浅谈小学英语单词教学1
如何提高小学英语单词教学的有效性
如何提高小学英语单词教学的有效性作者：江霞来源：《神州·中旬刊》2019年第07期摘要：自从素质教育改革以来，小学英语教学受到了广泛的关注。
小学英语是学生联系英语的起点，是为学生学习高年级基础知识打基础的关键阶段。
它起着重要的作用。
单词教学是小学英语教学的重要组成部分。
如何提高英语单词教学的效率是现阶段小学英语教师。
需要考虑的关键问题。
本文分析了小学英语单词教学中存在的问题，并从多方面探讨了如何提高小学英语教学的效率。
关键词：小学英语;单词教学;有效策略在小学英语单词学习过程中，小学英语对学生的英语要求不是很高，而刚接触小学英语的学生会不可避免地会遇到一些困难。
英语单词的学习和背诵很枯燥。
由于学生年龄小，课时长，注意力不集中，這样就会降低小学英语单词教学的效率。
因此，小学英语教师必须改变传统的教学方法，以提高小学英语单词教学的有效性。
一、小学英语单词教学中存在的问题1.1教学方法单一枯燥在小学英语单词教学的过程中，许多教师认识不到小学英语教学的中心目标，只注重单词的记忆，让学生背熟就行，不注重将英语单词的学习和小学生的日常生活相联系。
所采用的教学方法往往只是教师单一的讲解，学生记忆，没有结合小学生活泼好动、注意力难以集中的特点，课堂气氛枯燥无味，没有从小学生的兴趣和学习需求出发，导致学生失去英语学习的兴趣，甚至是产生了厌倦学习的心理，背诵单词对于他们来说就更加困难了，最终造成小学英语课堂教学效率低下，教学效果极差。
1.2教师不注重单词教学在单词教学过程中，一些小学英语教师只注重课文内容的讲述和语法句型的教授，往往忽略了单词在英语教学中的重要性。
很多小学英语老师在课堂上和学生一起阅读英语课文。
教师不重视单词教学，这样就导致小学生在学习英语时根本就不会读新单词的情况。
二、提高小学英语单词教学效果的有效策略2.1音形义记词法音形义记词法最为主要的就是要求学生在进行单词发音的时候要准确。
因为这重要是根据别人对单词的发音，来对单词进行拼写出来的一种方式。
浅谈如何提高小学英语教学质量(1)
浅谈如何提升小学英语教学质量作为小学英语教学队伍中的一个新的成员深深感到小学英语教学地位的重要性和紧迫性，也看到小学生对英语知识的渴求。
但是，学生英语环境的缺失，课时少等等，都制约着小学英语教学质量的提升，不过令广大师生欣喜的是我们的教育部门从上到下已经开始增大对小学英语教学的重视力度。
我们小学英语教师现在面对的主要问题是如何提升小学英语教学质量。
下面是我作为一个新手浅显的想法，和广大英语教师共同探讨。
一、必须打好低年级的基础。
我们都熟悉一句话“万丈高楼平地起”尤其是小学英语，如果低年级打不好基础，到了高年级随着课文篇幅的加长，难度增大，词汇量增加，我们的教学难度会越来越大，学生的负担也会越来越来重,严重会造成厌学。
但是在低年级教学中,倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和简单的重复性训练，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。
那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽，当然就直接影响教学质量的提升。
所以在低年级我们应该多多重视学生兴趣的培养，能够设计一些情景来协助我们的教学。
孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。
在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。
如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物实行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画实行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，相关的英文单词几分钟内就能说出，这样排除了母语作为中介，从而加深了学生对单词的印象，也提升了兴趣。
同时，教师准确的身体语言也是重要一环。
教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不但有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。
小学阶段英语词汇教学的重要性
小学阶段英语词汇教学的重要性发表时间：2020-11-23T03:15:50.265Z 来源：《教育学文摘》2020年11月总第355期作者：李静[导读] 教育工作者应当提高思想认知，抓好小学英语教学，重视词汇教学，打好学习基础。
山东省德州市天衢中心小学253000摘要：英语词汇教学作为小学英语学习的关键，是不可忽视的。
有研究表明，小学生模仿能力和语言天赋在这一时期表现最佳，所以普遍认为小学时期是学习语言的黄金时期，这一时期的语言学习将会影响学生未来对语言的理解和掌握。
所以在这一时期，教师需要培养学生学习英语的兴趣，激发学生背单词的热情，为学生拥有丰富的词汇量打下良好基础。
