大学英语课堂教学中的认知灵活性
大学外语课程认知理论教案
课程名称：大学外语授课对象：大学一年级学生教学目标：1. 让学生了解认知理论在语言学习中的应用。
2. 培养学生运用认知理论分析外语学习过程的能力。
3. 提高学生在外语学习中的自主学习能力和学习效率。
教学重点：1. 认知理论的基本概念和主要内容。
2. 认知理论在外语学习中的应用方法。
教学难点：1. 理解认知理论在不同外语学习阶段的应用。
2. 将认知理论应用于实际外语学习过程。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍认知理论的基本概念和主要内容。
2. 引导学生思考：认知理论为何在外语学习中具有重要意义？二、讲解认知理论在外语学习中的应用1. 认知理论的基本观点：认知理论认为，语言学习是一个认知过程，学习者通过大脑的认知活动，将语言知识内化为自己的一部分。
2. 认知理论在外语学习中的应用方法：a. 理解记忆：通过理解语言知识，将知识内化为自己的认知结构。
b. 主动学习：通过参与语言实践活动，提高学习效果。
c. 自主学习：培养学习者的自主学习能力，提高学习效率。
三、案例分析1. 分析不同外语学习阶段认知理论的应用。
2. 以具体案例展示认知理论在外语学习中的应用效果。
四、课堂练习1. 学生分组讨论：如何将认知理论应用于自己的外语学习过程中。
2. 各组汇报讨论成果，教师点评。
五、总结1. 教师总结认知理论在外语学习中的应用价值。
2. 引导学生反思：如何更好地将认知理论应用于自己的外语学习。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，合理运用认知理论。
2. 教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的自主学习能力。
3. 教师应关注学生的学习效果，及时调整教学策略，提高教学效果。
教学资源：1. 认知理论相关书籍和文章。
2. 外语学习软件和在线资源。
3. 案例分析视频和资料。
教学时间：2课时备注：本教案可根据实际情况进行调整和补充。
从“认知差异”出发,激活英语课堂
从“认知差异”出发，激活英语课堂在英语教学中，学生的认知差异是一个不可忽视的因素。
每个学生都有自己独特的学习风格、学习能力和学习方式，因此在教学中必须考虑到学生的认知差异，采取有效的教学策略来激活英语课堂，使每个学生都能够获得有效的学习经验和成长。
一、了解学生的认知差异了解学生的认知差异是激活英语课堂的第一步。
教师需要密切观察学生的学习状态和学习方式，了解他们的学习喜好、学习习惯和学习困难，以便有针对性地制定教学计划和教学策略。
教师还可以通过课堂调查、小组讨论和个别谈话等方式收集学生的反馈意见，了解他们对英语学习的期望和需求，从而更好地满足学生的学习需求。
二、灵活运用多种教学方法针对学生的认知差异，教师可以灵活运用多种教学方法，以激活英语课堂。
对于视觉型学生，教师可以通过图片、图表和视频等多媒体资料来呈现学习内容，激发他们的学习兴趣和学习激情；对于听觉型学生，教师可以通过朗读、录音和听力练习等方式来帮助他们提高听力水平和语音表达能力；对于动手型学生，教师可以通过实验、实践和小组合作等方式来培养他们的实践能力和团队合作意识。
教师还可以通过分层教学、多元评价和个性化辅导等方式，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩，实现个性化发展。
这样不仅能够激活英语课堂，也能够提高教学效果和学习质量。
三、建立积极的学习环境建立积极的学习环境对激活英语课堂至关重要。
教师可以通过积极的学习氛围、鼓励学生的自主学习和合作学习、提供丰富的学习资源和引导学生进行自主探究等方式，来营造积极、愉快的学习氛围，激发学生的学习动力和学习兴趣。
教师还可以通过小组合作、角色扮演和游戏活动等方式，使英语课堂更具活力和趣味性，吸引学生的注意力，并增强学生的学习体验。
这样既能够激活英语课堂，也能够提高学生的学习效果和学习兴趣。
四、引导学生主动参与激活英语课堂，关键在于引导学生主动参与。
教师可以通过提问、讨论、案例分析和实践活动等方式，激发学生的思维和创造力，提高他们的学习热情和学习动力。
教学呼唤创新课堂需要灵性
教学呼唤“创新”课堂需要“灵性”字数：2139来源：教育探索与实践2014年4期字体：大中小打印当页正文在英语教学的过程中，教师要创造性地解读教材，努力将生动性与灵活性融入教学课堂中。
这样，我们的课堂才会充满活力，才会让学生对英语学习充满热情与兴趣。
1.灵性，源于引课活动的别出心裁为了能让学生能积极的投入学习中，在课的开始，教师都会创设一些情景或对话或唱歌，或游戏或看动画片，以渲染一下课堂气氛。
当然所选的活动都是与上课的主题相吻合的，以便为本节课的学习做好铺垫。
而同样的活动，正确，灵活的处理，则可以激发学生学习英语的浓厚兴趣。
