催开“三性”之花 绽放适性课堂——试析强化口语交际、构建适性课堂的关键点
教师论文：以综合性统整情境性与实践性——语文学习任务群中“三性”教学探索
教师论文：以综合性统整情境性与实践性——语文学习任务群中“三性”教学探索《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次呈现了语文课程内容，提出语文学习任务群六大内容遵循“三性”原则：即情境性、实践性和综合性。
在语文教学实践中如何在语文学习任务群六大块内容中，把这“三性”落实到具体的教学操作中呢？一、“三性”诠释1.情境性形象感性的语文离不开情境，理解词句需要情境，理解思想感情更需要情境，连上课提问都需要创设问题情境，有情境的教学更易激发学生的学习兴趣，也有更好的学习效果。
创设语文教学情境，在以往的教学中基本是虚拟的情境，如通过语言描述创设想象性情境，通过视频播放情境，通过模拟生活表演来创设情境等。
这些情境都是因为教学需要而由师生或借助媒体手段创设的学习情境，学生知道这是假想的，是虚拟的情境。
而2022版课标提出语文学习情境，非常明确地强调真实的情境。
要让学生在真实的情境中产生学习的内在需求，进而主动学习。
这与以往的情境有所差异，以往情境是激发学生的兴趣，在兴趣的推动下去学习，或者创设的情境是给学生提供形象参考，减缓理解难度，达到提升教学效果的目的。
而2022版课标提出真实情境，除了学生产生内在学习动机外，还要求解决生活中的实际问题，强调语文在生活中的实际运用，是把语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
突出语文能力和功用，着眼语文习惯与语文素养。
2.实践性语文的实践性自2001版课标开始就一直提倡语文实践，明确提出语文是实践性很强的学科，语文能力要在语文实践中培养。
其实任何一项技能，都必须反复实践才能形成，任何一种能力，都是在形成技能后经历实践的应用才沉淀下来，上升为能力。
同样，语文能力也好，语文素养也罢，都通过主体的反复实践才逐步养成。
虽然课标一直都提倡实践性，但是实践性以往在教师这个层面打了折扣，语文实践只限于学科内的实践，即学生在字词句段篇、写作与口语交际的学习实践，可是，较少去关注学科间的语文实践，更少关注语文与生活联系的实践。
三性课堂开启学生的问题意识
三性课堂开启学生的问题意识【摘要】：问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。
而问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，也是三性课堂的灵魂所在。
“三性”即：学科性、教育性和创新性，在三性课堂中教师要创设数学问题情景，让学生有疑可问；要循循善诱，指导学生提问方法；要注重培养学生的发散思维能力，使学生学会思考，学会提问。
【关键词】：三性课堂；问题；问题意识。
问题意识是思维的动力，是学习创造的基点，是学生发现、探究和解决问题的前提。
那么，如何在三性课堂上培养学生的问题意识呢？首先，我们要清楚什么是问题意识。
问题意识是指“在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。
对于思维的这种心理品质，心理学上称为‘问题意识’。
”问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。
人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。
那怎样培养学生的问题意识呢？有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”“怎么样”就能达到目的，实际上这些流于形式、只求数量的问题，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”教育。
现代的教育，教师不能把“问题”强加给学生，而应该采取多样化的教学方式，精心设置问题情景，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。
“三性”课堂，即：学科性、教育性和创新性，它是落实新课标，推进第二课程改革，践行顶层设计的产物，是现代课堂的必然要求，那如何在三性课堂上培养学生的问题意识呢？第一，在数学课堂的“学科性”方面培养学生的问题意识。
