把握课堂提问时机，培养学生思维能力
把握追问时机 提升思维品质
把握追问时机提升思维品质一、在思维盲点处追问学生在学习的过程中由于受原有认知的负迁移，以及对数学概念孤立、肤浅的认知和对题目特殊性缺乏分析能力等方面的影响，会使思维出现停顿、凝固、僵化，即思维盲点。
如果教师仅以引导者的身份，告知学生概念的形成过程，让学生被动接受，会阻碍学生主观能动性的进一步发展。
在课堂中教师应该将问题分解成一组紧密联系的小问题，根据学生的回答进行有条理的追问，引导学生的思维不断深入，逐渐清晰认识，从而突破难点，起到“拨开雨雾见青天”之效。
【案例】小数的初步认识师：刚才我们找了生活中的小数，还知道1.40米就表示1米4分米，这是平均分成10份的米尺，这里有小数吗？（将米尺图贴在黑板上）教室里顿时鸦雀无声，几分钟后……生1：我知道上面有0.1米。
师：你能到上面指一指吗？在学生所指之处板书0.1米。
师：你是怎么想的？生1：因为1.40米中小数点后面第一位表示分米，所以0.1米就是1分米。
这里的1米平均分成了10份，每一份就是1分米，所以它是0.1米。
师：谁听明白他的意思了？……师：1米平均分成10份，每一份就是0.1米，也可以写成1分米。
所以1分米=0.1米。
师：这一段长度，除了用1分米和0.1米表示，它还可以用哪个数来表示？生2：米。
1米平均分成了10份，每一份就是米。
板：1分米= 米=0.1米师：你有什么发现？生：0.1米、1分米和米都表示把1米平均分成10份，取其中的一份。
三个数表示的意思是一样的，只是写法不同。
学生在生活中接触到小数，知道以米作单位时小数各部分的含义。
然而他们对小数只有初浅的了解，没有深入理解小数的含义，知道以米作单位时小数点后面第一位表示分米，却不能将具体的分米数与小数联系起来，是“知其然而不知其所以然”。
加之学生缺少对具体问题的分析能力，因此在米尺图中让学生找出小数时，他们遇到了思维上的“盲点”，感觉很茫然，无从下手。
片断中教师仔细聆听学生的回答，了解他们的知识起点，摸清思维脉络，顺着学生思路的层层追问，以启发思维，开拓思路，引领他们打通思维的“盲点”，一步一步探到概念的本质，理解0.1米这个小数的含义，自悟小数与整数及分数之间的联系。
课堂提问的设计与思维能力的培养
课堂提问的设计与思维能力的培养
课堂提问的设计与思维能力的培养课堂提问的设计与思维能力的培养
思维是从问题开始的。
如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。
在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。
这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
一、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性。
众所周知，化学课内容前后联系最为密切，所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。
设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。
如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。
二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性。
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。
”
思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。
教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质提高学生的思维品质是教育的一项重要任务，而课堂提问是一种非常有效的方式来帮助学生进行思维训练。
通过巧妙的课堂提问，教师可以引导学生深入思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的创新精神和批判性思维能力。
本文将从以下几个方面探讨如何巧用课堂提问来提升学生的思维品质。
一、提问引导学生深入思考在课堂教学中，教师的提问是非常重要的。
提问可以帮助学生不断地思考和探索问题，而不是被 passively 接受知识。
教师可以通过开放性的问题来引导学生深入思考，激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”“这个现象背后有哪些深层次的原因？”通过这样的提问，学生将不仅仅是简单地背诵知识，而是更深入地思考问题，提出自己的见解。
二、提问培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生在评价信息的时候要具备一种辨别是非的能力。
在课堂提问中，教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性思维能力。
