试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
蒙古族学生学习汉语文的问题及对策
蒙古族学生学习汉语文的问题及对策作者：石艳春来源：《中小学教学研究》2017年第08期[摘要]双语教育是我国民族教育事业和民族地区社会发展事业的重要组成部分。
在长期的实践中，阜新蒙古族自治县的蒙汉双语教学取得了一定的成效，但还存在着语序不当、发音不准、蒙汉语混用等诸多问题。
为解决蒙古族学生学习汉语遇到的问题，教学时教师应尽可能采取降低难度、培养兴趣、注重语法、避免蒙汉语混用等多种措施，以提升蒙古族学生学习汉语的水平，提高教学质量。
[关键词]蒙古族；汉语文；双语教学笔者所在的辽宁省阜新蒙古族自治县，位于辽宁省西北部，总面积6246.2平方公里，总人口74万，拥有蒙、汉、满、回、鲜、锡伯等24个民族，其中蒙古族人口15万，占全县总人口的20.6%。
在长期的教学实践中，阜新蒙古族自治县的蒙汉双语教学取得了一定的成效，蒙古族学生在学习汉语言文字、说普通话、写规范字方面成效显著，但还存在诸多问题。
笔者在此拟对现实教学实践中出现的问题进行分析，为解决蒙古族学生学习汉语遇到的问题提供建议。
一、蒙古族学生学习汉语文出现的问题（一）语序不当1.思维方式问题无论蒙古族学生会与不会本民族语言，固有的思维方式决定他们按本民族方式去思维。
在蒙古语里，几种不同的语序，可以表达一个意思。
而汉语语序不同，表达的意思就不同，甚至语气不同表达的意思也不同。
蒙古族与汉族思维方式不同，造成蒙古族学生学习汉语时，容易出现表达混乱的问题。
2.语法不同语言是词汇和语法规则的总和。
汉语与蒙语的语法有很大的不同，以语序为例进行说明。
（1）汉语语序汉语中句子的组成部分，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
语序一般为：定语——主语——状语——谓语——宾语——宾语。
（2）蒙语语序蒙语的句子组成部分是主语、谓语、宾语、定语、状语五部分，与汉语不同的是没有补语。
在结构方面，句子中语序都有一定规律，通常主语在前，谓语在后，修饰语在被修饰语之前，谓语在宾语之后。
浅谈如何提高蒙古族学生的汉语水平
18FAXIAN JIAOYU 2018/08教育前沿 Jiao Yu Qian Yan …………………………………………偏远地区的蒙古族学生，他们身边的小伙伴都是本民族学生，在平时的学习、生活中都使用母族，在家里与父母、兄弟姐妹的正常交流也都使用母语。
由于缺乏语言环境，学生的汉语水平不高，大部分学生不能熟练地用普通话正常交流。
学生在教室、宿舍、食堂、游戏时都喜欢用本民族语言，并且有时还会把母语带到课堂上，教师与学生的正常交流都成了问题，这就给教学带来许多困难，严重影响教学质量。
因此，注重对七年级新生加强普通话口语训练，提高学生的汉语水平，才是提高蒙古族学生教育教学质量的有效途径。
一、营造语言环境，加强普通话的训练1.培养学生使用普通话的习惯蒙古族学生由于受生源地和家庭环境的影响，用母语进行交流已成为习惯，因此要让他们开口说汉语是件比较困难的事。
在平时教学中，鼓励学生敢于说汉语，让他们明白只有多说才能有所提高，在生活中，蒙古族学生与汉族学生同住一个宿舍，一起吃饭，一起学习，学校的一些醒目地方都贴着“请讲普通话”等标语，课堂教学中硬性规定，学生回答问题必须使用普通话。
学生不敢说，教师就自己或找说得好的学生示范，让学生模仿，并利用加操行分、红花台、分钟演讲比赛、朗读课文、听经典名著等方式对学生进行训练，增强他们说普通话的勇气和信心。
久而久之，就能收到良好的效果。
2.改变对少数民族学生汉语考核方式以往的教学方式，课堂基本上是一言堂，学生只是知识的接受者，教师对学生的主体地位重视不够，学生没有或很少有“说”的机会，教师们为了完成教学任务，把听、说之类的实践训练都忽略了。
