小学低年级学生计算错误的原因分析及解决对策-最新文档
小学生计算错误的原因及应对措施
小学生计算错误的原因及应对措施
小学生计算错误的原因很多，主要包括以下几个方面：理解错误、计算方法错误、书
写不规范、粗心大意等。
下面将详细介绍这些原因及相应的应对措施。
理解错误是小学生计算错误的一个常见原因。
当孩子对问题的内容没有正确理解时，
就很容易出现计算错误。
题目中使用了陌生的词汇或概念，或者问题本身的语言表达不清晰。
解决这个问题的方法是提醒孩子多读题，理解题意。
可以鼓励孩子阅读题目多次，将
问题转化为自己熟悉的语言表达，确保理解正确。
计算方法错误也是小学生计算错误的一个常见原因。
孩子可能会忘记一些计算规则或
公式，导致计算结果不正确。
为了解决这个问题，家长和老师可以通过学生的作业和练习，发现孩子常犯的错误，并针对性地进行纠正和指导。
可以给孩子提供一些计算技巧和规则
的小贴士，帮助他们记住正确的计算方法。
书写不规范也会导致小学生计算错误。
孩子可能会将数字写错或者漏写，导致最终结
果错误。
为了解决这个问题，家长和老师可以提醒孩子要注意书写规范，将数字写清楚，
并排列整齐。
可以让孩子多做一些书写练习，提高书写速度和准确性。
小学生计算错误的原因有很多，但是通过指导和纠正，这些错误可以得到纠正和改善。
家长和教师需要密切关注孩子的学习情况，发现并及时纠正他们的计算错误，帮助他们提
高计算水平。
孩子自己也需要养成良好的学习习惯，勤于思考和总结经验，以避免重复犯错。
小学生计算错误成因分析及对策研究-精品教育文档
xx计算错误成因分析及对策研究在新的小学数学教材实施几年以来，在小学数学教学一线的老师们经常会说这样一句话：“学生的计算一点也不扎实，经常把简单的计算题弄错，马虎现象时有发生。
”这表现为学生的计算速度及正确率普遍有所下降。
其实学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行。
数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实，几何知识的教学同样离不开计算。
而有的教师在平时的教学中重算法轻算理，重练习轻理解，大搞题海战术。
有些学生不懂算理计算法则的运用比较僵化，当出现错误时，没有及时分析错误原因而只是将其归罪于粗心。
久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差的现象。
其实孩子在计算中出现差错的原因是多方面的，我们必须找出错误原因，有针对性地预防，纠正计算错误提高教学效率，用科学而行之有效的方法提高小学生的计算准确率。
一、学生计算错误的成因1、概念、法则理解不清概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。
只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。
有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。
如：376-（176-98）=376-176-98=102错误原因是学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数，反之同理。
2、注意力发展不完善注意是指心理活动对一定对象的指向与集中，小学生在注意的广度、稳定性、转移和分配上发展很不完善。
他们感知事物比较笼统，不够具体，往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。
他们抄写数字、符号、不看清楚就下笔。
3、运算不认真由于儿童的生理、心理发展尚不成熟。
当计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不按运算顺序进行计算，从而导致错误出现。
如草稿纸上的答案未抄到本子上或抄错，两步混合运算只算一步就以为得出结果。
小学生计算错误原因分析及解决策略
小学生计算错误原因分析及解决策略作为小学生学习数学的重要内容之一，计算是他们学习过程中不可或缺的一部分。
小学生在计算过程中经常会犯错误，这些错误可能是因为他们的基本概念理解不清楚，也可能是因为他们的计算方法不正确。
了解小学生在计算中常犯的错误原因并提出相应的解决策略对于帮助他们提高计算能力是非常重要的。
1. 基本概念理解不清晰小学生在学习数学的初期阶段，常常会对数学上的基本概念产生混淆或误解。
他们可能没有正确理解加减法的概念，导致在计算过程中出现错误。
对于大于、小于、等于这些数学符号的理解不清晰也会导致他们在计算比较大小时出现错误。
2. 计算方法不正确小学生在学习数学时，可能会对一些计算方法产生误解，或者是因为粗心大意而在计算过程中出现错误。
他们在进行进位、借位运算时容易出现错误；在进行分数运算时，对分子、分母的处理不当也会导致计算错误。
3. 粗心大意在进行数学计算时，小学生可能由于粗心大意而出现错误。