如：一位教师在教《新人教版小学英语》3B Unit 5 Do you like pears？的A部分Let’s learn部分时，她在课的开始设计了一个拍水果游戏。
T：Hello，boys and girls .Nice to meet you again. I know all of you like games. Now， Let’s play a game-----catch fruits .There are many fruits in the cartoon .If you can catch the fruits， and tell us how to read . If you are right. You can get the fruits. Would you like to join me ？Now， let’s begain. 然后教师播放视频让学生抓水果，当学生抓住了水果，水果就不动了，学生告诉大家怎么读的，然后师问“Do you like pears/….？”生答：Yes.就可以得到相应的水果。
在做游戏的过程中师生之间产生了交流。
同时在游戏中学生自然接触了新句型，教师巧妙地将重点引申到本课的重点句型“Do you like….？可见，这是多么具有创意的活动，为新课的开展做好铺垫。
外语教学中的认知策略研究
外语教学中的认知策略研究外语学习是现代教育领域中一个重要的研究方向。
而外语学习中的认知策略研究是其中一个重要的分支。
认知策略指的是个体在思考和解决问题时所采取的行为方法。
在外语学习中，认知策略的应用可以帮助学生更有效地掌握外语知识和技能，并提高学习效果和学习兴趣。
1. 认知策略的种类在外语学习中，我们可以采用多种认知策略。
其中，阅读策略是比较常用的一种。
阅读策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高阅读速度和精度。
另外，记忆策略也是一种常用的认知策略。
在外语学习中，学生需要掌握大量的词汇和语法知识，而记忆策略可以帮助学生更好地保存和归纳这些知识点。
另外，交流策略也是一种重要的认知策略。
在外语学习中，学生需要进行口语和写作练习，而交流策略可以帮助学生更好地表达自己的意思。
2. 认知策略的应用如何应用认知策略呢？在外语学习中，教师应该引导学生积极地应用认知策略。
首先，教师可以在课堂上介绍各种认知策略，并让学生理解其作用和原理。
其次，教师可以在教学中加入各种练习和活动，让学生有机会应用认知策略。
比如，教师可以在阅读课程中让学生使用阅读策略，比如预测、猜测、推理等，来更好地理解文章。
同时，教师也可以在写作和口语练习中引导学生使用交流策略，比如询问、解释、举例等。
最后，教师可以让学生自主地应用认知策略，比如在独立阅读和写作中自己选择合适的策略来提高学习效果。
3. 认知策略的效果评价认知策略在外语学习中的应用能否取得良好的效果呢？这需要进行效果评价。
通常，我们可以从三个方面去评价认知策略在外语学习中的效果。
首先，我们可以通过考试分数来评价学生外语水平的提高。
其次，我们可以通过观察学生的学习态度和学习动力来评价认知策略对于学习者情感方面的影响。
最后，我们也可以通过调查学生的自主学习能力来评价认知策略对于学习者认知方面的影响。
总之，认知策略是外语学习中一个重要的研究方向。
只有学生能够灵活地应用各种认知策略，并评价其效果，才能够更好地掌握外语知识和技能，并提高自身的学习能力。
英语认知教学法
英语认知教学法认知教学法是上世纪 60 年代美国著名心理学家 John B. Carroll 首先提出的。
Carroll 认为，“第二语言是一种知识的整体，外语教学主要是通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而，对这些形式获得的意识的控制的过程，”换句话说，认知教学法是使学生在相当程度上认识和控制语言的结构。
认知是心理学的一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。
认知法试图用认知－符号学习理论代替听说法的刺激－反应学习理论。
认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。
它认为语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。
在学习语音时，同时学习文字。
听、说、读、写 4 种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段进行标音，认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物。
它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新的语言材料的基础上创造性地交际练习。
在教学中，广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。
认知法是以认识心理学作为其理论基础，它使外语教学法建立在科学的基础上。
