四个方面。 估计不久的将来，我们义务段的课标也会进行修改。根据这个 趋势，我们的英语教学也逐渐注重培养学生核心素养。 下面我们来看看英语学科核心素养各方面在小学英语教学中的体现语言能力：语言能力是英语学科核心素养的“核心”，指的是在生活、工作等日常情境中借助语言进行表达和理解的能力。我们对学生语言能力的培养主要从听说读看写五个方面展开（过去我们提倡四个技能：听说读写，新课标出台后，我们对学生英语语言能力的培养除了听说读写外还加入了对学生看的能力的培养。增加“看”的能力，主要是由于在当前的英语教学中，多媒体和多模态教学资源的不断丰富，已经对以纯文本和语篇为基础的教学产生了不可忽视的影响，并且这类资源对听、说、读、写又有着重要的促进作用。Meet Robin这节课我们就是先通过一个短片的播放让学生对今天的主题内容有一个初步的了解。制作这个视频时我们考虑到五年级的孩子捕捉信息的能力还有限，因此，除了录音外，还添加了字幕，后期制作时，我们的技术老师也是很辛苦的尽可能把每句话和场景一一对应起来，以便给学生创设一个相对真实的情境。） 学习能力：《修订课标》提出“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。这里使用了“积极”、“主动”、“努力”等副词，提出对学习态度的要求。刘道义老师曾经写过一篇文章将学习能力的形成分为了九个阶段：动机motivation，注意attention，建构construction，保持maintenance，整合integration，迁移transfer，解题problem solving，累积accumulation，反馈feedback。我们在培养孩子学习能力时如果能关注到这九个阶段应该会事半功倍。具体到本节课，我主要是通过个人探究和小组合作探究相结合的方式对学生进行学习能力培养。（结合Meet Robin课举例） 思维品质：小学英语课其实并不是像很多人想象的那样带着学生做几个游戏学几个单词就OK了，我们在英语教学中要始终贯彻对学生思维品质的培养。例如英语思维方式的培养，创新意识的培养，批判意识的培养，猜测，推断，判断，归纳，归类等，其中最重要的我认为是批判性思维和创造性思维。英语学科的基本素养中，两种思维品质的培养可以很好地促进语言技能的发挥运用，适应未来的竞争。在今天的Meet Robin课例中我也是从任务设置，提问设置等不同的方面对学生进行思维品质的培养。不光高段，即使是低段教学也要时刻注意对孩子思维品质的培养。例如我们学校从一年级就开设英语课，在平时的教学中也时刻注重对孩子思维品质的培养。比如一年级在教colours时，我会让学生先观察，找出两幅图片的不同，引出颜色；再有与数学相结合让学生找规律。另外，我一直坚持让孩子制作思维导图，我觉得这也是一种训练思维的很好的方法。这些是我们学生制
英语学科核心素养的内涵及教学策略知识讲解
英语学科核心素养的内涵及教学策略
扈老师不断强调培养学科核心素养，要关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，并提示语言能力是融合于其他三个过程，最终实现三维目标整合。 英语学科核心素养的内涵及教学策略 标签：英语科学素养内涵 作者：李建红 摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。 关键词：英语；核心素养；教学策略 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。 一、英语学科核心素养的内涵 很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心
素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。 根据以上学者的观点，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程目标，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。
最新在小学英语教学中培养学生的核心素养3篇
当今的小学英语教学中应当注重学生学习习惯的培养，养成良好的学习习惯对于学生来讲是能够受益终身的，通过在听、说、读、写四大方面培养学生的学习习惯就能够很大程度生提升小学英语教学质量和学生的学习水平。睡着新课改的不断推进，新课程标准中明确指出要“充分发挥学生的主动学习能力，通过激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习习惯，进而提高英语学习成绩。”作为义务教育中的小学英语教学，其首要任务就是让学生认识到英语的重要性，感受英语的魅力，从而爱上英语学习。但是在应试教育的长期压迫下，很多小学英语课程枯燥无味，教师一昧的寻求成绩提升的方法而忽略了学生的感受。因此，在新课改的提倡和改革之下，一线教师一定要寻求改变，循序渐进，切实提高学生的听、说、读、写能力，养成良好的英语学习习惯，为以后的学习和工作奠定坚实基础。 一、研究背景及意义 (一)研究背景 在新课改不断推进的过程中，以及教育改革的进行，现阶段新课程标准下的小学英语教学应当首先激发和培养小学生的英语学习兴趣，帮助小学生树立学习信心，教师要采用有效的教学方法，采用科学合理的策略，充分发挥学生的主动积极性，提高合作学习和自我学习的能力，通过高效教学策略的运用切实养成学生良好的学习习惯。作为一个小学英语学习者，在平常的学习生活中要养成终身学习的习惯，通过不断获取新鲜知识和技能掌握小学英语所必备的品质，运用关键能力解决综合问题。 在学科素养要求不断加强的今天，小学生的小学英语核心素养重要基础就是小学英语知识和技能的掌握程度，主要表现形式就是通过所学知识和技能解决相关问题，提高自身素质。随着素质教育的变革，要求在教学过程中，注重学生的学科核心素养的培养，加强学生的综合学习能力的提升。 (二)研究意义及目的 “活到老，学到老”是古人为我们留下的至理名言，在人的一生中永远都离不开“学习”二字，只要保持一颗永远学习的心那么人就会长存，相反，如果人只是单纯的活着，但是没有学习的动力，离开了学习，那么这个人只是一副无趣的躯壳。在学习中最重要的就是学习习惯的养成，好的学习习惯能够伴随人的一生，因此，从某种意义上说，学习习惯是比学习成绩更为重要的。教师在教学过程中应当更注重学习习惯的培养，而不是一昧的关注学习成绩，要注重学习过程，而非只关注结果。作为长期形成的很难改掉的习惯，同样有好坏之分，好的习惯伴随一生使人受益，能够促进社会的良好发展，而坏的习惯害人害己，是威胁社会发展的一大隐患。在小学英语学习过程中通过教师的潜移默化的指导，逐渐养成学生良好的学习习惯能够起到事半功倍的效果。而听、说、读、写作为英语学习的四大基础技能，从这四方面入手更能够促进学生良好习惯的形成。教师通过
