初中英语学科核心素养下的教学设计
基于英语学科核心素养四维目标下——初中英语写作高效课堂教学设计策略
外语教学与研究2018.4●胡远鹄牛丽娟1.前言本文基于英语学科核心素养四维目标下进行,以冀教版的七年级英语上册的Lesson 31为例进行课堂教学设计,以期提高学生的听、说、读、写能力。
对提高课堂效率、英语教师的教育教学理念、学生的综合素养以及整个素质教育的提高都有积极的作用。
2.教材分析2.1单元及课文分析本单元的日常用语主要围绕“购物”与“问路”的话题编排,教材为学生提供了购物、问路及交通的不同场景,帮助学生学习这些场景中需要的英语表达方式。
在该单元的学习过程中,了解一些有关“购物”与“问路”的西方文化;同时也可以提高学生的单词水平,为英语写作打下基础。
2.2教学重点本课的掌握词汇、短语及句型。
2.3教学难点掌握礼貌地问路及回答的方式。
2.4知识目标(1)掌握词汇:ride,off,lady,straight,traffic,luck(2)掌握短语及句型:take Bus 42,get off,get lost,on the way to,look for.Good luck.How can we get there?Go down this street.Turn left at the traffic lights.2.5能力目标能根据图画,理解所听到的内容。
2.6情感目标能够礼貌使用问路等英语表达,使学生做到学以致用。
2.7学习策略使用小组合作学习并开展竞赛的方式,发展学生的学习能力,激发学生的合作意识;熟悉语言材料,创设语言环境,提高写作及语言表达能力。
3.教学步骤3.1Class Opening (3minutes )设计思路:动态的图片比静态画面更加吸引学生的注意力,一段简短的录像,一辆新潮、有型的酷车,能使得学生们眼前一亮,会带着强烈的好奇心继续学习,因此能起到很好的导入作用。
3.2New concepts (30minutes )3.2.1Present屏幕出示Jenny 和Danny 在汽车站牌下的图片。
核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略
核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略近几年来，各种核心素养的教育观念渗透到中小学课堂，在课程中体现出新的教育理念和特征。
核心素养是以社会公德，自护健康，文明礼仪，实践创新，文化意识等技能为基础，以及文学素养、地理素养、历史素养、数学素养等学术素养为主要内容的教育理念。
英语教学是初中英语课程学习的主要内容之一，英语大单元整体教学也是核心素养教学中重要的一环。
本文旨在通过讨论核心素养下初中英语大单元整体教学设计及实施策略，为初中英语教师提供参考。
英语大单元整体教学的设计以核心素养为准则，设计初中英语大单元整体教学。
这种教学着重强调语言综合运用，以把语言作为催化剂，解决实际问题和分析解决实际问题为核心目标，注重学生参与活动，以增强师生之间互动为主要特征，去培养学生核心素养和综合语言运用能力。
（1）课程设置。
英语大单元整体教学需要结构完整、完善的课程体系，每一单元的内容应有科学的选择，既要体现核心素养，又要贯彻学科价值观，以有效的学习方法来支持学生的学习，拓展学生的思维能力，加强语言能力。
（2）教学内容设计。
英语大单元整体教学要以启发式教学法为主，逐步探索学生的学习过程，以激发学生的主动学习态度，注重语言交流；要突出核心素养的概念，以多种活动形式，如团队建设、采访等，来体现核心素养内涵。
（3）教学方法设计课堂上采用多种教学方式，选择恰当的教学方法，加强对学生的综合语言运用能力的引导，同时在核心素养的概念贯穿教学之中，以激发学生的参与意识，实现学与学之间的互动，让学生积极参与到学习活动中，让学生加深对核心素养的理解，并且在学习过程中，形成自主学习的习惯。
英语大单元整体教学的实施策略（1）坚持综合教学，提高学生的学习兴趣。
在英语大单元整体教学中，要把学生的学习成果贯穿整个教学过程，引导学生从自身出发，积极参与到学习活动中，以增加学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生积极向上的学习态度。
（2）坚持“教会学技能，鼓励学生表达”的教学原则，注重学生能力的发展。
英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂建构
