基于核心素养的单元设计实践研究
基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究
基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究一、引言在新课程改革的推动下，核心素养已成为当下教育领域的热点话题。
它不仅仅是一个新的教育理念，更是对传统教育模式的深刻变革。
核心素养强调学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来社会的多元化需求。
小学语文作为基础教育的重要学科之一，肩负着培养学生语言表达、文学素养、思维能力等多重任务。
如何在小学语文教学中有效融入核心素养的培养，已成为当前教育工作者亟待探讨的问题。
传统的小学语文教学往往注重知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的主体地位和个性发展。
这种教学模式导致学生缺乏自主学习和探究的能力，难以适应未来社会的发展需求。
而基于核心素养的小学语文大单元教学设计，旨在打破传统教学模式的束缚，以学生的全面发展为核心，注重学生的主体地位和个性差异，通过创设真实、生动的教学情境，设计丰富多彩的实践活动，引导学生在探究中学习，在实践中提升，从而全面培养学生的核心素养。
二、核心素养概述核心素养是学生在接受教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这些素养不仅包括知识技能，更强调态度、价值观、情感等多方面的综合发展。
具体到小学语文教学中，核心素养的培养意味着在传授语文知识的同时，注重学生的自主学习能力、批判性思维、人际交往能力、文化意识等方面的培养。
这些素养的培养不仅有助于提高学生的语文水平，更能为学生的未来发展奠定坚实的基础。
其中，自主学习能力是核心素养的重要组成部分。
在信息化时代，知识更新速度日新月异，学生需要具备自主学习的能力，才能不断适应新的知识和技能要求。
批判性思维则是培养学生独立思考和判断能力的重要途径。
通过批判性思维的培养，学生可以更加理性地看待问题和解决问题。
人际交往能力则是培养学生社会适应能力的重要手段。
在团队合作和社交互动中，学生需要具备良好的人际交往能力，才能更好地与他人沟通和合作。
文化意识则是培养学生跨文化交流能力的重要基础。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究小学英语教学一直是教育领域的重点之一，随着教育理念的不断更新，越来越多的教育工作者开始注重学生核心素养的培养。
本文将结合小学英语教学的核心素养，设计一套完整的小学英语单元整体教学实践，并进行研究探讨。
一、小学英语核心素养小学英语核心素养包括语言能力、跨文化能力、学习策略能力、情感态度和价值观等。
语言能力是指学生掌握听、说、读、写等英语基本技能的能力；跨文化能力是指学生能够理解和尊重不同文化背景的人，并具有适应多元文化环境的能力；学习策略能力是指学生掌握有效的学习方法和技巧，能够自主学习和解决问题；情感态度和价值观是指学生积极的情感态度和正确的价值观对语言学习的重要性。
二、小学英语单元整体教学设计1. 教学目标本次教学的目标是培养学生的英语听、说、读、写能力，提高学生的跨文化意识和学习策略能力，引导学生树立积极的情感态度和正确的价值观。
2. 教学内容以“我的家庭”为主题，教学内容包括家庭成员的名称、家庭成员的职业、家庭成员的爱好、家庭生活等。
3. 教学过程（1）导入通过图片或视频展示不同的家庭形式，引导学生讨论和思考家庭的重要性，并引出本次教学的主题“我的家庭”。
（2）听力播放家庭成员介绍的录音，要求学生听懂家庭成员的姓名、职业和爱好，并进行简单的回答问题练习。
（3）口语通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生运用所学内容描述自己的家庭，进行口语训练。
（4）阅读教师布置家庭成员介绍的阅读任务，要求学生阅读并理解文章内容，并进行相关问题的讨论。
（5）写作让学生根据自己的家庭情况，撰写一篇关于家庭的短文，并进行互相交流和修改。
