如何构建快乐的语文课堂

对于小学生来说，语文是一门主课，占据了大部分课时。如何使小学生在语文课堂既获得知识，又获得快乐，是大多数教育工作者关注的问题。构建快乐的语文课堂，是我们希望达到的一个目标。

一个人从出生的那天起就要接受各种形式的教育，教育是关系到国计民生的大问题。要想完善教育，就要从基础阶段抓起，使学生从小对学习知识产生兴趣，乐于学习，主动学习，这就需要教师自学生入学的那天起，就要为他们营造一个活泼、生动的课堂，让他们乐在其中，调动学习的积极性。

我想，如果把快乐的概念迁移到孩子身上，那应该就是：让每一个孩子享受到学习的快乐。怎样把这份快乐传递给每一个孩子呢？我想，课堂就是我们不可或缺的重要载体。作为一个语文老师，我想从以下几点阐述我眼中的快乐课堂。

一、以玩促学

很多学生在幼儿教育阶段已经基本习惯了在游戏中学习的形式，如果直接采取灌输式或者填鸭式的教学方法，学生会不适应，甚至对学习失去兴趣。针对学生这一心理特点，教师可以尽量满足学生的愿望，把游戏贯穿在课堂教学中，寓教于乐。

例如：“狐狸和乌鸦”这一课教师可以安排学生分角色朗读课文，形成两个人一组的合作，一人扮演狐狸，一人扮演乌鸦，熟读课文内容，再结合自己的想象，将狐狸与乌鸦的动作用神态或者肢体语言表现出来，这样学生就会乐在其中，陶醉在游戏中，但是又熟练

快乐语文,快乐课堂

快乐语文，快乐课堂张晓敏一直以来，都有不少的同学问我：你教了十多年语文，快乐吗？烦不烦？我也不止一次的回答：我真的感到上语文课是一件快乐的事！我想，这也是每一位语文教师的共同感受。语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。那么，语文教师理所当然要成为一名最有激情，最有人格魅力的教师。在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足看生命成长需要的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也

在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。让同学们都来热爱语文、享受语文的乐趣吧！

在快乐中学习地理

在快乐中学习地理发表时间：2017-05-24T10:16:44.873Z 来源：《教育学文摘》2017年5月总第229期作者：朱晓红翟燕妮 [导读] 地理课上，学生“动”了起来，课堂“活”了起来，实现了教法和学法的统一，地理课成为学生最喜欢上的课。山东省昌邑市潍水学校261300 摘要：快乐的事情，每个人都愿意做。在地理教学中如果每个学生都认为学习地理知识是快乐的，那么每个学生都会主动参与到学习当中，学习效率会大大提高。在地理教学中，创设融洽的师生关系，多运用多媒体进行教学，优化地理课堂教学模式，开展丰富多彩的教学模式，会大大提高学生的兴趣，让学生感觉学习地理是快乐的，从而积极主动地学习。关键词：融洽师生关系兴趣多媒体整合优化教学质量实践活动在地理教学中实施快乐学习教学法，使学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识，在学习中体验成功的快乐，切实减轻了学生的课业负担，全面提高了学生的素质，提高了教学质量。一、发展融洽的师生关系，营造快乐的学习环境，激发学生的学习兴趣建立融洽的师生关系，营造良好的学习氛围是课堂教学实现优质高效的基础。我的教学格言是：爱是教育成功的秘诀。作为教师，我热爱每一个学生，尊重学生，关心学生的日常生活，使学生感受到老师在关注着他，爱护着他。尤其是对待淘气的学生、学习困难的学生，会付出更多的热情和耐心。如果发现课堂上有学生走神了，我总是走过去亲切地拍拍他的肩膀，用眼神提示他，从而使学生在教师善意的注视中认清问题，并自觉地专心起来。课堂氛围始终处于一种民主和谐的状态，学生学得愉快、轻松。下了课，我会征求同学们的意见：这节课这样上好不好？你满意的是哪些方面？不满意的是哪些方面？我们班里有位学困生，老师们经常说他太笨了，什么也学不会。在地理课上，我耐心地教他一点点地学，每学会一点，我就在班上对他大加表扬，慢慢地，他对地理产生了浓厚的兴趣，不仅在课堂上学得认真，课下他也搜集地理资料，在学业水平考试中，他获得了86分的好成绩。课堂教学要转变学生的学习的方式，强化自主学习，创造协作学习氛围，树立“一切为了学生发展”的思想，让学生真正成为课堂活动中的主角，充分体现“以学生终身发展为本”的教学理念。二、优化课堂教学模式，采用多媒体辅助教学，实现地理学科与信息技术的整合，提高课堂教学效率教师利用多媒体工具创设教学情境，可以激发学生兴趣，创设互动平台，使学生积极投入到教学活动中去。地理教材中的“地图部分”应用多媒体教学，可以将图像知识与文字内容更好地衔接，往往会收到事半功倍的效果，促使学生对知识的认识由感性认识到理性认识的飞跃。我上地理课的最大特点是运用信息技术手段，将各版本的地理教材内容进行整合，将地理图像、地理图表、地理图片制作成课件，用多媒体展示给学生，极大地增大了课堂容量，提高了课堂教学效率。例如，在学习《秦岭——淮河一线的地理意义》一节内容时，教材内容极为简略、抽象，学生一时难以完全理解，我用地理课件展示给同学们，图文并茂，如身临其境，使抽象的文字形象而综合，加深了学生的理解。课堂教学是实施素质教育的主阵地，是学生获取知识的主渠道。在教学中，我不断改进课堂教学模式，引导学生参与课堂教学的整个过程，激发调动学生积极参与的兴趣。教师不再是课堂的主宰者，学生已真正成为学习的主体，实现了师生互动、生生互动，极大地焕发了课堂的生命力。新课标的实施，对于广大地理教师提出了更高的要求，我们地理教师应不断更新教学理念，以适应新时期地理教学的需要。三、开展丰富多彩的实践活动，变“小课堂”为“大课堂”，减轻了学生负担，提高了学习的兴趣，发展学生的综合创造力学习对生活有用的地理知识是地理教学倡导的基本理念。在教学中，我注意将地理教学与生活实际相结合，教学生在生活中学习地理。如在学习《中国的民族》一节时，我利用生活中常见的人民币、邮票等引导学生了解地理知识，既激发了学习兴趣，又形成“地理就在我们身边”“地理就在我们生活中”的理念。另外，充分利用乡土地理、生活实践开拓学生的学习视野，开拓学生的思维能力，增强学生运用地理知识的技能。带领学生走出教室，让学生参与社会实践，获得运用知识解决实际问题之后的成功体验。如：在学习了地图的三要素之后，我带领学生测量观察学校，让学生动手绘一幅学校的平面图，使学生对比例尺、图例和注记在地图中的作用有了更深的理解；在学习了中国的人口一节之后，我又让学生利用星期天调查自己生活区家庭成员的年龄构成及存在的环境问题及解决办法等等。这样切实减轻了学生的课业负担，大面积提高了教学质量，带动并促进了整个学校乃至全市的地理课堂教学。在我的带动下，全校地理课堂教学切实从以教师的“教”为中心转移为以学生的“学”为中心上来，实现了“堂堂清”，高效率地完成了教学目标和教学任务，既彻底减轻了学生的课业负担，又大面积地提高了教学质量。我多次在全市举行教学示范课，成为了全市地理学科的带头人。以《精心设计提高教学效率》为题目的教学经验在潍坊市地理教学研讨会上交流并获得好评。又调动学生参与课堂教学的积极性，使学生由被动学习变为主动学习，参与到整个的教学活动的全过程。学生在轻松和谐的气氛中自主学习，合作探究，体会到了成功的喜悦，对地理这门科学有了浓厚的兴趣，喜欢上地理课。地理课上，学生“动”了起来，课堂“活”了起来，实现了教法和学法的统一，地理课成为学生最喜欢上的课。

