小学语文自主学习之我见
在小学语文教学中落实三维目标之我见.doc
在小学语文教学中落实三维目标之我见摘要：在新的课程标准指引下，了解了作为教育者应该努力改进课堂教育教学方法，以整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学去考虑教育教学。
课堂教学耍有冃标可循。
三维教学目标是小学语文教学的重点，应该重视到位，努力抓好在小学语文教学中三维教学目标的有效落实工作。
关键词：小学语文；课堂教学；三维教学目标；教学重点一、以小学语文素养为冃标，正确把握三维冃标教学作为一名小学教育者，语文新课程的总目标是全面提高学牛的语文素养，这是教师都明白的。
所以，小学语文课堂教学应该以培养小学生语文素养为目标。
我们清楚，小学语文素养是同知识与能力、情感与态度、过程与方法这三个维度紧密相连的，学生应该具备的基本的语文素养是通过这三个维度进行培养的。
小学语文教师应该深知语文素养的教育内涵，语文新课程的总目标便是依据知识与能力、情感与态度、过程与方法来进行教学。
我们语文教学的重点就是抓住语文素养的重点内容进行教学。
可以这样理解，从小学生的语文素养来认识三维教学目标，既能增强目标意识, 又有利于教育理念的提升。
1•三?S冃标的内容在三维目标中第一个就是知识与能力目标这个内容，我们教师应该了解这个目标的信息资源，全面掌握这个目标对于老师的要求。
再者是过程与方法目标这个内容，这是新课程标准所不同于旧大纲的内容。
此内容所倡导的是探究性学习，强调学生在实践过程中学习。
最后是情感态度价值观目标这个内容，此目标体系所呈现给我们教师的是语文学科所特有知识的宽广度，所注重的是为我们学生输入的健康的知识内容。
2•洞悉三维冃标Z间联系大家有目共睹的是在三维目标中，知识与能力是学生的语文知识的训练指导重点，其核心就是知识能力。
知识与能力就是语文知识的根基，过程与方法、情感态度价值观而是根基上面的“建筑”，语文教学的根基扎实了，上层“建筑”也才能稳固向上发展。
3•有效让三维冃标整合我们了解了新的课程标准，知道三维目标在教学中的重要性，就应该在小学语文教学中，注重对三维目标的训练。
浅谈如何实现小学语文教学高效课堂之我见
涿 先生提 倡 “ 行 是知 之始 ，知 是行 之成 。 ”人 的 能力 并不 是 靠“ 听 ”会 的 ，而是 靠 “ 做 ”会 的 ，只 有动 手操 作和 积极 思考 才 能 出真 知 。 因此 ，我 们不 能 让学 生在 课堂 上做 “ 听客 ”和 “ 看客” ，要 让学 生做 课堂 的 主人 ，动 口、动 手 、又 动脑 ， 亲身 参与 课堂 和实 践 ，包 括知 识 的获取 、新 旧知 识 的联 系 ，知 识 的巩 固和应 用 的全 过程 。要 强 调凡 能 由学 生提 出 的问 题 ，不 要 由教 师提 出 ；凡 能 由学生 解的 例题 ，不 要 由教 师解 答 ；凡 能 由学 生表 述 的 ，不 要 由教学 写 出 。数学 课堂 不再 是过 去 的教师 “ 一言 堂 ” ，教 师 在教 学 活动 中应 主 动参 与 、积极 引导、 耐心 辅助 ， 与学 生平 等合 作 、努 力 探研 ， 充分 发挥 教 师 的主 导作用 ，真正地 把 学生 解放 出来 ，使学 生真 正 成
为课 堂上 的主人 。
二 、营造 宽 松 的课堂 气氛 要想 学 生积 极 参与 教学 活动 ，发 挥其 主 体地 位 ，必须 提 高学 生 的主 体 意识 ， 即学 生对 于 自己学 习主体 地位 、主 体 能力 、主 体价 值 的一种 自觉 意 识 。而要 唤 醒和 增 强学 生 的主体 意识 必须 营造 平 等 、 民主 和和 谐 的课 堂气 氛 。一个 良好 的课 堂气 氛 ，能促 进师 生双 方 交往 互动 ，分 享 彼此 的思 考 、 见解 和 知识 ，交 流 彼此 的情 感 、观念 与理 念 ，能 真 正把教 师 转变 为学 习 活 动 的 组织 者 、引 导者 、合 作 者 ，把学 生转 变 为真 正学 习 的主人 。营 造 宽松 的课 堂气 氛 ，必 须用 “ 情感 ”为教 学开 道 。所 以教 师 首先要 爱 生 ，这 种爱 是 多方 位 的 。既 有 生活上 关 怀学 生 的冷暖 、喜 恶之 爱 ，更 有 学习上 了解学 习情 况 ，填 补知 识缺 陷 ，挖 掘学 生身 上 的闪光 点 ，多鼓励 ，而不 轻 易否定 ， 恰 当指 引 ，想 学 生所想 ，急学 生所 急 。这样 才 能让 学 生真 正感 到老 师 既是 良师 ，更 是益 友 。 三 、在 数 学教 学 中培养 学生 学 习数学 的兴 趣 新 教 材章 节 的安排 呈 专题 的形 式 ，并增 加 了许 多 活动 课 内容 ，十 分有
