浅谈语文教学中的情感教育
浅谈情感教育在语文教学中的角色
二 、在语 文教 学 中加 强情 感教育 的对 策
１ ． 教 师 积 极 引导
培养 之间的关系 ，把初 中语 文教学 中的
情 感 教育 放 置到 广 阔的课 外 生活 当中
去 ，从 而培养 学生热爱 祖国 、热 爱大 自 然 的情操 。例如 ， 在学 习 《 云南的歌会 》
［ ２ ］ 王 慧敏 ． 浅 谈语 文教 学 中的情感教
育 ［ Ｊ ］ ． 成才之路 ，２ ０ ０ ９（ １ ０）．
等 非语 言 的外 部表 现 形式 ，来 传 达 出
状 物 、言 志 、表情 的信 息 ，尤 其 是教 师 随着课 文 内容 的不 同而孕育情感 、富 有 变 化 的表 情 ，更 能够 起 到意 想 不 到
学生建立正确的学 习动机 ，使其 构建起健 康向上的 、积极 的优 秀道德 品质体 系。 关键 词 ：语文教 学；学生 ；情感教育 与物 理 、化 学 、数 学 等学 科 相 比
而 言 ，语 文教 学 与情 感 的关 系 十分 密
者产生共鸣 ，在此基 础上 ，教 师巧妙点 拨， 教学生通过认 真分 析 、 寻找原 因、 有 效 质疑 ，在 亲身 的体验 中获取成 功的幸 福感与满足感 ，使学生 “ 学有 所得 、思 有 所悟 、悟有所感 ” ，其结果一方 面会 增 强课文的说服力 与可读 性 ，另一 方面 则又会提高学生 的 自主探 究的能力 。
识 虽然初具雏形 ， 但是其情感 与理 智的 发 展 还 不够 协 调统 一 ，这 势必 需 要 教
师 的有 效点拨 。基于此 ，教师在语文课
堂 上 就 要采 取 导人 的精 心设 计 、语 言 诵读 的指导 、艺术手法 的综合运用 ，以 及 富有 激励作用 的评价等手段 ，深入挖 掘 文本 内在 的情感 ，以达到有效实施情 感 教育 ，以情感育人 的 目的。
浅谈语文课堂教学中的情感教育
动， 获取知识 。 以说 ， 所 课堂舞 台上 的主角不是教 师 ， 而是学生 。 ： 的言行 。教师应该 有一双善于发现学生 的“ 的眼睛 ， 没 生 美” 留心学 有学生积极参 与的课堂教学 ，不可能是 高质 量和高效率 的教学 。： 生某一 方面的优点 、 亮点 ， 引导他们参与合适 的学习 ， 挥他 们的 发
１朗读感染 ， ． 以声激情
课， 师生在追求和满足 中形成 了一种积极 的学 习氛 围。 ４媒体渲染 ， ．够让学生 的情感 动起来 ， 往往
识、 寻求答案 的最佳学习状态中。” － 大削弱 ， 当然对语文学 习也就提不起兴趣 了。
三、 放飞学生的思维 ， 学生在互动 中学 习 让
：
总之 ， 要让 我们 的语 文课堂充 满活力 ， 就一定 要把 它变成学
在语 文 教学 中 ， 构建 语义 的理 解 、 体会 ， 要引导 学生 仁者 见 ： 生乐 于学习 的场所 ， 学 习的权 利还给学 生 ， 把 让他 们 的个性在课 仁， 智者见智 ， 大胆地各抒 己见。教师应 因势利导 ， 在学生对 问题 ： 中飞扬。 堂
心理学家认为 ：课 堂上只有经常性启发学生动手 、 １ 、 “ 动 ２ 动脑 ， ： １ 自 特长优势。教师 的冷淡 、 责怪 、 不适 当的批评往往会挫伤学生的 自
己去发 现问题 ， 解决 问题 ， 才能使 学生始终 处于一种 积极探 索知 ： 心 ， 生如果一旦 丧失 自 心 ， 信 学 信 那么他们学 习的主动 性就会 大
二 、 动学生的多种 感官。 调 让学生全面展现 自我 － 热爱学生 ， 等地 对待每 一个学生 ， 平 让他 们都感受 到老 师 的 新课标强调 ： 教学活动是师生 的双边活动。因此 ， 师在课堂 ： 心 ， 教 关 良好 的师生关系促进 了学 生的学习 。教师在 日常教学活动 上要巧设 问题 ， 引导学生 ， 点拨学生 的思路 ， 学生 要通 过 自己 的活 ・中 ， 应该 仔细注 意学生 的一 言一行 ， 尤其是要 注意观 察那些 学 困
感人心者，莫先乎情——浅谈语文教学中的情感教育
2012-10教育研究随着课程改革的不断深入，学生也逐渐向素质型转变。
可升学的压力始终伴随着他们，如何进入重点中学、重点大学成为许多家长、学生，包括老师经常思考的问题。
要考好，那就得有“技巧”，“技巧”哪儿来？老师上课教的。
现在的语文课，非常注重传授学生解题“技巧”：阅读“技巧”，写作“技巧”，甚至有的校外辅导班就打着名师教你阅读（写作）“技巧”的旗号，大肆宣传，许多家长也深信不疑，仿佛只要几堂课下来，学生的语文能力就会有突飞猛进的进步。