我心中理想的地理课堂

我心中理想的地理课堂：我心中理想的地理课堂原哈佛大学校长博克在离开校长岗位后反思说：“真正影响教育品质的事，发生在课堂师生互动的教学情境中。”课堂，这个实现教学的主阵地，一个让我魂牵梦绕的天地，我时常存敬畏之心去审视、思考着它：如何用智慧和激情营造学生学习的乐园，带领孩子走进地理，热爱自然;迈出课堂，心系四方;洞悉世界，辨析万物;快乐创新的思考，体会学习的乐趣，让每个学生流淌生命的活力，传递我们生生不息的梦想呢？这就是我极力追求的理想地理课堂。地理课堂是生动的。我理解为课堂要以有效而深受学生喜爱的方式帮助其突破学习重难点。无论你是娓娓道来的讲授法、激烈研讨的探究法、神奇的演示法、精彩的多媒体辅助，还是风格不同的小组展示法等，在我们的课堂上，都应该常常迸发出爽朗的笑声、热烈的掌声、优美的歌声以及慷慨的演讲、激情的辩论、深情的独白、凝重的思考。我们惊叹于大自然的神奇造化，为思想火花碰撞后的发现而惊喜叫绝，因人们的无知行为陷入沉思，又因能够为家乡、祖国及人类发展出谋献策而倍感骄傲，更因地理如此博大精深而感受幸福、感慨万千……在生动的地理课堂上，我们带着深厚的情感游历于知识的海洋，竭力求索，不知疲倦。地理课堂是民主的。泰戈尔曾说过：“教师与学生的关系应该是心灵与心灵约会的关系。”那么师生关系起码要建立在平等之上，教师在课堂上要最大限度地缩短师生之间的距离，进而

缩短学生与知识技能之间的距离。“学生为主体”，我理解为“学生是主人”;“教师为主导”，我理解为“教师是仆人”。让一切的教都服务于学，才能在课堂上为学生创设最大的对话、体验、表现空间，最终培养其乐思、善思、思辨的意识和能力。在这样的课堂上，教师不是一味地指责抱怨，而是欣赏的态度和赞赏的语言;不是心存偏见，而是一视同仁的包容理解与微笑;不是讲授知识，而是激励思考;不是唯我独尊，而是允许存疑，允许争辩，分享学生发现的惊喜;不是恪守陈规，而是让创新的思维在课堂内外自由的延展。每次活动都是“华山论剑”，人人都享受睿智、分享成果，在感受学习研讨氛围的同时，形成合作、创新、科学、严谨的学风，使全体学生在平等合作中得到发展，在民主实践中得到提升。这样的课堂不仅成为学生成长的乐园，还将成为教师人生的热土。地理课堂是开放的。地理教学的基本理念是“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。这就要求地理课堂上展示的案例材料是真实的、身边的、前沿的、典型的、充满生活气息的。这些材料就不能仅限于课本，还源于师生的真实生活体验，亲身经历。所以地理课堂应该是广阔的大课堂，带领学生走进大自然，走入生活，在真实的环境中去认知和体验，发现问题并寻求解决途径，从而实现理论与实践的完美结合。实践出真知，真知学以致用，会让整个地理课程散发生活气息，产生无穷的魅力，引领学生不断去感知、探索与追问，最终使地理理念成为师生生活的一部分。地理教师要善于把课内外知识相结合、书本与实践相结合、知识与能力相结合，开发多样性课程资源和校本课程，不断形成新的课程资源，丰富学习素材，创设多样化的学习条件。

