自闭症行为评估及处理
自闭症检测评估表
自闭症检测评估表自闭症是一种神经发育异常的疾病，常常会对患者的日常生活和社交能力产生影响。
为了帮助医生对自闭症进行准确的诊断，评估表可以成为重要的辅助工具之一。
下面是一份自闭症检测评估表的样本，帮助医生对患者进行全面的评估。
自闭症检测评估表个人信息：姓名：年龄：性别：评估人：（医生/教育专家/家长）一、社交互动领域评估1. 对他人进行眼神交流的频率和质量：（1分：频率和质量都正常；2分：频率或质量有一方不正常；3分：频率和质量都异常）2. 是否能够建立和维持常规的非语言互动：（1分：能够；2分：能够但有困难；3分：无法建立和维持）3. 是否能够与同龄人进行适当的社交互动：（1分：能够；2分：能够但不正常；3分：无法进行）4. 是否有共享兴趣和情感的能力：（1分：有能力；2分：有能力但有困难；3分：无能力）二、沟通能力评估1. 是否有语言习得和使用的能力：（1分：正常发展；2分：有习得能力但有困难；3分：无习得能力）2. 是否有社交和情感性的非语言沟通能力：（1分：能够；2分：能够但有困难；3分：无法进行）3. 是否有表达需求和分享信息的能力：（1分：有能力；2分：有能力但有困难；3分：无能力）4. 是否能够理解和运用非直接和直接的表达方式：（1分：能够；2分：能够但有困难；3分：无法进行）三、行为模式评估1. 是否有重复和刻板的行为模式：（1分：无；2分：有个别表现；3分：有明显表现）2. 是否有固定和狭窄的兴趣和活动范围：（1分：无；2分：有个别表现；3分：有明显表现）3. 是否有刻意违反社会规则和自我伤害的行为：（1分：无；2分：有个别表现；3分：有明显表现）4. 是否对环境的变化敏感：（1分：正常；2分：有一定敏感性；3分：敏感性特别明显）四、认知和学习能力评估1. 是否有学习新知识和应用知识的能力：（1分：正常；2分：有一定困难；3分：无法进行）2. 是否能够自发和刻意地解决问题：（1分：能够；2分：需要他人帮助；3分：无法进行）3. 是否有注意力和专注力的问题：（1分：正常；2分：有一定困难；3分：无法进行）4. 是否有创造性思维和灵活性的能力：（1分：正常；2分：有一定困难；3分：无法进行）评估总分：根据评估总分的结果，医生可以初步判断患者是否患有自闭症，并为患者制定个性化的治疗计划和干预措施。
儿童自闭症干预的步骤和流程
儿童自闭症干预的步骤和流程自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，患者在社交互动、语言交流、行为表现等方面存在明显的障碍。
为了帮助自闭症儿童获得更好的发展，干预是至关重要的。
本文将介绍儿童自闭症干预的步骤和流程，希望能为相关工作者和家长提供一些参考。
第一步：评估与诊断儿童自闭症干预的第一步是进行评估与诊断。
评估的目的是确定孩子是否患有自闭症，以及了解其具体的发展水平和存在的问题。
评估通常由专业的医生、心理学家和教育工作者组成的团队进行，他们会通过观察、访谈、问卷和测评等方式来收集相关信息。
评估的结果将有助于制定个性化的干预计划。
第二步：制定干预计划根据评估结果，制定个性化的干预计划是儿童自闭症干预的关键步骤。
干预计划应该根据孩子的具体情况和需求进行量身定制，包括目标设定、干预方法和时间安排等。
常见的干预方法包括认知行为疗法、社交技能训练、语言治疗、教育干预等。
此外，家长的参与也是非常重要的，他们需要了解干预计划的内容和目标，并积极参与到孩子的日常生活中。
第三步：实施干预计划一旦干预计划制定完成，就需要开始实施干预。
干预的内容和方式将根据干预计划中的目标和方法来确定。
例如，如果干预目标是提高孩子的社交技能，可以通过模仿、角色扮演和群体活动等方式来进行训练。
此外，家庭环境和学校环境的适应性也是干预的重要组成部分，需要提供相应的支持和指导。
第四步：监测和评估干预过程中的监测和评估是确保干预效果的重要环节。
