“361”教学模式简介

——腰站学区研训室

一、模式构建的意义

为了全面推进我学区的课堂教学改革工作，更好的贯彻落实县教体局对课改工作的总体要求，彻底改变部分教师在课堂教学改革过程中思想保守、方法陈旧，只注重知识传授，忽视能力培养，课堂教学效率低下等问题，学区研训室依据县教研室“单元四段”教学理念，结合本学区实际和其他地区一些先进教学经验针对单元重点导学课构建了“腰站学区‘361’教学模式”。模式构建的目的在于认真落实“自主、合作、探究”的教学理念，充分发挥教师的主导作用，全面落实学生的主体地位，扎实培养学生的创新精神与实践能力，从而实现教师专业化成长，学生综合素质提升，教育教学质量大面积提高。

二、模式概述

腰站学区研训室在对县教研室“单元四段”教学模式进行深入地学习、实践、探索研究的基础上，对单元重点导学课整理出以“问题导学、合作探究、巩固提升”为三个阶段，以“问题引领，课前预习——预习展示，明确目标——自主析疑，合作学习——小组汇报，教师点拨——巩固练习，形成体系——课堂小结，拓展延伸”为主要环节，以“构建自主、合作、高效的课堂”为理念的“361”课堂教学模式。

三、模式构建的理论基础

（一）建构主义理论

早在十八世纪意大利哲学家维柯就已经提出：人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。建构主义认为，学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。学习是个体知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，这就要求对教师、学生进行重新定位：教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的帮助者、指导者；学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。

（二）人本主义教育理论

人本主义心理学家们倡导，只有让学生学会应付变化着的世界，才永远不会变的陈腐或感到不适应。人本主义的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极适应时代变化的心理健康的人。为此，我们主张在教学过程中应以学生为中心，引导学生进行有意义的学习。在教学中，师生关系应该是主导与主体的关系，师生是平等的、朋友式的。

（三）新的学生观：学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。我们提倡素质教育，根本一点就是根据学生的心理发展规律和个性特点来教育人、发展人、完善人。因此可以说，素质教育就是挖掘人的潜力的教育，这也是全部教育的重要目的，即教育要促进人的多样化发展，要弘扬人的丰富的个性。这种新的学生观要求为学生创设适合其发展的学习情境，引导他们在开放的社会化教学中，自己读书、自己感受、自己观察、思考，体验全部的教育生活，这样才能使每个学生在原有的基础上，自主发展，从而培养学生的创新精神与实践能力。

（四）新课程标准的要求

语文新课标的基本理念中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；数学新课标提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”；英语新课标提出：“英语倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”，科学新课标提出：“让探究成为科学学习的主要方式”。这就要求教师改变以往的填鸭式或满堂灌式的教学行为，应培养学生具备自觉主动学习的愿望并积极地参与其中，有与他人主动合作的意识和主动探究的精神。而这种学习方式的转变，同时需要教师角色的转变，由知识的传授者变成学生学习的指导者、协助者，学生由被动接收转为主动学习。这一系列的变化取决于学生的“自主”、“合作”。只有让学生学会自主学习，合作学习，才能取得良好教学效果。

四、教学模式简述

（一）把握三个阶段:问题导学、合作探究、巩固提升。

（二）走好六个环节：

第一阶段：1、问题引领，课前预习。2、预习展示，明确目标。

第二阶段：3、自主析疑，合作学习。4、小组汇报，教师点拨。

第三阶段：5、巩固练习，形成体系。6、课堂小结，拓展延伸。

1、第一阶段：问题导学

现代心理学认为：“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引导学生产生“问题”。“问题导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题。

第一环节：问题引领，课前预习。

（1）问题引领。教师根据教学内容和学情确定学习目标并设计预习单。

（2）课前预习。学生以预习单为载体，根据预习单中的学习目标、导学问

题、学习方法等，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书室等学习资源自主展开独立学习、独立思考。

注：预习单（或叫预习卡或叫预习提纲）

第二环节：预习展示，明确目标。

（1）预习展示。每节课的开始，利用多种形式的检查，了解判断学生预习的效果，摸清学生知识掌握的不同层次，梳理出本节课学习的重点和难点。

（2）明确目标。揭示学习目标，创设情境，激发兴趣。

2、第二阶段：合作探究

实施新课改，改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。

第三环节：自主析疑，合作学习。

（1）自主析疑。在课前预习，课始检查的基础上，依据学习目标，把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。学生先独立思考，自主学习。这里特别强调在独立思考的基础上开展合作，个人独立思考能让能力较弱的学生有心理准备，这样有助于激发人人主动参与合作学习的热情，讨论时才有话说，有理可争。

（2）合作学习。合作探究是本教学模式的核心环节。在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决预习单中预设的学生自学没有解决的问题和新生成的问题，发现收集整理问题，为小组展示做准备。

