关于小学语文教学的思考
关于小学语文阅读教学几点思考与
关于小学语文阅读教学的几点思考与探索摘要：新课程标准明确指出要着重培养学生的语感，培养学生文学鉴赏的能力，提高阅读能力，陶冶情操，丰富情感体验和精神世界。
可以说阅读是语文教学的重中之重，能够很好的培养小学生的语文素养。
本文对小学阅读教学进行了探索，以期对提高阅读教学有所帮助。
关键词：小学语文阅读教学思考阅读的水平和能力是衡量小学生的语文素养的两个重要方面。
作为老师，只有加强引导才能提高学生的阅读技巧和水平，帮助他们形成阅读素养。
以下是本文对小学语文阅读教学的几点思考与探索：一、巧妙设计导语，激起学生阅读兴趣一篇优秀的文章，对于读者来说就如同美酒、大餐，能够激起强烈的兴趣，迫不及待地想大朵快颐。
阅读教学也是一样，一段巧妙设计的导语，往往能够激起学生浓厚的阅读兴趣。
小学生好奇心极强，对任何事物都会产生打破砂锅问到底的求知欲，我们可以充分利用这种心理，巧妙设计课堂导语，激起他们对阅读的兴趣。
以《雨》的教学为例，我们可以这样进行课堂导入：“雨是我们生活中最常见的事物，与我们的生活息息相关，就像我们的朋友一样亲密，不可分离，但你们知道阴天下雨的时候风是和雨水是什么样的？庄稼又是什么样的表现吗？你们想深入了解一下吗？”学生都迫不及待的回答：“想”。
然后继续引导：“那么今天我们就一起来学习一篇与雨有关的文章，它对雨作了详尽介绍，接下来就让我们认真阅读课文，从中找出问题的答案好吗？”话刚说完，学生立刻兴致勃勃地开始阅读课文。
二、教会阅读方法，提高学生阅读水平阅读技巧是决定阅读质量和效率的关键，教师要鼓励学生与文本建立心灵的对话，自品自悟，总结阅读技巧，培养自主学习意识，提高阅读水平。
1.略读粗读，面式读法。
阅读首先要进行略读，即粗略的全篇阅读，对文章有个大体的了解和整体认识，明白作者在想什么，着重想表达什么思想，，并简要分析概况。
例如在阅读《卡罗尔和她的小猫》时，我会让学生自己阅读几遍，然后谈谈自己的阅读体会，当看到学生对文章有一定认识后，我会抓住文章的关键点，有点到面，从浅入深，让学生更深刻的去理解体会。
关于小学语文教学创新的几点思考
在语 文 教 学过 程 中 ， 提 倡在 钻 研 课程 标 准 的 同时 ， 全 我们 要 面 透 彻地 领 会 其 主要 内 容 ， 系 和精 神 实 质 ， 体 既要 创 造性 地 使 用 教 科 书 ， 能 脱 离教 科 书 的基 本 内容 去 搞 另一 套 ， 然也 不 要 又不 当 把 教科 书看 作是 语 文教 学 的 唯一 依据 而 照本 宣 科 ． 们 应 该 创 我 造 性 地 使 用 教 科 书 ， 该 广泛 地 阅 读 有 关 参 考 书 ， 意 搜 集 资 应 注 料 ， 且结 合 学 生 的实 际 和科 学技 术 发 展 的新 成 就 ， 并 在充 分 发 挥 教课书作用的基础上 ， 补充必要 的新材料 ， 使教学保持先进性 ， 具 有 较新 较 高 的水 平 ． 同时 ， 发 学 生 的想 象 力 和创 造 力 ， 之 激 使 有利 于潜 移 默化 地 塑造 其 健康 的心 灵 和完 美 的 品格 。
在 课 堂教 学 中 ， 师应 该 是一 位 导 师 ． 首要 职 责应 该 是 用 教 其
语 言， 度 ， 动去 激 发 ， 导学 生 产 生 积极 的思 维活 动 ， 仅 表 态 行 诱 不 现在 对 学生 学 习 的 引导 ， 导 和辅 导 上 ， 指 还要 做 到 教 与学 和 谐 的
三、 上好语文课 ， 是培 养创新精神 的有效途径
思 维 的敏 锐 性是 创 造 思 维 能 力 的 重 要 组 成 部 分 ， 新 精 神 创 是建 筑 在 它 的基 础上 的 ， 是从 事创 造 活 动必 不 可少 的一 种 思 它 维能 力 ． 因此 ， 文课 必 须 注重 对 学生 进 行思 维 的 敏锐 性 的训 练 语 和培 养 。 但是 ， 应 该清 楚 地 看 到它 的保 持 与 发展 ， 可 能碰 到 许 我们 都 多障 碍 ， 这是 客观 存 在 的． 此 ， 养 学生 的 创造 思维 的敏 锐 性 ， 为 培 要 遵 循 以下 原 则 。
小学语文教学的思考与体会
小学语文教学的思考与体会走进新课程改革背景下的小学语文教学，真切地感受到了教学是充满活力的事业，语文课堂是一个充满生命力的天地。
小学语文教学新思维、新方法如雨后春笋，层出不穷，百花齐放，深化教学改革，创新教学方法越来越成为一线教师们的时尚追求。