忘记了进位、借位的操作；忽略了注意题目中的条件限制等。
4. 缺乏计算技巧小学生在学习数学计算时，可能由于缺乏一些计算技巧而导致错误。
他们可能不知道在进行加减法运算时如何对齐数字；不清楚如何对分数进行通分等。
二、小学生计算错误的解决策略针对小学生基本概念理解不清晰导致的计算错误，老师和家长可以通过多种方式加强他们对基本概念的理解。
可以通过教具、游戏等形式来加深他们对加减法、大小比较等概念的理解；通过真实生活中的例子来让他们对概念有更深刻的认识。
对于小学生计算方法不正确导致的错误，老师需要反复强调正确的计算方法，并指导他们进行相关的练习。
老师还可以通过讲解一些计算技巧，例如如何对齐数字进行加减法运算，如何进行分数运算等，让学生掌握正确的计算方法和技巧。
3. 提高注意力和细心程度对于小学生粗心大意导致的计算错误，老师和家长可以通过训练来提高他们的注意力和细心程度。
可以让他们反复检查计算过程是否正确；在课堂上适当地进行提问和鞭策，让他们认识到粗心大意对计算的影响。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策【摘要】小学生是数学学习的重要群体，但他们在计算过程中常常出现错误。
本文通过分析小学生计算错误的原因，包括缺乏基本概念和技巧、粗心大意以及注意力不集中等方面。
针对这些问题，提出了一些解决对策建议，包括加强基本概念和技巧的训练、培养细心和耐心的习惯，以及提高学生的注意力集中能力。
通过这些对策，可以有效减少小学生在计算中出现错误的概率，提高他们的计算准确性和效率。
了解小学生计算错误的原因，并采取相应的对策措施，可以帮助他们更好地掌握数学技能，为今后的学习打下坚实的基础。
【关键词】引言、研究背景、研究目的、研究意义、小学生计算错误的原因分析、缺乏基本概念和技巧、粗心大意、注意力不集中、对策建议、总结、结论、小学生计算错误的原因和对策1. 引言1.1 研究背景在小学阶段，学生们开始学习基础的数学知识和技能，其中包括加减乘除等计算。
很多小学生在进行计算时经常会出现错误，导致他们对数学产生了负面的情绪和观念。
这些计算错误可能会影响他们对数学的学习和理解，甚至会影响他们在未来学习数学的兴趣和成就。
研究表明，小学生计算错误的原因是多方面的，包括缺乏基本概念和技巧、粗心大意和注意力不集中等。
了解这些原因并提出相应的对策建议，可以帮助小学生克服计算错误，提高他们的数学学习质量和成绩。
对小学生计算错误的原因进行深入的分析和研究，探讨有效的对策建议，具有重要的现实意义和教育意义。
通过研究小学生计算错误的原因和对策，可以帮助教师更好地引导学生学习数学，提高他们的计算水平和数学成绩，促进他们对数学的兴趣和自信心的培养。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析小学生在计算过程中容易出现错误的原因，帮助教师和家长更好地了解孩子们的学习情况，提供针对性的对策建议。
通过研究，可以揭示小学生在数学计算中常见的错误模式，探讨如何有效地纠正这些错误，帮助他们建立正确的计算观念和技能。
通过对小学生计算错误的原因进行分析，可以帮助教育者更好地规划教学内容和教学方法，促进学生数学学习的质量和效率。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生学习数学，是他们学习生活中最基础的一门学科。
很多小学生在学习数学的过程中常常会犯一些计算错误，这些错误可能是因为粗心、不理解题目、概念不清楚等原因导致的。
本文将从小学生计算错误的原因和对策进行分析，帮助家长和老师更好地帮助孩子克服这些错误，提高他们的数学成绩。
1. 粗心大意小学生的精力和专注力都还不够成熟，他们容易在计算的过程中因为粗心而犯错。
比如漏写数字，计算错误等。
2. 概念不清楚有些小学生在学习数学的基础概念时并没有真正理解清楚，导致在做题的时候经常出现错误。
比如混淆加减法，理解不清楚乘法的概念等。
3. 不理解题目有些小学生在做题的时候因为没有真正理解题目的意思，造成在计算的时候出现错误。
比如把问题理解错、计算方向错等。
4. 计算方法错误有些小学生在计算的时候因为没有掌握正确的计算方法，导致经常出错。
比如竖式计算加减法时没有对齐计算位，导致错位相加减等。
5. 不善于转化有些小学生在遇到需要转化题目的时候，因为没有掌握好转化的方法而经常出错。
比如对单位的转化不熟练，导致计算出错。
二、针对小学生计算错误的对策1. 增强专注力针对小学生的粗心大意，可以通过一些方法来增强他们的专注力。
比如让他们练习专注的游戏，安排定时休息，培养良好的学习习惯等。
2. 强化基础概念对于那些基础概念不清楚的小学生，可以通过针对性的课外练习来帮助他们强化基础概念。
可以利用一些具体的例子或者故事来让他们更好地理解数学的基础概念。
3. 学会理解题目在培养小学生解题能力的时候，可以通过让他们多读题，多理解题目的意思，学会提取重要信息等方法来帮助他们提高解题能力。
