对当今语文教育教学的思考

摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文教育应致力于学

生语文素养的形成与发展，在工具性与人文性的统一的交融中把握语文教育教学的基本特点。本文就当今语文教育的现状和语文课程的功能和作用提出了独到的思考。

关键词：语文教育思考

一、当前语文教学的困境

语文学科作为中学基础学科，本身具有极其重要的作用。但长期以来，语文学科不被人们重视，没有它应有的地位。作为能很好培养学生情操、品质、道德的人文学科——语文，其教育功效甚微。作为语文教学第一线的教师，只要稍微研究一下，不难明白：我们目前的语文教学只注重语文学科的功利性和工具性。

在目前仍未脱离应试教育的前提下，“成者为王败为寇”，学生的前途同中考、高考的分数密不可分，教师的名声也同考取了多少个大学生休戚相关，学校生源的多少更同升学率的高低有着紧密的联系。如此，谁还敢轻视分数？“分、分，学生的命根”，学生不敢；家长望子成龙，更不敢；学校为了谋发展，也丝毫不敢怠慢。

因此，教师的教学内容和教学方法自然地围绕考试这根指挥棒转。教师在组织教学中不顾学生的个性，不顾学生的兴趣和感受，更不顾语文教育的社会功效。同时，长期以来，语文教育太多地承担了政治教育的功能，教材内容有很多假大空的政治说教，有很多不近“人性”的东西，被很有条理地列为1、2、3、4，成千上万的学生年复一年“老调重弹”。这种割裂生活的空头说教能从哪里激发学生的兴趣？能从哪里让学生永记心头？

在教与学的过程中，师生有共同的终极目的——考试考出好分数。因而在教学上，师生往往找一条“捷径”通向目的地。教师照本宣科，找重点，圈热点，只关注考试内容，不注重学生的学习兴趣，不注重课堂气氛的活跃，不关注学生道德水准的高低，不关注学生情操的陶冶，不关注学生的成长和发展。也许有的教师费精力搞一些语文实践活动，还会被学生指责：老师，我们的时间如此紧张，请不要搞一些与考试无关的东西吧。

试问，教师到底教了什么给学生？学生到底学了什么给自己？在只注重语文教学的功利性和工具性的观念下，我们不只是培养了一批又一批的应试“高手”，我们还培养了一批又一批由于忽视了利用语文知识对学生的思想、道德、情趣、意志等方面的教育而造成人性不断沉沦的“人”，这样的结果，是我们的悲哀，是社会的不幸，是民族的危机！

关于语文教学中“教”与“管”的思考

关于语文教学中“教”与“管”的思考发表时间：2012-03-27T14:57:32.803Z 来源：《素质教育》2012年3月总第79期供稿作者：刘晓丽 [导读] 精心备课是教学中的首要坏节。课备得好坏，关系一个教师教育教学的成败。刘晓丽河北省武安市第二中学056300 语文学科是一门基础学科，在初中语文教学中与其它学科一样，针对学习群体的特点，从“教”与“管”两方面双管齐下才能取得较理想的教学效果。下面就从这两个方面谈一下自己的感受。一、在“教”上要做到“三心” 1.精心备课。精心备课是教学中的首要坏节。课备得好坏，关系一个教师教育教学的成败。备好课是一个教师教育教学行为的开始。那么怎么备课呢？我觉得从“备教材”、“备教法”、“备学生”三方面入手。其一，要“备教材”。要求每位教师既要深入教材，全面地了解教材，还要走出教材，充分发挥学生学习的主动性。教师要转变教学观念，变教教材为开发利用教材。现行初中语文教材大致来说有三个特点，即生活化、人文化及科学化。全面了解教材后，教师在备课时首先要明确教学目标。课前必须设立科学、简洁的三维目标。在合理的教学目标基础上精心备课，在深入理解编者的意图上挖掘教材。在这个过程中教师要阅读和查阅大量相关的文献资料，对本课的内容、写作背景、作者生平及撰写该文章时的具体情况等有所研究，将教材内容进行重新加工、组合，使其转化成学生易于接受的信息。教师要敢于突破教参上的条条框框，打破陈旧的观点，敢于融入自己的独特见解，提高教师处理教材的能力。其二，要“备教法”。要思考用什么样的教法才能使本课达到高效。教师要改革传统的教学方法，引导学生把自主学习、观察发现、质疑问题、合作探究、体验感悟、实践运用等有机结合起来，力争达到高效课堂。其三，要“备学生”。课标提出了学生在课堂学习中的主体地位，所以教师在备课时还要精心预设学生在课堂上出现的种种情况，深入了解学生已有的知识体系及学生的接受能力，灵活处理课堂上的突发问题，把课堂教学时学生会出现的各种情况都预设到，教师才不会在课堂教学时出现慌乱。 2.专心讲课。我们常说向45分钟要效益，可见课堂教学过程是多么的重要。我在讲课过程中通常采用“放羊式”教学方法。即先让学生根据已掌握的学习经验和方法自学课文。学生独立思考，独立记笔记，写出自己的收获，然后小组交流，互相分享收获，查漏补缺，最后全班交流，共同分享大家的收获。教师适当补充、讲解。这一环节是以教师为主导、学生为主体的师生共同活动的主要过程。学生是学习的主体，知识的获得应是学生自身动脑、动口的结果。教育家陶行之先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的，要让学生掌握科学的学习方法和思维方式，放手给学生时间。教师此时的讲课要格外“专心”，要深入学生中间，或锦上添花，或雪中送炭。学生向教师反馈信息时，要时刻关注学生掌握信息过程中出现的问题，捕捉指导和点拨的最佳时机，这就要求教师快速地思维，有效地讲授，灵活安排学生活动，专心倾听学生反馈的信息，甚至还要进行有效的提问。 3.用心思课。下课了，并不意味着教学过程的结束，相反，教学又因此而无限延长。课堂效果是否有效，课后的反思很重要。这就要求教师在课后要用心思课，对自己的教学目标、教学方法、教学过程、学生活动、作业布置等方方面面从头到尾再次进行分析；还要结合学生学习本节课的收获这一方面用心反思，思考本节课是否“有效”。所谓“有效”，我认为应该是指在教师教学之后学生能够获得某些方面的进步或发展，不光是说提高分数而是包括文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成等。教师在不断反思中进行适当的教学修改、补充、巩固，以更好地提高教学的有效性。二、在“管”上要做到“因班制宜” 讲好课的同时，不仅仅局限于当好一名出色的教书匠，还要力争自己做一名优秀的教育管理专家。 1.针对各班不同情况在教学上采取不同的方法。要想让教师从繁忙的管理工作中解脱出来，就必须训练一支管理能力较强的班干部队伍。在我所负责的（291）班，我把培养班干部的管理能力作为首要任务。建立班干部管理机构：两个课代表——四个大组长——十六个小组长——三个组员（也就是每班两个课代表，一个课代表管理两个大组长，一个大组长又管理四个小组长，一个小组长又管理三个组员），实现管理工作层层落实。我每周一下午自习课给两个课代表及四个大组长开会，教给他们一些管理上的经验和方法。听他们汇报上一周的工作情况，同时也帮他们处理一些工作中的难题。各个大组、小组是捆绑式的积分制。对于表现好的同学加分奖励，对于表现不好的同学减分处罚。每周五定期总结各个大组、小组的得分情况。大组与大组、小组与小组分别评比，成绩好的组表扬奖励，成绩不好的组批评，并责令组长率领组员上讲台做深刻反思。通过实施小组积分制，同学们集体主义观念加强了，成绩也有了很大的起色提高。 2.在两个班之间采取竞争机制，激发学生的学习热情。要把学生的学习由被动变为主动，我采取了两班竞赛的方法。例如晨读要求背诵课文时，我会对同学们说“谁先背会，谁就去另一个班的黑板上写名字。”虽然在我们成人眼里这是一件微不足道的小事，可是在这些十几岁的孩子眼里却是自我展示的好机会。于是个个争先恐后地背诵，去另一个班写名字时也会书写得极为工整，把自己最好的一面展示给另一个班的同学。学生的小小虚荣心和自豪感得到满足，教师的教学任务也顺利完成。总之，在教学上要做一名有心人。不仅要当好教书匠还要争当管理学生的好专家。只要用心、专心、虚心、细心、耐心，同时又有恒心，那么在教学上你就会取得满意的成绩。

