多样化教学模式和“有作为”实验课教学研究与实践
人才培养多样化下的教学计划管理模式研究与实践
人才培养多样化下的教学计划管理模式研究与实践随着社会的发展和人才市场对多元化人才需求的不断增加，高校培养人才的方式也面临了诸多挑战。
与此同时，高校也积极探索多样化的人才培养模式，如以工作为导向、以项目为导向、以创新创业为导向等。
在这样的多元化培养模式下，教学计划的管理方式也需要进行相应的调整。
本文将从多元化人才培养的角度，研究教学计划管理模式的变革及其实践意义。
一、多元化人才培养的要求随着经济全球化和信息化的不断加速，全球化时代背景下，人们跨越国界、文化和经济体系之间的交流和合作变得更加频繁。
同时，社会发展对人才的需求也有了更高的标准和更广泛的要求。
为了适应这种趋势，人才培养必须适应多元化的要求，创新人才培养模式，以适应不同背景、不同类型及不同行业的用人需求。
多元化人才培养需要教育者扮演更积极的角色，采取更加灵活的方式实现人才的全面发展，包括技能、工作经验、社交技能等方面。
基于这一观点，高校自然需要对人才培养模式、教育形式以及教学计划进行更加精细化的管理，以适应社会发展的需要。
二、教学计划管理模式的变革在多元化人才培养的背景下，教学计划的管理模式也需要发生变革，比如应该尽可能让学生根据自己的兴趣和能力进行学习方向的选择，不再一味地按照课程表上的课进行学习，以更好地满足学生认知、思维和技能的发展需求。
在实际操作过程中，可以采取一些措施来创新教学计划管理模式。
例如，可以开设由企业、行业精英任课的课程，让学生深入了解不同领域的专业技能和学术研究，以便他们逐步制定自己的职业规划。
此外，基于项目导向的教学也应得到高度关注。
这种教学方法的核心是让学生参与真实项目，通过合作与熟悉实际问题的解决，从而提升与实践相结合的能力和技能。
这不仅使学生更加深入了解职业业务的本质，同时也增加了学生在实际行业中的实际经验和竞争力，以此帮助培养出更具有职业背景的智慧型人才。
同时，高校也应加强推进创新创业教育的力度，通过创业导向的教育来练习学生创新创业的能力，以支持学生在学科方向、技能和实质性工作方面全面发展。
开展多元化教学的实践(2篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，多元化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
多元化教学强调以学生为中心，注重学生的个性化发展，通过多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将结合实际教学案例，探讨多元化教学的实践策略。
一、多元化教学的内涵与意义多元化教学是指在教学过程中，教师根据学生的个体差异、学习风格、兴趣和需求，采用多样化的教学方法、教学资源和教学评价方式，实现教学目标的过程。
多元化教学的意义主要体现在以下几个方面：1. 尊重学生个体差异：每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格、兴趣和需求。
多元化教学能够满足学生的个性化需求，让每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。
2. 激发学生学习兴趣：多元化的教学方法能够调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效率。
3. 提高教学效果：通过多种教学手段的综合运用，可以弥补单一教学方法的不足，提高教学效果。
4. 培养学生的综合素质：多元化教学注重学生的全面发展，有助于培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神。
二、多元化教学的实践策略1. 转变教学观念：教师应树立以学生为中心的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
2. 设计多元化的教学活动：- 小组合作学习：将学生分成小组，通过讨论、合作等方式完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
- 项目式学习：以实际项目为载体，让学生在解决问题的过程中学习知识，提高学生的实践能力。
