农村小学英语口语教学研究实验报告

《小学英语口语教学环境创设的研究》【内容提要】农村是知识经济时代与国际发展接轨的必然要求。小学阶段开设英语课是社会发展的需要，学教师教法陈旧，英语学习内容与农村学生生活实际脱节，小学英语口语教学有其独特性：选取适合农村各学段学生的英通过整合教材，生课堂缺少快乐，不能学以致用。针对现状，(语学习内容，各年级分别采用不同的英语口语学习方法，并建立)游戏法、交际法和合作法积极的学习环境中，让学生在主动、进行农村小学英语口语教学的探索，合理的评价系统来自主参与，积极创新，发展一定的英语口语交际能力。词】整合英语教材键【关评价英语口语教学方法文】【正一、研究背景社会对外语人才需求更迫切，随着改革开放的不断深入，具有较强口语交际能力的外语人才英语是一种提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育的核心。因此，更是特别紧缺。因此学习英语的语言的交际是语言最本质的功能。而语言是人与人之间交际的工具。语言，方改革英语教学模式、每个英语教师必须改变英语教学的观念，目的在于用英语进行交际。法，切实提高学生英语口语能力。英语口语能力普遍较差。农村小学生由于某些因素的制约，通一是由于农村学校地处偏僻，学生缺乏口语实践教学硬件设施不配套，更由于经济因素的制约，常缺少英语学习的氛围，影响的初中英语教学方法，" 应试教育"的机会；二是由于教师观念落后，教法陈旧，沿用受许多学生对英语望而生畏，更不敢

却忽视了口语训练。大量地进行书面语训练，经常反复、用英语进行口语交流。被予以立项，年申请进行“农村小学英语口语教学初探”研究，2003我们在针对这种现状，。本课题研究的272－JKGHA－2003列为河南省“十五”教育教学规划课题，课题编号为：理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语能力的教学策略和在这一过程中教师教学行评价实践意义是：探索提高农村小学学生口语能力的教学方法、途径、为优化的实践模式。为同类学生学习英语口语提供经验和操作性办法。模式等，提高学生英语口语能力是时代发口语能力发展的形式、章兼中等一些英语教育专家已进行了口语教学方法、展的客观要求，本课题具因此，策略等涉及较少。但符合农村小学生特点的教学模式、阶段等方面的研究，有十分重要的理论和实践价值。二、课题的实施（一）确定实验对象和方法。. 、实验对象1 名教师组成一个研究小组，在低、中、高年级中任选一班作为一个2在自愿的基础上，每，并确定一个对比班。实验班和对比班情实验班（一人任英语教师，一人任英语辅导教师）

。1况如表实验前对各年级实验班与对照班的英语口语测试成绩进行了分析，发现实验班学生英语口语能力与对照班无明显差异。、实验方法：采取教育观察法、等组实验法和经验总结法。2 教育观察法：在课内、课外、校内、校外，通过与学生的接触和交流进行有目的的观察。等组实验法：①

自变量：在实验班通过实施教研组教研计划，实践预想方案来进行英语培养通过改进课堂教学，对照班按常规英语教学方法进行一般教学。②因变量：口语教学。从而提高英语口语积累量和英语口爱说英语、乐于积累，乐于交流的习惯，学生爱学英语、③无关变量的控制：语表达交流的能力。实验对象大致相教师素质、教学能力无明显差异，不淘汰差近；实验班和对照班都不能随意加班加点，延长学时。对照班不采取非常规措施，生，不实验另一种英语教学方法。对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和在阶段实验之后，：经验总结法总结，形成理论。（二）实验主要阶段：月。这一阶段是初步探索阶段，主要包12年2003月课题立项至10年2003第一阶段为；各实验班选定各自的教学内括建立课题研究组，进行教师培训，确定三个“班级实验组” 并建立初步的评价机制，进行实验前检测和开展初步实验工作。)或模式(容、方法2004月到3年2004第二个阶段为月。这一阶段是深入研究阶段。主要工作是各实9年验班按预定模式或方法实施实验教学工作，并定期开展课题研究的研讨活动——观摩研究课，专题讨论等，定期进行形成性检测和阶段性小结，并在实验的基础上进行资料收集、现象分析和成果阶段总结工作。月，这一阶段是总结思考阶段。主要工作包括整理课题资料，10年2004第三个阶段为进行数据处理、结果分析和撰写研究报告。（三）实验主要内容：“农村小学英语口语教学探究”