英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂建构摘要：英语课程标准提出英语学科核心素养包括学科关键能力与必备品格，新学科目标要求下，英语阅读对提升学生核心素养发挥关键性作用。
培养学生的核心素养是新课改提出的重要教学目标，主要是学生在接受教育中形成社会发展必备的关键能力。
因此，本文重点研究英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂建构，旨在提升初中生英语核心素养。
关键词：英语学科；核心素养；初中英语；阅读课堂；建构策略引言：在当前的教育环境下，英语教学已经成为了中小学生学习的重要内容之一。
然而，随着社会和科技的发展，学生的需求也在不断变化，传统的英语教学方式已经不能满足学生的要求。
因此，如何提高中学英语阅读能力成为了一个亟待解决的问题。
一、语学科核心素养下的初中英语阅读课堂特点在现代教育中，英语学科的核心素养已经成为了学生学习的重要目标之一。
而对于初中英语教学来说，阅读是其不可或缺的一环。
因此，如何构建出符合英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂成为了一个重要的问题。
首先，初中英语阅读课堂应该注重培养学生的语言能力和文化意识，帮助学生提高自己的语言表达能力和理解力；同时，也需要让学生了解不同的文化背景和社会现象，从而更好地理解所学内容。
其次，初中英语阅读课堂还应着重强调实践性和互动性。
学生可以通过参与讨论、写作等多种形式来加深对所学知识的理解和记忆。
此外，教师还可以利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，为学生提供更加生动有趣的教学体验。
最后，初中英语阅读课堂还需要关注学生的心理健康和发展[1]。
学生的情感状态和心理素质直接影响他们的学习效果。
因此，教师应该注意学生的需求和感受，给予他们适当的支持和鼓励，促进他们在学习过程中的积极心态和自信心。
只有这样才能够真正地实现初中英语阅读课堂的目标，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
二、英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂的目标随着信息技术和国际交流的发展，英语作为一种重要的语言工具已经成为了全球化的通用语种。
九年级北师大版Unit7感知旅行,感受旅行,分享旅行教学设计初中英语核心素养学科教学专题培训系列
教师建议：
1.学生在完成作业过程中，注意查阅词典、资料，培养自主学习能力。
2.家长鼓励孩子积极参与作业完成，关注孩子在英语学习中的进步。
3.教师在批改作业时，及时给予评价和反馈，关注学生的语言运用能力和综合素质。
4.鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，提高英语实际运用能力。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过展示旅行图片、视频等资源，引导学生进入旅行情境，激发他们对本章节内容的兴趣。
2.词汇教学：采用实物展示、图片辅助等方法，帮助学生形象地记忆和理解旅行相关词汇。同时，设计词汇填空、连连看等游戏，巩固学生对词汇的掌握。
3.语法教学：以旅行经历为线索，结合具体语境，引导学生学习一般过去时态。通过例句展示、练习巩固等方法，让学生熟练掌握动词过去式的变化规则。
3.阅读作业：阅读一篇英文旅行指南或游记，提取关键信息，总结旅行目的地的特色和亮点。
4.词汇作业：整理本节课所学的旅行相关词汇，制作成词汇卡片，以便随时复习。
5.语法作业：完成一般过去时态的练习题，巩固语法知识。
6.观察作业：观察身边的旅行广告、宣传册等，尝试用英语描述其内容，提高跨文化交际能力。
7.创意作业：制作一份旅行手账，图文并茂地展示自己的旅行经历，激发学习兴趣。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：掌握与旅行相关的词汇和表达方式，如：sightseeing, itinerary, souvenir等；运用一般过去时态描述旅行经历；提高旅行话题的听说读写能力。
2.难点：准确运用一般过去时态进行表达，尤其是动词过去式的变化；在口语交流中，能够流畅地运用所学词汇和句型描述旅行经历。