与其他学科不同，作为小学学科的数学，可能更多的是通过教师有效的组织学生开展数学活动，帮助和引导学生在实践操作中，获取知识和技能；帮助和引导学生运用数学知识去发现和解决实际问题；帮助和引导学生对数学内部的规律和原理进行探索研究。
让口语交际之花美丽绽放
让口语交际之花美丽绽放作者：杨萍来源：《读写算·教研版》2013年第08期摘要：现代社会，越来越离不开人们的相互交流与沟通。
口语交际能力是现代公民的一种必备能力。
《语文课程标准》对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
那如何让学生爱上口语交际呢？这里，我就如何指导学生进行口语交际的话题与各位做探讨。
关键词：口语交际；师生互动；价值中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-054-01《语文课程标准》对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
在传统的语文教学中，教师们都十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，而忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、相互沟通的工具性。
《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程，不但要求说者会说，还要求听者会听，要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。
那如何让学生爱上口语交际呢？现将本人学习的一些经验并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。
一、创设多元情境，让学生“言之有物”。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，是培养学生口语交际能力的重要手段。
1、趣设角色扮演，表演说角色扮演一直是孩子们非常喜欢的一种学习方式。
好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。
通过组织学生进行合作表演，能充分调动学生的积极性。
如在学习口语交际《学会请求》时，我是这样设计的：师：老师想请几位小朋友来扮演李春燕，杨老师来扮演奶奶，其他小朋友都是小评委。
词语教学要具有“三性”
词语教学要具有“三性”1. 引言1.1 词语教学要具有“三性”词语教学是语文教学的重要内容之一，而词语教学要具有“三性”则是指词语教学应具有系统性、规范性和灵活性。
系统性指的是词语教学应该有一套完整的教学体系和方法，能够系统地、有序地教授学生各种词语知识。
规范性指的是词语教学应该遵循规范，引导学生正确地理解和使用词语，避免使用词语的错误。
灵活性指的是词语教学应该注重培养学生的语言灵活运用能力，能够根据不同情境有效地选择和使用合适的词语，不僵化、不生硬。
词语教学要具有“三性”的内涵包括词语知识的系统性、规范性和灵活性，这是构建学生丰富词汇知识和提高语言运用能力的基础。
只有具有“三性”的词语教学，才能真正培养学生良好的语言能力，让他们在日常生活和学习中能够准确、流利地运用各种词语，表达清晰、得体，从而提高语文素养和综合素质。
2. 正文2.1 词语教学的目标与意义词语教学的目标与意义非常重要，它直接关系到学生语言能力的提升和语文素养的全面发展。
词语是语言的基本单位，是语言交流的基础，因此词语教学的首要目标就是帮助学生掌握大量的词汇，建立起丰富的词汇量。
通过词语教学，学生可以逐步理解和掌握语言表达的方式和技巧，提高自己的表达能力和沟通能力。
词语教学还有助于培养学生的阅读能力和写作能力，因为词语是阅读和写作的基本材料，只有掌握了足够的词汇量，学生才能更准确、更流畅地表达自己的想法和观点。
词语教学还可以促进学生文化素养的提升，通过学习词语，学生可以了解不同词语背后的文化内涵，拓宽自己的文化视野，提高自己的人文素养和社会责任感。
词语教学的目标是帮助学生掌握丰富的词汇，提高语言表达能力，促进阅读和写作能力的提升，以及培养学生的文化素养和社会责任感。
词语教学对学生的语文素养和综合素质发展具有重要的意义。
2.2 词语教学要具有“三性”的内涵词语教学要具有“继承性”。