快乐的课堂精选作文8篇

快乐的课堂精选作文8篇篇一：快乐的课堂今天，我去天天艺术中心学唱歌。我在那里练了一会儿的声音，我就和胡慧怡、陈幸等等一些人玩编花篮，小猫、小狗、小刺猬，等等一些游戏。当我们玩得开心的时候，教师说：“同学们，上课了。”可我们不理教师，我们还会在开心的玩耍。后来，我觉得这样做不对。我对大家说：“我们还是回去上课吧。”大家看我走了，大家也都回去了上课了。教师说，今天学新歌。我快乐得左蹦乱跳，其别人却愁眉锁眼。教师说：“你们谁学会了这首歌的呀？”没有人举手，因为刚刚教师说我上课很认真，让我先唱。等我唱完后，发现白板上写了：“谢师琪是个鬼。”这句话让我很伤心。这节课只有我学会了新歌，其别人都还没学会这首歌。我很快乐。这节课说：“不管上什么课，都要认真听讲。教师让你来上课，是为我们好，让我们学到更多的知识来建设中国。”上了这节课我很开心，因为我学到了道理。我快乐的课堂呀！篇二：快乐在课堂上快乐一词，大家再熟悉不过了。它伴随着我们长大，伴着我们走进学校，又伴着我们学习。这一学期，我们班换了一为新的英语教师，他姓顾，名就免了（呵呵）。随着他的到来，我们班英语课的气氛一飞冲天呐！从原来的一片沉寂变到了人声鼎沸，同学们答复问习题从害怕到踊跃，每节课上

都充满了欢声笑语。这不，顾教师又像往常一样笑容满面地走进了教室，一番师生问好后，他发话了：“请大家在最短的时间内把地九单元的单词背出来！”恩？背单词？同学们过了许久才反应过来，虽然都不知道教师葫芦里到底卖的什么药，但尔后就是一片嘈杂的背书声。 “时间到！”，随着教师的一声令下，教室里立即鸦雀无声。“请每组同学派一名代表上来默写单词。”同学们这才恍然大悟，一番热闹地推举之后，四组都产生了最优秀的代表，我很荣幸地被选上了。我们站在黑板前，个个磨圈擦掌，心里还在不停地背干菜的单词。 “雨伞”顾教师开始了，可是这第一个我就给难住了，还好，一番心里默念之后，终于是想起来了。没当我在黑板上默写出一个单词，下面就响起一阵欢呼声。同学们都目不转睛地盯着黑板，黑板仿佛就是一块大磁铁，同学们都被吸住了。每个同学都全身心地投入在比赛中，时时都为上面的同学捏一把汗。 “最后一个，科学家！”呵呵，我暗暗自喜，因为这个单词很长，我读了几十遍，所以我一下字就默写出来了，我转身回到座位上，看见我组的同学个个浅笑，我就猜到了几分，心里就像吃了蜜还甜，我笑得那么醇。那么快乐。果出来了，我组与第三组并列第一，顾教师掏出手机一看“还有时间，快上来，加赛！“这下，教室里的空气一下自凝固了，我忐忑不安地走上去拿起粉笔，这时，我的手湿漉漉的，很快，比赛结束。我在座位上祷告，可我还是输了。