通过定期的评估和观察，可以了解孩子在不同领域的进展情况，并及时调整干预计划。
监测和评估可以包括定期的测评、观察记录和与孩子、家长、教师的交流等方式。
此外，与其他专业人士的合作和协调也是非常重要的，他们可以提供更全面的评估和建议。
第五步：持续支持和维持儿童自闭症干预是一个长期的过程，需要持续的支持和维持。
家长、学校和社区等各方面都需要提供相应的支持和资源，以帮助孩子实现最佳的发展。
此外，家长的教育和培训也是非常重要的，他们可以学习如何更好地与孩子沟通、如何应对特殊情况等。
儿童孤独症的心理评估和诊断方法
儿童孤独症的心理评估和诊断方法儿童孤独症，也被称为自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD），是一种常见的儿童发展障碍。
它表现为社交交往困难、沟通障碍、刻板重复行为和兴趣的限制。
在儿童发展过程中，早期准确的心理评估和诊断对于提供早期干预和支持至关重要。
本文将介绍儿童孤独症的心理评估和诊断方法。
一、初步观察和筛查在儿童疑似患有孤独症的情况下，家长或监护人应该密切观察儿童的行为和发展。
初步观察包括了对儿童的社交能力、语言和沟通、刻板行为以及兴趣爱好的评估。
此外，一些常用的孤独症筛查工具，例如M-CHAT（Modified Checklist for Autism in Toddlers）也可以被用来辅助初步筛查。
二、详细评估和诊断1. 家庭历史和儿童医疗史的调查详细的评估和诊断需要家庭历史和儿童医疗史的调查。
这些信息有助于确定孤独症的发病可能性和排除其他原因导致的相似症状。
家庭历史可以包括儿童亲属中是否有其他患有孤独症或相关障碍的人。
2. 发育评估发育评估是一个综合性的评估过程，通过观察和记录儿童的语言能力、认知能力、运动能力等方面的发展来确定儿童的整体发展水平。
这可以通过标准化的评估工具，例如贝式发育量表（Bayley Scales of Infant and Toddler Development）来进行。
3. 临床观察和行为评估临床观察和行为评估是诊断孤独症的重要步骤。
临床观察通过观察儿童在不同情境下的行为、社交交往方式和沟通技巧来帮助评估。
行为评估则采用标准化的评估工具，例如ADI-R（Autism Diagnostic Interview-Revised）和ADOS（Autism Diagnostic Observation Schedule），以量化评估儿童的社交互动和行为特征。
4. 语言和沟通评估语言和沟通评估对于诊断孤独症至关重要。
通过观察和评估儿童的语言能力、社交沟通和理解能力来确定是否存在沟通障碍。
自闭症儿童评估量表
孤独症（自闭症）儿童评定量表“孤独症行为评定量表”又可简称为ABC量表。
全部量表包括57个题目，每项选择依次从0~4分为五等，其中0分表示该事件不发生，4分则表示这个事件在该儿童身上表现特别明显，其余类推。
当总分累加达到53分为临界，大于67分则可以诊断为孤独症。
序项目分组评记1 喜欢长时间自身旋转2 学会做一件简单的事，但很快就忘记。
3 经常没有接触环境或进行交往的要求。
4 往往不能接受简单的指令（如坐下、过来等）5 不会玩玩具（如没完没了地转动、乱扔、揉等）6 视觉辨别能力差（如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差）。
7 无交往性微笑（即不会与人点头、招呼、微笑）8 代词运用颠倒或混乱（你、我分不清）9 长时间总拿着某种东西。
10 似乎不在听人说话，以至让人怀疑他有听力问题11 说话不合音调、无节奏12 长时间摇摆身体13 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方（即对自身与物体的距离估计不足。