多媒体与语文教学浅议

多媒体与语文教学浅议随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教、多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。本文就多媒体在语文教学中的作用谈谈肤浅认识。一、在新课导入时燃起学生的学习兴趣 “凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足。具有学习兴趣的学生，其求知欲一般不会减弱或消失，而求知欲的满足，反过来又会丰富和深化学习兴趣，使儿童产生与更高认识水平相适应的学习兴趣。小学生年纪小，好奇心强，在学习过程中，大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师要抓住学生的年龄特征和认识规律，紧扣教材，选择和设计形象生动的媒体资源，从而激发学生的学习兴趣。如《蒲公英》一文，由于学生对蒲公英没有感性认识，因此，课题不能很好地激发学生的阅读兴趣。教师若精心设计制作

蒲公英的近景、远景，花朵、种子，个体、群体的幻灯片，大量的图像，使每位学生仿佛亲眼目睹了蒲公英的种子像小降落伞一样飘向四面八方，从而激发他们强烈的好奇心。此时，教师设问：“作者为什么要写蒲公英呢？”学生兴趣浓厚，迫不及待地想从课文中找到答案。一种自主乐学的氛围为全文的教学奠定了基础。二、在重现形象时使学生产生情感共鸣语文学科具有非常明显的情感性，“文章不是无情物”。凡是优秀的文学作品，无不是作者情感是流露。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的情景，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。多媒体对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。如教学《飞夺卢定桥》一课时，利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生被带进了作者笔下的情感世界，从而萌发了”我向他们学习”的强烈愿望。再如教学《丰碑》时，在学生预习的基础上，教师提问：“丰碑”是什么意思？课文中的“丰碑”具体指什么？用多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。接着，教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，

对语文课堂教学有效性的几点思考

对语文课堂教学有效性的几点思考时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，前阶段在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，什么叫有效性，课堂教学的有效性指什么？怎样的教学才是有效的呢？对前两个问题余文森先生在《有关教学有效性的几点思考》一文中已有具体阐述，本人无力超之，对后一问题，余文森先生与诸多专家在其文中也多有论述，但本人也想就此问题谈点自己的实践与思考。一、要有强烈的目标意识我认为，要达到教学的有效性，作为语文教师，应该有明确的课时观，要有强烈的目标意识。有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。一个模糊是：教学目标模糊：让人看不出这是哪一课时，教学目标是什么？想让学生学到什么；两个无度是：综合无度，拓展无度；三个一样是：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。我们经常看到这样一种不正常的现象──许多观摩课、展示课、公开课把第一课时上得不伦不类，说它是第一课时吧，我们又没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看呢──学生当时对文本是一无所知，应该是不折不扣的第一课时；说它是第二课时吧，可是第