再者，对民族学生汉语水平的考核多是采用笔试的方式，这种考试形式的局限性，导致学生的汉语交际能力难以得到全面的考核。
因此，学生没有经过系统的汉语实践训练，其汉语学习仍然是只会写，不会说，不会听。
今后对民族学生的考核应该增加听、说、读等能力的考核，促使学生在平时的训练中重视普通话的训练，认识到学习普通话的重要性，这样更有利于少数民族学生汉语水平的提高。
少数民族小学汉语教学中的困难与对策探讨-最新文档
少数民族小学汉语教学中的困难与对策探讨在素质教育改革的要求下，我国各中小学校纷纷掀起一股改革热潮，以顺应时代发展的变化。
少数民族的教育状况也深受教育学者的关注，尤其是小学汉语文教学。
本文主要介绍了少数民族小学教学中遇到的一些基本困难，并提出了一些改变困难的对策。
少数民族汉语教学的不够之处1.教材编写及选材的不合理语言学习要注重实用，听、说即是其中的危机部分。
语言是交流的工具而不是其他，故教学教材合宜单调，死板或脱离实际生活，这样语言不仅不能用来交流，还会危机影响学生们的学习兴趣。
目前少数民族教材难度较大，教师教学、学生学习困难主要表现在：课文内容多，有主课文、副课文等。
一年级拼音教学内容较多，学生听说能力很差，教材听说方面的练习较少，课文和练习结构安排不合理，教材和理科结合不够严紧。
由于民族语言差异，学生对汉语的理解会更加困难，打击学生学习的自信心。
2.教学结构不合理与教学方式方法不够在少数民族汉语教学过程中，有些教汉语的方法过时了，调动不起学生的学习兴趣。
比如：经常将汉语知识全盘灌输给学生，过分重视语法而忽视学生对语言听、说的实践练习，造成许多学生在学习汉语多年后听力及交流方面仍存在大量缺陷。
这让学生讨厌学习汉语。
部分教师上课时积极性不高，总是照本宣科，这样就无法调动学生学习汉语的积极性，语言教学的实用性大大降低。
3.汉语言教学师资力量薄弱长期以来，少数民族聚居地区兼通少数民族语言、汉语双语的少数各级各类教师十分枯竭。
随着汉语教学加速推进，双语教师“一缺两低”（数量缺少，汉语水平低，双语教学能力低）的问题日益突出。
少数民族汉语教学，由于学习和使用汉语的时间无限，多数双语老师的汉语水平或使用汉语教学的能力比较无限，对汉语文化的了解不够深刻，汉语讲授课程的教学质量很难保证。
4.配套环节缺失教学手段及辅助工具应用不当或应用不够，也是少数民族汉语教学中存在的一个问题。
教师不能灵敏运用语音材料辅助教学，很难发挥其真正的作用，学生只是感到新鲜好玩教材配套的资源缺乏适合本地汉语教学的内容。
来华蒙古国小学留学生教学的现状及问题对策
来华蒙古国小学留学生教学的现状及问题对策我国留学生教育改革和发展的一个重要目标是进一步扩大来华留学生规模，而实现这个目标，就必须深入了解留学生的想法和观点，在此基础上制定出能够吸引留学生的政策制度与教育教学方法。
内蒙古自治区与蒙古国相毗邻，语言相通，有着天然的地理优势。
随着内蒙古自治区经济的不断发展，对外教育文化交流的日益扩大，到我区学习的外国留学生也逐年增多，尤其是蒙古国留学生。
与其他来华的留学生相比，蒙古国留学生不止是大学阶段的学生，小学阶段的学生也很多，不是因为劳务关系，而是蒙古国的家长就是为了孩子读书而把他们送到中国来学习。
一、蒙古国小留学生现状呼和浩特为内蒙古自治区首府，也成为蒙古国留学生的首选地。
呼和浩特市内现有两所学校正在招收蒙古国小学留学生，即呼和浩特民族实验学校（原兴安路小学）和呼和浩特蒙古族学校。
据统计，民族实验学校今年招收的蒙古国小留学生共105名，蒙古族学校的蒙古国小留学生共48名。
除呼和浩特以外锡林郭勒盟二连浩特市蒙古族学校也是内蒙古自治区内招收蒙古国小留学生的重点学校之一，是全国104所国家汉办授权也就是孔子学院下属的推广汉语中小学基地之一。
在内蒙古自治区总共有三所此类学校，即呼和浩特市民族实验学校、通辽市五中和二连蒙古族学校。