这意味着要在教学过程中继承和传承中华优秀传统文化的精髓，保留和传承汉语词汇的丰富内涵和历史沉淀。
循循善导，舌绽莲花——浅谈口语交际教学策略
- 95 -校园英语 / 基础教育研究循循善导，舌绽莲花——浅谈口语交际教学策略江苏省常熟市沙家浜中心小学/金丽丽一、口语交际教学的课堂操作1.营造气氛，平等和谐——让学生敢交际。
口语交际教学是一项双边活动，教师与学生建立和谐，融洽和师生关系，这对完成口语交际教学目标关系重要。
那么，如何在口语交际的课堂上建立和谐的师生关系呢？心理学理论告诉我们，教师应该尊重学生，要放下所谓的“权威”，和蔼可亲，平易近人。
让学生觉得教师是他们的朋友听众，和他们一起讨论，一起聊天，让学生消除胆怯的心理，愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，同时，还要给学生一种感觉：口语交际课是轻松的、自主的，由此乐意投入、主动参与。
这样的口语交际课堂才能让学生产生交际的欲望，让他们敢交际。
2.创设情境，激发兴趣——让学生想交际。
《语文课程标准》也明确提出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
通过合适的情境创设，可以为学生的学习和教师的教学活动创造一种宽松、舒适、和谐的氛围，充分地发挥学生的学习潜能，提高学生的学习兴趣。
”教师应根据所定的口语交际话题，营造口语交际训练情境，可以通过具体的情境的描绘、直观的显示，展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，激活学生的兴趣和情感，激发学生的表现欲，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，让学生体会到交往的需要。
3.教给方法，增强信心——让学生能交际。
营造了平等和谐的课堂气氛，创设了适当的情境，学生愿交际也想交际，却不知道该怎么交际。
因此，要真正提高学生的口语交际能力，还需要教师授人以渔，教给方法。
首先，在开始某一口语交际的话题时，教师应该把此话题在交际时应该注意的地方跟学生一起进行讨论，适当需要的时候也可以身体力行地进行示范，在学生表达的过程中，教师可以在学生适时、恰当地提示有关知识、点拨语言表达，使之说完整、流畅。
同时也要提示学生注意说话时态度自然、举止大方，用语文明得体，并在必要时辅以恰当的手势、表情等体态语，加强表达效果。
词语教学要具有“三性”
词语教学要具有“三性”【摘要】词语教学在语言学习中起着至关重要的作用。
本文提出了词语教学要具有“三性”的理念，即内容性、方法性和技巧性。
内容性指的是教学内容的丰富性和系统性，方法性指的是教学方法的科学性和实用性，技巧性指的是教学技巧的灵活性和有效性。
通过应用“三性”理念，可以使词语教学更加全面、有效。
本文还探讨了“三性”在词语教学中的具体应用和意义，强调了“三性”在提高学生词语掌握能力和语言表达能力方面的重要性。
未来，词语教学应该朝着更加全面、科学、实用的方向发展，不断探索创新，提升教学质量和效果。
【关键词】词语教学、三性、内容性、方法性、技巧性、应用、意义、必要性、重要性、发展趋势1. 引言1.1 词语教学的重要性词语教学是语文教学中不可或缺的重要环节，它直接关系到学生的语言表达能力和语文阅读理解能力的提升。
通过词语教学，学生可以逐步积累丰富的词汇量，提高语言表达的准确性和丰富性。
词语作为语言的基本单位，是构建语言意义的重要组成部分，通过词语的学习可以帮助学生更好地理解文本，把握作者的用词技巧和写作意图。
词语教学还可以促进学生对语言规律的认识和理解，帮助他们建立起对语言结构和语用规范的感知，从而提高他们的语言表达能力和交流能力。
而且，词语教学也可以培养学生的语言思维能力和创造力，通过对词汇表达方式的探讨和比较，激发学生对语言的兴趣，开拓他们的思维空间。
词语教学的重要性不言而喻，它是语文教学中不可或缺的一环，只有通过系统而科学的词语教学，才能真正提高学生的语文素养和综合能力。
1.2 “三性”概念的提出“三性”概念的提出是指在词语教学中要具备内容性、方法性和技巧性这三个方面。
这一概念提出的初衷是为了提高词语教学的效果和质量，让学生在学习词语的过程中更加全面和深入地理解和掌握词语知识。
首先是内容性，即词语教学要有一定的知识内容和知识体系，在教学过程中要注重词语的基本意义、用法和搭配等方面的教育，保证学生在词语学习中能够获得全面和系统的知识。