真正灵性的教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用反思和收获新课程给教学带来的新的生机，构建教学真的精彩。
冷静地思考、分析和总结新课标自实施以来小学语文教学改革的成果和出现的问题，提出进一步改革的建议，对于一线教师而言，十分必要。
下面就我对小学语文教学的思考谈一下体会。
一、端正思想，以生为本认真学习新课程教育教学理念，本着“生动活泼学习，健康快乐成长”的精神，树立以“学生”为本的思想，围绕“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的要求开展工作，建立和谐的师生关系，是正确处理学生主体性与教师主导性关系的重要环节。
“以“学生”为本，建立和谐的师生关系”对营造平等和谐的教育生态环境，追求教育的实效，有着不可低估的现实意义。
现代教育理念认为，要以“学生”为本，以每个学生的意愿为出发点，尊重每个学生的个性，这是培养创造性人才的先决条件。
我们教师必须首先尊重学生的人格，尤其是对那些暂时还是差生的学生，更要心平气和，逐渐开导，耐心帮助，这样，才能出现一种新型的师生关系。
在教学中，教师首先要提高自身的素质，加强个人的职业道德修养，用自己的身和心去影响学生，用自己的激情去诱发学生的激情，用自己的热情感染学生，使学生和你心心相印、协调一致，把关爱学生作为立业之本，本着对一切学生负责的态度，建立良好的师生关系，创立良好的教学情境，调动学生学习积极性，从而达到以“学生”为本的现代教育宗旨。
让学生在和谐的氛围中学习，努力提高学习效率。
二、深入钻研，认真备课教师为较好完成教学目标，平时不断学习新课程理论，深入钻研新课程标准，广泛地阅览报刊杂志和专业书籍，在不断丰富自己知识底蕴、积累教学资料的过程中，吸纳教学所需要的各种“营养”，这是广义上的备课；教师在上课前，深入钻研教材，了解学生的年龄特点和认知规律，选择科学有效的教法、模式及恰当的教辅手段，精心计划课时、编写教案等，这是狭义上的备课。
小学语文教学随笔 对语文课堂教学的思考
对语文课堂教学的思考
语文是一门充满情趣，包罗万象的学科。
一直以来，我们都在思考：如何能让我们的语文教学更有情趣？让语文课成为一种享受？让语文更贴近我们的生活？让学生爱上语文课？
走进当前的语文课堂，很多情况并非如此乐观。
虽然教改的号角已响了很久，但是真正落实到课堂上(尤其是那些教学设备相对落后的学校)，就只能是“穿新鞋走旧路”了。
其一、教师的教学观念仍未得到根本的改变，分数仍是老师们最注重的。
无可否认，不少领导和家长还是以考试成绩来评价教师的教学能力。
为了追求分数，老师们采取了相应的“措施”。
一是题海战术：课堂上让学生做大量的练习题，课后让学生买各种资料反复做；二是反复做测试卷、练笔；三是死记硬背课文；四是抄读优秀例文……无完无了的练习，让学生感到厌烦。
其二、许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学习的积极性、主动性被扼杀。
教师更多考虑的是教学条件差，怎样教给学生知识，怎样迎接考试，很少考虑到如何培养学生自主合作探究的学习意识，引导他们参与到教学活动中来。
其三、拘泥于教材、教参的观点。
在教学中，不少老师拘泥于教材、
教参的观点，不敢或者不愿去作更深一层的探究、体会，照本宣科，没有新意，课堂教学自然谈不上精彩。
其四、局限于教材内容，老师的知识面不广。
小学阶段各年级的语文课本，课文不是很多，就是高年级也不过20多篇。
不少学生领到语文书不久就浏览完了，尔后老师按部就班的上课，详细的分析，他们觉得没有新意。
如何改变这种陈旧的教学模式，真正落实新课标的要求，如何让语文课堂教学充满情趣？这是我们亟须解决的问题。
我对小学语文教学的几点思考
４ ・ ６
小学 生 ・ 学 ￣ 教
２１ 年 ７月第 ７期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒ ａａｉｅ Ｊｌ ０ ０ Ｎ ． ００ ｉｌ ｅｒ ｅ ｇｚｎ 。 ｕｙ２ １ 。 ｏ ７ ｔ Ｍ 结合 的练 习过 程 。 师 在语 文教 学 过 程 中要 抓住 语 言练 习 和思 教 维 练 习两 条 练 习线 ， 听 、 、 、 练 习过 程 中进 行 语 言 文 字 在 说 读 写
这 样 一 步步 练 习 ， 助学 生把 语 言 文 字形 成 一 个个 连 接 的 帮
影视镜头 ， 形象直观的理解课文 ， 练习了思维的过程 ， 充实了阅
读练 习。
小学数学教学中学生反思能力的培养
贵 州省 遵义县石板 镇池坪 小学 朱 天敏