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计教学设计：英语学科核心素养整体教学目标：通过本单元的学习，学生将能够发展和提升自己的英语学科核心素养，包括语言运用能力、跨文化交际能力、信息获取与处理能力、批判性思维和创新能力。
教学内容：本单元的教学内容涵盖了多个主题和话题，包括个人介绍、学校生活、购物、旅行等。
通过这些主题和话题，学生将学习并掌握基本的英语语言知识和技能。
教学步骤：第一步：导入（20分钟）1.教师可以通过播放一个与本单元相关的视频或音频片段来激发学生的兴趣，并引导学生进行简短的讨论和反思。
2.教师可以通过展示一些图片，让学生进行简单的描述和讨论。
第二步：词汇和句型学习（30分钟）1.教师通过直观的图片和示范来教授本单元涉及的词汇和句型，并引导学生进行跟读和模仿。
2.教师可以设计一些与词汇和句型相关的练习，例如填空、连线或选择题，以帮助学生巩固所学内容。
第三步：语法和语言运用（30分钟）1.教师通过展示语法规则和示范句子来教授本单元的语法知识，并引导学生进行练习。
2.教师可以设计一些与语法知识相关的练习，例如改错、填空或选择题，以帮助学生熟练掌握语法规则。
第四步：听力和口语训练（30分钟）1.教师可以通过播放一段与本单元相关的听力材料来提高学生的听力能力，并设计一些相关的听力理解题。
2.教师可以设计一些与听力材料相关的口语训练活动，例如角色扮演、小组讨论或口语演讲，以帮助学生提高口语表达能力。
第五步：阅读和写作训练（30分钟）1.教师可以通过展示一篇与本单元相关的短文或文章来提高学生的阅读能力，并设计一些相关的阅读理解题。
2.教师可以指导学生根据所学内容写一篇相关的短文或文章，并给予适当的指导和反馈。
第六步：扩展训练（20分钟）1.教师可以设计一些与本单元相关的扩展训练活动，例如课外阅读、听力材料或口语演讲比赛，以帮助学生进一步拓展和应用所学内容。
2.教师可以鼓励学生积极参与扩展训练活动，并提供适当的指导和支持。
核心素养下的英语教学设计
核心素养下的英语教学设计随着新课程改革的不断推进，初中教学课堂在教学内容上得到了加强，教学方法也进行了创新。
多样化的教学方法有利于提高学生的学习积极性。
初中英语课程探究性教学可以营造良好的课堂学习氛围，促进师生情感交流，提高学生对英语的理解。
但要注意，探究式教学不仅是学生与学生交流,学生和老师交流,还需要教师在教学活动设计、定向和有益的活动,提高学生的学习热情,并能够获得英语知识,在研究加深印象和准确的理解和记忆。
培养学生的核心训练的意义在于不断提高学生的思维能力和学习中的综合应用能力，这是英语教育领域人才培养的关键。
核心素养的内涵体现在：语言能力、思维能力和文化意识。
通过这三种能力和意识的培养，学生可以逐步提高自己的英语学习能力，提高自己对英语学习的情感态度。
因此，在核心素养教育的背景下。
英语课程的优化设计可以从情景、问题和沟通三个方面入手。
整合贯穿于学生英语学习能力和情感态度的培养。
以促进学生核心英语素养的发展。
一、营造良好的学习氛围在英语教学中,由于测试的需要,教师在英语教学的过程中,过度关注学生学习英语的“背”,“写”,“实践”,而忽略了学生英语“听”和“说”的练习是学习英语通过英语学习的终极目标的实现良好的沟通后,是实现“听”和“说”的两个重要方面。
教师要充分调动学生敢说英语的能力。
因此，教师善于营造课堂氛围。
充分调动学生学习英语的积极性尤为重要。
在英语学科核心素质培养的指导下，教师要把学生从学习英语的桎梏中解放出来，充分营造人人愿意参与英语学习的课堂氛围。
在课堂上围绕霓虹建筑学习方面。
注意积极、积极的方面，接近学生的心理水平。
以及当前学生普遍关注的活跃热点话题。
通过创设巧妙的英语学习课堂氛围，充分调动学生学习英语的积极性，使学生对英语学习的热爱逐渐增加。
在培养英语学科核心素质的前提下，实现英语教学设计的不断优化。
二、课堂教学设计具吸引力传统英语课堂课堂效果不佳，普遍呈现高能耗、低能耗的状态。
《指向核心素养的初中英语单元整体教学设计研究》课题研究方案
结论与建议
核心素养导向教学
初中英语单元整体教学设计应以 核心素养为导向，将语言知识、 技能、文化等有机整合，促进学 生综合语言能力提升。
教学活动设计
设计丰富多彩、生动活泼的教学 活动，激发学生学习兴趣，培养 学生的批判性思维、创造性思维 和问题解决能力。
评价体系构建
建立多元化的评价体系，关注学生语言能力、思维能力、学习态度等方 面的进步，促进学生全面发展。