- 翻转课堂：将课堂时间用于讨论、实践和个性化学习，课下时间用于自主学习，提高学生的学习效率。
3. 运用多样化的教学资源：- 多媒体教学：利用多媒体技术，将图片、音频、视频等多种信息呈现给学生，提高学生的学习兴趣。
- 网络资源：利用网络资源，拓宽学生的学习渠道，提高学生的信息素养。
- 实践基地：组织学生参观实践基地，让学生在实践中学习知识，提高学生的动手能力。
4. 实施多元化的教学评价：- 过程性评价：关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
多样化教学模式在初中物理课堂教学中的实践探索
多样化教学模式在初中物理课堂教学中的实践探索一、引言多样化教学模式是指教师在课堂教学中，根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段，使学生在不同的学习环境中获得知识和技能。
在初中物理课堂教学中，多样化教学模式的实践探索具有重要意义。
本文将结合自身在初中物理教学实践中的经验，探讨多样化教学模式在初中物理课堂教学中的具体实践。
二、多样化教学模式的理论基础多样化教学模式的理论基础主要包括差异理论、学习风格理论和认知心理学理论。
差异理论认为每个学生都有不同的学习特点和需求，教师应该根据学生的差异性，采用不同的教学方式和方法。
学习风格理论强调学生在学习过程中有自己的偏好和习惯，教师应该根据学生的学习风格，设计不同的学习任务和环境。
认知心理学理论认为学生的学习过程是一个认知活动，教师应该关注学生的认知发展，帮助他们形成良好的学习习惯和思维方式。
（一）灵活运用教学方法在初中物理课堂教学中，教师应该根据具体的教学内容和学生的学习情况，灵活运用多种教学方法。
在讲解力学知识时，可以采用讲解结合示范和实验的方法，让学生通过观察和实践，理解力学原理；在讲解光学知识时，可以采用讲解结合讨论和探究的方法，让学生通过讨论和探究，发现光学现象的规律。
通过灵活运用多种教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
（二）设计个性化学习任务在初中物理课堂教学中，教师应该设计个性化学习任务，满足学生的学习需求。
在进行力学实验时，可以设计不同难度的实验任务，让学生选择适合自己的实验项目进行探究；在进行光学探究时，可以设计不同类型的探究任务，让学生选择适合自己的探究方向进行研究。
通过设计个性化学习任务，可以增强学生的学习动机，提高他们的学习积极性。
（三）创设多样化学习环境在初中物理课堂教学中，教师应该创设多样化的学习环境，促进学生的全面发展。
可以在教室里设置力学小助手和光学小专家的角色，让学生在学习中扮演不同的角色，培养他们的合作能力和领导能力；可以在教室里设置实验室和探究室的环境，让学生在学习中体验科学的乐趣，培养他们的实验和探究能力。
小学数学多元化教学的实践与探索
小学数学多元化教学的实践与探索随着教育改革的不断深入，小学数学教学也在不断地寻求创新和突破。
多元化教学作为一种新型的教学方式，逐渐被广大教师所接受和应用。
本文将从实践和探索两个角度出发，阐述小学数学多元化教学的意义、方法、效果及反思。
一、小学数学多元化教学的意义多元化教学是指在教学过程中，教师运用多种教学方法和手段，使教学更加生动、有趣、有效。
小学数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、空间想象力、问题解决能力等方面具有重要作用。
而多元化教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，进而提高教学质量和效果。
二、小学数学多元化教学方法1.情景教学情景教学是一种通过创设一定的教学情景，让学生在情景中学习和掌握知识的教学方法。
在小学数学教学中，教师可以根据教学内容创设不同的情景，如生活情景、游戏情景、故事情景等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
例如，在学习“加减法”时，教师可以创设购物情景，让学生扮演售货员和顾客，进行买卖交易，从而掌握加减法的应用。
2.小组合作小组合作是一种通过学生之间的相互合作、相互交流、相互学习，达到共同进步的教学方法。
在小学数学教学中，教师可以根据教学内容设计一些需要学生合作完成的任务或项目，让学生在合作中学习数学知识，培养他们的合作意识和团队精神。