（6）跨文化意识通过比较不同国家家庭的习俗和文化，引导学生思考和讨论不同文化背景下的家庭生活。
（7）学习策略教师引导学生总结本次学习中的学习方法和技巧，并指导学生如何运用到实际学习中。
4. 教学评价本次教学采用多种形式的评价方式，如口头评价、书面评价、小组讨论评价等。
基于核心素养的大单元教学设计探索与实践
基于核心素养的大单元教学设计探索与实践篇一基于核心素养的大单元教学设计探索与实践一、引言随着教育改革的深入推进，核心素养的培养已成为教育教学的重要目标。
核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的具有个人发展和终身学习所需的知识、技能、情感态度、价值观等多方面的综合素养。
在核心素养导向下，大单元教学设计作为一种新型的教学设计模式，正在发挥着越来越重要的作用。
大单元教学设计以核心素养为导向，以大概念为核心，将学科知识和技能组织成具有关联性、整合性和深度的单元，旨在提高学生的综合素质和解决问题的能力。
二、核心素养与大单元教学设计的关联性核心素养与大单元教学设计具有密切的关联性。
首先，核心素养的培养是大单元教学设计的核心目标。
大单元教学设计通过对学科知识的整合和组织，将核心素养的培养渗透到各个学习活动中，从而提高学生的综合素质。
其次，大单元教学设计是实现核心素养培养的重要手段。
大单元教学设计通过设计具有深度和广度的学习单元，引导学生主动参与、探究和思考，促进学生的知识建构和思维发展，进而提升其核心素养。
三、基于核心素养的大单元教学设计的原则目标导向：以核心素养为导向，将学科知识和技能组织成具有关联性、整合性和深度的学习单元，注重培养学生的综合素质和解决问题的能力。
学生中心：以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，设计具有探究性和实践性的学习活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
内容整合：将学科知识进行整合和组织，形成具有关联性和系统性的学习单元，注重知识的深度和广度，培养学生的综合思维能力和知识建构能力。
评价多元：采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异和成长过程，从多个角度对学生进行评价，以激励学生积极探索和思考。
四、基于核心素养的大单元教学设计的实践确定学习目标：根据学科知识和学生的实际情况，确定具体、可操作的学习目标，明确学生应达到的核心素养水平和能力要求。
设计学习单元：围绕学习目标，将学科知识和技能组织成具有关联性、整合性和深度的学习单元。
基于高中地理核心素养的大单元教学设计实践探究_1
基于高中地理核心素养的大单元教学设计实践探究发布时间：2023-05-27T14:25:49.087Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：谢德助[导读] 摘要：新一轮课程改革背景下，高中地理教学发生了变革，教学活动更加注重对学生核心素养的培育。
为此，教师要不断优化教学过程，对教学方式进行合理探索和创新，并注重对大单元教学设计的科学应用，不断提高教学质量，帮助学生养成良好地理核心素养。
基于此，本文主要对大单元教学设计的特征进行了简单阐述，并提出了一系列教学实践策略，希望能为各位高中地理教师带来借鉴。
摘要：新一轮课程改革背景下，高中地理教学发生了变革，教学活动更加注重对学生核心素养的培育。
为此，教师要不断优化教学过程，对教学方式进行合理探索和创新，并注重对大单元教学设计的科学应用，不断提高教学质量，帮助学生养成良好地理核心素养。
基于此，本文主要对大单元教学设计的特征进行了简单阐述，并提出了一系列教学实践策略，希望能为各位高中地理教师带来借鉴。
关键词：高中地理；核心素养；大单元教学；教学策略引言高中地理新课标颁布以来，教师们越来越重视对于学生地理学科核心素养的培养，同时也不断尝试着采用新的教学方法来促进教学质量的提升。
但是目前的教学模式仍然存在一些不足，比如过于强调知识灌输，忽略了知识点的完整性与连贯性、忽略了学生自主探究意识等。