（一）教学计划内容我区三所蒙古族学校当中呼和浩特蒙古族学校和二连浩特蒙古族学校是12年一贯制学校，从小学一年级到高三的教学体系完善，能够满足各年龄段的蒙古国留学生学习汉语的需求。
学校留学生部还设有初中、高中班以及与之配套的教学内容，不但开设汉语课程还从蒙古国聘请综合科老师上课，使学生不但能学习汉语，还能在这里学习好蒙古国教学大纲规定的综合课程，并且能从蒙古国国内学校领取蒙古国的初高中毕业证书，这就能使来我国小学学习多了一条出路，既可以在中国上大学也可以在蒙古国内上大学，两不误。
呼和浩特兴安路小学始建于1985年，是呼市地区惟一一所以纯蒙语授课为主的完全小学。
对蒙古族学生学习汉语的策略分析
对蒙古族学生学习汉语的策略分析作者：沙仁其木格来源：《新课程·小学》2015年第12期摘要：汉语是我国通用的语言，它的重要性不言而喻。
少数民族的学生，除了掌握本族语言，还应该加强汉语语言的学习。
以蒙古族小学生为例，并结合实践对蒙古族学生学习汉语的策略进行研究和分析。
关键词：蒙古族；汉语；趣味化蒙古族学生由于受地域、经济、教育等方面的限制，导致他们在汉语学习过程中产生了诸多困难，汉语口语交际能力一直处于不理想水平。
那么，如何让他们在学习汉语时，既感觉轻松愉快，又能迅速学会呢？下面，笔者就从以下两方面，对此问题进行阐述。
一、实现汉语教学的趣味化，激发学生学习汉语的热情小学生年龄小，顽皮好动，自控力差，在进行汉语语言的学习时，由于听不懂，常常感觉枯燥乏味，容易将注意力转移到其他事物上。
所以，我们在对蒙古族学生进行汉语语言的教学时，应该注意将枯燥乏味的讲解活动变为生动有趣的学习活动，实现汉语教学的趣味化，激发学生学习汉语的热情，让学生乐于接受、乐于参与汉语学习活动。
比如，在让学生学习单韵母ɑ，o，e，i，u，ü时，我就给学生念了这样一首儿歌：小嘴张开ɑɑɑ，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，短短蜡烛iii，小小茶杯uuu，鲤鱼吐泡üüü。
虽然蒙古族学生暂时还听不懂，但是对于其中的韵律却能听出来，再加上我口型的配合，学生会觉得十分有趣，因此，也就有了学习的兴趣和热情，进而兴致勃勃地投入到对单韵母的学习中。
二、创造汉语语言的学习环境，加强学生的语言实践语言学习是需要一定环境作为支撑的。
而汉语是蒙古族学生的第二语言，若想让他们学好汉语，提高他们的汉语交际能力，我们就得努力为学生创造一种汉语语言的学习环境，加强学生的语言实践，使蒙古族学生的汉语表达能力逐渐得到提高。
比如，在课堂上我们要鼓励学生大胆用汉语交谈，我们在与学生交谈时，无论课上还是课下，都尽量使用汉语。
学生掌握了部分汉语语言后，让学生尝试用汉语写一些小日记、小作文，我们也可以给学生提供一些小故事、儿歌、古诗，让学生使用汉语语言进行朗读。
浅谈小学汉语文教学面临的问题及解决对策
浅谈小学汉语文教学面临的问题及解决对策次旦普尺(日喀则市白朗县巴扎乡小学 西藏 日喀则 857000)【摘要】在整个藏区作为学生学习启蒙学科,小学汉语文教学直接影响着学生智力水平,影响着学生知识水平、语言能力和理解能力等,对学生今后发展具有至关重要的作用。
从当前小学汉语文教学中的各项问题着手,对其解决措施进行研究,望为今后对我们小学汉语文教学改革提供一些参考。
【关键词】小学汉语文;教学问题;对策 一、小学汉语文教学存在的问题1.教学重视程度不够小学汉语文教学是学生汉语文学习的重要组成部分,可以对学生进行启迪,确保学生树立正确的人生观、思想观、价值观,对今后汉语文教学具有非常积极的意义。
但是当前教学过程中部分教师对小学汉语文教学认识不全面,在教学的过程中对学生活动过于放任,直接导致学生学习散乱无章,严重影响了学习效益。
与此同时,部分教师在教学过程中没有对教学内容进行严格把握,教学脱离课本知识,没有对学生汉语文学习基础进行强化,在很大程度上制约了学生汉语文能力的培养。