在这样的大环境的影响下，我们的学生俨然成了一名熟练的技术工人，他们熟练地写着抒情文章，但内心已不起半点感情的波澜，他们或高亢或深沉的忧国忧民，也许内心里却会觉得好笑，这样的人走上社会会是怎样的呢？好多社会现象，让我们不禁深深地思索：人类的美好情感都到哪里去了？人类的美好情感都到哪里去了？当然，人不可能生而知之，在这里，教育就起着极其重要的作用，教育能让一个懵懂无知的孩子成为一个知识渊博的大儒，也能让一个野蛮粗鄙的人成为一个儒雅有礼的贤者，我们的老祖宗老早就提出“文以载道”的说法，认为文学只是一种手段，传播道理才是根本。
语文新课程标准中也明确指出：“教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀。
”因此，语文课是培养学生情感的基础课。
不过，现在的教育注重对学生技能的掌握多于对学生情感的培养，所以，高智商、低情商的人有很多，作为一名教师，特别是语文教师，我强烈地感受到培养学生情商的重要性，也意识到这个任务的艰巨性。
不过，语文课又有它的独特性和优势，它不同于政治课，对学生进行直接的说教，它是让学生在欣赏阅读中，运用审美的眼光，自然而然地产生颂扬真善美、揭露假恶丑的情绪，这种情绪是学生发自内心的情感共鸣，它比任何说教手段都让人记忆深刻。
比如，读朱自清的《背影》，我们在学习作者刻画人物的手法的同时，更应注重体会从朱自清那质朴的语言中流露出来的浓浓的父子深情，这也许会让那些处处以自我为中心的“小皇帝”“小公主”们深深地思索一番了。
浅谈情感教育在语文教学中的作用
教书育人 Impart Knowledge and Educate People48南风 south wind[关键词]情感教育 语文教学 重要作用1 中学语文中的情感教育1.1 情感教育的定义1950年心理学家韦克斯提出一个很重要概念——非智力因素，这对教育教学改革起到了巨大的启发和推动作用。
从心理学分析，情感是一种非智力因素的心理品质。
情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到教学目标的一种教学方法。
在语文教学中，教师不仅要注意对学生智力的培养，还要关注对学生非智力的培育，有目的地培养受教育者优秀的情感品质。
1.2 语文学科有关情感教育的重要目标语文是一门飞扬灵性的学科，它的确是语言上的工具性训练；更是文化上的人文感悟。
《全日制义务教育语文课程标准》在课程的基本理念中明确提出两点：1.2.1 全面提高学生的语言素养，充分发挥语文课程的育人功能。
1.2.2 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
素质教育重视人文教育，高中语文教材显著特征是增强文学性，把唤醒学生主体意识作为重要目标。
用什么去唤醒学生？情感是最好的武器。
语文学科的人文性表明素质教育的目标不仅是一味追求培养知识渊博的人，还有与之密切相连的另一面：情感素质的发展、人格的建构。
即具有独立思想感情、独特个性的人。
语文教学不仅包含着“可以观”的认知因素，也包含“可以兴”“可以群”“可以怨”这样的情感因素。
因此，语文课堂应是学生精神雀跃翩舞的天地，结合情感自主体验，才能求得弦外之音、言外之意、味外之旨。
情感教育是以“人”为立足点，教师要引领学生进入文学与文化的殿堂，让每一个学生的情感随文字的变化而变幻，经由情愿启迪，在具体的感知活动中逐渐培养、陶冶他们的高尚人格和丰富的精神生命。
2 情感教育的重要功能传统教育是一言堂，学生由激情感悟的个体退位为被灌填的的容器，也就丧失了体验语文学习的快乐情感。
浅谈初中语文教学中的情感教育
浅谈初中语文教学中的情感教育爱是人的基本需要，正在成长的青少年更需要爱。
在语文教学中，教师应该经常对学生施以情感诱导，热爱学生，给学生以关心、尊重、理解。
只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为教师所拨动。
学生对教师的爱心感受越深，对教师也就越加信任，对教师的教导越容易理解和接受。
苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。
”这句话道出了情感教育的真谛。
初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。
结合个人教学实际，我认为可以从以下几个方面进行情感教育：一、以自身言行陶冶学生。