二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上，但从课的终点看──学生对文本已有较为全面、深入的理解，从教师的小结也让人感觉到无疑这是第二课时。这样的课，有人打了个形象的比喻，就像一群运动员在环形跑道上，在“啪”的一声枪响后，本来应该围绕环形跑道跑，结果大家都离开跑道，四散奔跑。这种观摩课、研讨课或者优质课，它的危害性是比较大的。它会给我们一线老师许多误导与困惑：一种是，第一课时能这样上！另一种是，第一课时这样上，第二课时干什么？识字、学词？作业？拓展？记得有一次到区里面听课，下课后听到这么一段对话：（对话的两个人，一个是当时执教的老师，一个是那个班的任课老师） “×老师，你好，我是刚才和你一起学习的那些孩子的语文老师，你执教的《月光曲》像《月光曲》一样的美。” “谢谢！” “不过，我有一个疑问。” “请讲。” “这篇课文，你就这样教完了吗？” “哦……不是的。” “那你觉得我第二课时该带孩子们学点什么？怎么做呢？” “这个……” “你觉得，你的教学设计科学吗？课时容量合理吗？” “今天是公开课，所以我把课文最精彩的部分拿出来了。” “你把肉心都吃了，我怎么办呀？”

新中高考改革后的语文教学思考

语文在中高考中分值大幅提升，将语文提高到了一个前所未有的重要地位，也成为了拉开考生差距的重要指标。其实，在语文未做调整前，已经有相关专家意识到了语文学习的缺失和不足。 “语文能力”而非“解题技巧”在未来的语文考试趋势下将成为拉开档次的重要指标。因此，中高考改革政策出台后，将迫使考生“回归语文”，必须将更多的时间和精力投入到语文学习，才能在考试中占据优势。基本的语文写作能力和文字鉴赏能力，曾经是国人童蒙开训时就反复演习的基础技能，也是知识分子的最基本素养。可如今，年轻人中语言文字使用不规范的现象俯拾皆是，即便是博士生，拙于文字表达的也屡见不鲜。年轻一代语文素养的缺失令人痛心。说起来，从小学到高中，甚至大学，语文课从未远离我们。然而，在有更多“重要”学科要学的当下，语文却几乎成了最尴尬的学科：在中小学的应试环境下，语文因分数不能快速提高常常被边缘化；在大学，语文课因为“没用”、“没人听”甚至逐渐被取消。但无论是从对语言文化的传承看，还是从年轻一代素质的培养看，语文教育都不容忽视，语文教学的改进都亟待提高。考试促进语文教育 “语文本身不仅是一种工具，更是民族文化的载体，台湾著名学者余光中先生曾说，‘中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文长在，必然汉魂不休。’社会各界，尤其是教育界内部应该清醒地认识到，在新媒体时代，语文教育的重要性不是削弱了而是凸显了，语言文字对人文精神的影响不是减少了而是增强了。” 但令人焦虑的是，当前语文教育的外围环境并不理想。一方面，语言文字使用不规范、网络语言的随意和粗鄙，极大地破坏了本来纯净雅致的汉语。另一方面，从教育内部看，受到应试教育的严重影响，从幼儿园到高中，语文教学过度技术化，沦为工具的训练和训练的工具。比如作文教学中要求学生背诵范文并整合、套用，这种训练使得孩子们形成了两套截然不同的话语系统，一套是真心话，一套是假话空话，长此以往，将对整个社会文风造成负面影响。 “在基础教育阶段，语文分值增加的越高，语文教学的任务越重，语文教师肩头的担子也越重。”众多中国学习语文老师有此同感。“中高考加强语文权重，是用考试指挥棒来改变这种现状。”很多老师认为，其背后的原因有国家层面的考虑，民族复兴根本的应该是文化复兴，必须重视母语教学；也有社会的呼声，在现代科技的围剿下，汉字已经远离年轻人的笔端，年轻人经常提笔忘字，不会书写。“当然，还有一个重要原因就是语文教育现状的不理想，必须用考试改革来‘倒逼’促进语文教育。” 反思语文教育地位语文教育常被边缘化，教学方法冰冷死板，导致学生不感兴趣、学习效率低早在30多年前，吕叔湘曾发表《当前语文教学中的两个迫切问题》的文章，其中的一段话如今仍然具有很强的现实意义，“中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位……10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”语文老师们普遍认为，国内的中小学语文教育不尽如人意是一个不争的事实。这种不尽如人意主要体现在语文教学的有效性差上。如今不同版本的语文教材都是根据国家《义务教育语文课程标准》进行编制的。但教材使用者如何全面、深入理解这个标准，找准其与语文教学对接的契合点是一大难题。如何分析、使用好教材，进行合理的教学设计，完善科学的检测评估体系……这一系列与语文教学直接相关的细节与问题无法得到跟进与落实，便会带来语文教育教与学、投入与产出之间的失衡。语文教育在教学实践中也并没有真正被重视。尽管考试分值很高，但在应试教育的大风