核心素养下的快乐语文课堂构建研究

核心素养下的快乐语文课堂构建研究发表时间：2018-05-15T14:56:52.503Z 来源：《教育学文摘》2018年5月总第264期作者：陈海燕[导读] 在小学语文课堂教学中，教师要引入核心素养意识，将核心素养培养理念贯穿于教学始终。广东省惠州市博罗县杨村镇张金安小学516157 摘要：在小学语文课堂教学中，教师要引入核心素养意识，将核心素养培养理念贯穿于教学始终。核心素养具有高度概括性，包括学生的基本学习成长指标，教师要在教学过程中有针对性地给出教学倾斜，整合教学资源、创新教学设计、优化学习环境、增设实践活动、拓展课堂广度，以全面提升学生的语文核心素养。关键词：小学语文核心素养构建当前，我国教育聚焦小学语文核心素养，强调课堂实践活动，始终以人为中心，重视语文教学进程的整体推进，锻炼学生的听、说、读、写、思等多项能力，实现课内外教学过程一体化，争取达到一种培养“全人”的目标，提升学生在语文方面的综合素养。一、快乐情趣导入在课首 “兴趣是最好的老师。”这是伟大的物理学家爱因斯坦曾说过的话。由此可见，任何一门学科的学习，都要从兴趣出发，学习语文同样也不例外。好的开头便是成功的一半。我特别重视课的开始部分的心理启动。在处理课堂教学起点时，常采用猜谜的方式（比如，在学习《荷花》这课时，我便出示了一个谜语：美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，坐在绿船上。粉脸淡胭脂，绿裙水上漾。来引出课题：荷花）；或结合学习内容给学生一个生动形象的故事可以采用此方法来引出课题，这样学生的参与热情立即高涨起来，而且对整节课的学习都会产生积极的影响。二、运用多媒体技术创新课堂多媒体技术是将声音、文本、图形和图像等有机地结合在一起，表现教学的内容，具有生命力和吸引力。小学生的心理特点是好奇心强、对新鲜事物容易产生兴趣，但自制力差，不能长时间地集中注意力。在语文教学中利用多媒体技术制作出色彩丰富、绘声绘色的课件，非常符合小学生的心理特点，从而吸引他们的注意力，激发他们求知、认知的欲望，主动参与到课堂的学习氛围中来，提高学生在课堂中的学习效率，使语文课堂教学取得意想不到的效果。例如，小学生在学习古诗的时候，对于古人含蓄、简短的语言表达方式是很难理解的，即便是教师讲授了其中的含义，学生也无法在脑海中形成与诗人所描绘情景相同的画面或体会诗中所要表达的感情，而利用多媒体就可以将画面直观地展现出来。三、运用绘本阅读，构建趣味课堂绘本的阅读，并不是简单的一种附有插图的阅读方式，而是将富有深意的内容简单化地利用文字和图片的方式来进行展示。将绘本的阅读融入小学语文的课堂之中，可以清楚地感受到它是如何能够大幅度提高课堂教学效率的。绘本中的内容，一般都是进行了一定的精简，蕴含了简单的文字和丰富的图画，采用文字和图画结合的方式将整个完整的故事呈现在孩子面前。通过这样的方式，可以让学生在阅读的过程逐渐养成思考、体会的习惯，而且还可以锻炼学生的空间想象力。四、在阅读中进行审美鉴赏审美鉴赏是语文人文性特点的体现，也是语文核心素养的重要内容之一。那么，在初中语文阅读教学过程中，我们该如何培养学生的审美鉴赏能力呢？事实证明，教师的灌输是不利于学生发展的，也是不利于学生审美鉴赏能力的提高。所以，在培养学生核心素养的大背景下，教师要给学生搭建自主学习的平台，引导学生养成自主鉴赏的良好习惯，进而，使学生在文本欣赏、情境体会中获得美的体验。例如：在阅读《索溪谷的美》这篇文章时，我组织学生带着下面几个问题对这篇文章进行了阅读，如：1.作者是以什么方法来描绘索溪谷的美的？2.作者描写了索溪谷的哪些风景？3.文章中表达了作者怎样的思想感情？组织学生结合教材解答这几个问题，以此来帮助学生更好地理解文本中所表达的情感。之后，我组织学生以小组为单位对索溪谷的风景进行讨论，并在感受作者笔下的索溪谷美景中真正感受到作者对祖国山河的热爱，同时，也能让学生感受到大自然的美，进而，逐步提高学生的语文核心素养。五、创设灵动教学情境，激活学生快乐心理因素倡导自主、合作、探究式学习是新课改基本精神要求，小学语文课堂教学中，教师利用多种教学方法，为学生创设适宜学习情境，可以成功激发学生良性思维生成，并为快乐教学顺利启动提供良机。教师创设教学情境往往会运用多媒体进行展示，久而久之，学生审美思维不再敏感，多媒体的魅力也就下降了。如果教师能够时常更换教学创设方式，说不定可以收到意想不到的效果。如学习《绝招》时，教师课堂开始时这样设计：同学们都有一两样拿手的本领。有人会弹琴、有人善跳舞、有人会唱歌、有人会武术，只要是高人一头的本领，在我看来就是绝招了。谁来现场表演一下呢？学生跃跃欲试，有人现场表演了一套武术动作。快乐的课堂学习气氛浓烈起来。教师趁机引入文本学习，学生顺利实现思维转移。基于核心素养下的教学方法需要教师在落实新课程标准要求的教育大纲的同时，不断探寻新的教学内容和教学方法，利用多种多样的教学设计，使学生参与到语文的课堂教学中来，与教师形成互动互通的师生关系，达到主动学习语文、爱好语文的目的。快乐教学不是教育教学创新，却是永恒的教学主导方向，是师生心声共性表达。抓住课堂思维生成展开教学调整，才会提升课堂学习快乐指数，全面塑造学生语文综合能力。参考文献张锦华加强小学语文核心素养的培养[J].情感读本，2016，（23），31。

快乐课堂培训心得体会

快乐课堂心得体会在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率，提高了，才能保证学生的学习成绩。学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。二是狠抓备课这一环节，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、和谐高效的教案。三、在课堂教学中，为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高。篇二：宜人教育快乐课堂心得体会宜人教育快乐课堂心得体会自从参加完培训后，我更进一步了解了课改实效性和实施课改的必然性，回顾以往工作，我觉得自己有很多的不足。下面我就谈谈通过本次培训获得的几点感受：一、改变观念，构建和谐的师生关系 “教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。改变学生学习方式，逐渐推行小组合作探究，自主学习，培养学生的自主学习能力。组织引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。二、课堂教学全员参与，个个展示没有学生的主动参与，就没有成功的高效课堂教学。高效课堂倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？我认为：站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参

做一名幸福快乐的地理老师

做一名幸福快乐的地理老师暑期政治学习，学校组织我们学习了《让学校成为人生幸福的起点》、《离自己真正的教育近些、再近些》等文章，我也问自己：你是幸福的地理老师吗？我想，我应该是一名幸福快乐的地理老师吧。一、热爱自己的工作，在自己心里种下幸福快乐的种子。在学校各科中，地理没有列入中考科目。因而无论在学校领导眼里，还是老师心中，它都显得无足轻重，在学生心中，也是微不足道。这些使我们的老师有了一种职业的倦怠：生理上的疲惫，感情上的淡漠，价值上的困惑。感受不到做为地理老师幸福与快乐。其实，只要我们改变一种心态，热爱自己的职业，我们也能做一个幸福快乐的地理老师。曾看过一个故事，一个8岁的小女孩，趴在窗口流泪，原来，她在看别人埋葬一只宠物狗，因而她悲痛流泪。她的祖父走过来，把小女孩，带到另一个窗口，窗外鲜花朵朵，阳光灿烂，小女孩表现出掩饰不住的快乐。同样，我们只要推开另一扇窗，同样能看到鲜花和阳光。地理虽不是中考科目，但它也是素质教育中必不可少的一个科目，我们地理老师，教给学生的是有作的知识，在地理课堂上，学生能通过这个窗口，看到宇宙，了解世界，它能开阔学生的视野，延伸他们的知识，丰盈他们的思想，学生会因为我们的付出而长大。我们的工作是有价值的，是幸福快乐的。所以，只要我们在自己心底种下一颗幸福快乐的种子，我们就能永远快乐。二、丰盈自己，撒播智慧，收获幸福快乐。 1、不断学习，丰盈自己，感受幸福与快乐。一个教育家说，一个优秀的老师必须有三术：学术、技术、艺术。学术，专业知识；技术：教学能力；艺术：表达能力。我们作为教师要每天坚持学习，不断给自己充电，很好地解决教学中遇到的问题。我们不要把学习看成一种负担，而应把它当成一种乐趣。久而久之，你便会感受到学习的乐趣，自然就会在学习中感到幸福。（1）学习专业知识。初中地理知识，主要包括两大方面：自然地理和人文地理。教学的过程，也是老师学习的过程，我们会因为课堂需要，而不断补充自己所欠缺的知识：如在教学澳大利亚这个国家时，除了教材上讲到的：该国的地形地势、“骑在羊背上的国家”，“坐在矿车上的国家”，我会因为喜欢，而了解与该国有关的其他的民俗：如：澳大利亚人的时间观念很强，如果你应邀到澳大利亚人家做客，可以给主人带瓶葡萄酒。最好给女主人带上一束鲜花。由于地理位置等因素的影响，澳大利亚人房屋建筑的朝向也和我国相反，我国俗话说：“有钱不住朝北房”，但这句语在澳大利亚不适用。在澳大利亚，只有朝北的房屋，才冬暖夏凉。在了解澳大利亚的同时，还会了解南半球的其他国家的情况。在学习气候的内容时，因为教学需要，在备课时会了解与天气有关的其他知识，如地球上的逆温现、天气卫星的作用知识等。在学习的过程中，在收获知识的同时，我们也会因为自己知识的充实而咸到快乐。（2）学习教学技能，提升能力。因为教学的需要，我们要学习各种教具的使用：如多媒体技术。多媒体的广泛使用，使我们不得不学习与之有关的知识：课件的制作，动画的使用，电脑上绘制地图的方法等。通过学习，我们教学技能都会有不同程度的提高，教学能力也得到提升。我们常用上知天文下知地理来形容一个人的博学，而我们作为地理老师，因为工作的便利，我们真的是上知天文，下知地理，成为了一个“博学”的人，呵呵。可以说，在教学的过程中，我们因为自己知识不断得到补充而感到幸福快乐。