因此，有必要采用引入大单元教学方式，以此变革以往零散的课程模式，培养高中学生的独立研究意识，以此推动高中学生的地理核心素养的形成。
1高中地理教学中的核心素养培养现代社会背景下，核心素养对高中地理教学有重要的价值。
其一，能够强化教学价值，核心素养强调发挥学生群体的价值，在核心素养背景下教育者主持地理教学工作的同时，关注学生的健康成长，有效推动师生角色互换，提高学生课堂参与率，这对学生主观能动性的发挥有重要意义。
其二，能够促进课堂教学模式的拓展，在高中地理教学中通过核心素养的引入和渗透，教育工作者在组织教学工作的时候将其与实际情况结合，推动高中地理教学模式的创新发展，为地理教学综合水平的提升优化奠定了良好基础。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践。
在背景介绍中，概述了核心素养在教育领域的重要性。
研究目的是通过实践研究验证基于核心素养的英语教学设计的有效性。
研究意义在于为小学英语教学提供新的理论支持和实践指导。
本研究着重分析核心素养在小学英语教学中的意义，探讨整体教学设计的理论基础，并提出具体的教学设计实践方案。
通过实践效果评估和教学反思与改进，不断完善教学设计。
研究结论强调基于核心素养的整体设计在小学英语教学中的可行性，并指出未来教学实践的启示。
总结研究成果，为教育实践提供参考。
通过本研究，可以为小学英语教学提供新的理论支持和实践指导，促进学生核心素养的全面发展。
【关键词】小学英语教学、核心素养、整体教学设计、实践研究、教学反思、教学效果评估、可行性、教学启示、研究总结1. 引言1.1 背景介绍随着21世纪的到来，教育领域也迎来了一场全面的变革。
核心素养作为当今教育领域的热门话题，被越来越多的教育工作者所重视和关注。
核心素养不仅是学生在学校学习中必备的基本能力，更是他们未来生活和工作中所必须具备的关键素养。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语单元整体教学设计，并通过实践研究来验证其有效性。
通过本研究的实施，希望能够为小学英语教学中整体设计提供一种新的思路和方法，促进学生核心素养的全面发展，提高他们的英语综合能力。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践，在分析核心素养在小学英语教学中的意义的基础上，通过具体教学设计实践和实践效果评估，探索如何有效地培养学生的语言能力、思维能力、情感态度和学习能力，以提高小学生的综合素养水平。
具体目的包括：1. 研究如何将核心素养理念融入小学英语教学中，促进学生全面发展；2. 探索整体教学设计的理论基础，建立有效的教学框架；3. 设计并实施基于核心素养的小学英语教学方案，检验其可行性和实效性；4. 通过实践效果评估，了解教学方案的实际效果和存在的问题，以便进行教学反思与改进；5. 总结研究成果，为未来小学英语教学实践提供借鉴和启示。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究【摘要】本文旨在研究基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践，通过对核心素养在小学英语教学中的意义、基于核心素养的小学英语单元设计原则、实施步骤与方法、案例分析与讨论以及教学效果评估等方面进行深入探讨。
研究旨在明确核心素养在小学英语教学中的作用，探讨如何有效地整合核心素养理念进入教学实践中，并通过案例分析对教学效果进行评估。
通过实践经验总结，展望未来研究方向，提出结论和建议，旨在为小学英语教师提供指导，促进学生全面发展。
【关键词】小学英语、核心素养、教学设计、实践研究、单元设计、方法、案例分析、教学效果评估、实践经验、未来研究方向、结论、建议1. 引言1.1 研究背景短的提示，或是参考资料。
以下是关于的内容：随着教育改革的不断深化，核心素养教育逐渐成为教育界关注的热点话题。
作为21世纪发展的需要，核心素养被认为是学生在面对未来社会变革和挑战时所必备的基本素养。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养不仅有利于提高学生的综合素质，更有助于他们在全球化背景下的语言学习和交流能力。