但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。
在外语教学时，我们应该在认知教学法的指导下，让学生多接触一些语言材料，包括一些他们尚不能运用的语言材料，让他们吸收新的养分，以丰富所学的外语。
认知心理学的一个基本原则是：在认知发展过程中，新的学习任务是在已经掌握的知识的基础上进行的，所以，我们要注意从学生已有的知识出发，传授新的知识。
母语是学生共有的知识，应在教学中广加利用，必要时可将本族语与外语作比较，帮助学生理解语言现象，所以没有必要排斥母语。
认知科学把人类的知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是关于事实本身的知识，以语义网络的形式保存在人的记忆里。
基于认知风格的英语教学策略初探
基于认知风格的英语教学策略初探近年来，认知风格的研究越来越受到教育工作者和学生的关注。
认知风格是一个人处理信息的方式，它包括了感知、思维和记忆等方面的差异。
不同的认知风格适合不同的学习方式，因此教师需要了解学生的认知风格，采取相应的教学策略，以便提高学生的学习效果。
本文旨在探讨基于认知风格的英语教学策略。
第一、视觉学习者视觉学习者是依靠视觉方式来加深他们的记忆力。
他们通过图片、图表、绘画等视觉方式来学习，视觉方式强调对细节和空间关系的观察和分析，因此，教师可以采用以下策略加强视觉学习者的学习效果：- 通过图片来传达信息。
教师可以在黑板上、幻灯片上、教科书上等图像上使用图片，使学生能够理解和记忆英语单词或短语。
- 利用图表加深学生对知识的记忆。
教师可以让学生自己制作以课本内容为基础的图表，例如流程图，表格等。
- 使用彩色教具、卡片等，以吸引视觉学习者的注意力和兴趣，帮助学生更好的掌握知识。
听觉学习者是通过听力方式来接收和处理信息。
他们喜欢听故事、音乐等声音，因此，教师可以采用以下策略加强听觉学习者的学习效果：- 通过讲故事、模拟对话等方式，给听觉学习者提供机会来听取和理解英语口语。
- 使用音频或视频辅助教学。
教师可以使用英语口语录音、英语电影等，让学生通过听力来学习英语。
- 合作学习。
让听觉学习者与其他学生合作，一起讨论问题，通过听取他人的意见和观点，建立新的知识结构，提高学习效果。
- 利用实验和逻辑训练来加深学生对知识的理解和记忆。
教师可以让学生自己做实验、模拟和演示，通过实际操作来学习英语。
- 通过课堂动态实践等方式，让学生直接体验和感受英语的实际应用。
- 通过阅读英文文章、英语报纸等，来提高文字学习者的阅读能力。
- 让学生写作，可以提高他们理解和运用英语的能力。
- 翻译训练。
教师可以引导学生阅读英文文章后进行翻译练习，让学生能够更好地理解英语的基础知识。
本文提供了一些基于认知风格的英语教学策略初探，不同的策略适合不同的学习者，教师应该结合学生的认知风格来采取相应的措施，以便提高学生的英语学习效果。
学习者认知风格与英语教学
学习者认知风格与英语教学【摘要】本文从学习者认知风格与英语教学的重要性和研究背景入手，深入探讨了不同学习者认知风格对英语学习的影响，并对认知风格进行分类和特点进行了分析。
结合具体案例，探讨了教师如何根据学习者认知风格进行个性化教学，并提出了教学策略与学习者认知风格的匹配问题。
总结了学习者认知风格与英语教学的启示，并展望了未来的研究方向。
本文旨在帮助教师更好地了解学习者的认知风格，提供更有效的教学策略，从而提升英语教学的效果和学生的学习表现。
【关键词】学习者认知风格、英语教学、个性化教学、教学策略、案例分析、启示、未来研究展望1. 引言1.1 学习者认知风格与英语教学的重要性学习者认知风格与英语教学的重要性可以说是教育领域的一个重要课题。
每个学习者都拥有自己独特的认知风格，即对于信息的接受、处理和记忆方式都有所不同。
了解学习者的认知风格，可以帮助教师更好地了解学生的学习习惯和需求，从而更好地设计教学方案和教学内容，提高教学效果。
在英语教学中，不同学习者的认知风格对于学习英语的影响是显而易见的。
有些学生可能更善于通过阅读来吸收知识，有些学生可能更喜欢通过听力来学习。
教师需要根据学生的认知风格来选择不同的教学方法和教学资源，以满足学生的个性化学习需求。
通过了解不同学习者的认知风格分类及特点，教师可以更有针对性地进行教学设计。
教师如何根据学习者认知风格进行个性化教学，是提高教学效果的关键之一。
教师的教学策略与学习者认知风格的匹配也是英语教学中不可忽视的一环。
学习者认知风格与英语教学的关系密切，值得我们深入研究和探讨。
通过研究学习者认知风格与英语教学的启示，可以更好地指导教师实施个性化英语教学，提高学生的学习效果和兴趣。
未来，我们还可以进一步探讨学习者认知风格在英语教学中的应用，并不断完善教学理论与实践。
1.2 研究背景随着社会的不断发展和全球化的进程，学习英语已经成为当今世界上越来越重要的需求。
并不是所有学习者都能够以相同的方式有效地掌握英语知识和技能。
认知法在英语教学中的应用