关键词：小学英语词汇教学重要性一、小学英语词汇学习的重要性在新课程改革的标准下，对英语的听说读写四方面的要求都有提高，词汇量的学习也相应地增加，词汇作为学习英语的基础，只有更好地学习词汇，才能达到相应的阅读水平，才能够从英语的听说读写四方面来更好地提高英语水平，同样，学习并积累词汇才能够达到新课程标准的要求，这是英语词汇学习的重要性。
随着时代的发展，英语广泛出现在日常的生活中，对英语的应用也越加普遍，学生学习的英语的必要性也逐渐上升，同样，英语作为国际通用语言，能够促进加强与国外的各方面交流，这是英语学习的必要性，在认识到这两点后，教育工作者应当提高思想认知，抓好小学英语教学，重视词汇教学，打好学习基础。
二、小学英语词汇教学的所存问题1.教学方法小学英语词汇教学方法所存在的问题，主要表现在以下几个方面：一是教学目标不明。
在实际的教学过程中，部分教师针对词汇教学的教学目标局限于降低学生的记忆难度，这对词汇教学作用的充分发挥产生了一定的不良影响;二是教学方式单一，部分英语教师更多采用的是灌输式的词汇教学方法，其本身具有的单一性与重复性，不利于学生学习兴趣的激发;三是教学重点模糊，目前部分英语教师认为词汇教学的重点在于增强学生对重难点词汇的记忆度，但是，在新课改的背景下，词汇教学的重点在于学生拼读能力以及词汇应用能力的提升;四是教学内容不足，部分英语教师在进行词汇教学时，将教学的侧重点放置在“词汇”本身，并未进行适当的语境拓展，进而对学生词汇理解与应用能力的提高产生了一定的不良影响。
小学英语词汇“音、义、形、用”教学探究
小学英语词汇“音、义、形、用”教学探究摘要：词汇教学是小学英语课堂非常重要的教学环节。
英语词汇呈现操练环境中，教师应让学生感知、模仿新词的发音，理解新词的词义、记住单词的形、灵活运用新词，用科学的思维导图方法学习新单词，归纳复习单词。
为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
音、形、义、用词汇教学，首先让学生知其音,再由音带形,音形义用结合进行词汇教学。
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练听说读写,还应加强单词在语境中的正确运用。
关键词：词汇教学、音义形用1.音节游戏中教读单词的“音”传统的词汇教读环节，一般有以下三个步骤:一听：呈现单词后，先听单词发音后模仿。
这样才能把握住词的发音。
二模仿嘴型：听完标准发音，观看教师的嘴型变化，再自己进行发音。
三进行跟读：看老师的口型，跟读正确的读音。
一听二模仿三跟读是比较机械的操练单词发音的步骤。
在音节中操练单词的发音。
我们首先通过呈现单词的音素类型、划分音节，最后可通过音节游戏来操练单词的发音。
1.教读中呈现单词的音素类型音节可以划分为以下6种类型。
闭合音节、开放音节、以不发音的字母e结尾、元音字母和r组合发音、双元音字母发音。
让学生感知这些单词组合的音素类型发音。
在呈现的单词中，教师可以把所呈现的单词进行音节划分。
2.教读中呈现单词的音节划分一个单词除了有不同类型的音素划分，还可以根据单词结构进行音节划分。
教师还可以根据单词字母和元音字母位置构成，划分以下6种不同的音节进行跟读模仿。
小学英语单词通常可以划分为单音节词、两个音节、三个音节、四个音节单词，教师可以让学生根据音节划分进行发音练习。
例如,单词只有一个元音字母通常只有一节音节，单词有两个元音通常有两个音节。
单词有三个元音通常划分为三个音节。
3.在音节游戏中操练发音我们操练单词的发音，可以结合单词的音素和音节，进行游戏操练单词的发音，让学生在有趣的音节游戏中记住单词的发音规则。
例如根据单词的音节进行拍手或者跺脚感知音节，或者用大拇指和手指打节拍感知音节，拍打桌子感知音节。
浅谈小学英语中如何进行语音教学
浅谈小学英语中如何进行语音教学在小学英语教学中，语音教学是一个非常重要的环节。
良好的语音能力可以帮助学生准确地发音，增强他们与英语的亲近感，有效地提高他们的听说能力。
下面将从内容选择、教学方法和教学技巧三个方面来浅谈小学英语中如何进行语音教学。
一、内容选择1.音标教学：小学生刚开始接触英语时，应该首先教授英语的基本发音。
音标教学可以帮助学生正确地掌握英语不同音节的发音规则，为后续的语音教学打下良好的基础。
2.单词发音：在教学中，可以选择一些与学生日常生活相关的单词进行发音教学。
可以通过游戏、歌曲或者配图等多种方式，让学生在愉快的氛围中学习单词的正确发音。
3.句子语调：句子语调是指句子各个部分的声音高低、升降和变化的规律。
在教学中，可以选择一些简短的句子进行语调教学，帮助学生正确地掌握句子的语音结构。
二、教学方法1.模仿法：教师可以通过模仿法来教授学生正确的发音。
先示范正确的发音，然后要求学生模仿，并及时纠正他们的发音错误。
可以通过大声朗读、对话练习等形式，让学生不断地练习和巩固发音技巧。
2.对比法：教师可以选择一些常见的发音错误，将错误的发音与正确的发音进行对比，帮助学生发现和纠正错误，提高他们的辨音能力。
3.游戏法：语音教学可以通过游戏来增加趣味性。
可以设计一些与发音相关的游戏，如说一口流利的英文，读单词接龙等，使学生在游戏中积极参与，提高对语音的重视和兴趣。
三、教学技巧1.耐心引导：在教学中，教师要有耐心引导学生，尤其是对于一些发音困难的学生。