目前针对核心素养在小学英语教学中的整体教学设计实践研究还较为有限。
教育工作者和研究者们需要开展更深入的研究，探讨如何将核心素养融入小学英语教学中，以实现更有效的教学效果。
本研究旨在通过对基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践的探讨与分析，为小学英语教师提供更具指导性和可操作性的教学方法，促进学生核心素养的全面发展。
1.2 研究意义核心素养是当前教育领域的热门话题，其在小学英语教学中的应用意义不容忽视。
基于核心素养的教学可以促进学生的综合素养的提升，培养他们批判性思维、创造力、沟通能力等核心素养，有利于他们在未来更好地适应社会发展的需求。
通过引入核心素养理念，教师可以更加科学地设计教学内容和教学方式，使得教学更加有针对性、有效性和趣味性，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。
基于核心素养的小学英语教学可以帮助学生在培养语言技能的更好地培养他们的综合素养，使得学生在语言学习中不仅仅是获取知识，还能够培养批判性思维、解决问题的能力等。
基于核心素养的初中物理大单元整体教学设计与实践研究开题报告
基于核心素养的初中物理大单元整体教学设计与实践研究开题报告尊敬的老师，您好！本人即将进行的研究课题为《基于核心素养的初中物理大单元整体教学设计与实践研究》。
以下是开题报告的具体内容：一、研究背景及意义当前社会发展越来越快，知识更新和变革速度也越来越快，为了能够适应社会发展，掌握全面的知识技能，教育必须转向核心素养教育。
核心素养教育强调学生所需具备的素养能力，重视学生阐释、评价和创造知识的能力。
它不仅仅强调学科知识，还强调知识的应用能力，可以更好地培养出具有全面素养的人才。
物理学科是一门重要的自然科学，涉及科技发展和应用的各个方面。
在学生的学习中，学生需要掌握物理的基本原理和实践技能。
了解物理的基本原理可以帮助学生建立科学的思维方式，提高学生的科学素养。
整体教学是一种更好的教学方法，能够更好的将知识和技能结合起来进行教学。
因此，通过一种较为全面的、基于核心素养的物理整体教学设计和实践，可以有效提高学生的学习兴趣和学习水平，同时也能加强教师在施教机制和手段上的探索和创新。
二、研究内容与目标本次研究的重点是基于核心素养的初中物理大单元整体教学设计和实践，并提高学生物理知识技能，加强学生的实践能力，提高他们的运用和创新能力。
从而解决传统教学中知识与实践难以整合的问题，达到更好的教育效果。
主要研究内容如下：1.依据核心素养对初中物理进行整体教学设计2.通过教学实践，评价初中物理整体教学的有效性3.对比分析传统教学和基于核心素养的整体教学的教育效果研究目标：通过构建基于核心素养的初中物理整体教学模式，实践教学以探究更为全面、有效的教育教学方法，旨在提高学生物理学科法律、道德促进学生素质综合增长，从而构建学科知识及核心素养综合提升的教育体系。
三、研究方法1.实施教学实验，比较分析不同教学方式的教育效果的成功率与有效性。
2.借助调查问卷，分析和总结教师和学生对此教育教学方法的评价，以及分析不同群体间教育效果的差别。
基于核心素养下的初中生物大单元教学设计的研究
基于核心素养下的初中生物大单元教学设计的研究一、引言初中生物大单元教学是生物学教育的重要组成部分，它旨在培养学生的核心素养，包括知识、技能、情感态度和价值观等方面。
在实际教学过程中，我们发现传统的教学方法往往难以满足学生的需求，导致学生对生物学科的兴趣减弱，学习效果不佳。
因此，本研究旨在探讨一种基于核心素养下的初中生物大单元教学设计，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、理论依据1. 核心素养的概念核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括知识、技能、情感态度和价值观等方面。
在生物学教育中，培养学生的核心素养有助于提高学生的综合素质，使他们更好地适应社会发展的需要。
2. 大单元教学的理论基础大单元教学是一种以主题为线索，整合学科知识、技能和情感态度的教学模式。