14 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应15 当与其他人在一起时，呼唤他的名字，他没有反应16 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作17 对其他人的面部表情或感情没有反应18 说话时很少用“是”或“我”等词19 有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合20 不能执行简单的含有介词语句的指令（如把球放在盒子上或放在盒子里）21 有时对很大的声音不产生吃惊反应（可能让人想到他是聋子）22 经常拍打手23 大发脾气或经常发点脾气24 主动回避与别人的眼光接触25 拒绝别人的接触或拥抱26 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应27 身体表现很僵硬、很难抱住28 当抱看他时，感到他的肌肉松驰（即他不紧贴抱他的人）29 以姿势、手势表示所渴望得到的东西（而不倾向于语言表示）30 常用脚尖走路31 用咬人、撞人、踢人等行为伤害他人32 不断地重复短句33 游戏时不模仿其他儿童34 当强光直接照射眼睛时常常不眨眼35 以撞头、咬手等行为自伤36 想要什么东西不能等待（一想要什么，就马上要得到）37 不能指出 5 个以上物体的名称38 不能发展任何友谊（不会和小朋友来往交朋友）39 有许多声音的时候，常常捂着耳朵40 经常旋转碰撞物体41 在训练大小便方面有困难（不会控制大小便）42 一天只能提出 5 个以内的要求43 经常受到惊吓或非常焦虑不安44 在正常光线下斜眼、闭眼、皱眉45 不是经常被帮助的话，不会自己给自己穿衣46 一遍遍重复一些声音或词47 瞪着眼看人，好像要看穿似的48 重复别人的问话或回答49 经常不能意识所处的环境，并且可能对危险的环境不在意50 特别喜欢摆弄、着迷于单调的东西或游戏、活动等（如来回地走或跑，没完没了地蹦、跳、拍、敲）51 对周围东西喜欢嗅、摸或尝52 对生人常无视觉反应（对来人不看）53 纠缠在一些复杂的仪式行为上，就像缠在魔圈里（如走路要走一定的路线，饭前或做什么事前一定要把什么东西摆在什么位置，或做什么动作，否则就不睡不吃。
自闭症的表现测试题_自闭症怎么治疗
自闭症的表现测试题_自闭症怎么治疗近几年来,自闭症的发病率正在逐年上升,越来越多的人开始重视这种精神和心理上的疾病。
如何测试是否患上自闭症?下面就是给大家整理的自闭症的表现测试题，希望对你有用!依据下列每一项目中各种行为出现的频率，选择其中一项，按评定结果给予分数, 具体的评分方法是：“从未出现”得0分，“偶尔出现”得1分，“时常出现”得2分，“极常出现”得3分，“持续出现”得4分。
若得分加起来超过30分，则要考虑逬一步请专家确诊有无自闭症。
具体评定的顶目如下:1、不理人( )(1)对他人漠不关心，注意力不放在别人身上，走入人群之中却对他人视若无睹，似乎没见到别人一样。
(2)对他人的意见无回应(3)过于安静，漠不关心(僵化的表达方式)。
(4)通常在面对他人时调头而去，或者对他人作反应时有拖延现象。
2、较喜欢独自一个人( )(1)自己保持在团体的外缘，或从团体中孤立而出……切断沟通的机会。
(2)封闭在自己的世界里(3)寻找自己熟悉的空间3、社会性互动贫乏( )(1)不与他人交换玩具。
(2)无自发性地与他人亲近的行为，不提供物品给他人。
(3)不将物品当作与他人拉近感情的工具来使用(4)视成人为物品般地去对待(5)面无笑容，不会主动去寻找伙伴。
(6)无法持续进行社会交流行为(7)可能注意观察者身体某些部位许久，或跟着观察者不放，却又与之一直保持着一定的距离。
4、缺乏社会性的微笑( )(1)当碰到他人或与人游玩时，不对之微笑。
(2)与他人眼光接触或与人游戏时，不对之微笑。