小学英语学科核心素养
、什么是小学英语学科核心素养？ 小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。 二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法。 《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。 1. 运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。 在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学,不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。
如在学习《Farm》一课，老师可以创设情境：在课件中出示一个Farm的图片, 让学生听已学过的动物的叫声来判断是什么动物来引入新课。然后继续听声音并出示图片学习新的动物名词。接着展示我国各个地方生活的动物，让学生一边观看课件，一边尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。 比如在学“hirteen , fourteen, fifteen ......... ”一课时，老师可以创设一个生活情境： 秋天来了，农民伯伯的果园大丰收了，今天我们一起来帮他们数一数收了多少果子吧。然后整个课堂围绕帮助农民伯伯数数果子而进行。整个环节中，先数苹果复习1——12 的数字，后出示其他水果的图片，让学生数，呈现新单词“ thirteen ，fourteen... ”接着练习时让学生数出更多的数字单词，最后学生之间的问答：S1:“How many pears? S2: Ninety pears. ”以及计算总数等都围绕着这个情境展开 语言来源于生活。通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。 2、英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。 首先在课堂教学中，老师要使用恰当的课堂用语和学生进行交流。运用课堂用语，无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交流，并体会语
核心素养在小学英语中的体现
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ed16756141.html, 核心素养在小学英语中的体现 作者：薛兴娟 来源：《读与写·上旬刊》2018年第10期 摘要：学生核心素养的培养，在英语科目的学习中起着至关重要的作用。它在一定程度上提高了学生的语言和学习能力，及学生的文化水平和思维方式。本文结合小学中生核心素质培养，对英语学科教育中的体现进行调查和分析。探讨其作用和价值，侧重英语学科教育中素养的体现，并为学生素养的培养提出相应建议。 关键词：核心素养；英语学科；素养体现 中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0093-01 为响应国家号召，全面深化课程改革、侧重学生德育培养，我国教育部门积极构建素质培养课程，将素质培养设为小学中生学习的最基础课程。随着我国对素质教育愈加重视，其学生核心素养的培养方法也成为了教育部门热点研究和讨论的问题。对于素养教育刚起步的中国，如何有效的将其课程合理融入教学中，并使学生有所收获，仍然是教育部门应积极思考和完善的，本文对此作出如下阐述。 1.培养核心素养对小学生的意义和作用 教育部制定的《中国学生发展核心素养白皮书》中明确指出，所谓“核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。从身心健康发展来看，在小学阶段开始普及核心素养知识能够为学生树立正确的世界观。教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“《意见》”）要求我们由研究知识传授转向研究全程育人、综合育人、全面育人，这也就是从“知识核心时代”到“核心素养时代”的转变。另外《意见》当中也明确指出：让学生具备一定的英语技能和掌握必要的英语理论知识，并最终实现英语语言综合应用水平的有效提升，实现学生英语学习兴趣的有效激发是基础教育英语教学的根本任务和主要目标。在小学英语教学中渗透核心素养有助于小学生提高英语学习积极性。 2.核心素养在教学中的尝试 2.1 优化教学目标。在小学英语教学阶段，学生主要还是以认识单词、掌握基本日常用语为主，小学英语教材在单元节中设置提问、朗读、生词学习等环节。在教学目标优化后，主要增加学生的体验式教学，让学生自主想象、自主参与。培养英语学科的核心素养最重要的是使
英语教学核心素养
英语教学核心素养 一、关键概念：核心素养 世界教育改革的重要举措之一是描述和界定学生（公民）核心素养。核心素养体现了以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想。基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展 世界上很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区（组织）的核心素养框架，并制定了相应的教育政策。比如，OCED围绕核心素养实施了国际学生学业评价项目（PISA）（大雄按：程晓堂教授建议学习PISA有关阅读方面的内容） 2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。 二、什么是核心素养？ 核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观、能够满足特定现实需求的综合性表现。核心素养是后天教育的结果。它有别于一个人潜在的能力。 三、中国学生核心素养（2016年9月发布） （一）文化基础