例如，在学习“图形的认识”时，教师可以让学生分成小组，通过观察、比较、分析等方式，认识不同的图形，并讨论它们的性质和特点。
3.信息技术教学信息技术教学是指在教学中运用现代信息技术手段的教学方法。
在小学数学教学中，教师可以利用多媒体、网络资源等信息技术手段，将抽象的数学知识变得更加生动、形象、有趣。
例如，在学习“钟表的认识”时，教师可以利用多媒体展示不同形状、不同大小的钟表，让学生观察它们的外观和特点，从而掌握钟表的相关知识。
三、小学数学多元化教学效果通过多元化教学，小学数学教学效果得到了显著提高。
首先，学生的学习兴趣得到了激发，学习积极性和主动性得到了提高。
多样化教学模式在初中物理课堂教学中的实践探索
多样化教学模式在初中物理课堂教学中的实践探索一、引言物理学作为自然科学中的一门重要学科，对于学生的科学素养和综合能力的培养具有重要意义。
在初中阶段，由于学生认知水平的局限以及教学资源的受限，传统的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，限制了他们的学习效果和发展空间。
如何通过多样化的教学模式来激发学生的学习热情，提高他们的学习效果，成为了当前物理教学中亟待解决的问题之一。
在本文中，我们将通过实践探索的方式，探讨多样化教学模式在初中物理课堂教学中的应用，以期对于当前物理教学实践中的问题提供一些参考。
二、多样化教学模式的理论基础1. 多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为每个人都具备不同的智能类型，而传统的教育体制往往只注重语言和逻辑数学智能的开发，对其他智能类型的培养相对不足。
多元智能理论提倡多样化的教学方式，以满足不同学生的智能需求，进而提高学习效果。
在物理教学中，可以通过音乐智能、空间智能、人际智能等多种智能类型来设计课堂活动，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 差异化教学理论差异化教学理论强调每个学生都是独一无二的个体，他们在学习的能力、兴趣和性格等方面存在差异。
教师应该根据学生的特点和需求，采取不同的教学策略和方法，提供个性化的学习支持，以最大程度地满足学生的学习需求。
多样化教学模式正是差异化教学理论的具体实践，它为教师提供了更多的选择和可能，以更好地促进学生的学习。
1. 利用实验教学激发学生的学习兴趣在物理教学中，实验教学是非常重要的一环，通过实验可以让学生亲身体验物理现象，培养他们的观察和实验能力。
通过丰富的实验设计和开展，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对物理学的理解和兴趣。
实验教学也可以培养学生的团队合作能力和创新意识。
在实验教学中，教师可以根据学生的实际情况，设计多样化的实验内容和实验方式，以满足不同学生的学习需求。
2. 运用多媒体技术丰富课堂教学内容多媒体技术是当前教学中的一种重要教学手段，它可以通过图像、声音、动画等形式将知识呈现给学生，使得抽象的物理概念更加具体和生动。
多样化教学形式的实践
多样化教学形式的实践教学形式在教育领域中起着至关重要的作用。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，传统的教学形式已经不能满足学生多样化学习需求的要求。
因此，多样化教学形式的实践应运而生。
本文将探讨多样化教学形式的实践，以及其带来的益处和挑战。
一、多样化教学形式的定义和意义多样化教学形式是指教师根据学生的兴趣、能力、学习风格和学习目标等因素，采用不同的教学方法和策略，在教学过程中灵活运用多种形式的教学手段，以促进学生的主动参与和全面发展。
多样化教学形式的实践可以激发学生的学习激情，提高学习效果，培养学生的学习能力和创造力，促进个性化发展。
二、多样化教学形式的实践方法1. 项目制学习：通过组织学生参与跨学科项目，培养学生的合作精神和问题解决能力。
教师可以设置课程项目，学生通过实际操作和团队合作，探索问题的解决方案，并进行展示和分享。
2. 案例教学：通过真实的案例，引导学生分析和解决问题。
教师可以准备一些相关案例，让学生通过讨论、辩论和实践，深入理解和应用所学知识。
