在英语教学中培养学生的八大智能
如何在英语教学中培养学生的智能
教师在教学中应注意听说能力的训练.听是说的基础, 而说是在听的基础上对语言的灵活运用.学生在听的过程 中耳、脑都参与活动,对听的能力进 行 培 养. 听 力 提 高 越 快, 说的能力越快.
１．提高学 生 听 力 水 平. 学 生 认 真 听 教 师 讲 英 语,听 录 音,听同学说英语外,教师还应尽可能 安 排 一 定 的 听 力 材 料, 指导学生的听力:在 听 力 过 程 中,可 引 导 学 生 在 听 录 音 前 做 到心静神定,排除各种杂念的干扰,全 神 贯 注 地 听;培 养 学 生 用英语思维的习惯,提 高 语 感;在 听 力 过 程 中 学 生 应 掌 握 技 巧Байду номын сангаас如 听 轮 廓 、听 细 节 以 及 如 何 深 入 地 听 .
学生创造性思维能力的培养,教师在 教 学 中 应 注 意 去 激 发、去引导.１．通过创 设 语 境,激 发 创 造 兴 趣. 让 学 生 在 情 景中学会语言、学会交流.如在教学语言 项 目“打 电 话”这 一 教学内容,给学生创设多种不同的语 境,进 行 交 流,让 不 同 层 次的学生都能开 口,培 养 了 学 生 的 创 造 兴 趣. 同 时,教 师 应 注意用各种教学方法把学生带到情景中,激 发 他 们 的 创 造 性 思维.２．通过角色转换,使学生创造性理解教材、表 达 教 材、 活化教材,把听、说、读、写 的 英 语 基 本 功 训 练 与 创 造 思 维 有 机地结合起来,使英语课堂教学充满 创 造 活 力. 如 在 进 行 语 言项目“指路问路”.我让学生分别扮 演 问 路 人 和 指 路 人,学 生根据自己扮演的角色进行对话.自个人创作可以充分发 挥,学生的思维可以任意驰骋.３．开拓知识领域.在 教 学 中 狠抓“双基”的教 学 和 训 练,废 除 注 入 式,提 倡 启 发 式. 讲 要 精,学要透,练要巧,用要活.教师要注 重 发 现 和 发 掘 学 生 的 自由相像的潜能,培 养 学 生 积 极 动 脑. 如 复 习 单 词 时,我 设 计一道 找 Y 家 族 的 单 词 填 空 题: y, y, y, y,让学生的思维插上了想 象 的 翅 膀,一 个 个 展 开 想象.４．讨论质疑,激活创造思维.课堂上提倡质疑 相 互 讨 论,创造一种民主 和 谐 的 学 习 气 氛. 学 生 在 讨 论,辩 论 由 于 不受约束,因此学 生 发 言 大 胆,直 抒 己 见,思 维 活 跃,激 活 了 创造的灵感.