它强调教师引导学生从整体上把握知识体系，培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、初中生物大单元教学设计1. 教学目标本研究旨在设计一套基于核心素养的初中生物大单元教学方案，以提高学生的学习兴趣和学习效果为目标。
具体目标如下：(1)帮助学生建立系统的生物学知识体系。
(2)培养学生的实验操作能力、观察能力和分析问题的能力。
(3)激发学生对生物学的兴趣和热爱。
(4)培养学生的团队合作精神和社会责任感。
2. 教学内容本研究选取初中生物三个重要模块作为教学内容，分别是细胞生物学、遗传学和生态学。
通过整合这三个模块的知识体系，形成一个完整的初中生物大单元教学内容。
3. 教学方法本研究采用以下教学方法：(1)讲授法：教师通过讲解知识点，帮助学生理解和掌握生物学的基本概念和原理。
(2)讨论法：教师组织学生进行小组讨论，引导学生深入思考生物学问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
(3)实验法：教师设计实验活动，让学生亲手操作，培养他们的实验操作能力和观察能力。
(4)案例分析法：教师选取典型案例，引导学生进行分析和讨论，激发他们对生物学的兴趣和热爱。
基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略研究
4、跨学科融合：地理学科与其他学科之间存在紧密的。因此，大单元教学设 计可以尝试跨学科融合，将地理知识与数学、物理、化学等其他学科知识进行 整合，培养学生的综合思维。
5、情境创设：通过创设真实的或模拟的情境，让学生将所学知识应用于实际 问题的解决中，从而培养学生的地理实践力。例如，可以创设一个“城市规划” 的情境，让学生运用地理知识对城市的地形、气候、交通等方面进行分析和规 划。
四、实施大单元教学设计的建议
1、注重整体规划：在实施大单元教学设计时，需要对整个学年或学期的教学 内容进行整体规划，明确每个大单元的教学目标和教学内容。
2、提升教师素质：大单元教学设计需要教师具备较高的综合素质和专业知识。 因此，教师需要不断更新自己的知识结构，提高教学设计和教学实施的能力。
3、强化合作学习：在大单元教学设计中，可以引入合作学习的方式，让学生 通过小组合作、集体讨论等方式，共同完成学习任务。
5、制定评价标准
评价是教学设计的重要环节之一，也是检验学生学习成果和核心素养是否提升 的重要手段。在制定评价标准时，要注重评价的多元化和全面性，包括知识掌 握情况、能力发展情况、学习态度和价值观等方面。同时，要注重评价的针对 性和可操作性，根据不同的学习目标和内容制定不同的评价标准，以更好地发 挥评价的引导作用。
2、构建知识网络
在确定大单元主题和目标后，教师要对相关的知识点进行梳理和整合，构建知 识网络。在构建知识网络时，要注重知识点之间的内在和逻辑关系，帮助学生 形成完整的知识体系。同时，要注重跨学科知识的融合，培养学生的综合思维 能力。
3、设计探究活动
探究活动是大单元教学设计的核心环节，也是培养学生核心素养的重要途径。 教师要根据大单元的主题和目标，设计一系列具有探究性的活动，引导学生通 过观察、实验、调查等方式，自主探究地理现象和问题。在设计探究活动时， 要注重活动的实践性、探究性和层次性，让学生在探究过程中不断提高自己的 实践能力和创新意识。
基于核心素养的小学科学大单元教学设计研究
基于核心素养的小学科学大单元教学设计研究
摘要：在小学阶段，科学作为一门小学生必须学的科目，对于学生的身心发展起着重要作用。因此，在当今核心素养的要求下，教师在小学科学教学过程中应注重培养学生的核心素养，使学生能够在小学科学的学习过程中提高自己对于科学的认知和科学实践的能力，为他们今后的学习和发展奠定基础。此外，老师在此过程中也应充分坚持学生在课堂上的主体地位，不断创新教学方法，改进以往的教学理念，培养学生形成科学的核心素养，最终促进学生健康全面发展。