把握“三性”和“三化”,加强小学情境作文教学
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情境作文教学，就是教师根据作文 训练的要求，有意识地利用或创设一定 的情境，引导学生用感官去体验和感受， 并同步展开作文练习。小学作文训练中， 教师要发挥情境作文教学的实践性、新 颖性和发散性作用，切实做到素材生活 化、形式多样化、表达个性化，提高作文 教学的质量。 一、把握实践性，注重素材 生活化 ．占人说：“村村皆画本，处处是诗 材。”作文是对生活的观察和体验，“生活 就如泉源，文章犹如流水，泉源丰盛而不 枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”：而传 统作文教学很少顾及“源头活水”的获取 能力和“下锅之米”的收集技巧。情境作 文教学重视把生活的广阔天地和课堂的 一方天地有效结合起来，创设优化的学 习情境，突出在情境中学习语言的实践 性。 （１）关注家庭生活。“熟悉的地方无 风景”，学生对家庭往往熟视无睹，觉得 写家庭生活的作文很枯燥。这时就可以 创设一定的情境展开作文教学。如在让 学生写作《感悟父母之爱》时，我首先播 放歌曲《让世界充满爱》，接着朗诵刘丙 钧的诗歌《妈妈的爱》，然后引导学生嗣 绕“爸爸妈妈所做的一件什么事让我特 别感动”这个话题，闭目认真想一想父母 对自己付出的爱。整个教学活动始终让 学生在爱的旋律中受到深深的感染，从 而写下爱的篇章。 （２）关注校园生活。校园毕竟是小天 地，接触面比较窄。情境作文可以“请进 来”，把小动物、花草等请进课堂，让学生 观察；把社会生活中的典型场景搬到课 堂上来，引导学生认识社会。其实，各学 科学习中也有着丰富的写作素材。如在 自然课上，学生学到了花草种植方面的 知识，我结合所学内容，组织了“我是小 譬撼 吃 刘翠琴 花匠”的活动，让学生在教室花盆里种下 花籽，浇水、施肥、除虫，认真观察花儿发 芽、长叶、开花、结果的过程，最终各自写 下了一组观察日记。 （３）关注卒十会生活。走出校园天地 宽，教师要引领学生们从“象牙宝塔”走 进生活的“十字街头”，到外面去走一走、 看一看、做一做，让学生有更多的机会和 时间体验生活、感受社会。李吉林老师经 常组织“主题观察”活动，让丰富的社会 题材成为学生作文的源泉活水，如到学 校附近的一条小河边，让学生就“我们沿 着小河走”“小蝌蚪到哪里去了”“小河边 的芦苇丛”“小河结冰了”等主题进行观 察，捕捉素材，触发写作的灵感和激情， 收到了很好的效果。 二、把握新颖性，注重形式 多样化 ． 孩子们天性好奇，喜欢稀奇古怪的 东西，情境的设计只有符合孩子们的心 理特征，才能激发他们的学习兴趣。教师 要遵循创造性的规律，结合作文题材，精 心营造优化的情境，如展示外形新颖的 文具、组织主题突出的活动、参观别出心 裁的盆艺、观赏风格独特的演出、制作图 文并茂的动画等，使万千物象成为学生 感知的刺激物，从而唤起学生描述客观 物象的热情。 （１）开展游戏活动，使学生“尽情”。 游戏是孩子们最喜爱的行为，将游戏渗 入作文训练中，可以调动学生的情绪，形 成“情动于中而彤于言”的氛围，构筑写 作表达的前提与基础。孩子们喜欢吹泡 泡，羡慕电视剧中的“蒙面超人”，热衷模 仿明星等，在开展情境作文教学时就可 以从“吹泡泡”“蒙面超人”“模仿秀”人手 创设情境，整理写作素材。 ｆ２）进行场景表演，使学生“怡情”。 让学生扮演角色，体验写作题材巾的场 景，其他学生也能直观地目睹人物的举 手投足以及整个事件的经过，这样，使学 生兴致勃勃地进入主体能动的创造与环 境有机统一的教学过程。场景再现的情 境教学，通常选择社会生活学习中的某 个人、某件事、某个场面来进行。这样的 写作对学生来说是一种怡情怡趣的享 受。 （３）设计生活角色，使学生“煽情”。 学生不仅是学习的主人，更是生活的主 人。教师要注重为学生创造契机，让他们 自己设计生活。可以设计人物角色，让学 生假设自己是未来的老师、厂长、医生 ……去设计符合自己愿望和理想的社 会、生活、职业、ｌＴ作、成果，然后再引导 学生将感受与梦想写下来。 （４）使用电化手段，使学生“动情”。 把文化艺术引进课堂，让学生的兴趣在 声、光、色的传递中得以激发。如一位教 师指导学生写以“藏羚羊”为话题的作文 时，首先出示了藏羚羊的图片，有关于生 活环境的，有关于生活习性的，有关于被 捕杀的血腥场景的，还播放了介绍藏羚 羊生仔状态的短片，并让学生通过网络、 陶书馆等渠道查找资料，进行交流，启发 学生在展开丰富联想和想象的基础上完 成写作任务。 （５）组织实践活动，使学生“用情”。 ｉ井台、黑板不仅仅是老师的“地盘”，更是 学生的“动感地带”。作为语文教师应当 积极创造条件，让学生参与语文实践活 动，提高动手能力，积累写作素材。春节 后开学不久，我组织了一次实践活动，让 学生做树叶粘贴画，并配备文字说明。那 些平淡无奇的枝叶在学生的巧妙组合 下，竟变得十分灵动，那文字有让人忍俊 不禁的：嘘，侦探在跟踪你；听，招潮蟹在 给你打招呼呢；春天的到来，连小松鼠都 很开心……有诗意盎然的：春暖花开；春 天的脚步，如同叶子落在水面上；小草萌 发，我们就像这春天里的小草……有蕴 涵哲理的：尽管生活像一地鸡毛，但仍然
“三性”语文课堂教学的探索研究
★基金项目：文章系全国教育科学“十五”规划重点课题《新教育理论的实践及推广研究》子课题《“三性”语文课堂研究》课题反思论文（编号：ＸＪＹＲ０１４）的研究成果。
★★作者简介：胡春燕，中学语文高级教师，全国中语优秀教师，教改新星，优秀实验教师，四项全能优秀教师及江苏省优秀教育工作者，山东省教学能手，苏州市名教师，苏州市语文学科带头人。
“三性”语文课堂教学的探索研究★胡春燕（苏州工业园区金鸡湖学校，江苏 苏州 ２１５０２１）摘 要：课题组研究的理想课堂提出融参与性、愉悦性和实效性于一体的“三性”语文课堂，文章介绍了对“三性”语文课堂的认识，“三性”语文课堂教学的学习模式以及对“三性”语文课堂教学的三点反思，有一定的研究借鉴价值。
关键词：语文课堂教学；“三性”；反思中图分类号：Ｇ６３３文献标识码：Ａ文章编号：１００５－６３５１（２０１３）－１２－００４６－０２ 我们课题组研究的理想课堂指“三性”语文课堂，即语文课堂追求参与性、愉悦性和实效性，我们主要从“情感”“能力”“价值”三个纬度来构筑课堂，同时还关注课堂的“三态”，即学生的行为状态、思维状态、文化状态。
行为状态是指学生在课堂积极的参与状态，它是对学生行为的研究；思维状态是关注学生的思维在课堂上是否处于积极的、活跃的状态，它是思维发展的视角来研究的；文化状态是指学生日常生活、文化和特有文化所处的状态，生活包括会做事和会与他人相处生活的两个方面。
我们构建的三性语文课堂融参与性、愉悦性和实效性于一体（详见下图）。
一、对“三性”语文课堂的认识（一）参与性是“理想课堂”的前提语文课堂要真正实现参与性，教师必须树立课堂属于学生的意识。
如果教师在课堂上想当主角，不想退出“讲”的舞台，那么学生只能是主讲教师的陪衬，要实现学生的“参与性”就会成为一句空话。
如果课堂不让学生参与，那么国家可以组织一批特级教师，把课录好，上课就放特级教师的录像，这样既节省大量的人力、物力，又能对文本讲得透，国家就没有必要在每个班安排一名教师。
如何上好口语交际课
如何上好口语交际课如何上好口语交际课口语交际训练课是立足小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的要求而设置的。
个人要想学好语文，应该从学会口语交际开始，口语交际是学习语文的第一道门槛。
在日常生活中，口语交际几乎是时时处处伴随着我们，没有须臾的时间可以离开，特别是随着现代科学技术的发展，电视、广播、录音等设施的普遍使用，使口语得以随时记录、传播和保存。
在生活、工作快节奏的今天，那种靠书面语言交流的场合将会大大减少，而代之以口头语言。
那么我们怎样在课堂上利用短暂的时间更好地让学生进行口语交际训练呢？一、课前进行充分地准备要想让学生在口语交际课中都能有话可说，课前的准备工作必不可少。
这个课前准备包括学生准备和教师准备。
高年级的学生可以让他们自己通过图书、网络搜集资料。
而对于一、二年级学生来说，准备工作就得交由教师来代劳了。
曾看过一节录像课，是一年级的第一堂口语交际课——“自我介绍”。
上课了，教师先简单地介绍了自己的名字，喜欢什么等。
然后问学生：你们能不能也学着老师的样子介绍介绍自己。
教室四周布置了许多小朋友喜欢的人物：有布娃娃、变形金刚、玩具坦克等。
教师告诉孩子们，喜欢什么就在那张图片下跟小朋友介绍这一种玩具，并说说为什么喜欢，学生很是感兴趣。
趁热打铁，教师又出示第二批人物，有小狗、小兔、小猫等，教师说：你喜欢什么动物就站在那张动物的图片下面，给同学介绍介绍你喜欢的小动物。
我们发现，小朋友们重新组合，他们在交际中又认识了几个新朋友。