语文课堂充满生命涌动之我见
语文课堂充满生命涌动之我见小学语文教师要想创设高效课堂，首先就要激发学生的参与意识。
而只有当学生的生命主体真正融入到语文教学情景当中，动情、动脑、用心去思考，才能真正在语文学习的过程中激起生命的共鸣。
那么，如何让语文课堂充满生命的涌动，是每一个小学语文教师需要认真思考的问题。
1教师要调动教材中的人文因素来调动学生的情感1.1教师在备课时要采用多种方式把握教材中的人文因素在小学语文的教材中有很多人文因素，教师要采用集体备课、个人备课等多种形式把握教材的重难点以及能够让学生得到有效情感共鸣的文本设置相关的教学情境。
同时，教师在备课的时候，要设计好教学方式、教学手段以及教学环节。
在课前，教师要思考学生的情感体验的程度，要注意在课堂上如何使文本和学生的情感得到有效衔接。
1.2教师在教学的过程中，要有效把握教学环节点燃学生的情感火花，让学生的思维真正涌动起来语文是有生命的。
当教师将有生命的语文呈现在学生面前时，学生在课堂上感受到生命温暖的呼唤，同时学生在这个过程中能够积极主动参与教师的教学，既能凸显知识积累，又受到了人文教育。
学生的情往往只有植根在教材内容呈现的文化底蕴以及作者的写作背景中反映出来的文章的内涵中时，感情适当地才会更加真挚强烈。
如《再见了，亲人》的研读过程中，学生通过反复诵读，感悟到朝鲜亲人和志愿军战士的深情厚谊；同时，教师可以适当呈现多媒体课件，让学生仿佛置身在当时的场景之中。
当学生体会到小金花的妈妈为了救志愿军战士不惜牺牲了自己的生命这种国际主义精神的时候，爱国情感油然而生，对敌人的恨也自然便生成了。
当学生的情绪和文章的感情脉络真正形成一个点的时候，学生的生命便在课堂涌动，情感得以内化和升华。
2教师在课堂上要让学生积极参与到学习中来，能够在自主学习中学会各种语文能力，并得到情感的升华2.1在小学语文课堂上，教师要勇于放手小学语文教师的任务，是为了达到“教”而“不教”的目的。
如果教师一味帮助学生进行各种语言训练，那么学生的成长速度自然较慢。
让小学语文课堂焕发活力之我见
让小学语文课堂焕发活力之我见《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、树立民主平等意识，构建轻松和谐课堂和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。
只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。
我们教师要以平等的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败。
古人说：“亲其师而信其道。
”要让学生“亲”师，首先必须建立同学或朋友型的师生关系。
同学或朋友型的师生关系，会使学生对教师产生心理认同，获得心理自由，由此使学生产生心理的“向师力”。
如在高年级的阅读教学讨论质疑中，我常对我的学生这样说“能让我也来发表一下想法吗？”“你们对我的想法有不同意见吗？”“你的观点对我很有启发！”“你提出的问题我现在不能回答你，我需要查一查有关资料，你也可以查一查，我们比一比，看谁查得快，好吗？”这种尊重学生的语言不仅拉近了教师与学生的距离，更为学生主动参与学习活动，积极思考探索知识的形成创造了一种宽松的学习环境。
学生“活”了，课堂当然也“活”了。
所以，我们要使我们的语文课堂教学有一定的自由度，我们要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。
给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，这样师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。
小学语文创新教学方法之我见
【 责编
周春 晓】