关键词：核心素养；小学科学；大单元教学 引言：如果能够在小学科学教学过程中培养学生的科学素养，那么在一定程度上契合了新课程改革的教育理念，对于学生的身心发展和能力培养发挥着不可替代的作用。在这个过程中，老师应基于当今教育教学改革的教育背景下，不断充分发挥同学们在课堂上的主观能动性，为同学们营造一个良好的课堂氛围，使学生能够将自己所学的知识运用到实际的生活中，不断提高他们对科学的动手能力，形成正确的价值观和人生观。本篇文章将对于教师如何在小学科学教学过程中培养同学们的核心素养展开大单元教学设计进行研究和讨论，希望以下的教学方法能够对广大的教育工作者有所帮助的者。
一、将科学知识与生活相联系，提高学生的知识运用能力 众所周知，兴趣是最好的老师。所以，教师在小学科学的教学过程中，应不断激发同学们的兴趣，使学生能够全身心投入到教师的教学课堂中，从而使学生能够认真听讲老师讲授的科学知识。然而，这往往是不够的，老师应引导同学们积累生活经验，提高自己动手能力，并能够使学生将课堂上所学的知识灵活运用到实际生活中[1]。我们知道，在小学阶段的学生好奇心和想象力是非常强的，所以老师可以利用这一特点展开小学科学教学，使学生能够在生活中遇到问题的时候知道如何运用自己所学习的知识，进一步提高同学们实事求是的能力和他们的动手能力。例如：我们在讲解四年级下册《呼吸与消化》这部分内容时，可以给同学们展开大单元的教学设计，让同学们对本章节知识有一定的认知，形成一个整体的大规模框架供同学们参考。与此同时，老师可以给同学们创造一些生活情境，比如：在你们的生活中，每天吃什么样的食物？这些食物的卡路里和营养是否得到了的均衡呢？那么在食物进入口腔和身体里又有什么样的变化呢？以此为契机，引导同学们进行分析和猜测，从而激发学生对于本节课知识的学习兴趣和将知识运用到生活中的实践能力。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于核心素养的单元设计实践研究 作者：陈刚 李涤非 来源：《物理教学探讨》2019年第01期
摘 要：核心素养对教育提出了殷切的期望，而现阶段着眼于课时的教学设计已不能满足全面培养学生必备品格和关键能力的要求。如何在有限的课堂教学中更高效地完善学生的知识架构和认知结构，实施单元设计就显得十分必要。本文以“如何学习物质的形态和变化”为例，为单元设计提供一种思路。
关键词：核心素养；单元设计；物态变化 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）1-0030-7 1 问题的提出 随着课程改革的不断深入，教育聚焦于培养具有社会竞争力的人。教学设计作为教学的一个重要环节，直接引领课堂的走向。在教学活动开展之前，如何设计有序、高效的教学方案，如何合理安排教学各要素，是物理教学一直以来讨论的焦点。现阶段大部分教学着眼于课时的教学设计和具体任务，重视学生单个知识点的掌握，容易造成学生知识结构碎片化和认知结构不完整，使学生在解决实际问题时难以综合运用所学知识形成逻辑完整的方案。同时，本市近年来的测试也多次反映出学生知识结构化程度有待提高。基于此，本文从单元的角度对“物质的形态和变化”这部分内容进行设计，尝试从小处以问题链贯穿整体，从大处设计以问题为主题并且结构完整的方案，开展相应的教学措施，并对此次教学行为进行评估。
2 单元设计的内涵 2.1 单元 单元不是指单纯的学习内容，而是包含课程单位和学习单位，是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位。初中物理教学中的单元，应包含“学习内容、学习目标、学习方法、学习评价”等要素。
2.2 单元设计 单元设计基于课程标准，以物理核心素养为背景，策划出基于一定目标和主题而展开探究的活动。单元设计是课时计划的指引，是“核心素养、课程标准、单元设计、课时计划”链环中的中观层面的设计，设计重点是“目标的设计、方法的设计与评价”。
3 以“如何学习物质的形态和变化”为例的单元设计的实践研究 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.1 课标解读 本单元在知识体系上属于热学知识。热学知识依据初中教材可被分解成：物质的形态和变化（后文简称“物态变化”）、分子动理论、内能、比热容和热机等若干个学习单元。“物态变化”单元内容相对简单，物理现象直观明显，与日常生活联系紧密，所以建议优先安排，这符合学生“由浅入深，从宏观到微观”的认知特点。在课程标准的“科学内容”中，本单元是初中物理核心概念“物质”的重要组成部分，对物态变化相关现象和规律的探究学习，是学生认知其他热学理论的基础。