中学英语教育的多元智能培养与实践
中学英语教育的多元智能培养与实践引言中学英语教育作为我国中学阶段的重要学科之一，在培养学生英语语言能力的同时，也应该注重多元智能的培养与实践。
多元智能理论是美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的，其核心观点是认为每个人具有多种智慧，而非只有传统智力的智慧表现。
因此，本文将探讨中学英语教育如何在培养英语语言能力的同时，注重发展学生的多元智能。
一、了解多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能等。
在中学英语教育中，应该充分认识到学生不仅仅需要掌握英语语言知识和技能，还需要培养和发展他们的多元智能。
二、培养语言智能语言智能是指个体在语言和文字方面的天赋和能力，包括阅读、写作、口语表达等。
在中学英语教育中，应该注重培养学生的语言智能。
通过阅读经典文学作品、写作练习和口语对话等方式，提高学生的语言智能水平。
同时，还可以组织英语辩论赛、英语演讲比赛等活动，让学生在实践中提高自己的语言智能。
三、发展逻辑数学智能逻辑数学智能是指个体在数学、逻辑和问题解决方面的能力。
在中学英语教育中，可以通过数学与英语的结合教学，培养学生的逻辑数学智能。
例如，可以引导学生通过英语词汇的分类和归纳，培养学生的逻辑思维能力；还可以通过英语的问题解决活动，让学生锻炼自己的问题解决能力。
四、拓展空间智能空间智能是指个体在空间感知、空间思维和创造方面的能力。
在中学英语教育中，可以通过视听学习材料的使用、英语影视欣赏等方式，拓展学生的空间智能。
此外，还可以引导学生进行英语海报设计、英语绘画等活动，让学生在实践中培养自己的空间智能。
五、培养音乐智能音乐智能是指个体在音乐、韵律和声音方面的能力。
在中学英语教育中，音乐可以作为辅助学习的手段，帮助学生更好地学习英语。
例如，可以通过与英语歌曲的学习，培养学生的语感和语调；还可以组织英语歌唱比赛、音乐会等活动，让学生在音乐中感受英语的魅力，培养自己的音乐智能。
让多元智能融入小学英语教学
让多元智能融入小学英语教学作者：杨凌来源：《中国校外教育·基教版》2009年第01期[摘要]学习多元智能理论，为针对性的个性化教学法找到了科学的理论基础，结合自身教学实际，将八种智能类型：即语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能运用于小学英语教学中，由传统的英语课堂教学强调语法和句型操练，过分强调“双基”过渡为跨学科的教学设计，各学科间相互交叉、相互渗透。
在开发语言文学智能的同时，抓住每一个最佳时机，充分开发其他方面的智能，使大脑各部分协同工作提高学习效率，并提高学生的英语学习兴趣。
[关键词]八大智能小学英语教学学习兴趣经过系统专业的学习，我不仅学习了小学英语教学的新课改方向，并且知道了什么是多元智能。
以前我虽然也知道每个人都有其善长或不善长的地方，但没有什么理论依据。
现在学习了多元智能理论，便为其找到了科学的理论基础。
多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德•加德纳经过多年的研究并不断完善自己的观点，最终提出的八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
传统的英语课堂教学过分强调语法和句型操练，过分强调“双基”，即基础知识和基本技能。
而新型的英语课堂教学要求从多元智能理论出发，进行跨学科的教学设计，各学科间相互交叉、相互渗透。
也就是说，在开发语言文学智能的同时，抓住每一个最佳时机，充分开发其他方面的智能，使大脑各部分协同工作提高学习效率，并提高学生的英语学习兴趣。
下面，笔者谈谈在今后的教学实践中，运用多元智能理论进行小学英语教学的几种设想。
一、运用续编故事开发语言文学智能和逻辑智能小学生有很好的想象力，他们能给故事续编出各种各样使你意想不到的结局，很有创意。
续编故事不仅开发了语言文学智能，而且开发了逻辑智能，培养了学生的创新思维。
如新标准教材第七册《Module 6 unit 1》中，关于神笔后来的去向就可以让孩子们展开丰富的想像：神笔可以是回到了马良手中继续为百姓造福，也可以是被别的好心人拾到同样帮助了他人，或文中的坏人改过自新，认识到了错误，和马良一起做好事，等等。
多元智能策略在七年级英语教学中的应用
多元智能策略在七年级英语教学中的应用多元智能是美国心理学家哈维·加德纳在1983年提出的一种教育理论，他认为学生的智力具有多样性，不同的人具有不同的智能类型。
根据加德纳的理论，智力包括言语智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我智能和自然观察智能等。
在七年级英语教学中，可以灵活运用多元智能策略，以满足学生的不同智能特点和学习需求，提高教学效果。
一、言语智能言语智能是指对语言的理解、处理和表达能力。
在七年级英语教学中，可以通过以下策略来帮助言语智能较强的学生提高学习效果：1. 组织小组讨论和辩论活动，鼓励学生通过口语表达来交流和分享自己的观点；2. 设计写作任务，让学生通过书面表达来展示自己的思想和能力；3. 安排教学演讲和报告，鼓励学生用英语讲解某个话题或主题；4. 引导学生进行阅读，提供不同难度的课外书籍和材料，培养阅读理解和写作能力。