认知法在英语教学中的应用
认知教学法是一种基于人类认知规律的教学方法，旨在通过引导学生主动探究语言现象，帮助他们掌握语言规则，提高英语水平。
在英语教学中，认知教学法可以用于单词记忆、语法学习、阅读和写作等多个方面。
首先，认知教学法可以用于单词记忆。
传统的单词记忆方法通常是让学生背诵单词，但这种方法容易让学生产生厌烦和抵触情绪。
认知教学法则通过引导学生分析单词的构成、意义和用法，帮助学生理解单词的本质，从而轻松、有效地记忆单词。
其次，认知教学法可以用于语法学习。
传统语法教学通常是教师讲解语法规则，然后让学生背诵规则。
这种方法容易让学生产生厌倦和抵触情绪，而且不易记忆。
认知教学法则通过引导学生分析语法规则的本质，帮助他们理解语法规则的用法和意义，从而轻松、有效地掌握语法规则。
再次，认知教学法可以用于阅读和写作。
认知教学法认为，阅读和写作是学生主动探究语言现象的过程，需要学生积极参与。
教师可以通过引导学生分析文章的结构、主题、细节等，帮助学生理解文章的本质，从而提高学生的阅读能力和写作能力。
最后，认知教学法可以用于词汇教学。
传统词汇教学通常是教师讲解词汇的意义和用法，然后让学生背诵词汇表。
认知教学法则通过引导学生分析词汇的本质和用法，帮助他们轻松、有效地掌握词汇。
英语认知教学法（最终定稿）
英语认知教学法（最终定稿）第一篇：英语认知教学法英语认知教学法认知教学法是上世纪 60 年代美国著名心理学家 John B.Carroll 首先提出的。
Carroll 认为，“第二语言是一种知识的整体，外语教学主要是通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而，对这些形式获得的意识的控制的过程，”换句话说，认知教学法是使学生在相当程度上认识和控制语言的结构。
认知是心理学的一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。
认知法试图用认知－符号学习理论代替听说法的刺激－反应学习理论。
认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。
它认为语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。
在学习语音时，同时学习文字。
听、说、读、写4 种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段进行标音，认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物。
它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新的语言材料的基础上创造性地交际练习。
在教学中，广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。
认知法是以认识心理学作为其理论基础，它使外语教学法建立在科学的基础上。
但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。
在外语教学时，我们应该在认知教学法的指导下，让学生多接触一些语言材料，包括一些他们尚不能运用的语言材料，让他们吸收新的养分，以丰富所学的外语。
认知心理学的一个基本原则是：在认知发展过程中，新的学习任务是在已经掌握的知识的基础上进行的，所以，我们要注意从学生已有的知识出发，传授新的知识。
母语是学生共有的知识，应在教学中广加利用，必要时可将本族语与外语作比较，帮助学生理解语言现象，所以没有必要排斥母语。
认知科学把人类的知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是关于事实本身的知识，以语义网络的形式保存在人的记忆里。
基于认知风格的英语教学策略初探
基于认知风格的英语教学策略初探认知风格是指人们在获取、处理和记忆信息时表现出来的个体差异，它与人的性格、学习经历、文化背景等有关。
教育中了解学生的认知风格并据此进行针对性教学，有利于提高学习效果和教学满意度。
英语教学也不例外，下面将简要介绍基于认知风格的英语教学策略。
针对视觉学习者，可以利用图表、地图等视觉元素来呈现语言信息，例如用图片来展示单词的含义、场景来演示语言交际等。
可以配合视觉元素进行口语训练，例如先用图片展示对话内容，再引导学生进行模仿对话。
为了让视觉学习者更好地理解语言知识，教师可以让学生阅读文本材料，然后用图表概括、总结所学内容。
针对听觉学习者，可以运用听力材料、音频文件等来开展听力训练，例如播放录音并让学生听出其中的单词、语句，然后进行转述或应用。
如果课堂中有口语练习环节，可以适当加强语音、语调和语速等方面的训练，从而帮助听觉学习者更好地掌握发音和口音等语音方面的知识。
此外，教师还可以利用听力教材来进行口语训练，例如让学生听了一段对话后，再模仿对话中的语言表达。