本单元实施的关键在于引导学生细心观察生活中的热现象，动手实验，使学生在切身体验中思考，引导学生在探究物态随温度的变化、理解物态变化与吸放热的关系，经历重要的科学思维过程，从而建立起科学的物质观念。
2011版《义务教育物理课程标准》要求：（1）能描述固、液、气三种物态的基本特征，能列举自然界和生活中的不同状态的物质和应用。（2）能说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计的工作原理，会测量温度，尝试对环境温度问题发表自己的见解。（3）经历物态变化的实验探究过程，知道物质的沸点、熔点和凝固点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。能用物态变化知识说明自然界和生活中的有关现象。（4）能用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象，有关心环境和节约用水的意识。
3.2 教材结构与学情分析 为了研究热现象，苏科版初中物理教材（后文简称“教材”）以最日常的“水”为载体，让学生通过观察不同温度下水的形态，感受水的三种形态的差异，而后举例说明，引出物质都有三种状态，让学生初步了解物质世界的固、液、气三态。
冬天的气温低，水会结冰，说明物态是会变化的，同时物态变化又与温度密切相关，物理学上是用温度表示物体的冷热程度，用温度计测量温度。教材通过“学生实验”引出温度计的使用方法和注意事项。学生很熟悉温度这个概念，但缺乏深入了解，更缺少研究温度的变化对人类生活的影响。教材通过“生活·物理·社会”这个栏目，介绍了“温室效应”与“热岛效应”，引发学生对周边环境问题的思考。
教材没有按“固—液—气”的顺序组织教学内容，而是从生活中最常见的汽化现象出发，先探究蒸发、沸腾，再探究液化，接着介绍熔化和凝固以及升华和凝华。避免了一开始就涉及晶体和非晶体这两个概念，降低探究难度。在完成对各种物态变化的探究后，重新回到导图所创设的水循环的情景中，引导学生综合应用水的三态变化知识说明自然界中的水循环现象，并对水资源的开发、利用和保护展开进一步探讨，确立节约用水和环境保护的意识。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “综合实践活动”提供了用電冰箱探究物态变化的课题，通过与学生日常生活联系紧密的活动，既引导学生动手实践，提高他们的实验操作技能，又增强了学生利用热学知识解决实际物理问题的意识，提高了他们分析和解决实际问题的关键能力。
3.3 单元目标分析与教学任务 依据《义务教育物理课程标准》的要求，拟定了本单元核心素养培育图谱，如表1所示。 “单元设计”的基本思路在技术性层面上的三个重心包含目标的设计、方法的设计和评价的设计。方法设计旨在回答“怎样实现目标”，其关键是知识结构和教学方式的设计。从建构主义学习来看，教学方式应该侧重于思考性、研究性，使学生在情境、协同、支架、任务、展示、反思下自主生成。基于此，“物态变化”单元教学任务设计及相应设计意图如图1所示。
3.4 课时计划与教学资源配置 单元需要整体规划，目标要逐步实现，物理核心素养的四个方面需要在各课时中逐个突出，所以，课时计划是课程实施的关键。同时，课时计划又是单元设计的具体形式。为此，从学生的认知特点出发，整合教学资源，基于核心素养采用不同的教学策略，设计了本单元的六个课时。
课时1：物质的三态，温度。 课时2：汽化。 课时3：液化。 课时4：熔化和凝固。 课时5：升华和凝华。 课时6：水循环及综合实践活动。 限于篇幅，本文暂以第1课时为例，其设计流程如图2所示。 3.5 学习评价设计 单元评价要注重运用形成性评价，以反馈调控和改进完善学习行为为主要目的，对学生学习过程（学习过程中的表现，反映出的情感、态度、策略等方面的发展）进行评价，注重评价结果对学生和教师的反馈，使学与教在经常性的测评、反馈、修正和改进过程中趋于完善。为龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 了提高评价内容的效度，分课时设置课时评价量表，编写单元测试卷前制定双向细目表，还可根据具体课程内容设置单元自我评价表。