4. 正确的计算方法对于小学生来说，要帮助他们掌握正确的计算方法是尤为重要的。
可以通过反复练习来帮助他们掌握竖式计算、进位退位等计算方法，使他们逐渐熟练掌握。
5. 增强转化能力对于那些不善于转化的小学生，可以通过一些实际的生活例子，或者学习一些转化的技巧来帮助他们增强转化能力。
小学低段学生计算错误的原因分析与对策研究
小学低段学生计算错误的原因分析与对策研究1小学生常见计算错误的类型在深入分析小学生常见计算错误类型的过程中，有必要从几个方面进行阐述:第一个方面是进位和退位错误，第二个方面是书写和抄写不规范错误。
1.1进位、退位错误当学生已经掌握了20以内的加减法时，往往会出现进位和退位错误，尤其是两位数的加减法，错误率更高。
1.2书写不规范，抄写上的错误很多小学生往往书写不规范，在计算时，往往会把纸莎草纸上的字迹弄得凌乱不堪，导致小学生分不清哪个数字是正确答案。
而且很多小学生做题的目的是为了完成作业，所以往往粗心大意，导致抄错。
2计算错误的主要原因在深入分析计算错误的主要原因的过程中，主要从两个方面进行阐述:第一个方面是教师，第二个方面是学生。
2.1教师方面很多小学老师在低年级的教学方法不够全面，对课程标准往往把握不准。
而且很多老师在教学过程中并没有真正理解教材所涉及的知识点，讲课时也没有深入讲解一个话题。
很多时候，小学生只是模仿老师的解题方式，知识并不能得到真正的提高，直接导致小学生的计算错误率增加。
2.2学生方面对于低年级的小学生来说，不同的题目需要不同的学习方法，每个计算公式都有自己的特点，同时也有自己的计算方法。
如果不按照公式的计算方法，会有很多误差。
而且小学生因为还是孩子，做事情没有恒心，经常会出现短时记忆错误，其实就是中间结果的存储或者回忆的错误。
3对小学生计算错误问题的对策研究在深入分析小学生计算错误的纠正策略的过程中，主要从几个方面进行阐述:第一个方面是培养小学生良好的计算习惯，第二个方面是精心设计计算练习。
3.1培养小学生养成良好的计算习惯在对小学低年级学生进行教学的过程中，需要注重小学生计算能力的培养，让小学生可以在日常的计算中养成良好的计算习惯。
在做题目的时候要学习先进性审题，看看这道题目究竟讲述的是什么类型的题型，应该需要采用什么样的计算方法。
对于很多小学生来说，之所以容易在计算的时候出现错误，很多原因在于小学生在抄写数字的时候经常会抄错，例如：很多小学生会将“1”抄写成“7”，会将“6”抄写成“0”，题目的数字抄错了，自然答案就会错误。
小学生计算错误的原因及应对措施
小学生计算错误的原因及应对措施小学生在进行计算时，常常会出现错误。
这些错误可能是由于各种原因导致的，包括理解错误，注意力不集中，知识储备不足，思维方式不正确等等。
针对这些问题，采取相应的应对措施，可以帮助小学生提高计算准确性和效率。
一、理解错误小学生进行计算时，可能会理解题目的要求错误，导致计算结果不正确。
在解决应用题时，他们可能会误解题目中的关键信息，从而选取了不合适的计算方法。
为了解决这个问题，教师和家长应该教会孩子如何正确理解题目。
可以采用逐步解题的方法，引导孩子仔细观察题目，找出关键信息，然后根据题目的要求选择正确的计算方法。
二、注意力不集中小学生年龄较小，容易分心注意力不集中，导致在计算过程中出现错误。
为了提高注意力的集中程度，可以采取以下措施：1. 管理学习环境：为小学生创造一个安静、整洁、没有干扰的学习环境，避免外界的干扰。
2. 分散学习时间：小学生的注意力持续时间相对较短，连续学习时间过长容易使他们疲劳和分心。
应该将学习时间分散成多个短时间段，每段时间进行有效的学习和温习。
3. 目标明确，任务明确：让孩子在学习前明确学习目标和任务，这样可以帮助他们集中注意力，提高专注度。
三、知识储备不足小学生的知识储备是有限的，如果他们缺乏必要的知识，就很难正确进行计算。
针对这个问题，可以通过以下方法加强孩子的知识储备：1. 阶段性巩固：教师和家长应该根据小学生的实际情况，及时巩固和复习已经学过的知识，并及时纠正错误。
2. 练习题目：给小学生提供丰富多样的练习题目，既能够帮助他们熟练掌握计算方法，又能够增强对知识的记忆和理解。
3. 知识扩展：在小学生掌握基本计算方法的基础上，适当引导他们探索更复杂的计算问题，扩展他们的知识面。
四、思维方式不正确小学生的思维方式可能比较片面和固定，导致在计算过程中容易出错。
为了改善他们的思维方式，可以采取以下措施：1. 多角度思考：教导小学生在计算时，不仅要采取常规方法，还应该尝试从不同的角度思考和解决问题，培养他们的创新思维方式。
小学生计算错误的原因及应对措施
小学生计算错误的原因及应对措施
小学生在学习基础数学计算时，经常会出现计算错误。
下面对导致学生计算错误的原
因及应对措施进行分析。
一、原因
1. 虚假认知：很多小学生在学习基础数学概念时，由于认知偏差而存在虚假认知，
信心不足，拿不准其中的概念，不能将概念和具体应用联系起来。