好的效果 ， 而且 更 糟 糕 的还 会 使 课 堂 的 学 习 氛 围下 降 ． 对 此 针
现 象 提 出 了 改 进 的 教 学模 式 ， 即辩 论 性 教 学 在 于 人 才 培 养 的 阶 段 。 好 小 学 生 的 而 做
教 学 工 作 至关 重 要 在 小 学 教 学 的课 程 中 ． 文 教 学 作 为 一 门 语
理 论 性 很 强 的学 科 ． 最 终 的 教 学 目的 不 仅 要 求 学 生 们 能 够将 其 理 论 与 实 践 相 结 合 ． 且 还 要 培 养 学 生 们 科 技 创 新 的 能力 。但 而 是． 当前 的 小 学 语 文 教 学 方 法 尚且 存 在 着 一 些 不 足 ． 有 很 大 还
通 常情 况 下 ． 学 生 的 思 维 都 比较 活 跃 ． 新 鲜 的事 物 善 小 对 于模 仿 ． 而且 他们 的模 仿 能 力 都 很 强 。 因此 ． 朗读 教 学 的 过 程 在
中 。 师 可 以 给学 生 做 示 范 朗读 。 过 教 师 有 技 巧 的发 音 ． 需 教 通 对 要 着 重 理 解 的 内容 给予 重 读 、 有 转 折 的地 方 附 上 停 顿 ， 活 给 灵
的 过 程 中 从 多 角 度 、 统 地 来 激 发 学 生 的 思 维 ． 养 学 生 举 一 系 培
反 三 、 析判 断 的 能力 开展 多维 教 学 法 主 要 体 现 在 以下 方 面 。 分 １鼓 励 性 教 学 ．
地 发 现 问 题 ． 合 学 生 自身 的 情 况 对 所 产 生 的 问题 进 行 合 理 的 结 分 析 ． 断地 完 善 语 文 教 学 方 式 不
培养学生自主阅读能力之我见
培养学生自主阅读能力之我见摘要：在自主学习能力中，一个很重要的方面就是自主阅读能力。
学生自主阅读能力的强弱，直接影响着自主学习的效果。
因此，教师在课堂教学中逐步培养学生自主阅读的能力就显得特别重要。
应该在学生参与意识、做好预习、自主学习、自主拓展等方面，多下功夫才能有效地培养学生自主阅读能力。
关键词：小学语文自主阅读培养能力《语文课程标准》在教学建议部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”我们在教学实践中应该培养学生的参与意识，通过启发引导学生，让学生全面、主动地参与到学习中来，让学生在自主体验中理解和感悟语文学习。
所谓自主学习，是指学生在教师的指导下，通过创造性的学习活动，实现自主发展的教育活动。
在自主学习能力中，一个很重要的方面就是自主阅读的能力。
学生自主阅读能力的强弱直接影响着自主学习的效果。
“阅读教学是学生、教师，文本之间对话的过程。
”因此，教师在课堂教学中逐步培养学生自主阅读的能力就显得特别重要。
要想在阅读教学过程中，使学生成为真正的阅读主体，应做到四点。
一、增强学生阅读意识“阅读教学是学生、教师，文本之间对话的过程。
”这样的过程应该建立起轻松、平等的教学环境。
设想在一个墨守成规的课堂氛围里，谈开展富有活力和创意的对话就是一句空话。
所以，平等、和谐、轻松、民主的师生关系就成了实施学生个性化阅读行为的根基。
在进行阅读教学过程时，要营造一种无拘无束，自由自在的空间，让学生处在非常好的人际关系中，自主阅读才有可能实现，学生也才会全身心地参与，自由地表达，积极地思考，主动地质疑，在阅读中体验真情，感悟生活。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的目标之一，学生在和文本对话的动态过程中，会不断调动和整合自己已有的知识积累，对阅读内容作出自己的反应，并且建立自己“独特的感受、体验和理解。
所以，学生的个人知识经验、生活环境以及与团队的合作，就成为重要的课程资源，作为阅读教学的引导者、组织者就要善于调动、善于完善，从而丰富学生个性的情感与认识。
小学语文低段预习之我见
动脑筋 ” ， 提 高 自学能 力 ， 培养 良好 的语 文
学 习习惯 。因此 ， 要长期坚持培养学 生的 学 生在 阅读 实践 中学会 自主学 习。 关键词 ： 低段预 习 新课 标 兴 趣
在 自主预 习几 次后 ， 学 生就可 预 习习惯 ， 让 学生 带着 问题读 书 ， 逐步使 著 名专家 Ｈ ・ 西蒙说 ： “ 只有 当学 习者 知道 进 行预 习，