谈地理教学中如何营造和谐而积极的课堂

谈地理教学中如何营造和谐而积极的课堂发表时间：2019-06-17T17:08:28.890Z 来源：《教育学文摘》2019年7月总第306期作者：李倩 [导读] 兴趣是最好的老师。因此,教师要特别注意采用行之有效的教学手段,努力创设教学情境,变抽象为形象,让学生的学习变得兴趣盎然,在自主学习中感受到课堂生活的快乐,真正实现寓教于乐。山东省惠民县淄角镇中学251716 兴趣是最好的老师。因此,教师要特别注意采用行之有效的教学手段,努力创设教学情境,变抽象为形象,让学生的学习变得兴趣盎然,在自主学习中感受到课堂生活的快乐,真正实现寓教于乐。我们的课堂应努力创设良好的教学情境，使课堂永远对学生有一种魅力，使学生感受到课堂生活的快乐。怎样才能在地理课堂中营造一个和谐融洽、积极快乐的教学氛围呢？我的体会是：一、将复杂问题简单化，抽象事物形象化，营造快乐氛围 1.巧设比喻，便于记忆恰当地运用一些比喻，常起到“调味品”的作用，将知识趣味化。我们可把足球强国意大利的主体轮廓图形比作一只长筒靴，而西西里岛比作一只足球，将非洲的轮廓比喻为一把火炬。再如，总结等温线的分布规律时，可指着《一月、七月世界等温线分布图》，因势利导：这弯弯的等温线是否更像一个安图享受的人呢？热时向冷的地方（高纬）跑（突出），冷时向热（低纬）的地方跑（突出）。顿时，课堂气氛活跃起来。 2.通过图片、实物标本等形式帮助学生理解正所谓：百闻不如一见。中学生尤其是初中学生的抽象思维能力还较低，将地理事物形象化，直观化更有助于他们理解。因此，讲到“陆地地形”时，学生如何才能区别多种多样的地表形态呢？我们可以用幻灯片将各种典型地形的图片投影出来，同学们在观察归纳后便都明白了。再如讲到“矿产资源”这一节时，学生对石英、方解石、硫铁矿等矿物比较陌生，我便将相应的一系列矿物标本呈现在大家面前。同学们一时兴致高涨，很感兴趣。二、培养兴趣，创建快乐学习原动力 1.适时联系学生所关心的时事热点进行教学学生总是比较喜欢新鲜的事物，时事热点由于具有较新的时效性，容易引起学生的兴趣。如：讲西亚这一章之前，我联系当时阿富汗反恐战争为时事热点的情况，首先提出问题：“现在正激烈进行的‘反恐战争’发生在哪个国家呀？”学生一致喊到：“阿富汗！”“那么阿富汗位于亚洲的哪个部分呢？”学生们便纷纷开始翻查地图，于是，很自然地进入了该章节的学习。再如：在讲巴西一节时，我对巴西国家队在世界杯上的表现稍作评论，便使学生对巴西这个国家产生了浓厚的兴趣。 2.借用诗歌，谜语讲解地理事物诗歌，谜语是文学的重要组成部分，具有比较特殊的格式、形式。他们能增强教学语言的感染力，充分吸引学生的注意。在讲到《山地垂直自然地带分布图》时，我选用了白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化，这使得地理事物更加直观、鲜明。还有，在讲“地图”时，我采用谜语导入：容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下天下名山，浑身绚丽多彩。通过谜语，使学生形成轮廓概念，同时加深了学生对地图特征、作用等的印象。 3.通过相关的历史故事来辅助学生记忆，理解地理事物和天下万物一样是不断发展的，今天正是过去的延续。在讲到非洲政治地图的变化时，我指导学生看图并提问：“为什么非洲许多国家之间的边界会呈明显的几何图形呀？”很多学生踊跃猜测。最后，我给出答案，造成这种疆界的划分主要是西方殖民主义者为了便于达成交易，就直接在地图上用尺子划分各殖民地的边界，从而形成了非洲许多国家直线边界的特点。大家恍然大悟。三、加强自身素质，创造“快乐教师”形象要让学生“快乐”，首先教师必须“快乐”，在教学过程中，教师一个会心的微笑、一个亲切的眼神、一句幽默的发问、一个循循善诱的举止，甚至整洁、典雅的衣着，都会给学生带来良好的心境和积极向上的求知情趣。因此，教师要注意精心备课，博览群书，充分准备。课堂上利用各种合理的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，营造美好的快乐学习气氛，达到师生间的协调默契，将学生引导进神圣的科学殿堂。对于课堂可能出现的不快乐因素，教师要以宽容、大度的气质，巧妙地融而消之。另外，还要注意做好后进生的思想工作，让那些后进生逐渐加入到有趣的课堂教学中来。四、利用活动，引导快乐的行为 “学”的主体是学生，一节课的成功与否不只看老师讲得如何，关键是要看学生学得如何。所以，我会在课堂上安排一些恰当的活动，引导学生参与到教学中，主动的去学习，这也是快乐教学不可缺少的一个环节。尤其是初一学生，年龄在13岁左右，正值求知欲、表现欲都十分旺盛的时期，如果能满足他们这一心理要求，学生的学习动机就会有进一步的发展。因此，我在课堂教学中安排很多适合学生参与的小活动。结合地理学科特点，我安排学生制作“小地球仪”、“中国地图”、“手抄报”等活动性作业，并在课堂上及时进行讲评。同学们都很积极地参与其中。在讲到北美的“五大湖”时，我要求每位同学画一幅五大湖的形状简图，然后，要求他们默记五大湖的名称，先提问能够记住两个、三个、四个名称的同学，再提问记住五大湖名称的同学。这样，不同知识水平的同学都能参与进来。没有畏难情绪，能够快乐地接受这些知识。作为地理科学教师，应该认识到我们正处在改革探索时期，认识到我们肩负着由应试教育向素质教育转变的任务。只要我们努力探索，重视地理学的快乐教学，勤于实践，一定能够扎扎实实地提高地理学科的教学质量。