的主要内容包括：如何整合各年级英语学习内容，探寻适合各年级学生的学习方法或模式，建立英语口语评价体系。、整合各年级英语学习内容1 在农村小学进行英语口语教学，并要达到学以致用，必须选择合适的教学内容。统发教教学内容脱离农村孩子的生活实际，对农村孩子来说是无源但以城市为主，材，面向城乡，之学，没有情感体验，学得辛苦，且又无用武之地，学生当然厌学。针对这种现状，我们从）2（如表.以下几个方面对英语口语学习内容进行了筛选

现在英语教材生活需要内容适合农村学生学习的英语内容学生乐学内容进行生活化教学。选择一些农村孩子可能有所体验的一些内容，①对英语教材进行分析，还有一些虽离实际生活较远但有用的内容，经过适当处理，再进行科学化、生动化的教学。实验教师对教材内容处理的标准如下：）3（表②对学生生活实际中常需用到的英语，通过学生推荐，教师选择的形式来确定内容，并）4（表有针对性地结合生活场景进行英语口语教学。基本分四个阶段进行推荐：表学生推荐“日常英语”阶段示意表 4 主要阶段第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段推荐内容教室中常用的单词、语句校园中常用的单词、语句家庭中常用的单词、语句社会中常用的单词、语句学生各阶段的推荐内容作为口语交际内容进行学习、练习。英如英语歌谣、能促进英语学习能力的一些乐学内容，③对学生在问卷调查中

反应出来的，，适当加大学习分量。5)表(语歌曲等结合学生年龄特点，在经过认真细致的分析之后，我们确定各年级附加内容标准如下：+歌曲”为主要内容；高年级“对话+歌曲”为主要内容；中年级以“对话+低年级以“歌谣

短剧”为主要内容。训练。在英语课堂上有重点地进行实效性极强的教学、实验教师将上述三方面内容有机整合，、探寻各年级的学习方法或模式2 低年级以游戏教学有目的地进行教学方法的实验。根据各学段学生的特点，在英语课堂上，法为主，中年级以交际教学法为主，高年级以合作学习法为主。低年级以游戏教学法为主。(1) 也符合低年级小学生,在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则的生理心理特点，他们活泼好动爱表演、很少害羞心理，乐于接受新奇、趣味性强的事物，有利于化难为利用无意注意规律的教学游戏，教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣。符合素质教有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于减轻学生负担，易，育的要求。游戏教学的基本模式为：唱歌热身＼游戏引入＼新知学习＼边玩边练＼角色表演＼竞赛巩固唱歌热身是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，通过唱歌可以集中学营造一种学习气氛，让学生感到已经进入英语学习氛围。同时，生的注意力，使学生一上课就马上集中精力来学习英语。也是一节课成功的关键。是激发学生兴趣的有效途径，

游戏引入是利用恰当的游戏引入新课，新知学习中，教师尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段，使语言教学更加直观、更加生动有趣。然后再通过练习来消化。边玩边练是在学生对本课的学习内容有了一定的了解的基础上，可以开展许多生动活泼的游在这一阶段，可以使枯燥的练习变得有趣。用边玩边练的方法，戏。如，猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等等。在这一阶段要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习。在游戏安排时，尽量安排集体游戏，又可以培养集体既可以操练语言，这样，特别是那种需要集体配合，体现协作精神的游戏。荣誉感。这也是训练学生学会运用英也是学生最兴奋的环节。角色表演是把知识转化为能力的环节，教师应抓住这一契机，学生在这个时间里可以尽情发挥自己的交际能力。语进行交际的机会。努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。利用竞赛可以激小学生好胜心强，竞赛是学习和练习的好形式，竞赛巩固是一节课的小结。操练、巩固所学知识。竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课的结尾发学生的兴趣，进行决赛，最后做一个小结。分出谁胜谁负，在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，