浅谈多媒体与语文教学整合

浅谈多媒体与语文教学整合摘要在新课程改革这个大的背景下，教师既要以积极地心态去学习接受新的理念和教学方式，把信息技术有机地融入语文教学当中，创构出一个全新的教学理念。多媒体以其丰富的、声音、图像、动画、音乐、视频等的形式来调动学生对学习的兴趣和学习动机，教师可以根据不同的学生以不同的认知感受来学习相同的内容。灵活有效地运用多媒体，才能发挥课堂教学的优化作用，保证教学目标的完善。关键词多媒体；语文教学；整合多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对语文教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果[1]。因此在语文教学中教师应结合语文学科和小学生的特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，优化小学语文课堂教学。多媒体教学不是学校有意为难教师，也不是为了哗众取宠、标新立异。真正的目是提醒教师：在新课程改革这个大的背景下，教师既要以积极地心态去学习接受新的理念和教学方式，把信息技术有机地融入语文教学当中，创构出一个全新的教学理念。灵活有效地运用多媒体，才能发挥课堂教学的优化作用，保证教学目标的完善。 1 共享信息资源，突破限制随着信息技术的不断发展，信息技术、交互式电子白板等高科技被广泛地应用在课堂教学中，是对传统语文教学的变革和创新。不仅会赋予课堂一个丰富生动的学习环境-文本、圖像、声音、动画、视频、影像等的信息整合，而且能使学习社共享信息资源，突破地域和时间上的限制，这对学习者合作精神和人际关系的形成有重要的促进作用[2]。强调语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的逻辑必然。随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源。多媒体技术给语文课程资源的开发创造了得天独厚的条件。互联网上的许多素材诸如与课文有关的图片，背景音乐、文字材料等等都可以作为制作课件的零件[3]。例如，学习《东郭先生》、《乌鸦喝水》等课文，事先，我们可以利用网上的电影资源，将这两部电影的有关片断插入到Powerpoint当中，在让课文之前，可以先让学生观看影片；利用互联网布置课题，让学生自己在网上查找有关资料，即培养了他们的写作能力，又扩大学生的视野。总之，网络资源拓宽了语文学习的途径，丰富了语文教学的外延。“上下五千年，纵横几万里”，只要是与语文教学有关的资料，我们都可以通过互联网实现资源共享。 2 激发兴趣，增加学生创造性尽可能地采用微视频、微课教学甚至电脑示例教学，让现代化的教学手段成为融合各种课程的一座宽阔的桥梁，使学生的视觉、听觉都得到更为出色的发挥。

在语文教学中运用多媒体的心得体会

在语文教学中运用多媒体的心得体会在语文教学中运用多媒体已经不是什么新鲜事了，很多老师在利用多媒体优化教学设计，提高课堂教学效率方面尝到了不少甜头，而今天我想说的是自己在语文教学中运用多媒体的一些心得体会。多媒体的优点很多，表现在教学上就是通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等来辅助教学。比如，课堂的激趣导入、情境朗读、突破难点的动画模拟演示、风俗民情的再现、趣味练习设计、单元复习以及专题学习的知识梳理等等，好处不胜枚举。现就自己在语文教学中运用多媒体谈谈自己的心得体会。一、利用多媒体激趣导入，效果事半功倍。常言道：良好的开端是成功的一半。学习一篇文章如何导入直接影响到学习的效果。而选入中学语文课本的文章内容在空间上跨度很大，例如《离骚》这首诗歌是战国时期的作品，不管是内容还是写法都离我们相去甚远。如果按照常规教学，一支粉笔，一本书很难让学生理解文章的内容，老师上课辛苦，学生也一脸茫然。相反如果能借助多媒体视频辅助教学，让学生时空倒转置身体验于楚国忠臣报国无门的氛围当中，那么对理解这篇文章就会起到事半功倍的效果。比如通过视频画面再现当时的生活情景结合声情并茂的经典片段朗读来导入课文，就能立刻把屈原那种“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰…….”的爱国激情与苦闷传递给学生，学生在这忧国的哀伤氛围中，不用过多讲解，就能很好地把握了文章情感基调。从而为我们的教学带来事半功倍的效果。

二、利用多媒体，激发学生的想象力。新《语文课标》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造能力。”因此培养学生的想象力是语文教学中的一项重要工作。而培养想象力是语文教师一项头疼的工作，说起来容易做起来难。所以在很多时候，培养学生的想象力就成了一句空喊的口号。如果利用多媒体辅助教学，则轻而易举的实现了这一教学目标。三、利用多媒体，动态演示写作修改。作文几乎可以说是语文的半壁江山，作文教学要着力于提高学生的写作水平。而要提高语文写作水平，关键是要让学生自主写作，自由表达，自主修改。叶圣陶向来反对写作教学中“学生只管写，老师只管改”的做法。他说：“教师给修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”而多媒体为学生共同修改提供了很好的条件。方法是每次写作由学生推选一篇最好的文章出来共同修改。把要修改的文章输入电脑文档，中间设置一条竖线把修改前和修改后的文章隔开，修改前的文章显示在左边，修改后的文章显示在右边。课堂上学生在教师指导下针对需要修改的语句语段提出自己的修改建议，而电脑将这过程中学生思维的痕迹及时地以动态演示的方式显现出来，并且这些思维的痕迹在生生对话，师生对话中逐渐趋于完美，直至得出让学生一致满意的文章。这样利用多媒体辅助，动态演示作文修改，学生在共同修改中取长补短，互相提高，享受到了学习带来的快乐，这是传统教学所无法给予的。

当前小学语文课堂教学的现状及思考-最新文档

当前小学语文课堂教学的现状及思考语言学习过程不是机械学习和记忆的过程，而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程；是学生在原有知识和经验的基础上，通过师生及生生互动建构新的意义的过程；是对信息进行提取、加工和整理的过程：是分析问题、解决问题的过程；同时也是认知与思维发展的过程；更是逐步发展自主学习能力的过程，通过观察、体验、尝试、评价和反思，认识学习过程，学会学习。当前，在语言学习过程中呈现出以下几个问题：一、重体验感悟轻实践运用学生语言学习过程是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程。这是由语文学科的性质决定的：即语文学科是一门“工具性”和“人文性”统一的学科，不能偏向一方面，否则不能“全面提高学生语文素养”。因此，我们的教学目标设定也应围绕“三个维度”：即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观来详尽落实。现在，大多教师都比较重视对语言材料的感悟，即人心与文心通融，产生情感的共鸣。或借助音乐、录像、图片，或用富于文采、热情洋溢的课堂语言，与学生进行阻抑、调和、同等的对话；或引导学生对重点字词句细加品味，领悟语言文字的深刻内涵；或以读带讲，以读悟情，以声传情，通过诵读美读逐步培养语感。这都体现了教师对语文学科“人文性”的详尽落实。然而，我们也看到，当今课堂上，家常课甚至是许多赛课中，例外程度地存在对语文学科“工具性”的忽视现象。如该要学生实实在在书写的生字以书空代替。崔峦先生在某次赛课评课中指出：“教师在写字教学上重视不够，有蜻蜒点水的感觉，是做给评委和听课老师看的。应该每节课拿出几分钟练习书写。”该让学生动笔写写的片段或小练笔以口头回答代替，该让学生掌握的语言文字内部的规律则避而不谈或避重就轻，缺乏“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的意识和有用的训练。如果我们转变教学观念，一切从学生的实际出发，从学生的发展出发，扎扎实实地学语文，这些语文的“硬功夫”就不会成为可有可无的“花架子”。