5、无眼光接触( )(1)不注意他人眼睛(2)遮住白己的眼睛(3)回避直接的目光接触(4)看向他处，被他人呼叫或注视时，将脸扭开。
6、眼光接触异常( )(1)空泛的或了无生气的表达方式(2)疾闪式或说利的自视行为(3)仅仅间歇性地以双目追视物品或东西(4)凝视物品时较倾向于常常观察其周围部分，而较少注意其中央部分。
自闭症等级评定标准
自闭症等级评定标准1. 引言自闭症是一种神经发育障碍，常常在婴幼儿期或幼儿期出现。
它对个体的社交交往、沟通能力和行为模式产生了显著的影响。
为了更好地理解和评估自闭症患者的临床表现，研究人员和临床医生们发展了一套自闭症等级评定标准。
本文将详细介绍这些标准，以及它们在诊断和治疗中的应用。
2. DSM-5诊断标准DSM-5是美国精神障碍诊断与统计手册第五版的简称。
它是目前最常用的精神障碍诊断工具之一，也被广泛应用于自闭症的诊断。
根据DSM-5标准，自闭症被归类为孤独性障碍谱系障碍（ASD），包括以下两个主要领域：2.1 社交/沟通缺陷这个领域包括对社交互动能力、非语言沟通以及理解和表达情感能力的评估。
评估者会观察患者的眼神接触、面部表情、姿势和手势等来判断其社交互动能力的程度。
此外，评估者还会考察患者对他人情感和意图的理解能力，以及其表达自己情感的方式。
2.2 刻板重复行为/兴趣限制这个领域涉及到对患者行为模式和兴趣范围的评估。
评估者会观察患者是否表现出刻板重复行为，比如手部摆动、重复语言等。
此外，他们还会考察患者是否对特定话题或活动表现出过度集中或限制性兴趣。
3. CARS评定标准CARS（Childhood Autism Rating Scale）是一种常用于自闭症诊断和严重程度评定的工具。
它由15个项目组成，涵盖了社交互动、语言能力、刻板行为和智力发展等方面。
每个项目都有不同的分数范围，根据患者在每个项目上展现出来的特征进行打分。
CARS标准将自闭症严重程度分为四个等级：3.1 无自闭症该等级适用于那些没有自闭症特征的个体，或者只有轻微的自闭症特征，不足以达到自闭症诊断标准的个体。
3.2 轻度自闭症该等级适用于那些表现出轻微的社交互动和沟通障碍，以及轻度刻板行为和兴趣限制的个体。
这些个体通常能够进行基本社交互动，但可能在理解他人情感和表达自己情感方面存在困难。
3.3 中度自闭症该等级适用于那些表现出明显的社交互动和沟通障碍，以及中度刻板行为和兴趣限制的个体。
自闭症、孤独症儿童精细动作评估表
自闭症、孤独症儿童精细动作评估表自闭症（Autism）和孤独症（Asperger’s Syndrome）是两种普遍存在于儿童身上的神经发展障碍疾病。
这些疾病可能会影响许多方面，包括语言、社交交往、兴趣以及行为，这些方面可能都会导致沟通、学习和思维能力的困难。
由于这些疾病的症状非常多样化，医生需要评估患儿的某些特征才能做出诊断。
因此，评估表格在这一领域是一种非常有用的工具。
精细动作评估表精细动作评估表是一种评估自闭症、孤独症儿童精细动作能力的工具。
在评估过程中，医生或专业人员会观察儿童在细节方面的动作表现，例如捏、拧、搓和绕等动作。
通过精细动作评估表，医生或专业人员可以了解孩子的协调性和手部运动能力，并发现畸形和手部姿势运动缺陷等问题。
这有助于在早期发现并治疗相应的疾病，以减少其对儿童未来健康和生活的影响。
精细动作评估表的内容在精细动作评估表中，主要观察以下项目：1.使用小细节方面的手指运动2.使用大肌肉空间方面的手臂和手腕运动3.视觉空间方面的定位和反应能力4.感觉觉知方面的掌触、温度、压力、振动和深感觉反应5.手部协调和手部知觉运动反应评估过程中，每个项目的表现标准将不同，每种表现将被评级为正常、有疑虑或不正常。
通过收集所有项目的评估结果，医生或专业人员能够得出最终的评估分数，这可以与正常的发展期望作比较，以得出孩子是否存在精细动作障碍或其他问题的。
精细动作评估表的使用精细动作评估表可以用于任何年龄段的自闭症或孤独症儿童。