教师可以问：“你认为这个观点有哪些不足之处？”“你觉得这个结论是否充分可靠？”通过这种提问，学生会学会对信息进行分析和评价，提高他们的思考水平。
三、提问激发学生的创新精神创新是现代社会非常重要的素质之一，而课堂提问可以帮助学生培养创新的意识和能力。
教师可以提出一些富有挑战性的问题，激发学生寻找新的解决方法和思路。
教师可以问：“你有什么不一样的想法吗？”“你可以想想有没有其他的解决方案？”通过这种提问，学生会养成从不同角度思考问题的习惯，培养他们的创新意识。
四、提问帮助学生建立自信心在课堂提问中，教师可以通过鼓励学生积极回答问题，帮助他们建立自信心。
教师可以采用正向激励的方式，对学生的回答给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
通过这种方式，学生会更加积极主动地参与到课堂讨论中，不断地提高自己的思维品质。
五、提问促进学生的合作与交流在课堂中，教师可以通过提问来促进学生之间的合作与交流。
课堂巧妙提问,促进学生思维发展
他们积极探索 ，以求得正确答 案 ，实现 心理 平衡。一个有价值的 问题 产生于两个或更多的可供 选择 的思 想 、情感 、态度 的尖锐 冲突之 时，
回答 的信心 ，也具有回答 问题 的一 些基 本知识。在这几种情况下 ，有 经验 的老师往往提一些 “ 挑战性的 问题 ” ，把问题提 在学生 已有知识 的 “ 最近发展区”，使大多数学生通过努力都能解答。 三 、合 理 安 排 问题 的 顺 序 《 学 记》 云 ：“ 善 问者如功坚木 ，先其 易者 ，后其节 目。 ” 这是符 合人们认识 事物 由表 及里 、由浅 人深 、由现象 到本 质这一 心 理规 律
的 。从 教 学 方 面来 看 ，这 实 际 卜 是 指 引 学 生 的 思 路 ，循 序 渐 进 地 培 养
习，是在头脑中已有的知识体 系与新获得 的知识 技能 的统一过 程 中， 是在客观世界与 自己的主观世界 的矛盾 过程 中逐步前进 的。就 其实质 ｆ 『 ｆ ｆ 言，学生的学习就是 一 个充分 调动 自己的思维器官不 断发现和解决
是多提 “ 拐弯”问题。同一个 问题 ，提 的角度不 同，效果 也会 同。如讲授 《 旅游接待礼仪》 这 门课 ，要 了解 礼仪 的特 征，可 有两 种问法 ：一是 “ 礼仪有哪些特征？ ”一是 “ 联系现实生活 中的案例 ，说 说旅游 接 待 人员 在 礼仪 接 待 上 体现 出什 么特 点 ？ ” 很 明 显 ，前 一种 问法 ，
一
成这个 “ 链 ” 的各个问题问有一定 的坡度。这样 ，就可使 学生随着教 师 提 问的 逐 步 深 入 ，他 们 的思 维 也 逐 步 深 化 ，从 而 准 确 地 把 握 文 章 的 思想 内容 。二是搭 桥型提 问。有时问题较难 ，学生一 时不 好 回答 ，形 成 “ 卡壳” 的局 面。其实 ，这时正足学生大脑皮质高度兴奋 ，积极开 动思 维 机 器 的时 候 ，也 是 调 动 他 们 积 极 思 维 的最 好 的契 机 。 四 、把 握 恰 当的提 问 时机
历史课堂提问中的思维能力培养
历史课堂提问中的思维能力培养历史课堂提问中的思维能力培养一、培养正确的提问习惯1、每次提问前，先回顾已有的相关知识，避免重复提问，引导学生学习知识有章可循。
2、在提问时，可以使用指令性语言、简单而有效的句型，帮助学生表达思想。
3、要把提问看做是为学生思考和学习创造空间的过程，引导学生自主思考、观察联想，培养学习的乐趣。
二、养成积极的思考习惯1、教师可以采用分组活动的形式，鼓励学生小组内进行有质量的对话，培养学生之间的思维对接。
2、在设置历史提问的过程中，教师可以让学生探究事物之间的联系，思考它们之间的关联。
3、可以用分析、设计或研究的方式帮助学生将历史活动和经验自由地联系起来，提高思维的深度。
三、培养学生解决问题的能力1、教师可以通过分门别类的思路和不同的角度对问题进行分析，让学生说出解决的办法。
2、教师可以带领学生分析解决问题的依据，培养学生针对实际问题自行分析解决的能力。
3、在提出问题后，可以进行反思小组讨论，让学生体验故事读后思考的快乐，增加学生思考的热度。
四、积极启发学生发现问题1、建立连续内容联系，诱导学生对历史事件发掘更深层次的含义。
2、通过历史文献的案例分析，发展学生思考能力，让学生学习到历史上的观点和经验。
3、将教学的重心从历史的内容转移到历史的过程上，运用调查研究和文献讨论的方法，增进对历史的认知和理解。
五、改变传统的教学观念1、在历史教学中，要学会主动使用视听资源，加深学习过程中的体验性。
2、要学会将历史知识教学和启发性思维教学有机地结合，给学生在探究中成长的机会，激发其学习兴趣，培养思维能力。
3、教师在组织教学活动时，不仅注重学生认知和理解知识内容，还要重视学生能力发展，给学生更多的探究思考的机会。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质在教育领域，课堂提问是一项不可或缺的技能。
通过巧妙的问题，老师可以激发学生的兴趣，提高他们的思维能力。