小学语文快乐课堂的构建策略

小学语文快乐课堂的构建策略发表时间：2018-07-03T15:22:11.187Z 来源：《基础教育课程》2018年7月14期作者：陈瑜 [导读] 我国自古以来就有“乐学”的传统。孔子曾言：‘知之者不如好之者，好之不如乐之者。” 陈瑜（重庆市武隆区接龙乡中心小学校重庆武隆 408500）中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）07-078-01 我国自古以来就有“乐学”的传统。孔子曾言：‘知之者不如好之者，好之不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界。这在小学语文教学中，实施快乐教育更是至关重要。根据新课标，注重从孩子已有的生活实际经验入手，注重形式和内容的形象性、生动性、趣味性、审美性和感染性。因此，必须寓愉快教育于小学语文教学之中，充分发挥导学的积极功能。。一、创设融洽的教学课堂气氛小学语文课堂教学本身就是语文教师教学和小学生学习的互动性过程，而在教师的教和学生的学之间用以沟通的是师生的情感，只有互动平等的师生关系才能创设出融洽的语文教学课堂气氛，师生才能快乐地交流，师生情感在语文课堂教学中起到了催化和加强的作用。小学生只有在愉快的教学氛围内才能真正有兴趣地开始学习，小学生的心智活动才会更灵活地随着教师的教学内容思考和变化。所以小学语文老师必须充分利用自己的教学言行，以发自内心的教学热情在课堂中有理数并传递给小学生，让他们在语文的学习过程感受到来自于教师的鼓励和尊重，才能更自觉、主动地发挥自己的学习能动性。当孩子的心智和快乐情感做到水乳相融时，学生的学习爆发力才会得到进一步提升。研究证明，在教师充分的关心、爱护下学生的学习效率和学习成绩提升更快。教师在教学时必须时时注意营造一种师生平等、愉快融洽的教学氛围，在师生的不断对话和沟通中，达成情感和心智的真正交融，才能更有效推进教和学。教学要关注课堂每一位小学生的表现是兴高采烈还是面无表情，在获取知识的过程是快乐的还是痛苦的，只有根据学生的状态不断调整教学气氛，并针对不同的学生进行相应的鼓励，才能使孩子在快乐中找到语文学习的兴趣。二、情境加引导，乐中求知情境教学是教师带领学生观察生活的真实情况或根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的氛围，辅之以生动的文字语言描述，并借助音乐的艺术感染，再现课文所描绘的情景表象，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，使教学变为具有吸引力的有趣而有意义的活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想像，开发智力具有重要作用。以《桂林山水》为例，小学生绝大多数未去过桂林，不曾荡舟漓江，没有体会过有江水的静、清、绿。为此，教师在抓住漓江水特点的基础上，使学生做一次荡舟演江的遐想，引学生进入情境。学生置身创设的情景之中，仿佛听到了、看到了、感受到了浦江水的真静、真清、真绿。这样，学生对漓江水的特点，不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，对课文内容的理解更深一层。同样，受年龄和阅历的限制，小学生对描写桂林山的词语感到陌生，会提出“危峰兀立”是什么意思”，“拔地而起”这个词我不懂之类的问题。对此教师可把情境教学主要用在帮助学生理解词语上。如用娴熟的简笔画勾画挺立的孤峰，以帮助学生理解词语，勾画老人山、骆驼山、象鼻山，并启发学生想像，使学生眼前浮现形态万千、若静若动的山峰，以帮助学生理解桂林山的它的“奇”和“美”。借助图画、动作帮助理解词语，能在词语和客观实物之间架起桥梁，体现了学习语文和认识事物的结合，无论对学生理解词语，还是提高认识，都大有裨益。三、快乐阅读阅读是学生搜集信息、积累知识，获得审美体验的重要途径。而阅读教学正是学生、教师、文本三者之间对话的过程。。《新课标》明确指出“具有独立阅读能力，注重情感体验，形成良好语感。”所以，语文教师在课堂上应通过文本向学生提供一个极具特色的语文平台，作为一名语文老师该怎样做到这一点呢？我想可以从以下方面尝试。（一）教给阅读的方法。 “授人以鱼不如授人以渔”，叶圣陶认为：“从小学老师到大学老师，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯。”学生才能养成良好的阅读习惯，以至终身受用。朗读是学生学习语文的第一基本功，朗读就要将课文入眼，看清字形、词语、不漏字，不添字，出于口，流利顺畅，字字清晰，听于耳，如大珠小珠落玉盘，记在心，潜移默化，品味赏析。当学生把课文中的字音朗读正确，语句读顺，语调读准，情味读出，技法读懂时，如此学生的眼、口、耳等多种感官并用，一举多得，学生的语感便行成了，阅读能力也在无行中滋长着。在教学中，从学生阅读片段起就注重方法的指导。让学生在阅读中“动 ”起来。尤其是教读课文，更是放手让学生利用自己已有的知识与方法，自读自悟。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”所以，我注重将文本与生活实际相联系，注重创设情景将学生带入愉悦的氛围中，一旦学生有了兴趣，就会产生强烈的学习愿望，这种愿望可驱使学生主动学习，甚至于把学习当作快乐的享受，真正成为学习的主人。（二）创设条件,让学生多读培养了学生的阅读兴趣,教了阅读方法,这还不够,我们还要创造各种条件让学生有机会、有目的的选择阅读对自己有用的书籍。第一，教师要从教材入手,紧扣文本与生活的联系,第二,加强课内阅读与课外阅读的结合，将课外阅读作为语文课的延伸与补充，全面辐射,在此我们要注意以下两点：1在课前推荐读物,以帮助学生理解文本，2 在课后推荐读物，引导学生将课内所学的方法用在课外阅读中，只要方法得当，学生自然乐读、多读。（三）形成个性化的教学风格语文教学是一门特殊的艺术，它具有创造性、审美性等特点，而教学风格则是教师在长期的语文教学实践中形成的教学能力、教学技巧等的重要表现。是语文教学的最高境界。我认为语文教学风格要因人而异，“教学之法、本于人性”，作为一名语文教师要博采各家之长，丰富和发展自己的教学特长，发展自己的教学风格与个性，教育家徐特立说：“吃牛肉也好，吃狗肉也好，吃下去，把它变成我的肉，这就对了。”博采众长重要，但也要内化，将自然生命与教育生命融为一体，形成一个充满生命的语文教育世界。总之，语文教学是一门艺术，应该给学生带来充盈而快乐的享受，所以在以后的教学中，我将不断努力，继续学习，，让“乐”充满每个语文教学的环节，享受语文，享受课堂，享受学习，在快乐的语文课堂里，师生的灿烂笑容将成为课堂永不凋零的花朵。