3. 视频教学：通过展示精彩的视频资源，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师可以结合教学内容，选择优质的教学视频，帮助学生更好地理解抽象概念和实践技能。
4. 游戏化学习：将游戏元素融入到教学过程中，提高学生的参与度和学习积极性。
教师可以设计一些教学游戏，让学生在游戏中学习，并通过竞争和合作，培养学生的团队合作和问题解决能力。
5. 个性化学习：根据学生的个体差异和需求，制定个性化学习计划，并提供不同的学习资源和方式。
教师可以开展诊断性评估，了解学生的学习水平和需求，然后给予针对性的指导和辅导。
三、多样化教学形式的益处1. 激发学生的学习兴趣和主动性：多样化教学形式满足了学生多样化的学习需求，使他们更加乐于参与和投入学习，并激发了他们的学习兴趣和主动性。
2. 提高学习效果和学习质量：多样化教学形式能够激发学生的学习潜能，提高学习效果和学习质量。
学生通过实践和探究，更容易理解和应用所学知识。
多元化教学模式的实践与反思计划
多元化教学模式的实践与反思计划本次工作计划介绍:多元化教学模式的实践与反思计划旨在提高我们的教学质量,满足不同学生的需求,并提高他们的学习成果。
该计划包括以下关键步骤:1.数据分析:收集有关学生学习成果的数据,以便了解他们的需求和弱点。
这将帮助我们确定哪种教学方法最适合他们。
2.实施策略:采用多种教学方法,包括演讲、小组讨论、实验和项目工作,以满足不同学生的需求。
我们还将个性化的辅导和支持,以帮助那些需要帮助的学生。
3.实践:实施新的教学策略,并观察学生的反应和学习成果。
根据需要进行调整,以确保教学方法的有效性。
4.反思和评估:定期评估学生的学习成果,并反思我们的教学方法。
根据评估结果进行必要的调整,以提高教学质量。
该计划的目的是提高我们的教学质量,并确保我们的学生获得最好的学习体验和成果。
以下是详细内容一、工作背景随着社会的不断发展和进步，教育行业也在不断变革和创新。
作为一所具有丰富经验的学校，我们一直致力于提高教学质量，满足学生的多元化需求。
然而，在当前的教育环境中，学生们的学习需求和学习方式呈现出多样化特点，传统的教学模式已无法满足所有学生的需求。
因此，我们决定实践多元化教学模式，以提高学生的学习成果，培养他们的创新能力和综合素质。
二、工作内容在实践多元化教学模式的过程中，开展以下工作内容：1.数据分析：收集并分析学生们的学习成果数据，了解他们的需求和弱点，以便确定最适合他们的教学方法。
2.实施策略：采用多种教学方法，如演讲、小组讨论、实验和项目工作等，以满足不同学生的学习需求。
我们还将个性化的辅导和支持，帮助那些需要帮助的学生。
3.实践与调整：实践新的教学策略，并观察学生的反应和学习成果。
根据实际情况，不断调整教学方法，以确保其有效性。
4.反思与评估：定期评估学生的学习成果，并反思我们的教学方法。
根据评估结果，进行必要的调整，以提高教学质量。
三、工作目标与任务我们的工作目标是提高教学质量，满足学生的多元化需求，提高他们的学习成果。
探索多元化数学教育教学模式的实践与创新
探索多元化数学教育教学模式的实践与创新多元化数学教育教学模式对于培养学生的数学素养和创新能力具有重要的意义。
在传统的数学教学模式中，学生普遍缺乏对数学的兴趣和理解，因此需要探索多元化的数学教育教学模式来激发学生的学习热情和培养他们的数学思维能力。
一种多元化的数学教育教学模式是通过实践来加强学生对数学概念的理解和应用能力。
传统的数学教学注重理论知识的传授，而忽视了数学的应用。
而通过实践，学生可以将所学的数学知识应用到实际生活中，从而加深对数学的理解。
例如，在学习平面几何时，学生可以通过设计和建造模型来理解和应用几何概念。
这种实践性的教学模式可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实践过程，激发他们的学习热情和培养他们的数学思维能力。
另一种多元化的数学教育教学模式是通过创新来培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学强调的是机械计算和套路化的解题方法，而缺乏灵活性和创新性。
通过引入创新性的数学教学方法，可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