紧接着，教师又出示第三组四季图，让学生站在喜欢的季节下给小朋友说说为什么喜欢这个季节。
后来，教师还陆续张贴了水果等图片让学生选择。
一节课结束了，孩子们聊了许多，也结识了不少新朋友。
二、创设情境激发学生交际的兴趣。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，是促进认知发展的支柱和动力。
”树立正确的语文教学观，真正解放学生的嘴巴，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
三性五要素
“三性五要素”主体性教学模式基本要求理念篇《国家中长期教育改革发展规划纲要》中，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，只有大力实施课堂教学改革，创立全新的课堂教学模式，改变学生的学习方式，才能大面积提高教学质量。
“三性五要素”主体性课堂模式就是以培养学生学习的自主性、合作性、开放性为目标，以强化学生自主学习的意识和习惯为目的，使学生真正成为学习主体的一种全新的教学模式。
具体来说：三性是指自主性、合作性、开放性；五要素是指：课前导学、展示讨论、引导梳理、反馈矫正、迁移创新。
一、“三性”的诠释1、自主性自主性是衡量主体是否具有主体性的重要指标。
学生是学习的主人，培养自主学习能力是学生个体发展的需要，教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
高中学生自我意识已发展到一定程度，学习的目的性、独立性增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步提高，掌握了一定的学习策略，心理发展已经达到了一定水平。
教学过程应该成为师生交往、共同发展的互动过程，教师充分发挥学生的主观能动性，使学生的学习在教师的指导下积极主动地参与学习全过程，朝着自我导向、自我激励、自我调节、自我监控的方向发展。
如果还是一讲到底，满堂灌，课堂必然是一潭死水，没有活力。
叶澜教授曾经发出“让课堂焕发出生命的活力”的大声疾呼。
课堂的活力哪里来？在课堂里，只有放手让学生去探索，去创造，为学生营造一个自主的空间，才能真正发挥学生的主体作用。
2、合作性学生以小组为设计位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习质量，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们现在采用这一模式的主要动因。
合作学习时，群体性的互补式竞争能激发学生发挥出自己的最大潜能，能促进学生间在学习上得互相帮助，能增加同学间的感情交流，能改善他们之间的人际关系，从而提高学生学习的能力和效率。
在导学设计的引领下，学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，有争议的问题在师生辩论中得以明晰，挑战性的问题在师生交流中得到解决，整个教学过程中，教师只起指导，辅导和引路作用，教师在创设合作学习过程时，要从学生的主体观角度，设计选择利于学生全程参与的教学过程，让学生通过自主学习、合作交流，让学生在参与的过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为学习的主体。
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江苏建湖县上冈镇中心小学（224700） 裴 霞
对于小学英语教育教学来说，让“三性”（指儿童天性、学生个性、人的人性）之花在“三适”
（指适合学科、适合课堂、适合学情）中绽放，是强化口语交际、构建适性课堂教学理念的
关键点。强化口语交际是构建小学英语适性课堂的重要内容和手段。本文根据新课标要求，
从小学生生理、心理、认知发展规律出发，对未来小学英语教育发展的趋势，从三个方面着
手进行探讨和研究。
一、尊重“三性”、强调“三适”符合新课标要求
新课标中指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”而口
语交际又是语言技能中听、说、读、写能力培养的基础。如何强化小学英语课堂中小学生的
口语交际，这又离不了对课堂主体——小学生本体的调查和研究。因此，尊重儿童天性的多
变化，要求在开展课堂口语交际活动时能激发儿童对英语学习的兴趣；尊重学生个性差异化，