快乐课堂教学模式实施方案

“快乐课堂”教学模式实施方案左权县示范小学以“让学生拥有快乐童年，让教师品味快乐人生”为学校的办学理念。课堂教学是素质教育的主阵地，也是实现我校“打造示范精神，培养合格人才，构建快乐校园”办学目标的主阵地。为此，我校本着进一步推进素质教育，切实减轻学生过重的课业负担，全面提高课堂教学质量，构建快乐课堂的教学改革目标，全面开展创建快乐课堂活动，力争用2年的时间初步形成具有示范小学特色的快乐课堂教学模式。现结合示范小学课堂教学实际，制定本实施方案：一、指导思想：以科学发展观为指导，以全面实施素质教育为核心，以“打造快乐课堂”为主线，以快乐课堂教研活动为突破口，力求真正建立起“学生乐学，教师乐教”的课堂，深入推进课程改革，促进我校师生快乐办学目标的实现。二、具体目标：工作目标：创建“学生乐学，教师乐教”的课堂，实现课堂教学状况的根本性改变。在专家引领下，积极探索，构建快乐课堂教学模式，全面提高课堂教学质量和效益。通过教研活动带动全校教师走进“创建快乐课堂”的行动之中，让教师在活动中发展、在活动中提高、在活动中实现“创建快乐课堂”的目的。进一步创新教学常规管理方式与学生评价制度，建立符合课堂教学改革要求的教学质量监控体系，全面提升学校教学常规管理水平。三、快乐课堂的含义把快乐引进课堂，寻找每一个教育主体生命与学科快乐的学习活动共鸣点，通过教学艺术特有的感染力，审美化改造课堂；通过人文化之美营造，情感化课堂；进而焕发师生的生命活力，醉心其中，达

到课堂参与的质疑，学习过程的体验和目标达成的收获，实现快乐课堂最优化。构建民主平等的师生关系，创造和谐愉悦的课堂氛围。“课堂无权威”、“亲其师而信其道”，教师要把学生作为平等的人看待，着意保护他们的童趣、童真、童心，爱护和培养他们的好奇心，求知欲，允许他们“胡思乱想”、“胡说八道”，只要能学会方法，抓住要点，言之成理，教师即应予以肯定，为孩子的禀赋的发展和潜能的充分开发，创造一个宽松的环境。把课堂还给学生，把学习还给学生。快乐课堂上，没有博古通今的老师，不见唯唯诺诺的学生；教师虚心求教，认真听讲；学生侃侃而谈，旁征博引。这不也是一种绝妙的授课方式？教师隐主导于无形，学生品自信于其中，讲课者积极扩大内充，听讲者随时准备上阵，如此群情激奋的学习状态，不正是老师渴望的“愤悱”状态么？授课如此，“不亦乐乎”？四、构建快乐课堂的人力保障为加强领导，保证我校创建快乐课堂活动的顺利开展，我校特成立开展快乐课堂建设工程领导机构，结合实际，制定具体的实施计划，指导和组织全校各学科创建快乐课堂活动的开展。努力营造人人关心课堂教学、人人服务课堂教学、人人研究课堂教学的浓厚氛围。创建快乐课堂工作领导小组组长：刘二梅全面指挥打造快乐课堂的实施工作。副组长：赵峰负责起草示范小学打造快乐课堂实施方案，在校长的领导下，根据既定方案组织实施，及时收集反馈的信息，发现问题及时研究解决办法。