2.教学方法单一落后小学汉语文教学过程中,教师通常只通过三段法完成教学,即对学生进行课堂知识讲解,进行课外练习,实施学习评价。
这种教学体系模式根本无法满足新课标小学汉语文教学要求,无法满足学生对汉语文知识学习的需求,严重限制了学生的发展。
与此同时,教师在教学的过程中对学生“满堂灌”,没有将师生教学地位进行合理明确,直接影响了学生对小学汉语文学习的积极性,降低了学生的个性化培养效益。
3.学习方式应用效益低学习方式是改善小学汉语文学习效果,提升学生学习知识水平和能力水平的关键。
当前小学汉语文教学的过程中教师虽然在一定程度上鼓励学生自主合作探究,对课堂学习内容进行分析和交流,但是并没有形成良好的引导内容,没有形成规范性研究体系,其整体探究式学习方式效益并不理想。
学生在上述分析和交流的过程中偷奸耍滑、插科打诨,没有真正对课文内容进行深入研究,学习效益受到严重影响。
蒙古族小学汉语文教学新方法的探索
随着中国改革开放的成功和综合国力的提高,汉语在中国乃至于在全世界已成为重要的信息交流工具,在经济全球化,中国市场经济逐步一体化,各民族经济文化交流加快的时期,较低的汉语文水平对蒙古区长期经济社会发展不利,因此应采取有效措施加强蒙古区双语教育背景下的中学汉语文教学。
内蒙古自治区蒙古族小学汉语文教学的主要任务归根到底是培养蒙古族学生的汉语言技能和汉语文技能,这就意味着这种汉语教学必须遵循特定的理论和方法来安排教学计划、组织课堂教学,即从汉语的语言、词汇、语法等基本要素入手,通过听、说、读、写的技能训练,使学生具有准确合体的运用汉语进行交际的能力。
从这意义上讲,确立适合青海牧区蒙古族小学汉语文教学的原则,对蒙古区小学来说显得尤为重要。
一、蒙古族地区的汉语教学现状(一)学习语境。
内蒙古自治区蒙古族学生在学习蒙古语和汉语言时,不可避免地面临着学习语境上的显著差异。
一般来说,蒙古族孩子从出生开始接受的语言环境就是蒙古语环境,因为他们的父母是蒙古族人,经常使用和习惯使用的是蒙古语。
对于汉语的学习语境来说,蒙古族学生没有先天的优势,仅仅是在后天的学习和成长过程中,经常接触到汉语环境,或教师基本是以汉语授课,可以强化汉语的学习和消化。
学习语境的不同或条件的差异基本决定了蒙古、汉语言的学习效果和目前的实际。
(二)教学条件。
蒙古族学生在学习蒙语、汉语言时,由于种种原因面临着截然不同的教学条件,其中最主要、最根本的还是师资条件。
全区蒙古语师资实力较好,而汉语师资的实力则明显要弱得多。
随着社会经济条件的地域差距扩大,两种语言的师资条件的差距也越来越大。
(三)相互影响。
由于蒙古族地区多数学生是在上小学之后才开始接触其第二语言———汉语,大脑内的汉语知识结构和认知结构系统发展并不完善,加之由于蒙古族地区经济文化发展落后,也使大多数蒙古族学生固有的知识结构相当不足。
二、在教授汉语文时,注意教学新方法的探索基于蒙古语、汉语知识结构等语言要素的种种不同,教学方式方法也有着显著的区别。
浅谈少数民族地区小学汉语文教学的困境及其对策
浅谈少数民族地区小学汉语文教学的困境及其对策摘要：在少数民族地区，运用最多的并不是汉语，而是其各自的民族语言，这就使得少数民族地区汉语文教学工作的实施具有一定的难度，学生难以快速地投入到汉语文学习中。
如何提高少数民族地区小学汉语文教学质量，有效地提高学生汉语的听、说、读、写能力，是笔者在藏区从教多年来一直思考的问题。
关键词：少数民族小学汉语文教学少数民族地区大多有自己的民族语言，而且大部分少数民族语言与汉语言在语言习惯和句法结构上有很大区别。
少数民族地区汉语言属第二语言，这给汉语言教学带来很大困难。
小学阶段是学生接触和学习汉语言的关键时期，小学汉语文教学也是困难重重。
一、当前少数民族地区小学汉语文教学存在的问题1.缺乏汉语文学习环境。