要给予他们更多的鼓励和肯定，让他们感到学习语音是有意义的，从而更加积极主动地去学习。
2.反复训练：语音教学是一个反复训练的过程。
学生在掌握一个音标或者一个发音规则后，教师要引导他们进行反复的训练，直至他们能够准确地发音。
3.多媒体辅助：在语音教学中，可以通过使用多媒体教具辅助教学。
教师可以利用多媒体设备播放标准的英语发音，帮助学生更好地进行听力和发音练习。
小学英语单词教学方法及策略研究
２ ０ １ ３ — ０ ８
浅 谈 初中 语 小 学募浯 单洄 学 法 第咯碲 究 问
文／ 张牧 蓉
摘
要： 单词是英语 的基础 ， 只有牢 固和广泛地掌握英语单词 ， 才能更好地应用英语。在小学英语单词教 学中巧妙设计教学方法，
让 学生找到适合 自己的学 习方法， 实现学生 自主学 习， 这样 才能提高学 习效率。
学 生 的 积极 性 ，能 够 有 效地 把 学 生 的学 习过 程 转 化 成 主 动 学 习 的 于复杂 ， 这样不仅起不到效果 ， 还会使课堂气氛更枯燥。
过程 ， 同时对激发小学生 的创新 意识 、 培养其个性 化发展 、 提 高教
学 质 量 和学 习效 率 也 具 有 重 要 的意 义 。
三、 习惯 的 培 养
有 了 兴趣 和 自信 ， 还 要 有 良好 的学 习习 惯 。 根 据 艾滨 浩 斯 的遗 下面是我在小学英语单词教学中总结的一些教学方法及策略。 忘规律 ， 记忆是一个循序渐进 的过程 ， 人记住 的知识一定是会忘记 情景教学 。 激 发 学 生 的 兴趣 的， 但 如果 反 复 地 复 习 ， 忘 记 的 知识 会 越 来 越 少 。 因此 ， 要 培养 学 生 在 小 学英 语 单 词 教 学 中 ，教 师应 该根 据所 学 单 词 的性 质 和 特 每 天 读 英 语 、 记 单 词 的 习惯 ， 量 不 一定 多 、 时间不一定长 ， 但 一 定 要
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甘 肃 省 兰 州专 用汽 车 制 造厂 职 工 子 弟
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戏使学生发现 自己的能 力和天分 。比如 ， 教师可 以制作一些卡片 ， 学校 ）
小学英语词汇教学现状及对策分析
小学英语词汇教学现状及对策分析随着我国的开放与发展，英语教育在小学阶段越来越受到重视，而英语词汇作为语言教学的基础，其教学质量直接影响着学生语言能力的培养。
当前小学英语词汇教学存在着一些问题，需要采取相应的对策来提高教学效果。
一、现状分析1. 学生兴趣不高在小学阶段，很多学生对英语词汇学习缺乏兴趣，觉得词汇学习枯燥乏味。
这是由于学生的学习动机不够强烈，缺乏对英语学习的内在动力。
2. 教学方法单一目前，小学英语词汇教学多采用传统的教学模式，如背诵单词、词汇书上的填空练习等，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教材内容单一小学英语词汇教学的教材内容过于单一，缺乏与学生实际生活和学习相关的内容，不能激发学生的学习热情。
二、对策分析1. 提高学生学习兴趣为了提高学生对英语词汇学习的兴趣，教师可以通过多种形式的课堂活动，如游戏、竞赛等，来激发学生的学习兴趣。
可以根据学生的兴趣爱好，设计相关的词汇学习内容，让学生在实践中学习词汇。
2. 多样化教学方法在小学英语词汇教学中，教师可以尝试多样化的教学方法，如配合图片、音频等多媒体教学手段，通过故事、歌曲等形式来教授词汇，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语词汇。
3. 丰富教材内容为了提高小学英语词汇教学的效果，我们需要丰富教材内容，让学生学到更多与实际生活相关的词汇，教材内容应当贴近学生的生活，引起学生的共鸣，增加学习的乐趣。
三、实施对策1. 积极引导学生教师应该积极引导学生，激发他们学习英语词汇的兴趣和动力。
可以通过课堂讨论、学生讲解等形式，提醒学生英语词汇学习的重要性，并且给予积极的评价和鼓励，激励学生进行词汇学习。
2. 创新教学方法教师需要不断创新教学方法，根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计多种多样的词汇教学活动，开展英语角、英语词汇游戏等，使学生在愉快的氛围中学习词汇，提高学习效果。