或者给胜方插上小红旗等。中年级以交际教学法为主。(2) 且好奇、这一学段的小学生已有一定语言积累，小学中年级是进行口语交际教学的黄金时期，大胆并善于模仿。针对这些，

把交际法充分运用到口语教学中，能极大地提高孩子的听、说能力，培养初步运用英语进行交际的能力。将此行为交际行为一般是：行为者有信息需求，从而进行交际，最后获取信息的一个过程。引入教学中，表现为三个部分：交待情景，熟悉会话①）部分，教师需具备较强的角色意识，对孩子产生较强Presentation（这是教学中的“呈现” 的吸引力。 (Practice)导入情景，激发兴趣这是教学中的“操练” ②部分，教师设置一个情景，引出会话内容，学生积极参与操练问答，进行模仿创设情景，溶入角色，获取知识③ ）部分，也是重点部分，以学生为主体，即演员；Communication（这是教学中的“交际” 以教师为主导，即导演。小学生有丰富的想象力，能举一反三，创设多种相关情景，并能全身心地投入到角色中去，提高了对知识的巩固和运用能力。只有当教师带读时，课堂上学生互相之间基本不敢用英语进行交流和沟通，在实验刚起步时，可先鼓励克服羞怯心理。要先帮助学生树立起学习自信心，针对这种情况，才敢大声开口。互相问好，然后Good morning / afternoon来打开话匣，进而用Hello每一个学生用最简单的s your name? / My name is’What通过练习…这样一些学生比较熟悉的语句进行真实交际。可通过玩“单词在活动中要有意识地增加学生的口语词汇量，为以后的交际作积累。同时，等一些类似On e by one “接球出词”或“顶针”等专门训练词汇的游戏，利用、接龙”的操练活动，让学生逐步做到对需用单词脱口而出。提高

学生的语速以及语言的chain drill 流畅性。要注意鼓励学生的创新思维，实验的中期，并用英语表达的好习培养学生用英语进行思维， Talk 除了贯穿于每节课的吸纳了一定数量的词汇和句型之后，学生在有了一定的语感，惯。会话表演dialogue(similar Act 和) 和同伴交谈(partner your with of Topic 活动外，增加了)教学活动中坚持以学生为主体，由当天的值日生自由选题交谈。项目，)每课话题every lesson(培养出初步用英语思维、做等活动，唱、演、玩、说、讲、经过长期的听、教师起主导作用，并用英语表达的习惯实验后期，要营造一个英语气氛浓厚的语言环境，教师应尽量用英语授课，少将或不讲汉教师还应该多利用课余时间与学生交流，谈一些儿童喜爱的话题，以及与他们的语。另外，注意加强结构技能的在课堂教学中，从而提高学生学习英语的兴趣。生活密切相关的内容，教会他们掌握正确的句型结构由于我国学生在现实生活中缺少真实的英语语言环境，训练，时，)这是你的钢笔吗？Is this your pen?(教句型例如，能有效缩短学习语言的时间。的变化，）讲解一般疑问句和陈述句的关系。（这是你的钢笔。This is your pen.可结合句型高年级以合作学习法为主。(3) 通过预习，把合作学习的思想渗透到课堂教学中，课堂教学以分好的小组为主体来组织教学，老师的完善及评价等几个主要环节的学习活动组间质疑和补充，组内研讨，学生个别讲解，而老师仅仅是指导者和指引者的以学生为中心的崭新来形成一种