关于语文教学的几点思考(1)

关于语文教学的几点思考我是一个不太会吧表扬挂在嘴边的老师，每天走进教室，都比较严肃，时间久了，课堂纪律出奇的好。不过问题也随之而来，课堂总是死气沉沉，没有学生敢随便发表意见或看法。尤其是有老师听课，学生更是一言不发，大气不敢出。又送走了一届学生，我加入了他们的群，听他们唧唧喳喳的聊着。一次我也应了几声，结果群里鸦群无声，我调侃道：“怎么我一说话，你们就不说了？”一位成绩很好的女生说：“老师，你平时上课太剽悍了。只要你一说话，我们就不敢说。”哎，听完这句话，我如梦初醒。是啊，回想过往，我的确如此啊。其实，一堂“活”的语文课，就像一篇灵动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的活，首先需要教师的灵活引导。教师要给学生多点拨，多直观，多启发，让学生多思考，多动手，多动口，教师在课堂中要当学生的导演，引导学生创新学习，允许学生标新立异。教师要使用多种教学手段，将课堂内容化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自不过然带入预设情境。教活，学活，语文课堂气氛怎能不活，这样的课堂气氛也一定会良好。其次，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才能充满信心，才能激活思维，才能积极主动的参与学习，才能产生强烈的求知欲望。教师要给予学生充分的自信，要相信每个学生都能成功，要相信每个学生都有成功的潜能。教师要真诚的疼爱自己的学生，爱他们的优点，爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点责备，多一些欣赏鼓励的热情，使他们的自尊心不受伤害，使他们的个性得以张扬。此时，我又陷入沉沉的思考，以后的教学，我要好好把握这个度啊！

浅谈语文教学中的困惑和思考

浅谈语文教学中的困惑和思考作为一名老师，在教学中，我努力地耕耘着，默默地奉献着。一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚？《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。

然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？一、教师自身的原因。教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？二、学生自身的原因。教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。

多媒体与语文教学

小学语文论文：多媒体与语文教学【摘要】《新课程标准》指出：语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。随着现代信息技术的发展，以信息技术为主体的现代化教育技术被越来越广泛地运用到课堂教学中，深入到课堂教学的每一个环节,它改变了传统教学的注重认知、灌输、封闭的语文教学模式，给我们的语文教学注入了新的生机和活力，为建立新型的课堂教学模式奠定了坚实的基础。当然，多媒体教学只是一种手段，在教学过程中我们不能过多地追求新奇，大量堆砌图片和声像资料，过于依赖多媒体课件，让它贯穿整个教学过程，那样也会不利于学生抽象思维能力的培养，使多媒体教学流于程式化。在新时代的语文课堂教学中，我们应把握时机，切实有效的发挥多媒体的功效，该出手时才出手，真正做到课件为人所用，使学生充分享受到学习语文的乐趣，让语文课在多媒体这一全新教学手段的辅助下越来越精彩。关键字：多媒体语文教学有效运用

正文：随着义务教育的普及与深入，教学环境的逐步改善，教学设施的不断完善与更新，为适应时代的需要，转变教学理念，更新教学方法，优化课堂结构，增强课堂教学的效果，从而达到提高教育教学质量的目的。就成为摆在广大教师面前的一个迫切任务。多媒体以其巨大的魅力和独特的作用被引入小学语文课堂，是广大师生耳目一新、津津乐道，并成根据《语文课堂标准》的要求语文教学应该着眼于现实、面向社会、面向未来，应扩宽学生学习的途径和运用知识的领域，注重科学、轻松的学习和现代技术的运用，是学生能够在不同内容的学习方面和学习方法的运用相互交叉，相互渗透，及在整合归纳中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要语文基本知识和实践的能力。多媒体教学手段正好能够满足这一要求，它以其丰富多彩的信息，生动活波的知识界面，化静止为动态，；抽象为具体；化理性为感性，以直观生动的表现力，打破了以往传统的单一模式为小学语文的课堂教学增添了无限的活力，不仅满足了小学生的求知欲望，符合小学生的心理特点，而且极大地增加了教学效果，为提高教学质量提供了很大的帮助，成为当今小学课堂上普遍采用的主要教学手段之一。一、

小学语文论文：浅谈多媒体在小学语文课堂中的应用

小学语文论文：浅谈多媒体在小学语文课堂中的应用【摘要】本文论述了多媒体技术在小学语文教学课程中的应用方法及其作用。首先，对与多媒体的应用及其价值作了系统的介绍；其次，对多媒体应用中的问题进行了论述，避免不必要的损失以防止对教学造成影响；再次，介绍了应用方法。有力的促进了多媒体技术在小学语文教学的应用。【关键词】小学语文;多媒体;多媒体技术的应用 discusses shallowly multimedia in the elementary school language classroom application wang yuanji 【abstract】this article elaborated the multimedia technologies in the elementary school language teaching curriculum application method and the function. first, has made system's introduction to and the multimedia applications and the value; next, has carried on the elaboration to the multimedia application's questions, avoids the nonessential loss preventing to the teaching to have the influence; once more, introduced the application method. powerful promotion multimedia technologies in elementary school language teaching application.