四、结语小学英语词汇教学是英语教育的基础，其质量直接影响着学生英语学习的效果。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈1. 引言1.1 TPR教学法简介Total Physical Response (TPR) is a teaching method that was developed by Dr. James Asher in the 1960s. It is based on the idea that language learning is most effective when it involves physical movement and sensory experiences. In TPR, students respond to commands given by the teacher through physical actions, such as standing up, sitting down, or touching various objects.1.2 小学低年段英语教学意义The teaching of English in the lower grades of elementary school is of great importance for several reasons. Firstly, it lays the foundation for children to develop their language skills and literacy abilities. By introducing English at an early age, students are able to start building a strong language base that will benefit them throughout their academic career.2. 正文2.1 TPR教学法在小学低年段英语教学中的应用在小学低年段英语教学中，TPR教学法被广泛应用。
英语人教版三年级下册小学英语词汇教学模式及策略
浅谈小学英语词汇教学的基本模式及策略赣州市南康区第一小学叶玉珍一、词汇教学分析1、词汇部分的构成：词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
2、教学用途：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
3、教学目标：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
4、教学重心：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
二、教学步骤I. 热身复习通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。
高年级可设计一定的笔头活动。
II.呈现新知1、单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。
教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。
在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。
单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。
2、听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。
只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。
3、合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。
活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。
通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。
III、巩固操练操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。
1.机械性操练本层次操练的目的是让学生对所学过的内容熟练上口。
操练形式有跟读、齐读、分组（行，排）读，个人读。
操练的原则是多密度、快节奏、大范围。
2.趣味性操练本层次操练的目的是让学生进一步深化所学的内容。
在巩固的单词读音的基础上，引导学生注意单词的读音和意义。
操练形式有做游戏、猜测游戏、小组竞赛、认读单词游戏、记忆力/观察力比赛等。
操练的原则是有趣、有效。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈1. 引言1.1 什么是TPR教学法TPR is particularly effective for younger students in the lower grades of primary school, as it allows them to engage with the language in a hands-on, interactive way. By incorporating movement, TPR helps to create a fun and engaging learning environment that can keep students motivated and focused. This method also helps to improve students' listening comprehension skills, as they are required to follow instructions and respond appropriately.2. 