由学生为课堂教学的主体，的教学模式。预习工作。各组各个成员集体进行预习准备，并且可用明确教学任务、课前准备：分组、在。否则将扣除小组得分必须完成各自的内容，各成员有具体分工，，各种材料辅助说明教师的策略和管理是非常重要的，这个准备阶段中，可采用各种激励和奖惩措施来保证这个阶段的顺利进行。课堂教学：第一步：按合作小组同桌坐好，形成几个合作学习区域，建立合作学习情境，引发积极的学习状态。第二步：展开合作学习，让学生们整理、补充已预习好的内容，由小组内部自行分配各个内容的主讲人。第三步：开展以学生为中心的教学模式，由学生来讲解。并且可提出质疑和补其他小组成员记录笔记，当一个小组讲解时，以小组为单位逐个进行。表现好的小组予以鼓励，由老师评价学习结果，第四步：补充和评价。老师则作出指导，充，促进学习者以后的合作并给出建议和意见，总结学习的结果，并且作为平时成绩记录在案，。（也可以由小组之间互评，并公布评价结果）活动，、建立英语口语学习的评价体系3 主要教学评价是对学生日常英语口语能力的评估，检查学生是否能够就某些交流性主题或并帮助学生进行自我诊断，鼓励学生积极发现问题，纠正, 交往场面、情景进行合适的表述提高语言素质为基点，激发他它的目的是以培养语言能力，以利于他们的继续学习。失误，为进一步培养他们运用使他们在学习中大胆开口说英语，建立自信心，们学习英语的兴趣，因此，评价时我们不英语进

行交际的能力打下良好的基础，以实现他们最大限度的发展。以一次测试定高低，这样能够客观用经常性评价代替偶然性评价，而将其分散到平时进行，为学生学习和考并且有利于减轻学生集中考试的心理负担，地反映学生的实际口语水平，评提供较为宽松的外部环境。阶段评价为辅的评价体系，包含课堂评价、活我们建立了以过程评价为主，在实验过程中，动评价、应用评价和阶段评价。评价采用等级制，辅以鼓励性评语，注意人文性，保护学生学习英语的积极性。课堂评价。(1) 教师在英语课上采取星级奖励制，对学生上节课的内容掌握情况和本节课中的表现予以评课堂结尾比星星，来充分调动学生课堂参价。通过自己给自己奖星星，教师给学生奖星星，与英语学习，积极大胆说英语的热情。

⑵活动评价。是否参与班级英语学习园地的编辑，如：对学生在英语活动中的参与度及表现予以等级评价。是否积极参加英语合唱、是否坚持天天听英语广播，每人每月办的一期英语小报的质量如何，短剧等比赛，是否经常把英语说给家长听等。⑶应用评价。每周都要进行英语小组测评，对组中每位学生当周英语口语掌握、应用情况，予以评议、让学生自找评价时，实验教师每周对本班学生英语口语应用情况进行抽组测评。划分等级。内容为当周所教过的语言交际学习内容，合作伙伴，如打招呼，问候，谈论某人，介绍自己，打电话，问路，购物等。⑷阶段评价。。40%期末与对照班学生一

起进行英语口语考试和英语测试，成绩占总评成绩的期末，教师把各项等级相结合，给每位学生的英语学习情况评定等级，并予以鼓励性评价。（四）研究结果通过研究实验，实验班学生在以下几方面变化较为显著。、英语学习情感较好。

1 我们让实验班的学生对所有科目按自①英语口语课已成为实验班大多数学生最喜欢的课程。：6己的喜好程度由大到小排序，整理如表可以看出，实验班学生对英语学习的情感是积极的，许多学生甚至强烈反映说别的课可以耽误，英语课耽误了就必须补。②实验班学生对英语口语课内容和教学方法的满意度较对比班高得多。发现实验班学生学习对实验班和对比班的学生做了调查，我们就有关英语口语的具体项目，以上喜欢学习英语，90%英语的情感较积极、热情，而对比班则较冷淡。实验班中的学生，：7喜欢在教学中通过游戏、交际、合作的形式学习英语。具体见下表、听、说、唱的能力有较大的提高。