3.5.1 课时评价量规 评价的指标主要涉及学生在学习过程中的一些具体行为，例如，课前预习、课堂听讲、问题回答、活动参与、实验操作等要素。在编入学案时，可依据每课时的内容，适当更换一些评价项目或改变评价方式。一般来讲，课时评价量表以“学生自我评价”为主，涉及重要的探究活动则加入“同学互评”和“教师评价”。以本单元第2课时“汽化”为例，设计评价标准如表2所示。
3.5.2 单元形成性测试 目前，考试仍是实现教育测量与评价的重要手段，仍是检验学生学习效果和教师教学效果的重要方式。单元形成性测试卷应有较高的效度、信度，较好的考试区分度，合适的考试难度和尽可能宽的知识覆盖率等。命题的关键就在于科学合理地控制上述指标，使各个指标在最优区间之内。单元形成性测试的对象是全体学生，目的是衡量学生对《义务教育物理课程标准》所要求的本单元目标，包括基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等方面的掌握情况。考试的目的不是甄别和选拔，而是“达标”。要通过单元形成性测试，促进教师在单元教学中面向全体学生落实新课程理念，改进教学方法和学习方法，减轻学生过重的课业负担，有利于学生必备品格、关键能力的培养与发展。
单元形成性测试卷命制的原则就是基于《义务教育物理课程标准》，指向核心素养，所以在命题前，先要制定“双向细目表”，整体规划试卷的内容、题型、难度、认知水平目标等。“双向细目表”是科学规范命制试题的基础和保证。本单元形成性测试卷“双向细目表”如表3所示。
3.5.3 单元自我评价 单元教学中，教师应积极关注学生的主体意识，引导学生开展单元自我评价，调动学生作为学习主体的积极性，改善学生对学习过程的责任意识，及时强化学生对单元学习重点和难点的掌握。学生的自我评价是在教师的指导下，通过对自己在学习过程中的各种表现进行自我认识、自我分析，从而达到自我提高的目的。它不仅仅是学生对自己学习成绩的评价，而且是对自己学习过程的评价，是对学习状态的反思。“物态变化”单元自我评价表如表4所示。
4 教学建议 本研究探讨了一种单元设计指导下的教学模式，期望通过本研究对教学一线的同行提供一些参考。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 4.1 基于课程标准，指向核心素养 认真学习课程标准，着力落实基于课程标准指向学科核心素养的教学。了解新课程改革六个方面的目标，即改革课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理。理解课程改革的五大理念：（1）面向全體学生，提高学生的科学素养。（2）从生活走向物理，从物理走向社会。（3）注意学科渗透，关心科技发展。（4）提倡教学方式多样化，注重科学探究。（5）注重评价改革导向，促进学生发展。在课堂教学中注意教学内容选取的广度和深度，理解课程标准中过程性要求与终结性要求的区别。
4.2 研读教材，重视基础 教学必须以教材作为根本，只有精研教材，理解教材的编写意图，才能上出有质量的课，才能让学生充分体验学习物理的意义，激发学生的学习兴趣。尤其是在单元复习过程中，若脱离教材，不把基本知识、基本技能夯实，而让学生沉浸在繁重的题海之中，不仅增加了学生的学习负担，也容易扼杀学生的学习兴趣，不利于学生的全面发展。教师应注意教材修订前后的变化，切实提高学习效度、教学效率。
4.3 注重实验，加强探究 实验是物理的基础，它应该贯穿于物理教学的各个环节；探究是重要的学习方式，它是提高学生科学素养的一种有效的途径。教师要切实转变教学理念，在教学中应注重情境创设，加强科学探究，尽可能为学生创设条件去做实验，让学生参与到活动中去，体验过程，感受乐趣。探究活动并不是让学生按部就班地进行实验、验证结果，而是在教师的引导下，在一定的情境中，让学生自主发现问题并解决问题，只有给予学生充分交流合作的机会，才能明白探究问题的本质，得到深刻的探究体验，理解物理概念及规律，培养良好的科学探究意识和实践创新能力。