我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
如果学生会因崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。
在教学中我们就可以利用情感的这一特点，用教师的自身情感唤起学生的情感，我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，收到好的效果。
由此可见，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中培养情感。
第一，教师要给学生亲切感，信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。
实践证明，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣。
我曾经教过这样一个转校来的学生，他因为在原来的学校经常与老师发生矛盾，一上课不想进教室，导致成绩一落千丈。
来到我班后，我仔细地找他了解情况，原因竟是该老师看不惯他，于是处处为难他，而这个学生也不愿服输，结果造成裂缝越来越大。
在这种情况下，我给他讲解了作为一名中学生应有的礼仪行为，最后，这名学生发生了根本性的转变。
第二，要加强个性修养，提高自己的人格魅力以感染学生一份调查表明，学生喜欢的教师应具备的个性特征是：幽默博学、热情坦率、真诚公平、言行一致、待人宽容、开朗乐观、富于同情心、善于体贴学生等。
浅谈语文教学中的情感教育的几种方法
浅谈语文教学中的情感教育的几种方法摘要：语文学科和德育有着深刻的联系，而中学语文教学对于学生的情感教育是非常重要的，因为对于语文学习而言，情感是语文知识学习和掌握的动力，没有情感就很难对作者的内心和想要表达的意思能够理解透彻，从事语文教学要把握语文教学的特点，注重能力培养，切实提高学生语文素养。
关键词：备课，课堂情感交流，听、说、读情感是人们对于外界事物做出的一种反映，他所体现的是人与人之间的相互关联性，是人的一种精神面貌，中学生的情感教育是当前各地各级教育领导部门和广大教师特别关注的热门话题，也是当前教学改革和教学研究最为重要的内容。
情感教育，能培养学生对人生价值观的感受和体验；更好的使学生思想观念的形成就可能将各种内外信息构建为内化了的动力系统和调节系统；情感教育，德育的实施就不会是一句空话。
随着社会经济的发展和人们利益关系的调整，社会成员的道德状况越来越受到人们的关注。
而中学语文教学对于学生的情感教育是非常重要的，因为对于语文学习而言，情感是语文知识学习和掌握的动力，没有情感就很难对作者的内心和想要表达的意思能够理解透彻，从事语文教学要把握语文教学的特点，注重能力培养，切实提高学生语文素养。
我就针对近几年的教学实践中的感悟，浅要的从以下几方面谈论：第一，借助重点语句文字与作者达到情感共鸣。
语文老师在备课时，要做到熟悉教材，提前备课，认真备课。
每次备课力求理解课文中的每一个字句，突出教学重点、难点。
针对重点字词句进行分析理解。
在词句上所打动所感染，诱发其感情上的共鸣。
例如在教学《祝福》时，通过祥林嫂三次肖像的描写的语句分析，深刻体会祥林嫂的悲惨经历。
既能引起学生的同情，又能把学生诱导到作者对当时的社会背景的议论中去。
此外，在备课中需要认真的了解学情，针对学生的具体情况做适当的课外拓展，不深不浅，恰到好处。
了解学生原有的知识基础能力以及他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。
浅谈初中语文教学中的情感教育
浅谈初中语文教学中的情感教育语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。
正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。
”足以看出情感教育的重要性。
而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。
语文教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求；这里有赤子之心、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、会心的悦、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。
怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我想，教师除了要讲解优美的字、词，精辟的语文知识，巧妙的布局谋篇外，更应该是情感教育的设计师、迁移者;运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的兴趣，从而提高语文教学质量。
我认为语文教学中的情感教育应抓好以下几方面的环节。
一、创设情感法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。
而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景下的特定情感的表达。
因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引人入境。
导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。
那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。
当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。
赞美故乡风土人情的有之、抒发对故乡离情别绪的有之、回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之，鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢？我们来跟随《故乡》中“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
浅谈语文课堂教学中的情感教育
浅谈语文课堂教学中的情感教育摘要语文阅读教学中情感教育的一般目标是：通过对学生情感的唤醒、引导和体验，从而达到丰富学生的情感﹑提高学生品味﹑健全学生人格的目的。
关键词语文课堂教学情感教育简言之，即陶冶情感、完善个性、升华境界。
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。
”白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”这些话道出了情感教育的重要性。
纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素。
怎样在中学语文教学中进行情感教育。
这与其说是一个理论问题，还不如说是一个相当复杂的实践问题。
它无疑和教学内容有着密切的关系，但和教学方法的关系似乎更为密切。
它对教师提出了一个十分重要的任务，要求教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。
在多年的教学实践中，我对如何在语文教学中贯彻情感教育有如下几点粗浅的认识：一、把握作品基调，带情讲课与其它学科相比，语文学科有自身的特点。
教材所写的人、事、物、理，无不具有丰富的感情色彩。
教师在教学前，应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文。
宋代大词人辛弃疾在《贺新郎》词里说得好：“我见青山多妩媚，料青山见我亦如是。
情与貌，略相似。
”要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。
不仅要为学生营造一个与文本相关的文化生态环境，更应引导和激发学生以独立的个体融入课文中，与课文中人物相会交流撞击，体验他们的境遇欢乐与痛苦，品味作品的意境获得审美体验。
正如王国维所说：“入乎其中，故有生气；出乎其外，故有高致。
”入乎其中是文学阅读的基础，也是出乎其外即课文分析的基础。
这样有利于教学中随时把握和掌握自己的教学感情，有利于控制和调节学生的学习情感。
如上《甜甜的泥土》一课，就应当扣住人间至情，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现爱无处不在无时不有，来体会这一人间至情，从而引起共鸣。
浅谈小学语文教学中的情感教育
浅谈小学语文教学中的情感教育小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。