它可以被儿科医生、康复医生、心理医生或实验室技师使用。
医生或专业人员可以通过精细动作评估表更好地了解孩子的精细动作能力，这有助于早期发现自闭症、孤独症等神经缺陷疾病，并通过最早无痛治疗控制或缓解疾病对儿童生活的影响。
精细动作评估表是一种有用的工具，可以帮助医生或专业人员了解自闭症、孤独症儿童的精细动作能力，早期发现同样的障碍或缺陷，以便采取措施进行治疗和控制。
对于家长来说，了解相关的评估可以更好地帮助他们识别和管理孩子的神经缺陷疾病。
孤独症年度评估总结(3篇)
第1篇一、背景孤独症，又称自闭症或孤独性障碍，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、兴趣狭窄及刻板重复的行为方式。
近年来，随着社会对孤独症关注度的提高，早期发现、早期干预已成为改善患者生活质量的关键。
本年度，我们对孤独症患儿进行了全面的年度评估，现将评估结果总结如下。
二、评估方法本次评估采用多种方法，包括观察法、量表评估、医学检查等。
1. 观察法：观察患儿在社会交往、言语表达、兴趣、行为等方面的发展情况。
2. 量表评估：使用儿童孤独症评定量表（CARS）、克氏孤独症行为量表（CABS）等评估工具，对患儿进行全面评估。
3. 医学检查：包括脑电图、诱发电位、头部MRI、遗传学检查、代谢病筛查等。
三、评估结果1. 社会交往障碍：大部分患儿存在不同程度的社会交往障碍，如回避眼神交流、不愿意与人互动等。
2. 言语表达：部分患儿存在言语表达障碍，如语言发育迟缓、刻板重复言语、延迟模仿性言语等。
3. 兴趣狭窄：患儿对特定事物或活动有强烈兴趣，而忽视其他方面的发展。
4. 刻板重复行为：患儿存在刻板动作、强迫性仪式性行为及自伤行为等。
5. 智能发育水平：部分患儿存在智能发育迟滞，表现为认知、语言、操作等方面的能力不足。
6. 其他方面：部分患儿存在视听觉障碍、神经系统阳性体征等。
四、干预措施针对评估结果，我们为患儿制定了以下干预措施：1. 社会交往训练：通过游戏、互动等方式，提高患儿的社会交往能力。
2. 言语治疗：针对言语表达障碍，进行专业训练，提高患儿语言能力。
3. 兴趣引导：引导患儿关注多方面事物，拓宽兴趣范围。
4. 行为矫正：针对刻板重复行为，进行行为矫正训练。
5. 教育支持：针对智能发育迟滞，提供针对性的教育支持。
五、总结本次年度评估结果显示，孤独症患儿在社会交往、言语表达、兴趣、行为等方面存在不同程度的障碍。
针对评估结果，我们为患儿制定了相应的干预措施，以期改善患儿的生活质量。
在今后的工作中，我们将继续关注孤独症患儿的发展，为患儿提供更加全面、有效的干预服务。
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自闭症儿童的行为评估及处理广州迪智幼教（吉祥笑笑）付老师1、自闭症学生的行为问题2、功能评估3、正向行为支持策略一：自闭症学生的行为问题（一）自闭症学生常见的行为问题（冰山比喻，所有问题行为如：打人、尖叫、不守规则、发脾气、丢东西。
只是冰山上一脚，冰山下的百分之80都是行为背后的原因）自闭症儿童除了具有沟通障碍、社会性互动障碍外,行为问题也是其主要障碍之一,通常和沟通能力缺乏及社会性能力低下有密切关系。
自闭症儿童的行为问题不仅让父母的教养倍感困难,也是父母压力的主要来源,更是学校教师深感困扰的部分，Janney和Snell(2000)把行为问题按优先处理的顺序分成三个等级,分别是破坏的行为、干扰的行为、分心的行为。
Tonathan(2003)指出,在自闭症中,自我伤害、敌意、刻板行为、破坏行为是最常见的。
二、功能评估（一）引出功能评估过去,对行为问题的看法多是负面的,因此倾向于抑制或消除行为问题。
在处理学生行为问题方面,部分教师会倾向使用“惩罚”策略,如斥责、隔离、体罚等,惩罚的缺点是不言而喻的,它只是压抑了行为而已;而有的教师则会运用以科学方法所发展出来的行为改变技术,奖赏好的行为来处理行为问题。