二、逻辑数学智能逻辑数学智能是指对逻辑关系和数学运算的理解和应用能力。
在七年级英语教学中，可以通过以下策略来帮助逻辑数学智能较强的学生提高学习效果：1. 引导学生进行逻辑推理，设计一些逻辑思维训练的题目和活动；2. 提供数学运算相关的英语练习，帮助学生巩固基础，提高运算能力；3. 组织数学游戏和解谜活动，激发学生的数学兴趣；4. 利用图表和统计信息进行教学，帮助学生理解和分析数据。
三、空间智能空间智能是指对空间和形象的观察、理解和应用能力。
在七年级英语教学中，可以通过以下策略来帮助空间智能较强的学生提高学习效果：1. 使用图片、图表和地图等视觉辅助材料来帮助学生理解课文内容；2. 引导学生进行绘画和手工制作活动，让他们通过实际操作来加深对知识的理解；3. 利用虚拟实境技术进行虚拟实验和游戏，让学生通过空间感知和操作来增强学习体验；4. 使用模型和实物进行教学示范，让学生更直观地理解和记忆知识。
多元智能策略在七年级英语教学中的应用可以帮助教师更好地满足学生的不同智能特点和学习需求，提高教学效果。
英语教学中学生智力因素的培养和开发-精品文档
英语教学中学生智力因素的培养和开发开发学习潜能主要指开发学生的质量。
智力是能力的一部分,又称智慧,智能。
能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。
智力是人的各种能力的综合,智力因素包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等能力。
其核心是人的抽象思维能力和创造性解决问题的能力,开发学习潜能就是发展学生的个性及开发学生的抽象思维能力和创造性解决问题的能力必由之路。
那么,如何在英语教学中开发学生的学习潜能呢?我认为应从以下几个方面着手进行培养:一、培养观察力英语学习主要靠模仿,模仿的前提是观察。
在课堂上,教师是第一模仿对象,即第一观察对象。
比如,在口语教学中,学生认真观察教师的发音和发音时的口型,并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作,从这个意义上讲,教师在教学中应做到以下几点:1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等,使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义;2.在教句型结构时,首先让学生观察例句,自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异;3.在课文教学中,可采用Top-down 阅读理解方式,即先语篇理解,后句子理解,最后单词和短语理解。
这就意味着阅读不再是以生词和语法学习为开端(这种方法叫Bottom-up),而是让学生首先站在语篇的高度上,纵观全文的结构和内容,通过自身观察,试图通过语境进行猜测和理解,并发现新的语言现象和生词。
二、培养注意力注意力不仅对丰富语言知识、训练技能有意义,而且对发展个性也有意义。
在英语学习中,学生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的内容和形式上来,他们会迅速地被其他事物所吸引,从而转移注意力。
即使一项富有趣味的活动,如果进行得时间长了,学生也会感到疲倦,注意力也会分散。
因此,为了唤起和保持学生的注意力,课堂教学方法要灵活,形式要多样。
兴趣是唤起注意力的一个重要因素。
教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣;利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。
(多元智能)多元智能理论与小学英语教学
多元智能理论与小学英语教学美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究并不断完善自己的观点，最终提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
传统的英语课堂教学过分强调语法和句型操练，过分强调“双基”，即基础知识和基本技能。
新型的英语课堂教学要从多员智能理论出发，进行跨学科的教学设计，各学科间相互交叉、相互渗透。
也就是说，在开发语言文学智能的同时，抓住每一个最佳时机，充分开发其他方面的智能，使大脑各部分协同工作提高学习效率，并提高学生的英语学习兴趣。
一、一、运用续编故事开发语言文学智能和逻辑智能二、运用说唱开发音乐旋律智能人类自从有了语言就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，共同开发学生的音乐旋律智能。
在英语教学中，我不仅教课本里的歌曲以及国外经典儿歌，而且还自己编写歌曲，把教学内容巧妙地配上简易的曲调进行演唱，或用绕口令、chant等形式进行说唱，学生学语言轻松了、有趣了。