任何一门语言的习得规律都是输入大于输出，汉语文学习也不例外。
但由于少数民族地区母语不是汉语，他们在家庭中又缺乏学习汉语的条件，这就使得学生对信息的获取不够，信息量输入不够自然会影响信息的输出过程，学生听的能力、口语表达能力等方面得不到锻炼，汉语文听说能力的发展受到了制约。
2。
缺乏汉语文学习兴趣。
少数民族地区大部分地理条件较差，教学水平明显滞后，学校和课堂缺乏对学生的吸引力，致使不少学生的学习积极性不高，学习不够勤奋努力，成绩欠佳。
学习又是一项很难见到直接经济效益的长期性投入，这在很大程度上影响了家长对儿童上学包括学习汉语的意愿。
家长认为孩子升学无望，常常放弃对其学习的督促和鼓励。
3.民族语言的负强化效应。
大部分少数民族语言和汉语在语法结构上都有很大区别。
以笔者所在的藏区为例，在语法结构方面，藏语的基本语序是“主语——宾语——谓语”，与汉语的语序相比呈现为句子的主语谓语位置颠倒，使得学生在学习汉语文时也往往是主谓颠倒错误不断，明显影响了汉语文知识的学习和汉语文能力的提高。
4.学生学习汉语文的畏难情绪。
少数民族地区小学生已经习惯了用自己本民族的语言进行交流，在学习汉语文的时候会产生抵制情绪和畏难心理，不利于少数民族汉语文教学活动的开展。
关于提高小学蒙授汉语教学质量水平探讨
关于提高小学蒙授汉语教学质量水平探讨蒙古族学生在学习汉语文的时候不可避免地会在学习中受到语言偏误现象的影响，从而使汉语学习效果大打折扣，也就导致了蒙古族小学生在汉语学习和日常汉语表达与交流方面的不顺畅。
因此，本文阐述了蒙语文知识要点的全面性對汉语文教学的重要意义，进而提出提高蒙语授课小学的汉语教学质量水平的策略，以供参考。
标签：蒙授汉语；教学；意义；策略1蒙语文知识要点的全面性对汉语文教学的重要意义小学蒙语文所涉及到的内容具有多样性，是一门专业性比较强的学科。
在作品中要注意修辞手法和语言表达方式，对汉语文的教学有着重要影响，教师要正确引导学生掌握阅读方法和写作手法，使得学生在蒙语文和汉语文学习中能够端正学习态度，养成良好的阅读习惯，能够独立应对语文方面的问题。
汉语文的学习具有直观性和形象性，教师要提前做好教学目标规划，学生也要提前对汉语文进行交流，有利于培养学生的思想情感和人文素养的提升。
还要注重标点符号的细读和标点符号的使用，根据文章主题思想进行深入阅读体会其中的思想情感，有利于增加学生的阅读词汇量，拓展学生的阅读范围，对重要型语句进行整理和总结，对学生的学习和未来的发展有着重要影响。
2提高小学蒙授汉语教学质量水平的策略提高蒙语授课小学的汉语教学质量是每个小学汉语教师的首要任务，教师必须要转变观念，完善自己的教学方式和学生的学习方式。
2.1使用新颖的教学方式蒙古族小学汉语教学应吸收英语教学的教训，不能只做“旱鸭子”，在汉语教学中应注重师生语音的互动。
强化口语教学，解决学生“听懂会说”的问题，培养学生双语学习能力。
在教材选材合理的基础上，广泛使用多媒体，充分调动学生学习积极性，弥补教师语言能力方面的不足，提高学生学习语言学以致用的能力。
由于汉语语言方式灵活，同时又具有很强的语言环境性，不同场合、环境都可能造成语意的变化。
所以一定要让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验汉语言的应用。
多为学生留有用汉语文表达情感和观点的机会，以锻炼其汉语言表达能力。
蒙汉双语普通话教学存在的问题及对策
Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ
课 外语丈
蒙汉双语普通话教学存在的问题及对策
苑 香 红