教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动，震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。
近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。
一、在小学语文教学中实施情感教育的意义1、小学语文教学中的情感教育对学生有着潜移默化的熏陶作用。
由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。
因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。
它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。
不过这要求教师本身就要是健康情感的拥有者，因为低年级学牛的情智还不够成熟，还不能有意识地分辨教师的情感取向，假如教师的情感出现偏蓐，是非、爵恶、好坏态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。
2、小学语文教学中的情感教育可以培养学生的审美情趣。
语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。
学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。
而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。
因此在小学低年级语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感，打开他们内在思维的情感闸门，而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵。
3、小学语文教学中的情感教育可以调控学生的情感。
小学生的情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。
让情做主——浅谈语文教学中情感教育渗透的策略
学” “ 我会 学 ” 的 幸福 感 。 三、 幸福 课 堂应 该让 学 生感 受成 长 的幸福 语文 课堂 不仅 应 该重 视学 生 的畅 想和 自主 ，更应该 重
视学 生 的成 长 。 如 果一 节课 只 是孩 子们 在毫 无 目的地 畅 想 ，
堂上 ， 我 将深 奥 的道理 变成 学生 生活 中 感知 的实例 ， 这样 学
阅读经伟 ・ 说文论道
让 情 做 主
浅谈语 文教 学 中情感教 育渗透 的策 略
江苏淮安市南马厂 中心小学（ ２ ２ ３ ２ ４ ３ ）高 雁
“ 感人 心者 ， 莫 乎 于情 。” 情 感 教育 作 为 语 文教 学 的 灵 魂， 如 一条 纽 带 ， 将 文本 中所 蕴 含 的 深 刻 的 教 育 意 义 与 学
主动 意识 和 进取 精神 得到 了激 发 ，产 生 了 “ 我要学” “ 我能
受后 ，我趁 势说 ： “ 我 们在 生活 和学 习中会遇 到很 多 挫折 和 压力， 如 果能 够 恰 当处 理 ， 我们 就 要迎 难 而上 ； 如 果我 们 当
时无 法解 决 ， 那暂 时屈 服和 避让 ， 也是 一种正 确 的抉择 。 ” 课
适宜 的环 境 ， 通 过环 境来激 发学 生 的 隋感 。
１ ． 用生动 形 象的语 言， 激发 学生 的 学习热情
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浅谈语文教学中的情感教育
摘要 中学语文教学大纲指出，“语文训练和思想教育是统一的，相辅相成。”
寓情感教育于语文教学中，历来是语文教学的宗旨。只有动之以情，才能把语文
教学中的思想教育落到实处。
笔者认为：通过创设氛围，把握特色，积极引导，重点剖析，培养情操，广
泛交流等培养语文教学中的情感，会起到事半功倍的作用。
关键词 浅谈；语文；教学；情感；教育
中学语文教学大纲指出，“语文训练和思想教育是统一的，相辅相成。”寓情
感教育于语文教学中，历来是语文教学的宗旨。对于情感的意义，列宁曾强调指
出：”没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”积极的情
感能够激励人们的进取精神和斗争意志，因而语文教学离不开积极的情感教育。
只有动之以情，才能把语文教学中的思想教育落到实处。