如，在教人物介绍时，我编了这样一首歌：1=F 2/4311 1 ︱5333 ︱ 5 5 31 ︱This isPe-ter.This isBet-ty.Clad to meet you.2322 ︱ 311 1 ︱5333 ︱Nice to meet you.This isPe-ter.This isBet-ty.55531 ︱2231 ：How do youdo?How do you do?在教句子书写格式时，我用汉语编了这样一首绕口令：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。
词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。
”这样，英语的书写规则很快被学生掌握并铭记在心。
三、运用趣味数学开发数学逻辑智能趣味数学是深受学生喜爱的。
语言数学中可以非常方便地运用趣味数学使学生掌握英语数词，并融入数学逻辑智能的开发。
我们教数词时，可以出一些口算题，如：What’s four and seven? What’s eight minus five? 也可以出一些简单的应用题：I have ten yuan. I want to buy pencils. Each pencil is fifty fen. How many pencils can I buy? 或出一些稍难一点的：Old Macdonald has a farm. He has one thousand and eight hundred chickens and ducks, one thousand six hundred and fifty ducks and geese, one thousand eight hundred and twenty chickens and geese. Which animal is the most? Which animal is the fewest? 还可以做猜数字游戏：I think of a number between 15 and 20 Guess! What is it?四、运用绘画开发视觉空间智能五、运用动手操作和表演开发身体运动智能表演要给学生广阔的选择空间。
英语教学中的多元智能理论应用
英语教学中的多元智能理论应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
而如何提高英语教学的质量和效果，一直是教育工作者们不断探索的课题。
多元智能理论的出现，为英语教学提供了新的视角和方法。
多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这些智能在每个人身上的组合和表现方式各不相同，因此，教育应该尊重个体差异，采用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。
在英语教学中，语言智能的培养是核心目标之一。
教师可以通过丰富的语言输入，如听英语故事、看英语电影、阅读英语书籍等，帮助学生提高语言理解和表达能力。
同时，鼓励学生积极参与口语交流、写作练习等活动，让他们在实践中运用所学的语言知识，从而不断提升语言智能。
逻辑数学智能在英语学习中也有着重要的作用。
例如，在语法学习中，学生需要理解句子的结构和逻辑关系。
教师可以引导学生通过分析语法规则、进行逻辑推理来掌握正确的语法用法。
在阅读理解中，学生也需要运用逻辑思维来理解文章的主旨、推理作者的意图。
通过解决与英语相关的数学问题，如计算单词出现的频率、分析文章的段落结构等，能够进一步培养学生的逻辑数学智能。
空间智能对于英语教学也具有一定的启示。
教师可以利用图片、图表、地图等视觉工具来辅助教学，帮助学生更直观地理解英语知识。
在学习地理、历史等与英语相关的学科时，空间智能可以帮助学生更好地记忆地名、地理位置和历史事件的发生顺序。
此外，让学生通过绘制思维导图、设计海报等方式来展示他们对英语知识的理解，也是一种有效的教学方法。
身体运动智能在英语教学中同样不容忽视。
通过角色扮演、英语短剧表演、英语歌曲演唱等活动，学生能够在身体运动的过程中更好地记忆和运用英语。
例如，在学习购物的相关英语表达时，教师可以组织学生进行模拟购物的活动，让他们在实际的动作和交流中掌握相关的词汇和句型。
多元智能-中英文对照
3.视觉空间智能（Spatial intelligence）
视觉空间智能，是指准确的感觉视觉空间，并把所感觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩，线条，形状,形式，空间及它们之间关系的敏感性,也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来,以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
多元智能简介
1。语言智能（Linguistic intelligence)
语言智能,就是能有效运用口头语言和书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力.这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。
这项能力将有助于孩子学习语言的结构、发音、意思、修辞，并进而加以结合作实际的使用。
学习特质
自然智能强的孩子，生活中的观察力和好奇心都特别的强.