他们 ， 以免让学生厌倦。 三、 培养低 段学生预 习的能力 １ ． 明确预 习任务 ， 指导学生预习方法。 先确立预 习主要任务 ， 然后 我把这些预 习 重要 了。 相信养成 良好 的学 习习惯肯定会 让孩子在学 习方面受பைடு நூலகம்匪浅 。 总之， 培养学 生的预 习 习惯 ， 老师教 习实践 。 我想只要长期坚持 ， 经常指导 ， 学
一
参考文献 ：
［ １ ］ 顾明远 ． 中国教育 学会 ． 教 育大辞
个 笑脸。同时 ， 我也 发现好 多同学露 出
了羡慕 的眼光 。 在之后 的几 天里 ， 我 发现 很更多 的学
一
步～步进行 。 为 了帮助孩子们清楚预习
的步骤和要 求 ， 我还专 门利 用几节课 的时 典 ． 上海教 育出版社 ． １ ９ ９ ０年 ６月第 １版
是 学生 自己摸 索、 自己动脑 、 自己理 解的 让他们被动地预 习 ， 不会有什 么好效果。
一
学 的过 程 ， 学 生预习的成效很大程度 上决 学 们 ， 大家知道我 们今天将 要学习哪篇课 掌握情况 ，而能力拓展部分则类似课后 习
文了吗？（ 学 生 了解 老 师 一 直按 课 文 编 排 题 ，引导学生在理解课文内容的基础上深
学 能力 ， 培养 良好 的语文 学习习惯 。
自主开放学行并重——阅读教学之我见
、
探究” 的课堂便给学生提供 了 自我展示 、思 维荡涤 、 个性解读 的舞台。 那么如何进行 “ 自 主、合作 、探究” 的学 习呢？教师在这个 过 程中如何引导？笔者认 为要 指导 学生具 体的 学 习 方 法 ，如 ：在 学 生 自主 学 习 环 节 ，要 让 学 生 反 复 阅 读 原 文 ，要 边 读 边 想 ，要 圈 点 勾 画，记 录 自己不理解的地方 ，作上记号 ，在 小组讨论中提 出并加 以解决 ，对 自己深有感 触 的地 方 写 出感 受 、欣 赏 、 评 价 之类 的 内容 。 合作是博采众长的最好时机， 通过相互交流 ， 质疑启发 ，深化理解 ，在这个环节 中，教师 要教会学生如何倾听、如何记录 、如何表达。 在合作过程 中，教师要起好组织 、指导的作 用 ，还可以适时 、适度地参与研讨 ，在学生 有 困难 的时候进行点拨 ，但不能把学生 的思 路套在教师 自 我 的认识上 ，要鼓励学生思维 的多 向性 和结论 的多样性 ，培养学生 良好 的 思维 品质和思维习惯。 “ 学行并重 ”是指 在 自读研讨 的基础上 ，各人把文章 内容或形式 的某方面和 自己的某些生活经验 、 文化积累、 思想情感等联系起来思考 ， 通过 比较、分析、 延伸 ，突破教材与教参 的限制，并用简要 的 文字 表达出来 的过程。这样 的语 文教学课 堂 让学 生 在理 解 课 文 的 基础 上 积极 运 用发 散 思 维 、求异思维 、逆 向思维 以达到语言表述 的 目的，有效地提高 了阅读课 堂的教学效率， 同 时也 是深 化 学 习 、 总结 回 顾 ，加 深 记 忆 的
一学行 并重 来自蔡 惠荣 阅 读教 学之 我 见
福 建省 三明 市尤 溪县 第二 实验 小学
有 个性 的诵读 过程中体验文本的情感 培 养 力 。 学生形成语感 ，积 累语言素材。 四 、立足文本，联系生活 阅读教学重在学生的 自我阅读 。而学生 三 、注重学法 、学行并重 阅读课堂教学 中，应倡导 “ 自主、合作 、 在 自我阅读的体验中，知识 的获得来 自于书 探究” 式学习。 阅读是学生学习的起点和基础 ， 面的间接知识的获得 ，亦来 自于学生 自我生 是学生个体对文本 的独立见解 ，是学生思维 活经验的补充与积累 ，而对于语文学科中知 发展 的过程 。因此在 阅读教学 中，笔者赞成 识 的深化 ，就来 自于学生阅读与生活体验之 不 是 只有 个 别 声 音 的课 堂 ，而 应 该 是 众 说 纷 间构建 出良好 的桥梁 ，唯有这样 ，知识才能 纭 ，各 自抒解 的过 程 。因此 ， “ 自主 、合 作 、 够 牢 固扎 实地 在 学 生 的 脑 子 里 重 现 ，同样 ，
浅论小学语文课堂教学之我见
教学注入 生机 活力 。 如在教学《 群 鸟学艺》 一文时 ， 我问学生 ： “ 学 了这个故事你们 明白了什么道理？”大部分学生都 回答 只有耐 心、 虚心 、 认真地学 习， 才能学到真本领。 可有一个学生的 回答得 与众不同 ， 他说是凤凰老师教搭窝 的方法不好 ， 才使有 的鸟没有