2.缺乏发现规律的能力：一些学生在学习过程中，没有发现该数学概念的规律和特点，而是仅依靠学习某个具体数学习题，没有把习题中的内容和实际应用联系起来，从而造成
了计算错误。
3.内化记忆的不足：有些学生在学习数学时，因为没有必要的练习，没有做到熟练地
内化记忆，而是重复背诵某一套解题方法，导致在计算真题时出现错误。
二、应对措施
1.建立良好的学习习惯，完善学习方法：小学生学习数学要建立良好的学习习惯，完
善学习方法，包括善于发现规律，学会归纳概括、总结梳理，加强记忆能力。
2.建立持续的学习积极性：要为学生提供积极的学习环境，持续的激发学生的学习积
极性，激励学生能够深入领会数学，多思索，多实践。
3.灵活和多样的教学方式：要采用灵活的、多样的教学方式，从课堂教学、社区护理
协调学习等不同形式，多接触应用实例，从实践中学习数学，培养学生正确应用解決问题
的能力。
4.适当提高评价标准：小学数学应当评价学习效果，但应特别注意不能过分追求完美，重点在于教师要给学生以有效的正确指示，避免过高的评价标准而使学生失去信心，从而
减少计算错误的出现。
综上，小学生计算错误的原因很多，消除这些错误需要综合应用上述应对措施，促进
小学生认真学习数学，提高学习效果，发挥最大的数学潜能。
低年级学生计算错误的原因及应对策略
低年级学生计算错误的原因及应对策略标签：数学教学;计算失误;原因;应对策略计算能力是小学生必须具备的一项基本的数学能力，它不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响、相互促进的。
尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学习的质量，更是今后学习数学的重要基础。
然而，在实际的计算教学中，我们却发现低年级学生的计算能力出现了明显下降的现象。
作为教师，不能把学生的计算错误都仅仅简单归结为“粗心大意”、“不扎实”，而是要从更深的角度进行研究，并提出具有针对性和实效性的纠正策略。
一、计算失误原因分析（一）心理方面的原因1. 注意力分散。
小学生注意力不易集中，容易被一些干扰因素吸引而顾此失彼，导致计算时出现错误。
2. 感知笼统。
小学生对于事物的感知往往粗略、不够具体，总是只注意到算式的某一部分，缺乏对算式的整体感知，再加上短时记忆力不强，对相似相近的数据或符号常常感知失真，导致计算时出现错误。
3. 情绪不稳。
小学生情绪发展很不稳定，心理发展很不成熟，自控能力较差，对学习的重要性认识不足，他们常会觉得计算只是为了完成教师布置的任务，在计算过程中，往往急于求成，导致计算时出现错误。
（二）“两基”方面的原因1. 基础知识不扎实。
部分学生对于20以内加减法不熟练，乘法口诀混用，混合运算顺序错乱，这些都会导致计算出错。
2. 基本技能未形成。
教材中计算相关内容一般是以解决问题的形式出现，由于解决问题所具有的情境吸引力，学生将精力主要集中在问题解决上，不注重算法提炼，算理不清，方法不明，这也会在一定程度上影响学生计算能力的提升。
（三）非智力方面原因良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。
由于对良好计算习惯重要性缺乏足够的认识，不重视计算习惯的培养，导致学生养成了一些不良的计算习惯：一是书写马虎、字迹潦草;二是题目抄错，数据漏抄;三是审题不严，随意草稿;四是排斥笔算，不愿验算;五是只求速度，不重质量。
低年级学生计算错误成因分析与对策
低年级学生计算错误成因分析与对策一、问题的提出一年级学生需要掌握的主要是口算，上学期是20以内加减法，下学期是100以内加减法。
二年级学生上学期是100以内的笔算加减法，表内乘法口算，下学期是表内除法口算，万以内加减法口算。
应该说一、二年级所学的计算是以后所学计算的基础，不管是什么计算，细分到每一步就是上述的口算内容，可见如果低年级学生有过硬的计算技能，对将来的学习好处是不言而喻的。
谈到培养学生计算技能的问题，我们不能回避如何面对学生的错误。
如何处理学生出现的错误是提高计算能力的一个重要的方面。
但我们总听到老师和家长的抱怨，孩子总是很马虎，怎么说，怎么练都没用，计算老错。
把错误都归结为“学生马虎——审题不认真，计算不认真”。
真的只是粗心的问题吗？教师是不是要细细地思考学生到底为什么出错呢？二、问题的思考思考问题一：学生在计算中出现错误的原因是什么？下面把低年级学生一些常见的错例和老师们进行交流。
以“19-8”为例，学生怎么会得9呢？学生刚学完退位减法，当成18-9了，造成错误的原因就是审题不清，受思维定势的影响。
学生对于形式上相似而实质不同的算式分辨不清，当学生单独做这样的题，错误率没这么高，而和其他的题目混在一起计算的时候错误率就很高，5+23=73，错误原因是把个位上的5与十位上的2相加了，学生的问0题是对加法的算理的不理解，因此导致了计算的错误。
14-5=6，一开始我怎样都想不出为什么会得6，经询问才知道，原来是学9加几的进位加法时，归纳了得数有“十位进1，个位比加数少1”的规律，他知道这题是退位减法，就认为有“十位退1，个位比减数多1”的规律，于是5+1=6，所以14-5=6。