要求在进行课堂口语交际教学时能兼顾到学生个体的差异，不放弃任何一个学生学习英语的
机会，因材施教；尊重人性情感化，要求在英语课堂强化口语教学时能以学生为本，注重素
质教育，全面育人。由此可见，尊重“三性”符合新课程发展的理念。
学习英语是为学生的终身学习和发展奠定基础的。强调适合学科，显然就是要求教师注重小
学英语学科口语教学的实际；强调适合课堂，要求教师注重对小学英语课堂中口语交际活动
的思考和创新；强调适合学情，要求教师注重分析小学生在英语学习方面有何特点、学习方
法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等等，并采用相对应的教学设计理念，运用适合的
教学方法和策略。“三适”的提出，符合新课标的要求。
二、尊重“三性”、强调“三适”遵循学生发展规律
要了解小学生生理、心理、认知发展规律，就要先了解小学生在这三个方面的具体表现。我
国6～12岁儿童一般处于小学学习阶段，这一阶段人在生理上的发展仍处于未成熟并不断成
长时期，如身高、体重、脑重等。在埃里克森（E.H.Erikson）的心理社会发展理论中，小学
生多处于勤奋感对自卑感阶段（6～12岁）。这些理论从不同角度指出了儿童在小学阶段具有
的特质。这些特质要求教育工作者在该阶段给予儿童必要的鼓励和赏识教育，并认清儿童对
具体可感知事物的依赖性本质，明晓儿童对形象性、趣味性事物的兴趣度，这样才能在具体
教学实际时做到遵循小学生生理、心理、认知发展规律的要求。而这些都是尊重儿童天性、
强调适合学科的具体表现结果。
尊重儿童天性、学生个性、人的人性，就是要了解每个个体都有自我发展的道路，不能以共
性代替个性、以普遍代替特殊。强调适合学科、适合课堂、适合学情，重点不在于教育教学
模式的趋同化、归一化，而是要探寻不同的教育教学方法和策略，深度挖掘每一位孩子的潜
能，并使之发挥极致，达到“最佳发展区”，实现最优化的教学效果。由此可见，两者目的都
是最大限度地挖掘教育教学本质规律，同时也符合小学生个体的发展规律。
三、尊重“三性”、强调“三适”顺应英语教育趋势
小学阶段是儿童学习语言的黄金时期，教师如何来激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂
教学效率是问题的关键。综合运用语言能力的前提就是学生能开口讲英语并能通过英语来交
际，这就要改变过去哑巴英语、应试英语的模式，不能为了学而学，而要让小学生真正喜欢
学英语并能从学习中得到乐趣和快感。构建适性课堂把强化口语交际作为重点，很显然是抓
住了事物发展的主要矛盾，具有科学性和合理性。
那么，如何来强化课堂口语交际呢？有学者根据小学生和英语课程的特点，提出了要培养他
们形成四个学习英语习惯、掌握四个学习英语策略的观点，即开口习惯、模仿习惯、正确书
写习惯、器官并用习惯；认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。开口讲英语才能避免
更多哑巴英语的发生，模仿说英语才能引导他们在语言交际中得到启发，正确书写英语才能
为灵活运用英语打下基础，多器官并用是为了提高学习英语的效率，让学生从英语学习中得
到成就感和满足感。这也是为他们提高英语学习能力，争做现代化公民做准备的。这四个习
惯的提出，从本质上来说，是尊重儿童天性、学生个性、人的人性最形象最直观的表述。
如果说习惯是基础，那么策略就是保障。认知策略，需要教师遵循小学生的认知规律，不要
违背他们自身发展意愿；调控策略，需要教师适时适量地计划教学过程，让学生成为课堂的
主体，充分发掘儿童的天性，在玩中学，在学中玩；交际策略，需要教师时时鼓励学生与不
同人交流，克服交际障碍，在与人交流中慢慢提高英语口语水平；资源策略，需要教师指导
学生充分利用新时代各种信息资源，通过新媒体来接触英语，了解英语，在文化学习中提升
语言学习的能力。
总之，只有适合学生的教育，才是好的教育。适性课堂起源于适性教育，前者是后者的重要
环节和内容，后者是前者的理论根源和前提。两者相辅相成，谁也离不开谁。强化口语交际
是为了更好地构建适性课堂，为学生服务；尊重儿童天性、学生个性、人的人性，是为了遵
循构建适性课堂内因发展；强调适合学科、适合课堂、适合学情，更是为了突出构建适性课
堂外因发展。由此可见，尊重“三性”、强调“三适”在强化口语交际、构建适性课堂的过程
中辩证统一，两者缺一不可。