因此，巧用课堂提问可以帮助学生提升他们的思维品质，进而更好地实现他们的潜力。
一、引导学生思考深度问题课堂提问的目的是为学生提供思考问题和回答问题的机会。
然而，如果我们只问一些表面的问题，学生就无法真正思考。
因此，我们需要引导学生思考更深入的问题，这可以提高他们思考问题的能力和思考问题的质量。
例如，当我们教学生历史时，我们可以问：“为什么现代世界的国家边界如此复杂？”这个问题可以引导学生从不同的角度考虑国家边界的历史和现实情况以及影响这些边界的历史事件等。
通过这些问题，学生可以更全面地了解历史和现实，并提高他们的思维品质。
二、培养学生解决问题的能力课堂提问是培养学生解决问题的能力的极好方法。
好的问题可以鼓励学生使用不同的解决方法和思考方式来解决问题。
通过思索，探索和解决问题的过程，学生会学会并发展解决问题的能力。
当学生遇到在生活中的真实问题时，他们可以运用这些问题解决的技能来解决它们。
例如，在数学课堂上，教师可以问：“如果一个桶里有24个球，每个人可以得到多少个球？”这个问题可以鼓励学生使用不同的解决方法来解决问题，如除法和乘法。
通过在课堂上练习用不同的方法解决问题，学生可以在日常生活中更容易地解决各种问题。
三、鼓励学生探索新的思维方式在提问过程中，教师可以通过问问题或引导学生思考的方式，在学生的头脑中激发新的思维方式。
当学生学会了按照他们自己的方式思考问题时，他们就可以更自信地独立思考并提供了一个新的思考方式。
例如，在科学课堂上，我们可以问：“如果地球没有引力将会发生什么？”这个问题可以激发学生想象一个没有引力的世界并试图预测其结果。
通过这种思考方式的练习，学生可以更好地探索新的思路，提高他们的思维品质。
在小学语文课堂如何进行有效提问
在小学语文课堂如何进行有效提问小学阶段的语文教学对于学生的学习生涯具有重要意义，学生的学习兴趣也是在这一时期培养起来的，教师应该善于提问，在课堂上通过提问提高课堂效率，本文主要介绍了在小学语文课堂教学中进行有效提问的相关技巧和运用，希望可以提供一定参考。
有效地提问可以激发学生学习兴趣和热情，让学生主动学习，引导学生深入的思考，是教师与学生进行交流沟通，传递信息的一个重要渠道，所以如何在小学语文课堂把握时机进行有效提问成为值得小学语文教师值得关注和研究的问题。
1.提问要把握适当的时机。
所谓适当的时机就是指教师在语文课堂进行提问时要根据所提问题的内容和难易程度找准最佳时机进行发问，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，也就是说在尚未达到学生想要理解知识而没有得到时不要开导，尚未到学生想要表达自己而又表达不清的时候不要启发，这里说的就是时机的选取。
抓住提问的时机是塑造高效课堂的关键环节，对于提问的效果有直接影响，教师应该抓住机会训练学生的思维能力。
例如，对于一些很难的问题，教师要留给学生足够的深入思考和互相交流讨论的'时间，不然课堂就容易出现冷场的现象。
在交流中学生的思维得到训练同时也会获得问题的答案，这对于学生的课堂学习是行之有效的一种方式。
同时，教师要善于提问，提问的时机最好选择在学生想要表达而又表达不明和想要获取知识而尚未获得之时，这样学生的学习热情也会提高，从而更快接受新的知识，选择这样的时机往往比随意选择的提问时机要更为高效。
2.适度提问尊重学生差异。
小学生受智力水平以及外部环境等因素的影响，其理解和接受能力并不相同，一个班级里面的学生也会存在差异，教师应该尊重学生的差异，适度提问，把握好问题的难易程度，顾及到每一位同学。
例如，教师可以根据学生实际设计“困难、一般、简单”三个级别的问题，让班里学习好的同学回答困难的问题，中等的同学回答一般的问题，而学习比较吃力的同学回答简单的问题，这样全班的同学的积极性都会被调动起来，课堂氛围也会比较活跃。
课堂提问能培养学生积极思维能力论文
课堂提问能培养学生积极思维的能力一、课堂提问的作用1.启发学生思维提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案，当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问帮助他们明确方向。
2.反馈教师的教学新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。
通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。
3.调节课堂气氛教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出的问题，学生都能集中注意力进行思考。
所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。
二、课堂提问的时机1.新课导入时提问复习以前学习的知识，了解学生复习情况，起承上启下、导入新课的作用。
比如仁爱版九年级上册unit 1 topic 3 section d readand understand部分，该部分简单介绍了希望工程，可设计这一个问题：do you know about project hope？一些学生们会说yes， i do；一些会说no， i don’t。