In the world of multiple intelligences is widely recognized (Multiple Intelligence) theory，isHarvardUniversity’s Howard Gardner (Howard Gardner）, Professor in the eighties of last century’s。Howard Gardner（Howard Gardner)，Professor, that everyone has multiple intelligences, eight intelligences that, although each person’s performance on each of these differences in intelligence, but as long as different ways to combine and use，can be done different tasks and solve different problems.
多元智能理论在高中英语教学中的应用
多元智能理论在高中英语教学中的应用
多元智能理论认为人的智力不仅体现在传统的语言、数学、逻辑、空间、音乐等方面，还包括身体动觉、人际关系、内省等多个
方面。
在高中英语教学中，可以根据多元智能理论的原则，采取多
种教学方法和手段：
1. 运用语言智能：尽可能地多让学生接触英语，在语境中学习，培养和提高学生的语言表达和理解能力。
2. 运用逻辑数学智能：让学生在阅读和写作中逐渐学会利用逻
辑思维和分析问题的能力。
3. 运用空间智能：利用图片、视频等多媒体资源来展示具体的
情境，刺激学生的想象力和创造力。
4. 运用身体动觉智能：通过课堂活动、角色扮演等方式，增加
学生的参与度和互动性，提高学习效果。
5. 运用音乐智能：利用英语歌曲、音乐等多种方式，增加学习
的趣味性，同时提高学生的听力和发音能力。
6. 运用人际智能：在课堂中注重师生互动和同学互动，帮助学
生提高英语交流能力。
7. 运用内省智能：让学生自我评估和反思，提高学生的自我意
识和自我控制能力。
综上所述，多元智能理论提供了一种全新的教学视角，在高中
英语教学中，教师应该积极运用多种教学方法和手段，根据学生的
不同智能类型，采取不同的教学策略，及时发现和挖掘学生的潜力，提高学习效果。
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德•加德纳提出的，他认为人类的智力并非单一的，而是由多个智能因素组成的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际智能、自我智能和自然观察智能等。
这种理论对初中英语教学具有重要的指导意义，可以帮助教师更好地了解学生的智能特点，因材施教，提高教学效果。
多元智能理论可以指导教师选取合适的教学方法和教学工具。
根据学生的不同智能类型，教师可以有针对性地选择教学策略。
对于具有逻辑数学智能的学生，可以采用逻辑思维、分析问题的方法进行教学；对于具有肢体动觉智能的学生，可以采用动手操作、实践活动的方式进行教学。
教师还可以利用多媒体、音频视频等教学工具，满足不同智能类型的学生的学习需求。
多元智能理论可以丰富教学内容，增加学生的学习兴趣和参与度。
传统的英语教学注重语言表达能力的培养，但忽视了其他智能类型的发展。
通过引入多元智能理论，教师可以在英语教学中加入音乐、美术、体育等元素，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣和参与度。
在教授英语文章时，可以结合音乐元素进行朗读或歌曲演唱，增加学生的听觉和音乐智能的培养。
多元智能理论可以促进学生的多元发展。
每个学生的智能类型都有其独特之处，教师可以根据学生的智能类型，提供相应的学习资源和支持，帮助学生在多个智能领域得到发展。
对于具有自然观察智能的学生，可以组织实地考察或实验活动，培养学生在自然科学领域的兴趣和能力。