一、创设氛围，进入情境
一定的氛围和情境，产生一定的情感。教学时要引导学生根据教材所表达的
特定情感，进入情境，创设气氛，使学生“触景生情”，让他们去体验，去感悟，
强化某种感情，从而受到熏陶和教育。
二、把握特色，体察情态
文学作品中的环境描写和人物描写是最能触动学生感情的地方，所表现事物
的美与丑，善与恶，是与非，界限分明，有利于培养学生的爱憎感情。
教师要抓住文章的特色，引导学生去体察作品中那些最能触动学生感情的地
方，包括环境、外貌、心理、语言、动作、细节描写等，体察越真，感触越深。
三、积极引导，激发情趣
“爱好是最好的老师”，爱因斯坦的名言概括了情趣在学习中的重要作用。情
趣从何处来？它主要从教师的积极引导中来，除了使学生在实践中认识到语文这
门工具学科的重要性外，还要注意激情引趣，使学生不断钻研，深入探索，感到
趣在其中，乐在其中。
四、重点剖析，明确情理
一篇文章，总是有情有理的。有理无情，则干瘪枯燥；有情无理，则思路紊
乱，不见本质。因此，抓住关键，明确情理，是阅读作品极为重要的环节。
鲁迅先生在《同志的信任》和《纪念刘和珍君》中，把抒情、记叙和议论紧
紧结合起来，既抨击了反动派，又歌颂了革命青年，同时还总结了斗争经验以激
励人们继续前进。三者穿梭交织，使情在理中，理因情然，入情入理。
教学这类课文，教师要着意组织学生对全文进行重点剖析，抓住写作脉络，
以作者对革命青年的歌颂，对反动派的鞭笞和对人们的鼓励等不同情感，去感染
学生，使作者与学生的感情沟通起来，从面达到“披文人情，以情悟文，朗情人
理”之目的。
五、指点门径，训练语感
叶圣陶先生说：“欣赏文学耍由教师指一点门径，给一点暗示，……单教学
生逐句听讲，那么，纵使教师的讲解尽是欣赏的妙旨，对学生只是听教师欣赏文
学罢了。”叶老又指出：“咬文嚼字”的功夫，主要不是在“机械地解释字义，记诵
文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，
一字一语都不轻轻放过，务必发现他们的特性。唯有这样的阅读，才能够发掘文
章的蕴蓄，没有一点含糊，也唯有这样阅读，才能养成用字造语的好习惯，下笔
不至有误失。”
训练“语感”，必须把学生的注意力从枯燥的、机械的语文知识训练中解放出
来，让他们站得更高些，看得更远些；同时，更要加强朗读指导，使学生在反复
认真的朗读中，揣摩文章的内容，体会作者的感情，从而与作者的心灵密切沟通。
这要比老师讲、学生抄、学生写、先生改的效果好得多。
六、潜移默化，培养情操
情操，是由感情和思想信念综合形成的、不轻易改变的心理状态。它可以通
过教育影响和社会实践逐渐形成。情操各式各样，因此在语文教学中，既要区别
历史人物与现代英雄人物情操之不同，又要看到继承发展以及它们之间的联系，
处处以革命情操教育学生，培养他们热爱祖圄、热爱民族；热爱社会主义事业的
坚定信念。
在中学语文教材中，有许多可歌可泣的英雄人物，他们的感人事迹和高尚的
情操为师生树立了光辉的榜样，黄花岗烈士为革命捐躯的英雄气概，浩气长存，
这是爱国主义的情操；《一碗阳春面》一文中母子三人在困境中勇于抗争，团结
奋斗，这是不畏艰难困苦的情操；马克思逝世于他的办公桌旁，这是追求真理，
为无产阶级革命事业奋斗终生的情操；鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺
子牛”，这是爱憎分明的情操。
七、倾听呼声，广泛交流
教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展谈心活动，
与学生进行思想和情感上的交流。教师可把自己的生活经历及喜、怒、哀、乐讲
给学生听，以引起师生在情感上的共鸣，这样傲可取得较好的教育效果。比如，
有一位中学教师，他毕业后从事教学工作才一个学期，语文教学成绩就很突出。
我们在学生中进行民意测验时发现，他所任教的两个班学生，几乎都这样写道：
“他是我们最喜欢的老师”，这位老师为什么能获得如此高的评价？就是因为他能
建立起一种民主的课堂教风，能平等地对待每一个学生，并视自己的学生为朋友、
弟妹，在学生面前勇于承认自己教学上的不足和工作中的错误。所以，他赢得了
学生的信赖。
总之，从情境、情态、情趣、情理、情操、交流对语感训练等不同角度人手，
可以有效地进行情感教育。同时，教师要加强学习，努力提高自身的情感修养。
教师要做到“学而不厌，诲人不倦”，要求学生做到“亲其师，信其道”。只有这样，
才能不断适应语文教学改革的需要。