把进位加法的规律错误迁移到退位减法上，归根到底是该学生完全没掌握退位减法的算理，因此出错。
20-8=28，当个位不够减的时候，倒过来用减数减被减数，原因：计算法则错误。
40+5=51，学生书写马虎，0、6分不清，自己看成46+5了。
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小学低年级学生计算错误的原因分析及解决对策
小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，
分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项
重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在小学阶段，培养
学生的计算能力尤为重要。
一、小学生计算错误的归因
（一）计算错误心理方面的原因
导致学生计算错误的原因有许多，但是家长和学生将计算错
误?\统地归为“粗心大意”这个“粗心”大多是感知情感、注
意、思维、记忆等心理原因造成的。
1.计算心理不够重视，感知比较粗略
大多数学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只
不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视，
从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，
感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的练习测试中发现，题
目中明明是写着56，学生在下一步计算中居然抄写成65，明明
是加法，学生就列成了减法，抄上一行串到下一行等等。与此类
似的由于感知的粗略而导致的错误并不在少数。
2.思维定势的干扰
定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以
决定同类后继活动的某种趋势。积极的思维定势可以促进知识的
迁移，消极的定势则可以阻碍知识的迁移。在数学计算中，尤其
是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。例如，
128+350÷70，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右
算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉350÷70
（先算除法再算加法这一运算顺序）。
3.短时记忆比较弱
人们所记忆的目的不仅仅是在于储存，在必要的时候也需要
及时的提取。短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这
1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要
的。小学生的短时记忆还是比较弱，因此他们常会因为记忆时提
取失误而出错。例如，学生在计算125×4时，就很容易忘记每
一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。
4.强信息干扰
强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新
信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计
算错误。如，125×8是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8
式题，部分学生会不假思索地算125×8÷125×8=1000÷1000=1，
“凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运
算顺序、计算法则，导致计算出错。
（二）计算错误知识方面的原因
除了心理方面原因，知识方面的欠缺也是导致计算失误的一
大原因。
1.口算不熟，基础知识不扎实
笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀
对于学生而言是比较简单，而且错误率也是比较小的，但是一百
以内的加减法却是学生特别容易出错的一个方面，在笔算出现进
位或者是退位减的时候，这些薄弱的地方就会体现得尤为明显。
在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互
化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生
计算出错。
2.算理不清，概念不明
算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就没