针对双重感知学习者，可以在教学中加强多种语感的训练，例如让学生看图表、地图等视觉元素，并进行口语训练；让学生听力，同时通过录音或脑电波数据等方式获取反馈，从而更好地掌握语言知识。
此外，教师还可以利用游戏、活动等方式来帮助双重感知学习者更好地运用所学语言知识，例如通过角色扮演、猜谜游戏等方式，让学生进行语言交际，并在交际中逐渐提高自己的语言表达能力。
针对运动学习者，可以通过动手实践来加强语言技能的掌握，例如让学生通过写作、创作等方式培养自己的语言表达能力；让学生进行角色扮演等口语训练，从而加强口语能力的掌握；通过语音训练、体育锻炼等方式来加强语音、发音等方面知识的掌握。
总之，基于认知风格的英语教学策略需要符合学生的学习特点，从而更好地提高学生的学习效果和教学满意度。
这需要教师和学生之间的配合，教师需要了解学生的认知风格，并制定相应的教学方案；学生需要根据自己的学习特点来选择适合自己的学习方法和技能，从而更好地提升自己的英语水平。
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大学英语课堂教学中的认知灵活性【摘要】随机通达教学是建构主义的认知灵活理论在大学英语课堂中的应用，使学生的学习自主性得到了提高，本文从随机通达教学模式的呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价五个要素出发，探索如何使学习者更有效的对复杂问题的理解，培养学习者解决实际问题的能力。
【关键词】认知灵活理论随机通达五要素解决问题能力
近年来，随着外语教学的发展和深入，已往大学英语课堂教学教学模式“以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。
[1]前者限制了学生语言技能的积极性、主动性、创造性的发展。
20世纪60年代初，西方教育学家就开始倡导把培养学习者的责任心作为教育的最终目标。
到了20世纪80年代，特别是近十年来建构主义的理论的流行，学习自主性已被视为语言学习过程中的先决条件[2]。
本文通过英语课堂教学的分析来体现如何提高学生学习自主性和解决
问题的能力。
1.随机通达教学理论的来源
随机通达教学理论的基本思想源于建构主义的“认知灵活理论”（cognitive flexibility theory），其目的是要提高学习者的理解力和他们的知识迁移能力[3]。
随机通达教学模式包括：呈现英语课堂教学的情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、
学习效果评价五个要素。
斯皮罗等人根据对高级学习的基本认识提出了“随机通达教学”
[4]，在学习过程中对于信息的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。
学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来。
这种教学有利于学习者针对情境建构指引问题的解决。
斯皮罗等人将学习分为两种：初级学习和高级学习。
初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这里所涉及的内容主要是结构良好的领域；而高级学习要求学生把握概念的复杂性，广泛而灵活地运用到具体情境中，因而大量涉及到结构不良领域的问题。
在教学中，初级学习阶段所涉及的主要是结构良好的问题，其中包括大量的通过练习和反馈而熟练掌握知识的活动过程；在高级阶段，开始涉及到大量结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，学习者要解决具体领域的情境性问题，必须掌握高级的知识。
2.随机通达教学的内容
由于在学习过程中对于信息的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解；同时，在运用已有知识解决实际问题时，存在着概念的复杂性和实例间的差异性，任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另外一个情境中，从另外一个角度看时可能是非常重要的。
所以他们提出的“随机通达
教学”认为，对同一内容的学习要有不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，而是把概念具体到一定实例中，并与具体情境联系起来。
每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及到其它概念。
在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来。
形成背景性经验。
这种教学有利于学习者针对情境建构指引对问题的解决。
可以看出，这种思想与布鲁纳关于训练多样性的思想是一致的，是这种思想的深入发展。
随机通达教学理论主要包括：呈现基本情境；随机进入学习；思维发展训练；小组协作学习；学习效果评价[5]。
3.随机通达教学理论在大学英语课堂中的应用