收集数据 1
课堂观察记录，作业批改，测试成绩
2
反思与调整
修正优化 3
单元整体教学设计
典型单元教学案例
本研究将选取初中英语教材中一个典型单元进行整体教学设计，并将其应用 于实际教学实践中。案例分析将包括单元教学目标的设定、教学内容的整合 优化、教学活动的设计、教学评价的构建等方面。通过对案例的深入分析， 探讨指向核心素养的初中英语单元整体教学设计的研究价值和实践意义。
预期成果与应用前景
教材编写与教学实践
研究成果将应用于初中英语教材编写和教 学实践，提升英语教学质量，促进学生英 语核心素养发展。
教师培训与课堂教学
研究成果将用于教师培训，帮助教师理解 核心素养理念，并应用于课堂教学，提升 教师教学能力。
学生学习与英语能力提升
研究成果将为学生英语学习提供有效的指 导，帮助学生提升英语综合能力，实现英 语学习目标。
职责分工
团队成员负责课题设计、文献综 述、教学实践、数据分析、论文 撰写等具体工作，确保研究的顺 利进行。
沟通机制
团队定期召开会议，及时沟通研究进展，解决遇到的问题，保证研究方 向一致。
研究进度安排
第一阶段
2024年3月至2024年5月，进行课题文献梳理、研究框架构建、研究方法确定等工作，并完成课题申 报。
核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施
核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施摘要：由于经济社会科技进步与全球化趋向愈发突出，英语成为世界通用度最大的教学英语，也承担着经济社会讯息文化交流的作用。
同样因为使学生可以很好地跟上信息时代的发展势头，顺应时代大潮，在经济全球化的重大背景得到蓬勃发展，英语授课所得到的国际社会认可也日渐提高。
关键词：核心素养；初中英语；整体教学引言：为了顺利的完成英语教研工作，并达到目标，广大的英语教育工作者们正不断地开展课堂教学实践，通过运用不同的教学方式，来不断加强中学生英语的学习水平。
正基于此，本文将针对单元的整体教学设计展开深入研究，即以整体教学设计为主要目标，以实际运用为根本，对初中英语教学设计展开了一系列探讨。
一、初中英语单元的整体教学设计概念阐述(一)单元教学的概念界定模块教学方法指的是把课程与教学区分成完整有联系的课程模块，这样教学方法可以走出课程内容零散化的误区。
以单元问题为课程主轴，注重知識的完整性，并以发展学生的思维能力，训练学生的独立探索意识为主，增强学生对知识内涵的认识、了解与把握，提升知识质量。
(二)初中英语单元整体教学的特征整体教学，指的是用整体的、相互联系的观点进行课堂教学设计，进行课堂教学，并开展教学评价。
正是采用这样教法，学校可以使整体过程更为整体化，学生的认识整体结构也更为系统性。
英语单元整体教学指的是从主题单元为教学主线，贯通于不同课型和学时的各种课堂教学相关实践活动。
教师经过这些实践活动，深化了学生对所学具体内容的了解、把握，从而全面发展了学生的学习能力，英语单元整体教学法一般具备如下三个基本特征：(1)完整性。
整体性是课程整合教育的明显特点，不但表现在教材和教学间的内部关联性上，也表现在每一课时和模块课程之间的内部关联性上，而且还在各模块的主体课程内部的关联性上，使整个教学过程形成了一个完整的整体。
所以要求老师要学会从总体上掌握课程的体系结构与知识点，结合模块中的课程，形成整体课程环节。
核心素养下初中英语大单元教学设计研究
核心素养下初中英语大单元教学设计研究摘要：所谓单元整体教学，是把一个单元作为英语教学的主体，立足于学生学习英语语言的整体，全面把握英语教材的内容，明确英语知识的框架，组织英语教学活动。
在单元整体教学观念下，落实英语有效课堂需要提炼出单元的主题，并根据主题合理地重组英语教学内容，制定出单元学习目标，分析初中英语单元整体教学策略。
关键词：初中英语;单元整体;教学策略单元整体教学需要教师将单元作为备课的基本单位，以便进行系统化的教学研究、设计与组织引导。
在英语教学中，为了能在有限的时间内提高教学的效率与质量，并确保对学生语言能力及素质的综合式训练，教师可尝试从单元整体角度出发，深入发掘单元各板块内容间的有机联系，从而统筹安排教学活动，努力让英语课堂产生乘法的效益，并让学生在完整的语言情境中获得较为综合的发展。
一、初中英语单元整体教学的意义单元整体教学，是把一个单元作为英语教学的主体，结合教学需要和学情对整个内容进行重组。
在这一过程中，教师需要充分考虑学生的已有认知，把知识点串联成一个完整的体系。