反思学习就是一种培养学生发展潜能的学 习方式。 反思是
２ 练 习语 言 文字 要 与思 维 练 习相 结合 ． ３ 语文 教 学 的全 过程 ， 实际 上就 是 语 言练 习和 思 维练 习交 互 为 用 ， 随教 学始 终 的过 程 。语文 学 习本 身 就 是语 言和 思 维 相 伴
练习和思维练习， 寓思维练习与语言练习中。 在练习的同时 ， 教 给学生思维方法 ， 养成勤于思考 、 多思善想的习惯。
３１ 集体讨论促反思 ．
认 为 ，每个 人 都 在 以 自己 的经 验 为背 景 建 构对 事 物 的理 解 ， 因 此 ， 识 相 对狭 窄 和 有 限 。 生 在解 题 时往 往 满 足于 做 出题 目 ， 认 学 而对 自己的 解题 方 法 的优 劣 却从 来 不 加评 价 ， 业 中经 常 出现 作 解 题 过程 单 一 、 路狭 窄 、 法 陈 旧 、 辑 混乱 、 述冗 长 、 次 思 解 逻 叙 主 不 分 等不 足 ， 是学 生 思 维过 程 缺乏 灵 活 性 、 判 性 的表 现 ， 这 批 也 是 学生 的思 维创 造 性水 平 不高 的表 现 。 此 ， 师 必须 引导 学 教
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考
近年来，实施单元整体教学的措施已经成为中小学语文教学的重要方向。
与以往的教学方法相比，单元整体教学着重于围绕主题开展完整的活动，促使学生在学习过程中有更深入的理解。
要实现单元整体教学的有效性，有必要探索和探讨小学语文课程的整体教学模式。
首先，小学语文教学中要大力开展整体性活动。
例如，可以分层次探究文本内容，让学生利用图画、传统文化元素、新媒体等工具结合、大胆探究文本内容，进一步展开研究。
此外，学校要定期组织各类教学活动，比如分论坛、主题研讨会等，使学生以活泼的思维来挖掘文本背后的精妙之处。
其次，要根据学生的学习特点进行整体指导。
小学语文课程中，教师可以根据不同年级学生的特点，采取不同的指导策略。
例如，对于初中学生，可以采取更多形式，比如教师指导学生进行讨论，师生协商解决问题，学生主导语文活动等。
此外，可以以教学游戏的形式激发学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行习作，以达到学以致用的目的。
最后，小学语文课程要建立起有效的评价机制。
高效的评价机制有助于检验学生的学习成果，从而及时发现学习中的问题和办法，进一步提高学生的学习效果。
可以将评价分为综合评价和分科评价，采取综合性考核和专项考核，让学生在实践中得到反馈，加强对学习成果的认知。
以上就是小学语文单元整体教学的探索与思考，小学语文课程在
进行单元整体教学时，需要注重活动形式、指导策略以及评价机制的构建，以促进学生通过有趣、有效的活动提高学习效果。
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考小学语文的教学单位由单篇到单元，阅读教学也基于对内容的分析逐步走向了根据学生能力形成教育的模式，而教师也由原来的只重视课本内容的教学，变成了注重课外实践。
单元整体教学提高了课堂效率，从而减少了学生掌握每篇课文的学习目标所需的时间，进而使他们有机会增加阅读量。
一、分析小学语文单元整体教学的特性1.1单元整体教学的完整性在语文统一整体教学的构想和运作中，强调“整体”的性质，即单元整体教学的完整性。
整体教学的教学内容不是单元的简单组合，而是对于整体的把握，即全面把握整个文章，对于理解文章表达的思想、想法和感觉，并根据不同文章的表达特征解读文本内容。
1.2单元整体教学的连续性单元教学的连续性首先是在单元之间的关系中得到证明的，单元之间必须有联系。
在进行单元整体教学时，教师必须考虑到与上下单元之间的联系，以便前一个单元成为下一个单元的伏笔，下一个单元成为前一个单元的巩固和改进，逐步提高教学质量，进而提高学生的综合学习能力。
二、探究小学语文单元整体教学策略2.1“精”“略”整合，“扶”“放”组合精读即全面细致地了解文章的内容以及表达的思想，而略读则不需要千屑不遗，只需要提纲挈领，大概了解文章的意思即可。
而在实际的语文教学中，略读要更优于精读，因为在有限的课堂教学时间里，略读能在短时间内获取大量有利的信息。
但也不能完全摒弃精读课文，精读作为略读的铺垫这一优点仅仅靠略读是无法代替的。
因此，教师应该善于寻找精读与略读的交汇点，结合“扶”和“放”教学，使学生能运用所学的方法强化阅读课本中的文字，进而提高学生的阅读能力。