有弄明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。例
如，学生学习使用简便方法计算时，有这样一种类型的题：
85×99+85=85×（99+1），如果学生没有弄明白是“99个85加
上1个85所以等于100个85”这样的算理，就根本不理解加1
的含义，而是容易算成85×（99+85），造成失误。再如，
32×101=32×（100+1）也是同样的道理，101个32相加也就是
100个32再加上1个32，如果算理不清楚，形成错误，是在所
难免的。
3.计算技能未形成
新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合，有的教师因未能
很好地理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，学生基
本算理未理解，急着进行大量生活应用；还有的教师一味追求算
法多样化，大量时间化在探究算法上，不注重算法提炼，最终学
生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地进行计算。
二、如何纠正学生的计算失误
计算教学在整个小学阶段都是十分重要的。因此，在分析了
学生在计算中出错的原因之后，我们应该对如何纠正他们的计算
错误进行方法指导，从而减少或避免他们的计算失误。
（一）强化口算基本训练
口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算
能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有助于
提高笔算的速度和计算正确率，因此，口算练习要做到天天练，
逐步熟能生巧。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本
口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。要
提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒
坚持训练，每天坚持3～5分钟形式多样的口算训练，加强“听
算”。计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。如乘法
中特殊积5×2，25×4，125×8等。通过坚持不懈口算训练，使
学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目
的。
（二）形成正确的概念，掌握正确的计算方法
在教学中通过直观动手操作，引导学生形成正确的概念。教
学中注意讲清计算中应掌握的各种算理，运算法则，并要求学生
在每次计算前一定要看清题目，确定先算什么，后算什么，再动
笔计算。同时强调：暂时还没有计算到的部分，要按原来的顺序
写下来。
在计算教学中，必须注意算理的剖析，引导学生循“理”入
“法”，以“理”驭“法”，从而发展学生智力，并促进运算技
能的形成和提高。
（三）培养良好的学习习惯
分析学生计算中的错误，大量错误由不良学习习惯造成，因
此教师应重视培养学生良好的计算习惯，要求学生做到计算书写
规范、工整，养成独立思考，完成练习后复查检验，自我纠错的
习惯。
（四）错误积累整理
教师应在平时批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下
来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下
药”，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，
组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定
数量的练习，有目的地进行“活疗”。教师可准备一本记录本，
每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、
学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析
各种错误现象所占的比例，提出解决办法。每次记录抓住要点，
既可以解决问题，也可以成为以后的教学提供经验。学生也可准
备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练
习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误
的原因，并及时订正、归类整理。
总之，提高学生的计算能力是一项艰巨的任务。教师要认真
分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠
正，切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”。