初中语文教学的思考与困惑

初中语文教学的思考与困惑龙坪中心学校毛青龙一、教师的主导与学生的主体哪个更重要？有经验的语文教师都有这样的体验：课堂上，有时学生会把老师的预设内容引走，这时教师该如何处理呢？如果以教师的设计为主，那就违背了学生为主体的思想；如果放开的让学生活动、讨论，那么教师的教学设计究竟有多大的意义？教学任务又如何完成呢？二、学内容与教学时间如何安排？语文教师都知道：一课书一般一课时是完成不了的，而我们的很多课需要趁热打铁，但我们语文课时有限，一周五节课（九年级）一天一节课，今天上个半头，拖到明天再上个半头，这样做效果很不理想，如何处理教学中的这个矛盾呢？三、课改下学生的语文素质是提高了，还是下降了？目前，全社会都有这样的共识：当前的中小学生的书写能力普遍下降：提笔忘字，字写得难看，错别字严重……不错，新课改下学生的主动意识确实增强了，课堂上学生的学习兴趣提高了，但一个不争的事实是：学生的基本功也下降了。作为语文教师，我们不能不为此而忧虑，我们该如何教，教什么？四、如何评价一节好课？很多公开课主讲教师可能都有这样一个潜意识，这个意识就是，这堂课如何让听课教师都感觉良好，如何让评委满意。为了做到这一

点，我们要进行精心的准备，如：如何运用多媒体；如何体现学生的主体地位；如何体现自主、合作、探究的学习方式。因为只有这样才能体现新课程理念，才是一节好课。其实，我们都忽略了很重要的一点，即：教学的目标是学生，一节课的好坏与否，学生最有发言权，怎样让学生满意，这才是回归教育的本来面貌，那么我们的课堂教学评价是不是应以学生为主，让学生参与到课堂教学评价中来呢？五、“抓纲务本”在新课改下是否不合适宜了？（“纲”在新课改下已改为“课标”了）目前困惑初中语文教师的一个问题就是：考试又不考课本上的课文（课内现代文不考，古诗文还考），教材教不教，教的好与不好，这都显得无足轻重了，甚至认为，教课内的还不如教课外的。诚然，教材只是个范例，但我们在松懈丢开“范例”的同时，我们连同基础知识的教学也一同松懈丢失掉了——这恐怕也是造成我们中小学生语文素质下降的一个重要原因吧。造成这促松懈的根源是考试这个导向问题：“考什么我们教什么。”不要责怪语文教师有这样的想法，这也是我们作教师的无奈与悲哀，我们觉得好的东西却不能把它教给学生，只是因为考试不考。没有什么比这还让我们感到痛苦的了。如何解决困挠我们的这个问题，如何才能两全其美，是一个值得我们深思的问题。 “教是为了不教”。我想：教是前提，不教是结果。“教”这一环节我们是否做扎实了？考试是导向，只有它明确告诉教师：要务本。

语文多媒体教学的选择应用案例分析

语文多媒体教学的选择应用案例分析摘要: 信息技术的空前发展，为语文教学注入了新的活力，多媒体教学已经成为课堂教学的必要手段，为了充分用好多媒体，让多媒体更好地为语文教学服务，我们应充分做好多媒体的选择与应用。关键词：信息技术多媒本教学教学案例语文教学随着现代信息技术的飞速发展，多媒体教学以传统教学手段无可比拟的优势，正逐步走进语文课堂教学，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。然而, 在教学实践中，我们也听到了一些异样的声音：很多教师不喜欢这种教学方式。通过调查发现：目前我国语文多媒体教学确实存在诸多问题。这到底是多媒体教学本身的问题，还是在应用时出现了偏差？现针对语文多媒体教学，深入分析多媒体应用于语文教学的优势及弊端，努力为语文多媒体教学寻找创新点和突破口，以期对多媒体教学的发展有所裨益。一、多媒体语文教学的优势（一）能创设教学情境，激发学生学习兴趣传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、“粉笔+黑板”的单一教学手段。由于语文本身的特性和学生认知心理尚未成熟,课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥,讲台下学生却听得兴味索然的现象。多媒体技术的出现，把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动,变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制,创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如教《观潮》时，开始切入钱塘大潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学有如身临其境、耳目一新；如在教初三课文《孔乙己》时，先让学生预习,上课再放一些背景知识,课件中再以图片展示孔乙己几次到咸亨酒店不同的肖像。通过比较,学生可以清晰地看人物的悲惨命运,理解封建科举制度对人的迫害。（二）有利于优化教学手段，提高教学效率

语文多媒体教学的利弊

语文多媒体教学的利弊读写算2011年第20期语文多媒体教学的利弊程开钧 (镇巴县泾洋初级中学陕西镇巴723600) 一 ,多媒体语文教学的弊端近几年来,随着多媒体及网络技术的飞速发展,为计算机应用于教育领域创造了广阔的天地.然而在多媒体课件广泛运用于教学的同时,一些多媒体教学的误区也随之产生,关于这方面目前讨论已很多,这里就不再赘述.本文将着重点放在多媒体技术应用于语文教学的局限性: (一)多媒体不能取代语文个性化教学众所周知,语文教学不单是认知活动,同时也是情感活动. 语文课的特质要求语文教师用优美的语言,通过生动富于魅力的朗读,去诱发课文中的美,去感受作品中所蕴含的丰富情感, 以诗人般的激情,创设课堂的美的氛围,同时将自己感受到的荚去感染学生,并通过师生的思维互动,碰撞出心灵的火花.而这一切,多媒体课件是难以取代的.但是,目前大多数语文课,由于多媒体技术的介入,语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示,学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕.在这样的被多媒体"统治"了的课堂里,无论是教师还是学生都已"目中无人",人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的"人机交流"所取代,哪里还谈得上语文个性化教学? (二)多媒体的滥用与误用,直接导致了语文课教学诗意的苍白