相比传统的教学方法，单元整体教学能够把英语的单元内容充分整合在一起，让学生形成知识框架。
在教学过程中，教师深入挖掘英语教材的主题，从而提升英语课堂教学的有效性。
首先，初中英语教学中，单元整体教学的核心在于“单元”。
根据初中英语教学内容进行单元教学是把教学内容划分为独立的教学单位，注重教学内容之间的联系和内容的整体性，基于以上原则设计教学。
在教学目标方面，单元整体教学能够有效融合三维目标，这是一个相对完整的过程。
在教学方法方面，单元教学充分考虑到学生的认知情况，并结合每个单元的教学任务，构建出一个科学、合理且有一定思维梯度的学习过程，采用这种方式，更加重视英语学习的阶段性。
其次，提高教师专业能力，如果按照教材设计按部就班地教学，学生难以形成系统认知。
单元整体教学需要教师对英语教材内容进行重组，把每节课的英语知识点提炼出来，并结合基本学情明确新的教学目标。
基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究
基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究一、本文概述随着全球化进程的加速和我国教育改革的不断深化，英语学科作为连接世界的重要桥梁，其核心素养的培养显得日益重要。
初中英语课堂教学设计，作为培养学生英语学科核心素养的关键环节，其重要性不言而喻。
本文旨在探讨基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究，以期为初中英语教学的优化与创新提供理论支撑和实践指导。
本文首先对英语学科核心素养的内涵进行界定，明确其包括语言能力、文化意识、思维品质和学习策略等方面。
接着，文章分析了当前初中英语课堂教学设计中存在的问题和不足，如教学内容单教学方法陈旧、评价体系不完善等。
在此基础上，文章提出了基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计原则，包括学生主体性、情境性、实践性、评价多元化等。
接下来，文章重点探讨了如何在实际教学中落实这些原则，构建以学生为中心、以核心素养为导向的初中英语课堂教学设计。
具体而言，文章从教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评价实施等方面，提出了具体的设计策略和实施步骤。
文章还结合具体的教学案例，对设计策略进行了实证分析和效果评估，证明了其可行性和有效性。
文章对基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究进行了总结和展望，指出了未来研究的方向和重点。
通过本文的研究，期望能够为初中英语教师提供有益的参考和借鉴，推动初中英语教学的改革与发展，培养学生的英语学科核心素养，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
二、英语学科核心素养的内涵与构成英语学科核心素养是学生在英语学习过程中形成的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个方面。
语言能力是英语学科核心素养的基础。
它指的是学生运用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力。
这种能力不仅要求学生能够理解和表达语言的基本形式和功能，还包括在不同语境中灵活运用语言进行实际交流的能力。
文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。
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初中英语学科核心素养下的教学设计
Teaching Design for Core Literacy: Unit 7 How much are these pants。
d 1 from New Target English Grade 7
Design Concept]
XXX。
and the class is a XXX。
before class。
XXX students in pair work and group work。
dividing them into pairs or groups of four for dialogue。
This activity should be XXX.