3.1 呈现基本情境
向学生呈现学习主题的情景，呈现有利用高级知识获得的情景可诱发学习者的探索动机，激励学习者积极投入学习过程中，以完成对新任务的掌握，呈现的方式有：（1）实物、图片引入情景；（2）角色进入情景之中；（3）多媒体手段进入情景；（4）以问题进入情景；（5）以文化背景进入情景。
[6]值得强调的是，在多媒体手段中，网络为大学英语教学提供了广阔的发展空间，创建了丰富而生动的超媒体英语学习环境，实现了对英语教学资源有效的组织与管理[7]。
3.2 随机进入学习
根据学生“随机进入”学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。
由于随机进入学习的内容比较复杂，涉及到问题的许多方面，因此教师应特别注意发展学生的思维能力，尤其是学生的发散思维能力，使学生逐步学会自己学习。
这就要求教师应从有助于学生认知能力发展的角度提问题，而非纯知识性提问。
从学习目标看，随机学习不仅应注重知识的学习，而且应注重学习态度和学习能力的培养。
这使得鼓励学生根据自身兴趣和能力确定学习目标和学习内容，并采用灵活的条件和方法进行学习随机学习获得了必要的空间。
从学习内容看，随机学习突破了教科书的局限，而这种资源获得的过程大多是通过随机学习的形态进行的。
从学习条件看，随机学习在系统学习中打破单一班级授课制的组织形式，这一倡导也为随机学习在系统学习中的渗透提供了极大的空间。
从学习方式看，随机学习改变了过分依赖简单记忆和机械训练的做法，鼓励学生利用多样化的学习方式获得知识。
这一倡导为学生在系统学习中自主选择适合自己的学习方式留出了空间。
[9]
3.3 思维发展训练
何克抗认为，由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
其方法是：（1）教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行（即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生
认知能力的发展而非纯知识性提问）；（2）要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点；（3）注意培养学生的发散性思维。
3.4小组协作学习
围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。
在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
同样在学习《a new english course》2 unit 6 dialogue i work ethics 中，关于工作道德的话题，是我们职业人员常常遇到的问题，也是学生未来工作不能回避的问题，话题中体现了工作职责份内义务与工作职责之外的事务的关系，这就牵涉到工作道德问题，是工作份外的事，所以有人认为不应该过问，由其自然发展；另一些人认为应该过问，因为生死攸关。
这样分成两组讨论，一组支持接线员，一组反对接线员的做法，经过激烈的讨论，最后以“人的生命最重要”而结束讨论，支持接线员的行为。
对话内容不仅有教育意义，而且对学生思想观念的形成有积极意义，通过讨论使得学生对工作之外的伦理道德做与不做有了方向性指导。
3.5学习效果评价包括自我评价与小组评价，评价内容包括：（1）学习内容的掌握程度；（2）组内讨论所作出的贡献；（3）是否完成对所学知识的意义建构。
4.随机通达教学对大学英语教学的启示
与传统课堂教学中以教师为中心，教师是知识的传授者，学生
是被动的接受器不同，在随机通达教学理论相适应的教学模式中，学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意思建构的帮助者和促进者。
而学生要成为知识的主动建构者，要求从以下几个方面发挥作用：（1）重新定位大学英语课堂教学中教师和学生的地位。
（2）知识的建构应从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。
（3）提倡自主学习和协作学习。
5.结束语
大学英语课堂教学是一项复杂的工作，随机通达教学理论对大学英语的课堂教学具有积极的影响、值得借鉴，对英语课堂教学改革也有一定的参考价值，作为英语教师应该以现代英语教学理论为指导，切实地贯彻《大学英语课程教学要求》，培养大批具有创新意识的英语人才。
参考文献
[1] 教育部.大学英语课程教学要求[m].上海：上海外语教育出版社，2004：7-8.
[2]wenden a. learner strategies for learner autonomy[m]. great britain：prentic hall， 1998.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[j].北京师范大学学报（社会科学版），1997，41（5）：74-81.。