例如，可以引入数学竞赛和数学建模等活动，让学生在竞争和合作中锻炼自己的数学思维能力。
此外，还可以引入探究式教学，让学生通过自主探究和发现来理解和应用数学知识。
通过这些创新性的教学方法，可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。
此外，还可以通过科技手段来实践和创新多元化的数学教育教学模式。
利用计算机、互联网和移动设备等科技手段，可以为学生提供更加灵活和多样化的学习资源和工具。
例如，可以利用数学软件和在线学习平台，为学生提供不同难度和类型的数学习题和学习材料，通过个性化和自主化的学习方式来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
此外，还可以利用虚拟实验和模拟实践来增强学生的实际操作能力和实践经验。
通过科技手段的运用，可以拓宽数学教育教学的途径和方式，实现多元化的数学教育。
总之，多元化数学教育教学模式的实践与创新对于培养学生的数学素养和创新能力具有重要的意义。
通过实践和创新，可以激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。
教学方法多样化的实践
教学方法多样化的实践随着时代的发展，教育的方法已经逐渐多样化。
传统的教学模式已经不能满足现代的需求，因此教学方法的多样化变得十分重要。
这篇文章将从2023年的角度出发，介绍教学方法多样化的实践。
2023年，教学方法已经发生了翻天覆地的变化。
传统的教学方法，例如黑板讲解、课堂讨论等，已经逐渐消失。
现代的教学方法已经包括了更多的可视化和交互方法，例如多媒体教学、游戏化学习等。
多媒体教学是教学方法多样化的重要组成部分。
其利用各种媒体，包括文本、图像、声音、动画等，以更生动、直观的方式传达知识。
多媒体教学可以为学生提供更全面的视角，更深入的理解，更高效的记忆。
例如，在学习历史时，通过演示视频、数字地图等多媒体形式，学生可以更好地理解历史事件发生的背景、过程和影响。
游戏化学习也是教学方法多样化的重要组成部分。
游戏化学习将学习过程转化为游戏形式，使学习变得有趣、生动、互动。
学生可以通过游戏的方式学习知识，并获得及时的反馈和奖励。
例如，在学习数学时，学生可以通过玩数字游戏来学习数学知识，并在完成任务后获得奖励。
除了多媒体教学和游戏化学习，还有很多其他的教学方法多样化的实践。
例如，通过小组讨论、实验室教学等形式，学生可以自主探究问题，发现问题的本质，并提出创新的解决方案。
这种教学方法可以提高学生的思考能力和创新意识。
在实践中，教学方法多样化的实施并不容易。
多样化的教学方法需要教师具备更丰富的教学技能，例如多媒体制作、游戏设计等技能。
多样化的教学方法需要教师和学生共同适应，学生需要逐渐习惯于多媒体教学和游戏化学习等新的教学方法。
多样化的教学方法需要合理的技术支持，例如更好的网络设备、教学软件等。
总之，教学方法多样化的实践是当今教育的趋势，并将在未来继续发展。
多样化的教学方法可以使学生更好地掌握知识，提高学习的效率，同时也可以激发学生的创新思维。
随着时代的进步和科技的发展，教学方法的多样化将会越来越普遍。
多元化教育教学模式的探索与实践
多元化教育教学模式的探索与实践在当今社会，教育教学模式的多元化成为了一个备受关注的话题。
传统的一刀切式教育已经不能满足学生的个性化需求，而多元化的教育教学模式则能够更好地适应不同学生的学习方式和兴趣特点。
本文将探讨多元化教育教学模式的定义和意义，并从实践角度分析其优势和挑战。
首先，多元化教育教学模式是指根据学生的差异性和发展需求，采用多样的教学方法和策略来促进学生的全面发展。
这种模式不再将学生置于一种传统的教学框架中，而是鼓励学生的自主学习和自我发展。
通过灵活的教学策略和多样的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和优势选择适合自己的学习路径，提高学习效果。
多元化教育教学模式的意义不仅在于满足学生的个性化需求，更在于培养学生的创新能力和终身学习能力。
在传统的教学模式下，学生被动接受知识的灌输，缺乏探究和实践的机会。
而多元化的教学模式可以激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的主动学习和解决问题的能力。