Textbook Analysis]
This lesson is the first lesson of Unit 7.After students have learned basic English vocabulary related to food in the us unit。
they will further study clothing-related vocabulary in this unit。
This first lesson should be easy to XXX is a rity。
and after learning vocabulary。
the XXX。
which are "How much is。
Ifs。
dollars." and "How much are。
They are。
dollars." The XXX singular and plural forms and the use of the word "dollar."
XXX Objectives]
1) Knowledge Points:
1) New words: T-shirt。
sweater。
bag。
hat。
skirt。
socks。
shorts。
pants。
shoes.
2) ns and answers: How much is/are。
Ifs/They are。
dollars.
2) Ability Training Requirements:
1) Improve students' XXX-student dialogue.
2) XXX.
3) XXX Requirements:
XXX mutual help and learning。
experience a sense of collective honor and achievement。
XXX.
XXX and Difficulties]
Focus:
1) XXX.
2) Learn the English XXX and its response.
Difficulties:
1) When adjectives that describe size and color appear before
a noun。
how to place them.
2) How to fully prepare students for the 2a listening exercise so that they can keep up with the recording speed.
XXX]
1) XXX-student dialogue and student-student dialogue.
2) Make full use of modern XXX.
Student Analysis]
The content of this lesson is close to students' lives。
and first-year students have some understanding of clothing-related knowledge。
so it should be easy for them to accept.
文章的格式错误已经被纠正，明显有问题的段落已经被删除。
以下是小幅度改写后的文章：
在教授英语词汇时，老师需要及时指导学生词汇的发音和概念。
此外，这个年龄段的学生好动，注意力容易分散，记忆持续时间不长，因此需要老师设计有趣的活动，帮助他们提高记忆单词的效率。
课前准备】
1) 复数字1-9以及名词单复数的知识。
2) 播放要教唱的英语歌曲，让学生听而不唱，为活跃气
氛做准备。
教学过程】
一、课前热身：教唱英语歌曲
老师可以教唱一首英语歌曲，为学生营造轻松愉快的研究氛围，为接下来的颜色教学做铺垫。
二、导入新课：
1) 通过媒体图片教授新单词，包括T-shirt、sweater、bag、hat、skirt、socks、shorts、pants和shoes。
然后完成书本P41
的活动。
这一步是为了让学生为接下来的口语活动打下基础，让他们有话可说。
2) 生走进一家虚拟的服装店，让学生根据所学单词进行
结对活动，学会提问“How much is/are。
”以及回答“It's/They're。
dollars”。
这个活动的目的是创设半真实的情景，让学生更容易理解和接受新的句型。
在结对活动之前，先让个别学生操练重点句型，以作示范，让全班同学都能理解并准确地操练新的语言点。
3) 用卡片教授颜色，包括red、green、yellow、orange、XXX、black和blue。
教授学生形容词long、short、big和small。
这一步的目的是教会学生用一个或多个形容词来描述物品，使其语言更加丰富。
4) 完成P42任务2a，让整节课自始自终围绕着课本，不
致于脱离课本。
5) 教授学生英美国家货币单位dollar及其复数形式，还有如何填写标价签。
适当介绍人民币与美圆的区别。
完成P42
任务2b。
这一步的目的是渗透英美国家与中国在文化上的差异，发展学生跨文化交际的意识和能力。
服饰大调查：
1) 以四人一组为单位，对本组同学所穿服装的颜色和价格进行问答。
2) 根据回答做记录并填好表格。
3) 挑选几位同学向全班汇报记录的情况。
这个活动的目的是让学生在实践中运用所学的知识，同时也可以锻炼他们的口语表达能力。