以新课程理念构建快乐语文课堂

以新课程理念构建快乐语文课堂发表时间：2009-03-27T17:18:57.043Z 来源：《魅力中国》作者：李智慧 [导读] 当前深入开展的新课程改革,课堂不再是教师的一统天下，而是学生的学习殿堂。（周口市纺织路小学，河南周口466000）中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2009）02-107-01 当前深入开展的新课程改革,课堂不再是教师的一统天下，而是学生的学习殿堂。那么如何让这个课堂的主人充分发挥其职责呢？我们每个人都知道，一个人只有在一个密切配合、和谐的场合里才能把自己的能力发挥到极致。同样道理，要想让学生充分发挥他们的聪明才智，我们必须转变观念，构建一个快乐的课堂。学生作为学习的主体，其在课堂教学中的地位是无可替代的。而作为主角的学生，有其选择自己喜欢的内容、学习伙伴、学习方法。从这些表面看起来并不是复杂的操作内容，也恰恰是学生所喜欢的。因为这样我们就尊重了学生的学习权利，也使得学生在“愿意学习”的前提下，迸发出更多的学习火花，闪现出更多的智慧与创造。一、给学生充分的自主自主，即让学生自己选择自己喜欢的。这需要我们打破教学常规，变固定式教学为活动式教学，即让学生离开座位，自由组合。这与我们以前的教学是有很大区别的。学生们都走出了课桌，意味着我们教师对他们的驾驭将更加困难，对于学生学习状态、学习意识的了解也更加困难。但我们不能因为此而让学生依然坐在自己的凳子上念书，那是不符合现代教育思想的，也是不符合培养创新型人才要求的。二、让学生选择自己喜欢的内容学生是学习的主体，他们也是课堂的主人。因此，他们有权利选择自己喜欢的学习内容。在教学《太阳》一课时，我尝试使用了这种方法。在这篇课文中，作者向我们介绍了太阳的三大特点：远、热、大。为了节约教学时间，充分发挥课堂教学资源，我让学生自由组合，自选一个特点，加以研究，看看课文是怎样描写的，同时结合自己的生活经验来对其特点的介绍加以扩充。学生听后纷纷活动了起来。他们选择自己喜欢的部分认真读书，并七嘴八舌地交流了起来。在汇报时，学生由于是选择自己感兴趣的话题，所以汇报起来相当精彩。许多学生还在课文介绍的基础上，加上自己在课外收集来的资料，把太阳的这三个特点介绍得更加详细。三、让学生选择自己喜欢的学习伙伴有人说，没有什么比与自己要好的朋友一起合作更愉快的了。是啊，如果能够和自己要好的人一起来干一件事情的话，那将是一件多么愉快的事情!在我的语文课堂上，学生可以和自己喜欢的小伙伴读课文、画画、演课本剧，可以……这一切的可以，都正是在落实着这个思想。去年我上的一节课－－《我家跨上信息高速路》，由于一些学生经常触摸电脑，对网络认识较多，所以学生很容易就学懂了课文。课堂还剩下很长的时间，该干什么呢？我灵机一动，让学生自由选择合作伙伴，来展示网络世界的神奇或自己对网络世界的设想。这个活动的提出，真如“一石激起千层浪”。学生们纷纷走下座位，有十名同学相互合作，在黑板上画起了网络世界；还有二十多名学生自由组合，开始了拍戏，还有导演呢；另外一些同学拿起笔，开始写起了自己对网络世界的设想……不论哪一种形式的合作，对于学生来说，都是自愿的，自觉的，这对于培养他们与他人合作的意识是多么难得啊。孩子们通过合作学习，所展示给我的东西是神奇而不可思议的：有的学生开办起了“网络模拟世界”，说是任何愿望都可以实现；有的学生在家中上网，与远方的亲朋好友聊起了天；还有学生大胆创新，利用电脑网络进入未来与过去……每一种奇思妙想都深深吸引我。四、让学生选择自己喜欢的学习方式每个人都有其长处与短处，作为教育工作者，不能只看到学生的短处，天天加以批评，而要善于利用他们的长处提高他们学习的质量。在这个学期的语文教学中，我充分利用每个学生身上的特长，展开了学习方式的研究。比如说，让喜欢朗读的同学通过声情并茂的朗读表达自己的感受与体会；让喜欢演小品的同学自己结合学习内容排练，通过表演的方式表现自己的感受；让喜欢画画的同学动手画一画，通过五彩的笔展示自己内心的感受……通过这读一读、演一演、画一画、写一写、讲一讲等方式，使学生的学习积极性极大的调动了起来。在教学《黄河魂》一课时，我通过课件使学生认识到了黄河壶口瀑布的神奇后，学生对其感受是特别丰富的，他们都跃跃欲试，都想把自己对壶口瀑布的感受表达出来。我认识到这一点，便给了学生一个最大的自由：选择自己喜欢的方式、自己喜欢的伙伴来表达自己感受。他们纷纷走下来，寻找自己的合作伙伴。有几组合作朗读课文的，想通过自己的声音表达自己内心的独白；有几个学生聚到一起，开起了旅行社，当起了导游，正用他们的语言向游客们展示着黄河壶口那撼天动地、勇往直前的气魄；有几个同学默默不响，拿起了自己的画笔，画起了自己通过课文所感受到的壶口瀑布；还有几个人用笔写着自己对壶口瀑布的感受……看着学生们所做的一切，又怎能让我们怀疑他们的学习能力呢？只有给他们以极大的自由与自主，他们的创造性思维才能够得到最大限度的发挥。