学生在多元化的教学环境中，能够更好地适应社会的快速变化和不确定性，为未来的发展打下坚实的基础。
然而，多元化教育教学模式的实践也面临着一些挑战。
首先，教师扮演着关键的角色。
传统的教师角色是知识的传授者和严格的管理者，而在多元化的教学环境中，教师需要成为学生的引导者和合作伙伴。
这对教师的专业素质提出了更高的要求，需要他们具备丰富的教学经验和灵活的教学方法。
其次，多元化教育教学模式需要充分利用现代化的教育技术和资源。
例如，网络、电子教材、互动式多媒体等工具可以为学生提供丰富的学习资源和交互式的学习环境，激发他们的学习积极性和创造力。
然而，由于各地的教育资源不均衡、技术应用的局限性等问题，目前在很多地区仍存在多元化教育教学模式推行不力的情况。
为了进一步推动多元化教育教学模式的实践，我们可以从以下几个方面进行努力。
首先，教育部门应制定相关政策和指导意见，明确多元化教育教学模式的目标和要求，提供支持和保障。
其次，学校要积极引进先进的教育技术和教学资源，提供优质的学习环境和条件。
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多样化教学模式和“有作为”实验课教学研究与实践
摘要：本文针对大学理工类非计算机专业c语言教学中的问题，
提出因材施教，建立多样化立体教学模式和“有作为”式实验课教
学，培养学生对c语言的兴趣及正确的思维模式，提高教学质量。
关键词：多样化教学模式；“有作为”实验课教学；教学质量
中图分类号：g642.0？摇 文献标志码：a 文章编号：1674-9324
（2013）26-0244-02
一、引言
c语言是高等学校一门重要的公共基础课程，学好这门课程对学
生以后的学习和工作有很大帮助，它是计算机应用的基础，同时也
是学生学好本专业计算机课程的基础，又为学生进一步学习其他高
级程序设计语言提供了必要的基础，同时这门课程也是“非计算机
专业学生计算机等级考试”二级考试的主要科目之一。非计算机专
业c语言教学过程中存在一些问题。例如认为课程内容过多偏难，
不容易接受；学生反映程序设计太难、太深奥、不好学；学生学习
兴趣不高，感觉课程枯燥等。对此，笔者根据学生的学习效果和反
馈意见做了大量调查分析，对多年的教学经验进行总结并结合所教
专业运用于教学实践之中，取得了较好的教学效果，这有助于学生
扎实地掌握c语言的内容，并能够把c语言运用自如。
本文针对大学理工类非计算机专业c语言教学中的问题，提出建
构式教学方法，因材施教，建立多样化立体教学模式和“有作为”
式实验课教学，培养学生对c语言的兴趣及正确的思维模式，提高
教学质量。
二、建立多样化教学模式
1.非计算机专业c语言教学的目标和教学定位。在c语言教学过
程中，非计算机专业和计算机专业的教学模式以及教学内容存在不
同之处。c语言对于计算机专业的学生来说是非常重要的专业核心
基础课程，为后继专业课程的学习奠定了基础，所以对学生的要求
是求全求精。但对于非计算机专业学生来说，要求通过c语言的学
习掌握一门高级程序设计语言的基础知识、基本算法和简单编程技
术，理解程序设计的思想和方法，能够具备利用计算机解决实际问
题的能力。基于这一基本教学目标，我们应该将课程定位为应用基
础课。这样，在教学过程中，从教学实验大纲的制定和教学组织上
都会有一个明确的思路。对非计算机专业学生，教学内容不一定要
面面俱到，但一定要注重基础与实际应用部分，要有所取舍，对于
“指针”部分的内容，学生一向反映这部分内容不易理解，难懂，
抽象，所以不必求全求精，但要求基本掌握核心内容，让学生掌握
指针的概念、与数组的联系，为帮助学生学习掌握“指针”，要适
当多安排实验课时，而理论课程时间不宜太多，根据教学经验，这
部分内容理论过分强调，反而会使学生越觉得抽象、难以理解，甚
至失去信心，所以教师要改变教学方法，让学生通过理论实践相结
合的方法，在实验中领悟学习。在讲解某些算法时，要在教学中贯
穿学过的内容，例如筛选法、起泡法、排序等算法可以结合数组、
函数部分进行教学，选择法排序可以结合选择程序设计结构。这样
学生学习中可以一举多得，既熟练掌握这些算法又复习并巩固了学
过的相关课程内容，并且这样也逐渐培养了触类旁通的学习能力的
发散式的思维模式。
2.结合本专业后继课程。随着学科课程体系的优化发展和计算机
技术应用的普及，很多理工科相继开设很多计算机后继课程，如数