正文2.1 TPR教学法在小学低年段英语教学中的应用Topic: TPR teaching method in English teaching for primary school low gradesTPR teaching method, also known as Total Physical Response, is a language teaching approach that encourages students to learn a language by associating it with physical actions and movements. In the context of teaching English to primary school low grades, TPR can be a highly effective method.2.2 TPR教学法的优势TPR教学法的优势有很多，首先是能够促进学生的语言习得。
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浅谈小学英语单词教学 内容摘要：单词是英语学习的基础，因此单词教学也成了英语教学中极为重要和关键的一环，但是记单词往往成为小学生学习英语的一大障碍，为解决这一矛盾，本文从激发学生的学习兴趣着手，和在教学中采用的几种行之有效的教学方法谈了自己在单词教学中的一些心得体会，希望通过行之有效的方法，激发学生学习英语的热情，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。
关键词 兴趣 艺术 直观 体态 歌谣 攻克 愉快 轻松 过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"美国心理学家布鲁纳也认为：对于学习的最好激发乃是对所学材料的兴趣。《国家英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。我在教学过程中发现，学生刚开始时对英语是很感兴趣的，可由于教材的词汇量大，前学后忘等原因，随着年级的升高，一些学生出现畏难情绪，学习兴趣开始淡薄孔子说,特别是在单词教学中，由于小学生天性好动，遗忘性大的特点，使得他们对枯燥的单词学习不感兴趣，教师就面临着如何激发学生单词学习的兴趣挑战。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。我尝试采用了以下几种方法将"死"单词"活"教，激发学生的英语学习热情，帮助学生攻克难关。 一、直观教学法 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。如：教coffee这个词时，我在课前准备好一杯热咖啡，并事先不让学生知道。当要教coffee这个词时，我先拿出单词coffee让学生拼读，当学生们整齐地把这个词拼读出来后，我马上亮出装满热咖啡的杯子说：“coffee！coffee！”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：“coffee！咖啡！”我一边让学生操练，一边让读得最好的学生品尝一口杯中的热咖啡，只见学生们个个跃跃欲试。一个被提问到的学生喝了一口咖啡，满脸陶醉地说：“coffee！coffee！Very good!”这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“coffee！coffee！”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。 二、体态语教学法 体态语教学法就是教师或学生用身体语言、手势、表情描述单词。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，它完全是TPR(全身)教学法的一个细化，这样符合了小学生好动的天性，把注意力集中到课堂上来，又能深刻记忆所学的单词。如教学Unit 1 In the classroom这一单元时，通过教师伸手开灯的动作让学生学习理解灯light，用双手敲键盘的模样学习电脑computer，学习鸟这个词时，展开双臂飞翔状，学说bird等等，通过这一系列的动作表演学习，学生模仿得活灵活现，单词也记得又快又牢。《新课程标准》中提出采用活动途径，但导体验参与就是这一观念。 三、歌谣串词法 所谓歌谣串词法，就是把意义上相关联又容易引起学生混淆的单词串成歌谣。小学生天