1. 人文底蕴：主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2. 科学精神：主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 （二）自主发展 1. 学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 2. 健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。 （三）社会参与 1. 责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 2. 实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，如：英语核心素养。
浅谈小学英语核心素养在教学中的培养
浅谈小学英语核心素养在教学中的培 养 【摘要】本文通过探讨在新时期的教育教学过程中，教师除了知识的传授，要如何注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行的健美少年。本文将从核心素养的重要性，内涵和培养策略等几个方面进行了阐述。 【关键词】核心素养核心素养的重要性核心素养的内涵核心素养的策略 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程是当前教师需要解决的问题，更是老师们共同努力的方向。在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。 一、培养核心素养的重要性 《义务教育课程标准（2011年版）》指出综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。课程目标结构图，说明了综合语言运用能力的五个基础，这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是英语课程密不可分的两重性质。由此可见，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以，“素养”并不是指向某一学科知
浅谈基于核心素养下的小学英语教学课堂
基于核心素养下的小学英语教学课堂2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合。 我们英语学科的核心素养主要是从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。下面我就以英语学科核心素养理论为基础，结合自身的小学英语教学实践，浅谈一下基于核心素养下，如何构建合理有效的小学英语教学课堂。 一、教师在课堂教学中发挥带头作用 教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模仿，养成自身的学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地影响和带动学生。再有，教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，这要求英语教师具有较强的英语掌控力，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生
主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。 二、灵活教学，注重体现学生在课堂上的主体性 在以往传统的应试教学中，教师迫于教学指标的压力，往往采用灌输式的教学方式，这种方式虽然见效明显，但却极大地抑制了学生对英语学习的兴趣和主动性，甚至还会产生反感情绪，十分不利于核心素养的形成。为此，小学进行英语教学，教学方式应紧紧贴合小学生充满活力、好奇心旺盛的特点而开展，摒弃说教，培养学生学习兴趣，由以教师为主的被动式教学转变为以小学生为主的主动式学习，让学生可以随心所欲地表达观点、提出疑问，并在教师的合理引导下自我解决；此外，还可适当拓展课外文章的学习，鼓励根据文章内容进行多种形式的学习，如课本剧表演、朗诵比赛等，灵活调整教学方式，让学生在课外活动实践中理解和学习知识，改善学习效率，促进其语言能力、思维品质的提升。 三、重视中西方文化差异教育在英语教学课堂的重要性 一种语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式，因此理解一国的语言文字,必须了解该国、该民族的文化。中国传统文化是以儒家伦理道德为核心的社会文化体系。儒家讲究礼仪，而谦虚便是礼仪的一部分，在孔子《论语》中“三人行，必有我师焉”就是很好的体现，在中国文化的深层观念中，无不打着儒家思想的烙印。然而，如果不了解英语国家的文化、生活等方面的异域习俗，往往就
小学英语学科核心素养的培养途径和方法