据结构，数据库应用，网络技术，计算机图形处理等。另外本专业
也开设以计算机为工具的专业课程。因此上课时会花一定时间去了
解本专业的前驱与后继课程，在上课时后会横向和纵向地分析课程
之间的联系。并且在实验课设计上可以设计部分与本专业相关的题
目。例如给机械设计及其自动化专业同学上课时，将其后继计算机
课程微机原理和和专业课程工程制图和计算机设计自动化在课堂
上遇到不同章节分别提到相关内容，例如在第一章介绍程序语言发
展的时候可以在汇编语言上以及程序执行原理上多讲一些。给学生
展示用c语言写的图形相关程序，和基于c语言平台的opengl进
行图形图像处理，并给学生介绍相关知识，鼓励有兴趣的同学尝试。
通过这些寓教于专业学习及兴趣学习，虽然不是很深的讲解，只是
稍稍提过，但这样却可以使学生学有目标，学有兴趣，自然教学效
果也会提高。
3.认真了解学生实际情况，建立多样化立体教学模式。我们生活
在多元化的社会，崇尚个性与创造力，现在的学生的心理和学习习
惯可以说各不相同，也呈现多样化，因此，要重视与学生的交互，
尽可能在教学过程中增加与学生交流、沟通，及时了解学生对课程
内容的掌握情况，为学生创造多样化立体教学模式。非计算机专业
c语言是公共基础课，一般都会人数较多，学生中间，总有一部分
同学不是按照你的教学进度来，大致有这样几类学生。一类是接受
能力差的学生，跟不上教学进度或者说是无法与大部分同学同步学
习，这样，很快就会掉队，进而对c语言的学习失去信心和兴趣。
第二类接受能力很快，但不愿遵守课堂纪律的同学，他们大都喜欢
边学边动手实践，认为只讲理论不动手无法忍受，不喜欢听老师讲
课，课堂上显得焦躁不安，左顾右盼。第三类就是个人学习能力很
强的同学，他们对问题理解较快，因此没有耐心按部就班地听课，
喜欢自己安排学习内容和进度。针对这三类学生，不能强制要求整
齐划一，但我们在课堂教学中也是无法给予过多的迁就，因为毕竟
大多数学生是可以接受正常进度的。但根据现有的教学条件，可以
建立多样化立体模式，比如在课堂教学的同步，可以通过多媒体，
网络等多样形式进行教学。
三、实验课“有作为”教学
实验教学应该在整个教学过程中占很大比重，但实际上按照学校
课程安排却不多，那么，有限的实验课时作为教师该做什么呢？本
文提出“有作为”实验教学，具体方法如下。（1）为了能够充分利
用实验课，教师要认真进行课前准备和实验设计，针对理论内容，
尽量在设计时，使实验内容能够覆盖理论内容的各知识点，并采取
循序渐进的方法，增大难度，由学生课外来解决问题。（2）实验课
上一味地讲，会使学生没有时间去自己练习，学生坐在计算机前面
注意力很难集中，听课的效果也会很差，即使老师一直在讲课，学
生能够听进去的却很少，这样的课堂效果可想而知，学生一节课下
来既没有听课也没有练习。但是，完全放任学生，将实验作业布置
下去，任由学生自己做实验，这样的实验课依然是没有效果的。对
于学生，我们一定要加以引导，否则学生面对稍微复杂一点的实验
作业，往往会感到无从下手，这样实验课的效果就不很明显了，并
且浪费了本来课时就很少的实验课。（3）在课前认真设计实验课堂
教学内容情况下，课堂上要利用15分钟左右时间将实验题目的思
路、算法、结构等内容通过大屏幕讲解，这样学生实验时就会思路
明确，很快进入实验内容。教师在实验过程中，要在实验室里面注
意观察学生的实验情况，帮助学生解答问题，并及时纪录实验过程
中出现的问题，在下课前10分钟做一个总结。（4）学生实验报告
要要求做到“真实，详细，认真”，杜绝应付现象，要求学生在“心
得体会”栏里面讲述调试程序中遇到的问题及解决方法。
非计算机专业的c语言教学方法，一直是仁者见仁，智者见智，
但都离不开教师的摸索总结和实践。教学本身是一门艺术，它是教
师的个人能力以及创造性、表演才能和学科水平的综合体现，通过
教学将学生的积极性、创新能力充分调动起来，从而达到最佳的教
学效果。
参考文献：
[1]郑莉等.教材建设在教学改革研究中的地位与作用[m].北京：
计算机教育，2006.
[2]谭浩强.c程序设计（第三版）[m].北京：清华大学出版社，
2005.
基金项目：石河子大学“教育教学改革项目”（项目编号：
jg-2012-035）
作者简介：高攀，男，讲师，硕士，研究方向为数据结构与算法。
通讯作者：郭理，男，副教授，硕士，研究方向为人工智能