（ 内蒙 古警察 职业 学院 ， 内蒙古 呼和 浩特 ０ １ ０ 学过 程 中 ，汉英教 学是绝 对 的主 流 ，这是 世界 发展 趋 势 所决 定 的。但 这 并不 意味 着其 他 双语 教 学就是 无 意 义 的 ，以蒙汉 双语教 学为例 ，蒙 汉双语 教 学是有 助于促 进 蒙汉 两族 交流与 融合 的 ，也是我 国民族政 策的体 现 。在 实际教 学过程 中蒙汉 双语教 学 虽然有 着长足 的进 步与 发展 ，但相 较 于汉英 双语教 学而言仍 旧处以劣 势地 位 。这就要 求我 国蒙汉双 语普 通话教 师在 教 学过程 中以学生 的 学 习实 际为依据 ，借 鉴其 他类 型的 双语教 学 经验 ，针 对 蒙汉 双语教 学过 程 中的 问题进行 改 良与优 化 ，以 实现 蒙汉 两族的 交流 与融合 。本 文 即是在 这 一背 景下 对蒙 汉双语 教 学 中存在 的 问题进 行 系统化探 究，并 尝试提 出与 之对 应的教 学策略 。 【 关键 词 】蒙汉双 语 ；普通话 教 学 ；民族政 策 【 中图分类号 】 Ｈ１ ９ 【 文献标识码 】 Ａ
在 蒙汉 双语教 学过 程 中教师 首先要 确立 ，蒙汉双语 教 学是 以蒙 例 如 ：在 教学 过程 中我 就依 据一 定的标 准为 学生 设计 了一套 测 古语 为基 础 、以掌 握普 通话 为 目的的语 言教 学 。这 就 意味 着在 教学 试方 法 ，依据 学 生的测 试结 果将 学 生划分 为 三个 层次 。在 接下来 的 过程 中教师需 要使 学 生摆 正学 习心 态 ，在 自身母 语能 力较 强 的情况 教学 实践 过程 中我就依 据学 生 在测试 中的不 同表 现对 学生 进行 分层 下进 行 普通话 的学 习。 当然 ，这里 的普 通话 并不 单指语 言 交流 ，而 教学 ，以达成 因材施 教 。当然 ，这种 语 言教 学不 宜死 板地 进行 层次 是包 含 了现 有汉 语 言体 系的 口语表 达及 写作 能力 等 ，这就 使得 学生 划分 ，教 师在 教 学过 程 中必须 依据 实 际情况 的发 展 与变化 对 教学 内 在 学习 过程 中必 须要 对 双语学 习建 立正 确 的认识 。但 在 实际教 学 过 容 进行及 时调整 ，以适应 学生 的学 习发 展变 化 。只有 这样 才 能够从
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
蒙古族小学汉语教学的问题主要体现在以下几个方面：教材选择、教学方法、师资力量、文化背景等。
针对这些问题，我们可以采取一些对策来解决。
教材选择方面，应该注重蒙古族小学生的实际情况和语言环境，选取符合他们认知特
点和学习需求的教材。
可以结合蒙古族小学生的语言特点，将教材内容融入到他们熟悉的
文化背景中，增加教材的可读性和吸引力。
还可以引入一些有趣的故事、游戏等方式，提
高学生的学习兴趣和积极性。
在教学方法方面，应该采用多样化的教学方法，结合蒙古族小学生的特点来开展教学。
可以采用互动式教学、游戏式教学等方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
还可以
利用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，增加教学的互动性和趣味性。
针对师资力量问题，可以加强蒙汉双语教师的培养和选拔。
应该注重对蒙古族优秀学
生的选拔和培养，提供专门的汉语教师培训课程，提高他们的汉语水平和教学能力。
还可
以引进汉语教学专家来指导和培训蒙古族小学教师，提高他们的教学质量和能力。
要注重蒙古族小学生的文化背景，将汉语教学与蒙古族传统文化相结合，培养学生的
民族自豪感和文化自信心。
可以通过开展一些文化活动、节日庆祝等，让学生更好地了解
和认同自己的民族文化，同时也增强对汉语学习的兴趣和动力。
要解决蒙古族小学汉语教学存在的问题，需要从教材选择、教学方法、师资力量和文
化背景等方面入手。
只有全面改进和创新教学方式，提高教学质量，才能更好地促进蒙古
族小学生的汉语学习和发展。