学会 搭窝。他 的回答激起千层浪 ， 学生展开激烈的讨论 ， 并列举
欲， 才愿意主动学 习。我在语文课堂教学中 ， 力求让学生学得兴 致盎 然 ， 使 学生享受到学 习的乐趣 ， 从 而提高学生 的语文素养 。
如在教学《 群鸟学艺》 一课时 ， 我先在课前精心 地制作 了各种 鸟
的图片 ， 在 导入新课时 ， 我采用故事导 入法 ， 告诉学 生今天老师 给他们请来 了一群可爱的鸟朋友 ， 然后出示鸟的图片 ， 把它们贴 在黑板上 。 学生一下子被吸引住了 ， 学习兴趣被激起 。 在此基础
热爱学生 ， 平等地对待每一个学生 ， 让他们感受到老师的关
心 。教师在 日常教学活动 中， 应该注意学生的一言一行 ， 尤其要 注意 观察那些 学 困生 的言行 。教师应 该有一 双善 于发现学 生
“ 美” 的眼睛 ， 留心学生某一方面 的优点 、 亮点 ， 引导他们 参与学
习， 发挥他们 的特长和优势。 教师的冷淡 、 责怪 、 不适 当的批评往
学生更多 的 自主学 习空间 ，教师毫不 吝惜 地让学生去思考 、 争 辩， 真正让学生的思维 在无拘无束的讨论 中碰撞出火花 ， 给课 堂
学习情境 ， 尊重 学生 的个体差异 ， 鼓励学生选择适合 自己的学 习
方式 ……”
一
、
让学生在乐趣 中学 习
“ 兴趣是最好 的老师 ” 。 学生有了兴趣 ， 才会 产生强烈 的求知
小学语文课堂教学有效性之我见论文
小学语文课堂教学有效性之我见纵观当前小学语文课堂教学，我们会发现，新课程改革到现在，教学低效、无效的现象仍然存在。
什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从如下几方面谈谈对课堂教学有效性的看法。
一、吃透教材是根本新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。
积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。
于是课堂花样百出，异彩纷呈。
但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。
这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。
针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”。
无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。
二、激发学生参与意识目前，虽说强调新课程所倡导的学习方式，但现实中的语文课堂教学组织形式仍大多数为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学仍主要是“师——生”的交流方式。
这种组织形式比较适合于知识的传授，但不利于与学生之间的交流。
由于教师面对着几十个分散的个体，又因为教学时间有限，在多数情况下，老师为了顺利完成既定的教学任务而把发言、交流的机会给了那些乖巧听话、“积极响应老师号召”的少数优等生，而大多数学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，得不到老师的激励，思维处于消极或停滞状态。
针对这个弊端及教学现状，我们采用小组学习和集体授课相结合的方式，并针对不同的学习形式，灵活选择了双马蹄形、同心圆形、w型和双矩形等座位安排方式。
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小学语文自主学习之我见
学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。
这是我多年语文教学的始终坚持的一个原则。
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
一、语文学习的外延和生活一样宽阔
与其让学生生硬的去消化一些枯燥的语文知识，到不如从小的方面让学生感受语文的丰富：让学生知道，语文原来是一幅漂亮的书法，是生日送给友人的温暖问候，是商场竞争的一句充满智慧的广告词。