小学英语学科核心素养的培养途径和方法 黄州区禹王占岗联合小学许谧 随着教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的颁布，各个学科都把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务，英语学科亦是如此。小学英语教学的目的，是启蒙英语学习和夯实英语基础，为此，任课教师应针对教学目的合理调整学习方法，以培养学生核心素养为基础，在听、说、读、写多方面进行教学熏陶，让学生在敏锐的语言感知中主动学习，为学生创设合理的学习空间和学习氛围，为之后的系统性学习提供支持。 学生的核心素养，涉及到学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的能力要求，是个体能够适应将来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。 具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力，指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力；文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出态度；思维品质，指个人的思想特征、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点；学习能力，指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的能力。语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用。 培养小学生英语学科核心素质，符合教育部“立德树人”的育人要求，是实现小学生德智体美劳全面发展的关键，也是促进中国特色社会主义教育事业发展的重要手段。另外，随着课程改革的不断深入，国家对小学英语的教学也不断地提出新的要求，要求小学生不仅需要掌握听、读、说、写的英语基础知识与能力，还要帮助小学生树立团队合作的意识，促进学习和心智的共同发展；培养小学生英语学科核心素养，对于其保持学习自信心、学习积极性以及良好行为习惯的形成，都具有不可忽视的促进作用；在小学英语教学中融入核心素质的培养，不仅有助于学生对于知识的把握，更利于其体会到做人的道理，让学生具备学习与辨识的能力，拥有一定的创新意识，为之后的成长发展铺好道路。 我们可以从以下三方面进行英语核心素养培养：（1）教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模仿，养成自身的学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地影响和带动学生。再有，教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，这要求英语教师具有较强的英语掌控力，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。
如何让核心素养教学下的英语课堂更出彩#精选.
如何让核心素养教学下的英语课堂更出彩 核心素养,是指学生表现在学习和创新中的综合能力,它是人才必备的内在需求。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面：语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力和情感态度两个关键。依据这种分类, 课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开, 以“融合” 为主线, 贯穿学习能力和情感态度的培养与发展, 最终促成英语学科核心素养的养成。众所周知，课堂教学是学习的主阵地。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂是教师专业发展、学生综合素养的平台,尤其在我们英语教学质量还不尽人意的农村初级中学,课堂教学显得更为重要.当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手: 一、课堂教学要有人的身影 我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书，而要有人的身影。我们要营造氛围，让踊跃成为学生的学习习惯，才能打造出彩的课堂。 我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说;他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。然而，随着年级的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。 在教学译林版英语7A Starter lesson 4 《Whose ...is it？》这个版块时，为了营造轻松愉快的学习氛围，我在口语训练前插入了一个“Guessing”小游戏。在这个游戏中，我向学生们呈现了课前制作的百宝箱（纸箱子，内放一些学生平时常穿的衣服），选派小组代表摸出其中一件衣物，和同伴展开“whose…”的对话练习，并猜出这件衣物的小主人。通过这样的游戏方式，有效地点燃了班级的活动氛围，为接下去的口语训练做了热身铺垫，使得学生从被动的听一下子转向主动、踊跃的参与。
如何在英语课堂中培养核心素养
如何在英语课堂中培养核心素养 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。 当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，英语课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手: （一）创设情境，培养学生的语言能力 语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。 （二）问题导向，引领学生的思维品质 所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性
很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。 （三）加强交际，扩展学生的文化意识 任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。 （四）融合贯穿，催化学习能力，润滑情感态度 1.合作融合，催化学生的学习能力。 合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。 2.知情融合，润滑学生的情感态度。 知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节