对于具有人际智能的学生，可以组织小组合作学习或角色扮演活动，培养学生的团队合作和社交能力。
多元智能理论可以提高教学效果。
学生的兴趣程度和参与度是影响学习成效的重要因素之一。
通过运用多元智能理论进行教学，可以使学生在学习中保持积极的心态，更加主动地参与到学习过程中。
根据学生的智能类型进行差异化教学，可以让学生在自己擅长的领域发挥优势，提高学习效果。
多元智能理论在初中英语教学中的应用可以帮助教师更好地了解学生的智能特点，因材施教，提高教学效果。
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在英语教学中培养学生的八大智能
有人曾经做过调查：在你们心目中的成功是什么？你们又是怎
么定义成功的？有人认为能挣到很多钱是成功的，有的人认为做一
个好的配偶就是成功的，有的人认为能在世界上有不同常人的优秀
表现，就是成功。但是，你是否观察到，但凡成功的人士都是乐观
的人士，他们在多种智能方面都很有实力。他们爱好艺术和音乐，
他们喜欢体育运动，既愿意待在花园里劳动，也能很好的和其他人
交往。当遇到困难或面临问题的时候，他们会运用智能去解决问题，
使自己在岗位上获得成功。所以，在英语课堂教学中，我在教授学
生英语的同时，对学生的其他能力也进行训练，注重培养学生智能
的多元化。
1．语言智能的培养
所谓语言智能就是善于表达，驾驭文字的能力。在英语教学中，
学习的主要目的是注重学生语言应用能力的培养，使学生成为交际
者，训练学生的口语表达能力，为此，我经常同时扮演着多种角色：
（1）助学者：在学生活动中向学生提出启发性的问题，引导学生
思考，以便学生顺利开展活动，在学生的活动中，帮助学生排忧解
难，注重学习能力的培养。（2）组织者：教师布置语言活动任务，
指导学生学习策略让每个小组的学生代表交流活动的情况，根据学
生的介绍进行课堂总结评价。（3）监督者：面向全体，整体要求。
为每个学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我
发展的空间。（4）佼佼者：在活动中缩小师生之间的距离，即“不
死守阵营——讲台”到学生中去，成为学生的先进者或楷模，不知
不觉中引导学生共同探讨，融洽师生关系。
2．数学——逻辑智能的培养
所谓数学——逻辑智能就是有效运用数字和推理的能力。数学
学习已经成为中小学生人人面对的一项重要活动。但数学的学习不
能仅仅局限于数学课，在英语课上，我注重对学生的推理能力进行
培养，因而我设计了大量的游戏。孩子们都喜欢游戏，这些符合学
生的心理规律，充分考虑学生非智力因素的发展，使学生在数学学
习中人格得以完善，调动了学生学习热情，吸引他们的注意力，促
使他们认真听讲，激发他们的想象力和思考能力，培养了他们的推
理能力。
3．音乐智能的培养
所谓音乐智能就是指对音高、音色、节奏、旋律等较为敏感。
音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于给人们一个自由的想象的空
间；音乐最能陶冶一个人的情操，提高一个人的内在修养，调节人
的情绪。在英语课堂中，我从不忽视对学生音乐智能的培养。经常
安排在每节课前欣赏或演唱歌曲，以营造学习的气氛；有时在呈现
语言、词汇教学中途的放松和调节中也穿插歌曲教学，学习歌曲时，
以反复欣赏，略讲主要词义，逐步跟唱的自然形式进行歌曲的教学。
总是声称自己不会唱和学生比赛看谁学得快，学生激情高涨，学生
学会后，及时鼓励夸奖，学生学习兴趣十分浓厚。音乐智能在无形
中得到提高。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不
是音乐家的教育，而首先是人的教育”因此，教师要鼓励学生成为
积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜
悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们
的创造力。
4．肢体——运动智能的培养
所谓肢体——运动智能就是指有着良好的身体技巧和控制平衡