在中小学教学中,数学,物理,化学等属于认知学科,认知学科很多情况上问题是确定的,结果是唯一的,教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识.在这一点上,利用多媒体技术可以使问题形象,直观,重点难点突出,收到事半功倍的效果.但语文不同,它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的.我们知道,文学语言就不同于其他语言,它具有含蓄性,情感性,隐喻性,象征性,模糊性和不确定性特点.因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的.试想,朱自清的《春中, "小草偷偷地从土里钻出来"那"偷偷地"和"钻"其情味又岂能用直观的视像来传达?"风轻悄悄的,草软绵绵的",其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现?试想,如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象,那么"一千个读者就会有一千个哈姆雷特"又从何谈起? 因此,在多媒体语文教学中,文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难演绎的,绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟.教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学,而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏,领悟语言运用的规范,准确和意蕴丰富等,达到培养语感的目的,从而提高学生的阅读能力和写作能力. 二,多媒体语文教学的优势 (一)能创设教学情境,激发学生学习兴趣传统中学语文教学属于语文知识层面教学,教师采用唇耕舌耘,粉笔加黑板的单一教学手段.由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟,课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥,讲台下学生却听得兴味索然的景象. 多媒体技术的出现,能把声音,图像,文字,视频等有机地结合起来,化静为动,变枯燥为生动,变抽象为形象,打破课堂教学的时空限制,创设一个更为生动活泼的教学情境.这样,直观形象与联想,想象相结合,就能更好地激发学生的学习情趣,使他们积教学方法研究

关于提高语文教学质量的思考

关于提高语文教学质量的几点思考语文教研组这次期中质量检测试卷可以说暴露了一些问题：学生对机械性的知识积累等题型能从容应对（如名句背默等）；对知识运用类题型则束手无策（如成语语用、病句修改、综合实践等）；而对阅读理解与作文撰写等（占卷面分值的4/5）更是感到办法不多，往往仓促应对，这正是导致语文学科高分不多、均分不高的症结之所在。这不得不让我反思过去的教学模式：重知识积累、轻知识运用；重知识传授、轻方法点拨；重语基教学、轻阅读与作文教学。因此更新教学观念，创新教学模式势在必行。下面就是本人关于提高语文学科教学质量方面的一些思考：一、重视语文阅读训练 1、以县语文阅读比赛为契机，积极引导学生开展丰富多彩的读书活动，从而在全校营造“好读书、读好书”的文化氛围，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。 2、积极探索语文阅读教学模式，切实提高阅读教学效益。第一、开设专项预习课，将学生的自主阅读、展示阅读、教师的范读、录音赏读等环节落实到实处。第二、开设阅读鉴赏课，重视阅读方法的点拨，切实提高学生的阅读理解能力。（拟由陈坚老师上一节阅读鉴赏示范课） 3、组建阅读兴趣小组，突出阅读“提优”工作。（计划以三个备课组为单位组织实施）二、创新作文教学模式 1、以“创新写作课题研究”为契机，更新语文老师作文教学理念。 2、强化集体备课的优势，通过观看作文教学录像片、作文研讨环节等突出作文审题、立意等写作技法的指导。 3、更新作文教学模式，切实提高作文教学效益。（拟由田海青老师上一节创新写作示范课） 4、组建校园文学社团，突出作文“提优”工作，力争在各类作文竞赛中获

得好的名次。（拟由陈坚老师牵头负责） 5、充分利用“心灵驿站”广播电台、校“文化画廊”等展示学生的优秀习作，从而激发全体学生参与到写作活动中来。总之，在平时的语文教学中尤其要抓实“读”、“写”这两个环节，力争稳步提升我校的语文教学质量。

高三语文教学的思考

高三语文教学的思考 [摘要]也许大家都认为高三了，学生就只需要把高中三年的课程梳理一下，然后就是去对付老师出的那些无穷无尽的题海，但我认为，这样的方法所取得的成效甚微，不妨再想些办法让老师教得轻松，学生学得更轻松。 [关键词]题海战术；加负；成就感；自主学习指导相信从事多年高三语文教学的同行应该都有这样的感概，为什么我已经什么方法都用了啊，灌输理论，大量的练习，我还那么辛苦的去批改了，学生的成绩还是没有一个很大的提升，考起试来还是平平过，真是变“杨白劳”了。这是值得我们去深思的一个问题，我想和同行们探讨一下。也许大家都认为高三了，学生就只需要把高中三年的课程梳理一下，然后就是去对付老师出的那些无穷无尽的题海，但我认为，这样的方法所取得的成效甚微，不妨再想些办法，让老师教得轻松，学生学得更轻松。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。当前，高中语文教学在教学方法上普遍存在的问题就

是教不得法。主要表现在教不到位。一些教师在课文教学中只注重字词知识教学和内容理解，而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。现实告诉我，语文教学尤其到了高三，大部分的教师就是有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点，研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，还有不止一次的“模拟考”，等等。做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……教师讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲到最后竟茫茫然不知所云，讲得学生如堕云里雾中手足无措……据说，这就叫对学生负责！可是学生整日里泡在“题海”中而不能自拔，真正到考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明了题海战术的不灵验。叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的，自能读书，不待教师讲；自