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性爱玩，总是喜欢唱唱跳跳，课堂上总表现出好动的一面，依次，教师在课堂上应给学生动的机会，而chant就是一种好方法。例如： 在教学head, shoulder, knee, toe, ear, mouth, eye, nose这些单词时，学生容易混淆。因此，我编了这样一首歌谣，Head, shoulders, knees and toes, ears and mouth and eyes and noses. Head, shoulders, knees and toes, knees and toes ,knees and toes.”让学生边唱边触摸身体部位，不仅活跃了课堂气氛，也便于老师检查学习效果，学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生right这个单词，由于之前学过另一个单词light，因而我可以先把light和right这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来right对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把light的第一字母换成r就可以了，因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。而且还延伸了课堂教学内容，营造了英语的学习氛围。 四、以旧带新 学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生right这个单词，由于之前学过另一个单词light，因而我可以先把light和right这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来right对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把light的第一字母换成r就可以了，因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。 五、卡通平贴法 如今，卡通图画已是小学生课外生活中不可缺少的一部分。在教学中采用色彩鲜明 、生动有趣的卡通图画 ，给学生以视觉上的刺激，提高了学生的学习兴趣，使学生能够轻轻松松地掌握知识。例如：在教学人体部位的单词 nose, hair, eye, ear, mouth时，我准备了很多卡通图片。这些图片有的缺nose，有的缺hair，有的缺eye，有的缺ear，有的缺mouth。首先，把缺nose的卡通图片挂在黑板上，有知识渊博的蓝猫，有童心未泯的小头爸爸，有活泼可爱的唐老鸭等等。然后问学生: “What’s missing?”接着，老师一边用手势提示学生用手指指着自己的鼻子，一边播放nose录音三遍，让学生边说边找到所缺的东西，粘贴到画上。最后把图片混在一起，让学生回答。并以同样的方法教学hair, eye, ear, mouth等其他身体部位的单词。 六、活动教学法 《英语新课程标准》中指出：要使课堂充满活力，必须突出学生为主体，尊重学生个体差异。我国春秋时期就提出了要循循善诱，因材施教。这就是说我们小学英语教学必须充分体现学生主体，活动主线的思想。游戏无疑是有着巨大吸引力的。在单词的巩固阶段，富有激情、内容的游戏活动是非常有益的： 1、单词接龙。让学生按照不同的方位，不同的形式读单词，对读错的同学予以帮助，纠正错误的发音。让每位学生都有参与的机会。 3
2、找朋友。教师利用课件或卡片给出图片与单词，让学生归类选择出相应的图片与单词，找错的同学唱一首英语歌。 3、What's missing.让他们快速看几张图片，然后迅速抽去一张，看谁最先判断出抽去的是什么，判断得又快又准的同学获得"福尔摩斯"的称号。 4看口型猜单词.在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反映最快。这时教室里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过了一个小细节，一旦知道答案立刻高举小手，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型。 七、媒体教学法。 信息技术与学科的整合是教育信息化的一个特征，发挥多媒体计算机的交互性与其它教学法相结合的作用，可以让枯燥的单词教学变得生动、有趣。教师充分利用计算机交互性强的优势，设计不同的课件，以不同的形式让学生巩固所学的单词，在活动中学、用、练。比如在教学第四单元 My home第四课时中教学fridge, table, sofa„„时，我设计了几个游戏活动：一是向学生展示出单词图的一小部分，让学生猜单词；二是设计制作单词转盘形式，让小指针不停的旋转，利用按钮控制停与放，训练学生的反应能力及英语说的能力；三是设计听音标号给出学生单词，听音，标出顺序，让学生在电脑上做选择，做对与错都放出不同的声音予以鼓励；四是结合本单元主要是对房间及其单词教学的实际，师设计课件布置卧室、厕所、客厅、厨房、书房五个不同的房间，再给出本节课学习的单词，让学生拖放家具，布置房间。在几个环节中都体现出了多媒体的优势，充分展现了它的交互性运用，在活动中学、用、玩，学生的眼、耳、口、手、脑都得到充分锻炼，加强了对单词的记忆。 在教学实践中,将这些方法组合起来进行教学，让学生在动脑、动耳、动眼、动手、动口中学会单词，记住单词。小学生在学习英语单词的过程中会感到枯燥乏味，但是只要我们老师能作个有心人，设法给学生创造愉快、轻松的学习环境，单词学习一定回成为孩子们心中的一块乐土！
参考文献： 国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社