的能力。健康的身体对一个人来说是非常关键的，1999年6月《中
共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明
确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中
华民族旺盛生命力的体现。”但是对学生肢体运动技能的培养决不
能仅仅依赖于体育课，英语课本上设置的“let’s do”内容就是
对学生的运动智能加以培养，在学习这部分内容时，学生边听录音
边做动作，学生表现的非常积极。在英语课堂中我也设计了一些关
于运动的游戏。例如一人说英语，其他学生听命令作动作；一个学
生做动作，别的学生猜英语词汇。
5．视觉——空间智能的培养
视觉——空间智能好的人能够准确地感觉视觉空间，并能表现
出来。教育心理学表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，而
国外研究表明，人们通过语言形式获得的知识能记忆15%，而从视
觉获得的知识能记忆25%，所以，我十分注重在课堂上运用观察的
形式对学生进行教学。课堂中出示挂图让学生进行观察，并用英语
表达；黑板上书写单词让学生观察并模仿；对于学过的名词，我说
单词，学生画简笔画来描述；让学生自己设计房间，设计家具。这
些活动学生十分乐意去这样做，不管学生画或设计是否漂亮，都给
予他们以肯定，鼓励他们以后表现的更出色。学生参与了这些活动，
乐在其中，学习英语的兴趣更浓，而他们的视觉——空间智能也在
无形中得到了提高。
6．自然智能的培养
所谓自然智能就是指能够识别自然界的各种动、植物，并能进
行分类。在英语教学中我从不拘泥于课本，引领学生利用广泛存在
于学校、家庭、社会、大自然等的多种资源进行学习，提倡学生饲
养小动物，种植花卉，在学到关于动、植物的名词时，我总让他们
以采集标本，拿玩具或画画的形式来展现，让他们识别动、植物并
告诉他们要热爱大自然。
7．人际智能的培养
所谓人际智能就是能察觉别人的情绪，意向，辨别不同的人际
关系。语言的学习本身是为了交际，在教学中，我很注重以小组合
作探索的方式进行学习。学习小组内指定小组长（每次更换），我
指定学习内容，由他来安排小组内每个人的任务，领导他的小团队，
解决团队中每个人之间的问题，而团体中的其他成员要积极讨论解
决问题的方法，在无形中锻炼了他们的人际智能。
8．内省智能的培养
所谓内省智能就是能很好地控制自己的情绪，并善于自我分析，
有自知之明。叶圣陶老先生曾言：“学习是学生自己的是器，不调
动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”而
学生学习的积极性是需要动力的，而现在的学生急具功利性，我一
方面从宏观上说“理”使学生正确认识学习英语的社会意义，要求
他们把今天的学习和明天的事业联系起来。另一方面，从微观上疏
“理”，举出一些学习生活和工作中的实例，对学生学习英语的错
误认识和行为进行疏导，从而激发学生强烈的求知欲望。英语教学
中的合作与交流是现代英语教育的精髓，有利于尊重个别差异，发
展个性，为学生提供一个积极发展自我的空间，创设和谐宽松的学
习氛围。所以我经常组织学生进行小组学习，着眼诱导内省，引导
学生进行自我评价。通过这样的评价过程，学生能够认清了自我，
不但完善了知识体系，而且培养了内省智能，使学生适应未来社会
发展的能力得到提高，自身素质得到了提高。
在英语课堂中，我会一直这样做，学生可能不一定会成为专业
的画家，艺术家或者是职业运动员，但是我相信，多年以后，这些
学生会很乐意参与音乐剧的表演，参观博物馆或热忠于体育运动，
我觉得这些活动对提高生活质量十分有益，所以，我会尽我最大的
努力帮助学生全面发展他们的智能。
参考文献
[1] 《小学英语课程标准》
[2] 《教育心理学》
[3] 《中小学教学与研究》
[4] 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育
的决定》
收稿日期：2012-08-20