例如，教师在教学部编版小学语文六年级上册第七单元的四篇课文时，可以以“我的艺术之旅”为主题，将《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》、《月光曲》、《京剧趣谈》四篇课文串联起来。
通过对比分析，不难发现《伯牙鼓琴》与《书戴嵩画牛》在写作手法以及内容上同工异曲。
教师可以将这两篇文章整合到一起进行教学。
对小学语文口语交际教学策略的思考
对小学语文口语交际教学策略的思考小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力、沟通能力和交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需要设计合理的教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从激发学生兴趣、创设真实情境和促进合作交流三个方面探讨小学语文口语交际教学的策略。
激发学生兴趣是提高口语交际教学效果的重要途径。
语文教学应注重生动活泼的教学形式，使学生在愉悦的氛围中学习。
教师可以通过认真准备教学内容，采用多媒体教学手段，如图片、视频等，使学习内容形象化、具体化。
教师要注重与学生的互动，鼓励学生多参与课堂讨论和演示活动，增加学生的发言机会，提升他们的参与度。
教师还可以设置游戏环节，通过游戏的形式激发学生的积极性，使学习变得更加有趣。
创设真实情境是提高口语交际教学效果的重要手段。
教师可以结合生活实际，设计各种情境，让学生在真实环境中练习口语表达。
可以设计日常问候日常对话情境，让学生扮演不同角色进行对话；可以组织学生参与实地考察活动，引导他们用语言表达对所见所闻的感受。
教师还可以鼓励学生开设小组活动，组织学生进行小组讨论、辩论等集体交流活动，提高学生在群体中的口语表达和协作能力。
促进合作交流是提高口语交际教学效果的重要手段。
合作学习可以培养学生交际合作、团队精神和思维能力。
教师可以通过小组分工合作的方式，让学生在合作中相互借鉴、互相促进，共同完成口语交际任务。
教师还可以鼓励学生开展同伴互评、互助评价等形式的评价活动，使学生在交流中相互学习、相互提升。
教师还可以设置小组竞赛和角色扮演等活动，激发学生的参与热情，提高他们的语言表达和交际能力。
小学语文口语交际教学策略应当注重激发学生兴趣、创设真实情境和促进合作交流。
只有在愉悦的学习氛围中，学生才能更好地参与到语言交际活动中，提高口语表达能力。
通过真实情境的创设和合作交流的促进，学生可以更好地将语言应用到实际生活中，提高语文口语交际的实际效果。
教师在教学过程中应灵活运用这些策略，使语文口语交际教学更加有针对性和有效性。
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关于小学语文教学的思考
发表时间：
2011-12-22T15:37:44.690Z 来源：《新华教育导刊》2011年第10期供稿 作者： 徐红丽
[导读] 方法对于学习的重要性是不言而喻的，对于语文的学习尤为重要，其具体表现在学习策略的运用上面。
徐红丽
贵州省瓮安县平定营镇营定小学 瓮安 550410
法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”古人也说过
这样的话：
“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”大科学家爱因斯坦还有一个著名的公式，叫做：Ｗ（成功）＝Ｘ（刻苦努力）＋Ｙ
（方法正确）＋Ｚ（不说空话）。这里也强调了使用正确方法的重要意义。联合国科教文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中
指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我们从小就应该培养自己成为能运用学习方法，去主动地获取需要的
知识、会学、善学的人。而不要成为只会被动地接受知识的
“死读书”、“读死书”的人。
“
明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。当今教育教会学生学习是势在必行。首先，“学会学习”是现代社会和科
技发展对学生业务素质的必然要求。一方面，新的生产方式要求生产的参与者必须掌握一定的科技知识，而这些知识本身随着科技的飞速
发展急剧地膨胀，课堂教学内容的有限性与知识量扩充的无限性二者之间的矛盾加剧