由此产生的问题是,“行为问题真的消除了吗?”“所增强的行为是否适当?”现在则转变为把行为问题看作是有正面意义和具备某种功能的观点,要想了解行为问题的功能,则必须通过功能评估来探求;对行为问题处理的看法也从单一地消除行为问题,转变为多元而正向的处理策略,以功能评估为基础,强调以团队的方式,在自然情境中重新调整环境并教导个体新的技巧。
功能评估强调的第一个重点是分析行为的功能,第二个重点是根据行为的功能而选择适当的干预策略。
（二）功能评估的实施O’Neill等人(1997)指出功能评估有三种方法:资料收集法(informant methods)、直接观察法(directobservation)和功能分析法(functional analysis manipu-lations)。
(1)资料收集法(其缺点是依赖提供数据者的主观印象,而不是系统性地观察行为,这样就使资料的准确性受到怀疑。
)通过个案家长、教师等重要关系人的参与取得与行为问题相关的资料。
内容：行为问题的历史和可能预测与维持行为问题的事件访谈法结构式的问卷、等级评估表例如:Durand和Crimmins(1988)发展的动机评估表(Motivation Assessment Scale,简称MAS),共计16题,从四个方面进行评估:获得注意、逃避、自我刺激及要求物品或活动;行为功能问卷(QuestionsAbout Behavior Function,简称QABF),有25题,从五个方面进行评估:非社会性行为,要求物品或活动,获得注意,逃避身体的刺激,Paclawsky(2001)指出QABF对低频率的行为更具有探察力。
(2) 直接观察法直接观察法是在自然情境中观察行为发生的经过,最常用的是A-B-C行为观察法。
A(Ante-cedent)指的是先前事件,也就是行为问题出现前发生了什么事,B(Behavior)指的是行为问题本身,C(Consequence)指的是行为结果,也就是行为问题出现后发生了什么事举例：（3）功能分析法功能分析是功能评估中最严谨的方法,是指对行为问题的功能先形成假设,再通过实验操作的方式验证假设正确性的过程。
注意以下几点(1)需要确认个体的行为特征再进行评估;(2)决定与调整实验操作的危险程度;(3)需要发展维护个体安全的策略;(4)应获得适当的同意。
举例地点:评估地点往往是在一个较小的房间。
条件允许的话，评估室边上会有另外一间房间。
有关人员可以通过两个房间之间的窗口观察评估室内的过程。
人员:评估起码需要有两位评估人员在场。
其中一位评估人员根据评估条件向评估对象提供有关的前提与结果，而另外一位评估人员作记录与支持的工作。
时间: 一般安排上、下午的评估过程各为1小时。
每个为时60分钟的过程，被具体分为四个为时15分钟的回合，以分别测试上述四种不同条件。
每个回合又包括更小单位的时段，以便评估者观察记录在一定时段上问题行为出现与否。
在这一过程中，评估者使用时段行为记录方法。
评估结束时，评估者可以得到问题行为在一定时段中出现的百分比。
这样的评估过程一直要持续到对问题行为的观察结果表现出稳定性或者到12天的评估期结束为止。
一般来说，评估者是在四种不同条件下，创造前提并控制结果，以分析行为问题的功能。
这四个条件是：(1)大人关注即社会性正强化；(2)逃避任务即社会性负强化；(3)学生单独相处或直接性正强化；(4)自由游戏或为了比较而创造的控制条件。
必须指出的是，这四种条件不是任意创造的，而是根据与模仿现实生活中常见的行为与环境的关系而形成的。
在时间方面，第一种评估条件是用于检验问题行为的功能是否受社会正强化的影响(大人关注)。
在这种条件下，评估者与学生一起在评估室中。
评估者对学生说“你自己玩”后，就故意不理学生，而做自己的事情。