2 ）听。实验班学生在日常学习过程中，由于课堂近于全英课堂，听的机会较多，再加上1（常和教师、学生对话，所以对常看电视中的英语节目，按实验教师要求常听校园英语广播，。）8（见表以上。80%学过的内容听的分辨率达到）说。实验班课堂生动活泼，学生参与活动面广、表达练习的机会多，在班级里形成2（了会说、敢说、都说、说得更好的良性循环。学生说英语的时候不再吞吞吐吐了，有些不懂

有的同学生的英语特长发展明显，的单词就算用中文加以补充

也能较流利地说出一段话来。学语音，语调标准优美，有的同学思维敏捷、语言流畅，有的同学富有表演天赋，语言动作的训练，逐步变得会说起来了。基本情况"说"妙趣横生，也有性格比较内向的同学通过大量 9 如表）唱。实验班学生辨音能力强，发音准确，且会唱英语歌曲、歌谣数量基本是对照班的3（。10倍。数量统计如表1.5 3 、英语口语能力、交际能力明显较高。）日常生活中。1（”来向同学、教师问好；上课teacher!moring, Good “”Hello!走进校园，全部学生都能用““到办分室也能用道别；都能用英语向教师问好、后，前、……“报告”来代替”May I come in?作简单的交流就是实验班的学“常规要求”外，还能主动用英语问好、但是除了这些硬性的对在校园、教室中讲英语的同学作了统计（见时，14时到13日20月10我们特意在生了。）11表。时）14时到13日20月10在校园、教室中讲英语的同学各班人数统计表（11 表的同学做到经常性地用英语交流。30%可以看出实验班学生已有将近2（）活动比赛中。。每次获奖的学生中，)朗诵、情景表演、短剧等(我们每季都举行一次小学生英语专项比赛名7人中有8年代表学校参加全市小学生英语演讲比赛的2003实验班学生都占很大比例。名学生都是实验班学生。5来自实验班，获奖的、英语口试成绩高于对照班。4 “我会用英语回答”、“我会说英语”、“我会朗读英语”包括由我校自行组织，（＊英语口试，）分。40和“我会唱英语歌曲”四部分，总分、13、12（表实验前测时，

各年级实验班与对比班成绩无明显差异，分析如下：）14 年三年级上期实验班与对照班英语口试成绩对照表2003 12 表中，实验班学生整体成绩和平均分都明显高*年各年级升级考试英语口试2004在实验后期，学生成绩较为均衡。说明没有两极分化现象，分数的极差和标准差都小于对照班，于对照班，15见下表(17) 、16、、学生综合素质明显提高。5 通过实验，关于学生的综合表现，我们对任课教师作了调查，教师们普遍反映实验班学生素质要较对比班好得多。表现在：①班风正、学风浓、学生之间团结互助，文明相处，打架骂人现象消失了。②课堂上，学生胆子大了，积极参与，爱发言，敢说，也会说了，经常而且还常常想得见到事物不只是想知道用英语怎么说，③学生变得好学了，有独到的见解。更多，爱问为什么了。

（五）结论通过实验，得出以下结论：、农村小学英语口语教学要选用符合农村学生认知的教学内容。1 统编教材，面向城乡，但以城市为主，远离农村孩子的生活体验。纯母语的环境中去学习怎能再让辛苦学习的内容如同空中楼阁？这样更无从让农村孩子去爱英语已不是一件易事，也不用再去问学更无怪多数的农村小学每学期的英语教材总学不完，爱说英语了。学英语、学校、学农村小学的英语教师不能死教教材，要结合地方、生会读了吗？会说了吗？因此，教师的教这样才不加重学生的学习负担，再进行教学。生的实际情况对教材大胆加以取舍，学负担，也更好地符合国家提倡小学普及英语教