小学语文多媒体教学的实践与思考

小学语文多媒体教学的实践与思考发表时间：2019-04-08T16:51:56.863Z 来源：《中小学教育》2019年5月2期作者：刘顺意 [导读] 在小学语文教学过程中，运用多媒体技术，对提高教育教学的效率、提升学生的语文综合素质有着重要的作用。多媒体教学主要就是指教师在开展教育活动的时候，应该注重结合语文学科实际的特点和教学目标的实际要求，充分利用多媒体技术，通过与传统教学手段和方式的有效结合，从而实现提高教学质量的最终目标。多媒体教学不仅对提升学生语文能力有着非常重要的作用，还可以实现语文教学信息化和现代化的发展。刘顺意广西贺州市八步区桂岭镇桂南小学 542800 【摘要】在小学语文教学过程中，运用多媒体技术，对提高教育教学的效率、提升学生的语文综合素质有着重要的作用。多媒体教学主要就是指教师在开展教育活动的时候，应该注重结合语文学科实际的特点和教学目标的实际要求，充分利用多媒体技术，通过与传统教学手段和方式的有效结合，从而实现提高教学质量的最终目标。多媒体教学不仅对提升学生语文能力有着非常重要的作用，还可以实现语文教学信息化和现代化的发展。【关键词】小学；语文；多媒体中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-130-02 引言二十一世纪是信息技术高速发展的时代，多媒体技术因其声色俱全、图文并茂的优点被越来越多的应用到课堂教学的实践中。现如今，多媒体技术从纵向上己涵盖了我国各个阶段的教育，从横向上己渗透到各阶段教育的不同学科中。所谓多媒体可以理解为将文字、图形、声音、图像等多种信息经过合理的编排组合而为我们所用的一种信息工具。作为信息时代的产品，多媒体课件进入讲堂。其本身特色不只习惯我国学科课程的要求，并且使用本身强壮的优势，补偿传统教学方法的缺乏，进步讲堂教学质量。因而，探究其在讲堂中的应用尤为重要。一、多媒体教学的意义多媒体科技的出现，完全打破了传统的单一枯燥的教学形式。多媒体教学使用的信息化教育，个性化教育有了更加精彩，更加有意义的教学内容。比如:老师可以运用多媒体设备结合多媒体软件利用网络上的多种形式的教学资料，对学生展开更有意义的教学。它不仅有助于招引学生的注意力，还可以拓展视界，添加常识，使他们可以酷爱中文课程。积极参加语文课堂教学，这样提高了语文教学的，课堂质量。通过多媒体营造的这种丰富精彩的教学课堂，提高了课堂的学习氛围。二、当前小学语文多媒体教学存在的问题（一）教师计算机技术水平不高当前，在小学语文教学过程中，许多教师都会运用多媒体技术开展语文教学活动，但由于教师的计算机操作水平不高，许多教师难以更加充分地利用教学资源，在制作课件的时候形式比较单一，有的就是直接套用模板，缺乏新颖性和创造性，这样对学生难以有很强的吸引力，学生对语文多媒体教学缺乏兴趣，最终影响了教学的有效性，影响了学生语文能力的提升。（二）多媒体技术应用过度一些教师在应用多媒体开展教学的时候，完全忽视了语文学科的特点，过度利用多媒体课件，难以对语文教材内容中的真实情感变化和内容进行分析，教师在开展教学的时候，按照备课准备的课件，直接进行播放，不再进行板书和书写相关内容，这样难以形成良好的互动气氛，影响了语文教学的效果。正是由于教师过多地使用多媒体技术，不能够结合教学的实际情况，直接导致了小学语文多媒体教学效率低下，学生对于语文学习缺乏积极性。（三）忽视了教学过程中的人文精神在小学语文教学过程中，教师还应该注重尊重学生，尊重小学语文教学的人文精神，通过这样的方式，引导学生更好地思考和品位文章中的精妙之处。现代化多媒体的教学模式，小学教师在课堂上以播放课件为主，按照自己的教学思路和安排，进行教学活动，这完全忽视了学生的主体地位，没有与学生之间进行有效的沟通和交流，课堂上讲解的内容是以多媒体呈现给学生，不能够把教材中的人文精神传递给学生，也不能被挖掘出文章的精妙之处，严重影响了小学语文教学的有效性。三、提高小学语文多媒体教学的实践（一）立足教学重点，优化课件 1.基础知识想要更加有效开展多媒体教学模式，教师应该注重立足语文知识的重点，不断优化课件。只有立足语文教材结合教材来进行课件的制作和讲解，这样才能有效地应用多媒体技术。教师在制作课件展示语文知识点的时候，应该有意识突出木次教学的重点和难点内容，这样学生会更好地分清主次和重点，可以为学生自主学习创造良好的环境。例如，在学习《揠苗助长》时，教师应该在多媒体课件上把重点知识展示出来，让学生能够掌握基础知识，了解文章表述的内容。 2.生字教学心理学研究表明，同时使用自己的视觉和听觉能够达到最佳的记忆效率和记忆质量。教师可以利用互联网能够同时提供声音、图片等优势，提高学生学习生字的效率。与此同时，教师可以把识字教学中的笔顺和笔画利用动画的形式向学生进行生动形象的展示，使学生对于生字的学习取得立竿见影的效果。以《猫》中的生字“痒”为例，教师可以利用计算机发出标准读音的同时，配上一个人挠痒的动态图，更加生动形象地诊释“痒”字的意义。 3.课文教学利用多媒体创设语文教学情境，可以向学生展现课文的背景和当时的情态。与此同时，可以把课文中的情形通过多媒体向学生进行演示，有助于帮助学生理解课文的深刻主题。教师在进入正式讲课之后，可以先带领学生朗读课文，让他们对课文内容有一个大概的了解。在朗读课文时，比如《桂林山水》，教师可以播放富有自然韵味的音乐作为背景，让学生沉浸在感受桂林美丽山水的情境中。课文的讲解