;另一方面，知识本身的急剧膨胀意味着人类知识更新
的速度加快。学校传授的知识很快便会在社会活动中渐感不足，人们必须在离开学校，离开教师的情况下学习，不断地更新自己的知识。
“
如果我们停止学习，就会停滞不前”。在小学学习阶段，重视帮助学生掌握一些学习方法有利于他们以后的再学习
方法对于学习的重要性是不言而喻的，对于语文的学习尤为重要，其具体表现在学习策略的运用上面。
学习策略是20世纪80年代以来心理学研究的新兴领域，也是当前语文教学心理研究的一个重要课题。所谓学习策略，主要是指在学习
活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；这是认识策略在学生学习
中的一种表现形式。
我们在这里要强调的是四个问题：一是学生学习的目的性；二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要是指其学习
方法；三是学生的思维过程；四是学习策略和认识策略的关系。
如何理解学生的学习策略呢？首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用
和能动作用。第二，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略；学生的学习策略是造成其学习个别
差异的重要原因，对学生实行
"因材施教"要考虑到他们学习策略的差异。第三，学习策略是一系列有目的地的活动，它是学生在学习过程中
所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。最后，学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。
通过对学习策略的分析，我们看到，学生的学习活动，主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学
习活动有别于人类一般认识活动的特征。
知识有简单和复杂之分，简单知识学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规
律，促进知识的保持成为促进简单知识教学的主要问题。复杂知识学习，在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写作的学
习，其关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系。以下是几种常见的学习策略。
⑴注意策略。语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。如“带着问题读书”
可能并不是一种最佳的阅读方法，而
“让学生先读书，然后思考问题”，可能是一种更有价值的学习策略。
⑵编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教
学，语文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。
⑶精细加工策略。如在阅读和听讲时，一边听（或一边看），一边做笔记，这是非常重要的学习策略，应注意从小培养学生的这一习
惯。但真正要使笔记成为一种促进学习的技术而单纯的信息记录，却不是一件很简单的事情。为了培养学生做笔记的良好习惯，教师讲课
时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的结构、层次和重点应进行板书。
⑷复述与复习策略。如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语文教学中，应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边
背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。另外，对于复杂知识的学习，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和要点
用画线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等。
这些都是已被无数事实证明是行之有效的学习策略，教师在日常的语文教学活动中应有意识地对学生加以训练。小学语文的教学不仅
要让学生识字，了解中国的悠久文化，还必须引导学生培养良好的学习方法，才能使学生终生受益。