学的初衷。、小学英语教学游戏法是符合小学低英语教学实际的教学方法。2 竞赛巩固等六个环节教学模式已经在教-角色表演-边玩边练-新知学习-游戏引入-唱歌热身是值得大力推广的。成为一种稳定的低年级英语教学模式，学中取得了较好的教学效果，当教学内容和进程等作适当取舍和调应根据自己班的教学情况、然这种模式不是一成不变的，整。较为适用的教学方法。．交际教学法是中年级3 并获取信息。不同要求进行恰当的人际交往，交际法是指能针对不同场合，它能帮助学生在不失为学习英语口语的一条缩短英语学习的时间和过程，交际中快速理解并掌握英语句子，以及它在整个教学活动中所起的重要实验研究已验证了交际教学法良好的教学效果，捷径。运用交际教学法时要注意学生是否已有良好的英语启蒙然而，它具有极强的可行性。作用，课堂上长期大量地模拟情景交际进行，:教育，还要注意为学生创设“现实交际”的氛围。如“小主人”等活动。、课外鼓励学生参加“外语角” 、合作学习是高年级英语教学中可取的一种学习方法。4 高年级学生已有一定的协调、组织、互助能力。针对这一特点，采取合作学习，放手让学生也不失为一种好方法。合作学习就是依靠小组之间成员的互相活动，互相提去互学、互练，学习之间学生被动学习，依靠学师与老师之间的互动弥补目前在课堂教学过程中，携帮助，这种互助互动的英语程度参差不齐的班级来说，对于学生人数较多，无法互相交往的缺点。学生听的枯燥乏味的课堂教

彻底改变课堂上由老师讲，方式更能激发学生学习英语的兴趣，。"以学生为中心的教学模式"学模式，形成、英语教学评价要采取过程评价与阶段评价相结合的方法。5 评价的方式有很多，但教师在实施口语评价的过程中最重要的是要认识到评价并不是教学必须反映学生学习的成绩，评价必须促进学生自主性的发展，而是一种手段。的最终目的，教师应该建立有效的评价机制，充分发挥评价的调节机制，而不是通过评价去压制学生。

鼓励每一个学生都获通过评价推动学生朝目标不断前进，有效地促进学生各方面的发展。只有这样，才能使口语评价起到良好效果。得成功，尝到成功的喜悦，、我们要正确认识在农村开展英语口语教学的意义。6 更主要的是要让学让学生学会一些英语，不仅是完成教学任务，在农村开展英语口语教学，生掌握英语这一语言工具，更好地去交流、去学习、去认知。如果我们把英语口语的学习做得更深，做得更好的话，它将会带动学校的综合发展，促进学生综合素质的提高。（六）讨论．如何处理各种教学方法的采用与“双基”教学的矛盾？

1 由于我们的实验较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，多采用一些交际，多让学生合作，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，自主去学，所以一些教师的课堂非常活跃，但基础教学不够扎实，有点搞“花架子”的倾向。如何正确处理教学方法新颖与打好基础的关系是一个值得继

续探讨的问题。．如何解决与中学的教学衔接？2 现在，小学与中学英语教学都是各自为政，互不往来。小学生英语以口语为主，方法、内容新颖活泼，进入中学后仍是从头开始，以语法为主，重返“哑巴”历程。这很不利于小学有的学生和家长认为反正到了中学还要从头同时，也造成了极大的浪费。英语教学的发展，学，对英语学习不够重视，学习积极性不高。在教法方面，中小学也存在衔接问题，小学采取比较生动的教学方法，课堂气氛活跃，中学的教学方法较为传统，较多地强调知识学习，课堂气氛较为沉闷，许多学生感到不适应。、如何形成英语大氛围？3 教师也要有一定要形成英语大氛围，英语教师本人要具备较好的英语口语交际能力，其它从而带动学课外提供一个用外语交流的大环境，这样才能为学生的课内、的英语会话能力，我们大部分小学英语教师和任课教师还不具备可是从目前的情况来看，讲英语。生学英语、这个能力，学生很难养成用英语思维，用英语表达的习惯，直接影响了教学效果。