评估者在学生出现问题行为（如自伤性行为）后立刻表示关心、批评或反对，如说：“为什么要打自己呢”或“你不可以这样做”等。
有时，评估者还会关注地摸摸学生的脑袋等。
在自然条件下，有些特殊需要学生在没有人关注他时会以问题行为来吸引大人的关注。
在实验条件下，评估者不断地创造这样的前提和结果，同时观察记录学生的行为，用以测试学生特定问题行为的发生是否想要吸引他人的注意。
第二种是检验问题行为的功能是否受社会性负强化的影响，即学生对来自大人的作业、要求、任务、指令企图回避。
(逃避任务)在这一条件中，评估者为学生提供任务、要求或指令，每隔一段时间就提供渐进式的提示（口语、示范、肢体引导）等。
当学生表现出问题行为时，评估者撤销作业并暂时离开一段时间。
在自然条件下，有些特殊需要学生在面临任务时会以问题行为作为手段来逃避完成任务。
在实验条件下，评估者不断地创造这样的前提和结果，同时观察记录学生的行为，用以测试学生问题行为的发生与其想要逃避他人指令之间是否有因果关系。
第三种是将学生安排在独处情境中，以检验其问题行为是否受直接性正强化，即感觉反馈的影响。
在这种条件下，学生一人在评估室里，其中没有任何玩具。
在现实中，有些有发展性障碍如自闭症学生在既封闭又枯燥的环境中会表现出寻求自我刺激的行为。
在实验条件下，评估者创造这样的前提和环境，同时观察记录学生的行为。
如果问题行为常常在这种环境中出现，则可以说明该行为是通过直接性正强化的方式得以维持的。
学生被安置在没有强化物的观察室中，评估者不刻意安排任何玩具或用品，以测试学生问题行为发生的原因是否受到了来自本身的直接性正强化。
第四种条件是自由游戏的情境。
评估者以满足学生的需要为前提，给予丰富的玩具以及高度的关注，并且不提任何要求或指令。
之前三种条件分别创造了学生发生问题行为的动力因，那么第四种条件下不存在动力因来促使学生表现出问题行为。
评估者将学生在此情境下问题行为的出现频率与其他情境下的频率进行比较，其目的是将此作为一种控制条件以验证与其他控制条件的区别性。
当这一过程全部结束后，评估者分析统计得到的数据，从而得到有关的评估结论。
（4）功能评量的步骤步骤：1.清楚描述问题行为2.观察、详细记录3.资料分析，做出假设4.调节环境以测试行为的功用5.订定明确的行为目标（五）正向行为支持策略以往的行为技术认为应该处理问题行为,将它去除,而正向行为支持却倡导用支持的方式,给予个体适当的支持, 分析该行为的功能,即发生的原因,让不适当的行为逐渐被适当的行为取代.正向行为支持认为行为的目的都是可知、可理解的,它更多关心行为背后的东西而不是行为本身。
因此,我们应重新认识行为问题,分析行为问题的功能。
也许所有的旁观者认为行为是不适应的行为,但对个体来讲,可能是最适应的行为。
如自闭症小孩喜欢玩笔,在玩笔的过程中能让他自我得到满足,这是他的一种娱乐方式,我们应给予尊重和理解。
在全面了解行为发生的环境、条件后,需要确定哪些是行为发生的原因,哪些是行为发生的结果,以及最后得到什么回应(对当事人的功能)等。
如当小孩有过哭闹而成功取得物品的经历,哭闹行为就会成为他索要物品的方式1、情景因素调整（1）改变课室的环境•消除诱发的因素•重新安排环境中的人物•调整要求、改变程序•订定班规•增加引发适当行为的提示（2）课程/工作有关的调整•提供符合个体能力、兴趣和需求的课程内容和教学活动•简化或减少作业/工作要求的难度和分量•改变作业/工作要求的呈现方式•提供成功的经验（3）3. 环境改造•长远改善生态环境和生活质素•提供选择与自主的机会•建立关系（师生、亲子、朋友）•接纳、融合、鼓励的环境2、功能性技能训练（1）替代行为的发展•发展与行为问题功能相关的技巧•注意：替代行为必须是：社会适当的行为和问题行为（2）基本技能•社交技巧•沟通技巧（3）适应能力•自我控制情绪的方法•放松训练具有相同的功能3、后果处理介入法在问题行为发生的事后处理上，包括：•区别性增强•消弱•反应代价•隔离。