接着下一个问题what do you know about project hope？这样引出新课，起到知识的衔接和铺垫的作用。
2.课堂教学中的提问为激发学生的学习兴趣吸引学生注意力，这时提出让学生感兴趣的问题。
如仁爱版九年上册unit 4 topic 1 section d. read and understand.“how to send and receive an e—mail．”可这样提问：do you often send and receive e—mails? why do you like sending or receiving e—mails？这样可调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活起来。
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把握课堂提问时机，培养学生思维能力
把握课堂提问时机，培养学生思维能力
提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。
提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。
讲授新知识前提问，为新知识的学习铺路搭桥。
我所讲授的生物学知识具有很强的系统性，每一章节并不是彼此独立的，它们之间有着或多或少的内在联系。
一般情况下，新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。
因此，在讲授新知识之前，首先应该将与本课有关的旧知识，让学生进行回忆复习，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。
这样，便为学生学习新知识打下良好的基矗例如在上生理卫生的“血液循环”前，可以先出示心脏结构图，提出以下问题让学生回顾、思考：与心脏相连的血管有哪几条？为什么心房壁比心室壁厚，而左心室又最厚呢？心脏内血液为什么不会倒流呢？学生回答以上问题后，教师在黑板上归纳出血液在心脏的流动方向是：肺静脉→左心房→左心室→主动脉→（另一半略），那么主动脉和肺动脉分别把血液送到哪里去呢？由此引入新课“血液循环”。
这种铺垫性的提问，既可复习旧知识，又有利于对“血液循环”新知识的理解和掌握，使前面知识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展和提高。
学习新知识时提问，抓住知识的重点处。
每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。
因此，在教材的重点处，要设计一定的问题，引导学生思考解惑。
例如“其他节肢动物”这节，在教学中除了引导学生回顾蝗虫的形态结构和昆虫纲的特征外，在学习完新课蛛形纲、多足纲的知识基础上，提出：这些动物在习性和形态结构上差别这么大，它们之间有什么共同点呢？学生归纳出它们的共同点也是它
们的特征后，围绕着教学重点进一步提出问题让学生思考抢答。
通过这样反复不断地从具体到抽象，又从抽象到具体的提问抢答，使学生牢牢地掌握知识点。
在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三，融汇贯通的学习方法。
强化新知识时提问，抓住知识的疑难点。
在强化新知识的教学过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解，进而积极思维，最后豁然开朗。
例如讲授“呼吸作用和光合作用的关系”，针对学生对概念容易混淆，不得要领的毛病，逐一设计如下问题：有人说，植物的呼吸是吸进二氧化碳，呼出氧气；动物的.呼吸是吸进氧气，呼出二氧化碳，这种说法对吗？有人说植物在白天进行光合作用，吸进二氧化碳，放出氧气，晚上才进行呼吸，吸进氧气，呼出二氧化碳，对吗？植物在白天进行呼吸，那么呼吸作用为什么显示不出来呢？呼吸作用和光合作用的关系怎样呢？这样由远而近地提出思考问题，摆出矛盾，有针对性地引导学生进行思维，不但使模糊的概念得以澄清，而且训练了学生的思维能力。
思维训练时提问，抓住知识的联想点。
联想是学生常用的思考方法，教师的引导直接影响到教学效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。
因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性。
从个别概括出一般性，又从一般性推导出特殊性，使他们找到知识的联系性，最后形成概念。
通过联想、比较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维的方法。
提问是解疑的重要方式，提问的时机掌握也仅仅是提问中的一个重要方面
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