语文是影视作品中让人难以忘怀的故事情节，是一句家喻户晓得经典台词。
二、老师要讲的知识用自己的方法学
毫无疑问教材选文“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。
但是对于久居校园，远离生活和历史的学生，总会有一种陌生感的产生。
老师的讲解总会有带上老师自己的个人体会和感情。
那么让学生找到自己的方法，用自己的思维去理解教材的内容。
可能要比听老师的讲解容易的很。
让学生给自己创造一个和作品内容相似的心境或氛围，这样可能会让学生的感情很快贴近作者或融入课文的内容。
让学生自己查阅故事发生的背景资料和作品相关相关评论，不仅能够使学生从更深的层面去理解作品的内涵和外延，而且更能够丰富学生的知识储备。
让学生勇于对同学或老师发表自己的见解和不同看法，则更能够使学生自信地表达自己的观点。
在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
总之，调动学生的一切学习积极性，让学生感受到自己是语文学习的真正主人。
三、课堂内的知识放在课堂外学
语文即生活。
不仅是说语文的内容来源于生活。
更主要的是让这些知识再回到生活。
只有让学生走进生活，感受生活中的真，善，美；假，恶，丑。
学生才能理解生活的内涵，才会热爱人生，珍惜生活。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……”课程标准也是这样说的。
让学生去观察一下自己喜爱的景物，然后结合自己所学过的文章写一篇散文，这可能要比让他们背诵一篇散文好得很。
让学生自己去做一回商人，并建议他们把合法得来的钱捐给希望工程。
不仅会让学生体会到“钱来之不易”，更主要让学生知道把用自己汗水换来的钱交给那些需帮助的人才是真正精神上的富翁。
给学生一些时间让他们去创作一幅自己满意的艺术品，发明一样哪怕只有自己才用的上的东西。
使学生领略到什么是艺术创作的冲动和发明灵感的火花。
让学
生把课内的语文知识还原到生活中去，让他们知道语文学习不只是继承，更主要是为了创新。
四、分散的语文知识整体学
不论是一个学段还是一个学期或者是一篇课文。
他们都包含有许多散的知识点。
培养学生的整体感知能力，会更有利于学生对某个知识点的理解和掌握。
老师的问题设计也要善于从大的方面调动学生的思维。
让学生养成抓根本，抓关键的学习。
新的学期开始，拿到新的课本要让学生看一下课文的封面，编者，出版社，课本的目录，及教材内容的安排体系。
这也学会更有利于学生对本学期学习内容的把握。
一本书是这样，一个教学单元也可以这样：让学生看看本单元有几篇讲读课文，几篇自读课文，哪几个作者以前见过等等。
教师的问题设计也要在整体上培养学生的整体感知能力。
譬如教学《鲁提辖拳打镇关西》不妨先问：为什么要打？在什么地方打的？作者是怎样描写被打者的感受的？打的结果如何？几个简单的问题一下子就抓住了学生的阅读兴趣。
而且让学生一下子就能够抓住课文重点。
我以为有条件的话，可以让学生把整个学段的课本都拿来读读。
五、树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。
我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。
还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。
要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。
无论从哪个角度看，指导学生自己去获取知识都是一个聪明之举。
对于教师来说，学生的预习有利于师生的交流，便于教学任务的完成；对于学生来说，则是占据了课堂的主动权。
从而成为语文学习的真正主人。
语文教学学生是主体，老师是主导。
语文是语文老师的语文更是每个学生的语文。
语文老师应该是一把打开学生智慧的钥匙。
他应该有丰富的知识储备。
他有较强的语言表达能力，他能投入感情，驾驭课堂，引导学生。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识，就能在平时的点滴中培养他们自学的能力，让他们在以后的终身学习中受益匪浅、最终让学生迸发出人文的智慧的火花。