第四环节：小组汇报，教师点拨。

（1）小组汇报。

（2）教师点拨。教师点拨环节是教学模式的点睛之笔。在合作交流的基础上，老师通过有目的的引导、点拨，启发学生将探究阶段的感性认识和交流上升为理性认识，这部分内容会是教学中的重、难点。教师作为学习活动的组织者、指引者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计讲解。在一节课４０分钟里，只能选择有所教有所不教，采取“精当点讲”的策略。教者要使自己的“点讲”能更好地服务于学生自主学习、合作交流，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。教师的点拨和引导的重要作用是帮助学生总结知识的内在规律和学习这类知识的方法。

3、第三阶段：巩固提升

有效练习成就高效课堂。课堂练习（包括巩固性练习和拓展性练习）是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈。课堂上的练习是否能有效的实施和有效达成，直接影响到教学效果。

第五环节：巩固练习，形成体系。

（1）巩固练习。巩固性练习是巩固教学成果的有效手段。巩固性练习对于基础知识、基本概念要求学生要当堂学当堂会，务求关注到每个学生。

（2）形成体系。要根据实际进行单元归纳，构建知识和方法框架，形成脉络、体系。

第六环节：课堂小结，拓展延伸。

（1）课堂小结。课堂小结是促进学生自主学习，提高课堂课堂质量，推动学生自主学习的有效途径。教师必须引导学生总结本节课的学习内容，反思这堂课的学习方法、学习效果。课堂小结是师生双方对本课教学得失和感悟过程，课堂小结中，要让学生谈一谈这节课学习中的收获、体会、不足和遗憾，对自己进行一下评价。教师对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心和向往。

（2）拓展延伸。课内的拓展实际上是教学目标的巩固与落实，因而课堂拓展一定要与整堂课的教学目标一致，必须有利于达成这节课的特定教学目标。对于达到学习目标之后，教师可进行知识的拓展延伸，训练发散思维，对所学知识进行上串下连，从而进一步达到与上下知识链接的目的。

（三）落实一个理念：构建自主、合作、高效的课堂。

五、模式的实施策略

（一）把教的目标转化成学的目标。要把《课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标，每堂课出示的学习目标应具体明确，预习单的设计要精练实用。

（二）学生的自主学习、合作学习要做到学习任务清楚，学习方法明确，并且能把自我监控、自我指导和自我强化结合起来。学生在自学和讨论探究的过程中，教师要注意激发学生的学习动机，进行学习策略和方法的指导，让学生最大限度的暴露出其中疑难和存在的问题，获取尽可能多的直接信息。同时要注意给学生充足的探究活动时间和探究思维方法的培养。小组合作学习是高效课堂的灵魂。学生在小组活动中，不仅能学习知识，提高能力，还学会交往，学会相互协作与分享，发展多元的思维方式，掌握更多的问题解决方法和思路，使每个成员都能发挥比单独行动时更大的力量，从而提供更多有利于学生学习能力提高的智力活动，增强学生的学习责任感和自信心。为此我们把小组合作学习作为课堂教学改革突破口。要求：1、科学组建合作学习小组。2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。 3、培养小组成员团队意识和合作技能。4、建立合理的“小组合作学习”评价机制。

（三）倡导教学和谐。教学和谐指教与学有效融合，学与教井然有序。教

学和谐要求先学后教，以学定教，动态生成，授之以渔。

（1）先学后教：旨在打破常规，构建新的教与学的关系。“先学”中的“先”强调的是学生的主体意识，希望学生在学习活动中主动探究，以自主学习、小组合作学习等方式，为教师的“教”构建一个前置性平台。“后教”中的“后”则是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，强调的是教师转变角色，走下讲台，以指导者的身份参与到学生的探讨中，打破以往的老师教，学生学，老师主动，学生被动的僵硬教学模式。

（2）以学定教：是一个方向性的定位问题，它不仅是一种教学理念，也是一种教学秩序，更是一种教学规则，是回归课堂本真的要求。教师应以发展思维，提高学习能力为主线，根据学生的知识基础，情感兴趣，发展阶段等设计教学，遵循学生学习的特点规律、心理状态，引导学生在自我发展的基础上能学、乐学、会学。也就是要求教师要根据学生的实际来确定自己的教学，树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展。

（3）动态生成：旨在激发动态的课堂。学习是一个不断更新，矫正错误的过程，应改变“教案是剧本，教师是演员”的模式，让学生亲历和感受学习过程，享受“知己知彼、集思广益、不断更新”的学习过程。

（4）授之以渔：旨在突出教学方式的转变。培养学生掌握一定的学习方法，引导学生建立完善的方法体系。

（四）课堂教学操作的基本要求：

1、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线；

2、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流；

3、鼓励“三动”——动脑、动口、动手；

4、实现“三会”——会学、学会、会用；

5、发展“三维”——认知、技能、情感。

（五）课堂教学评价的基本要求：

1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；

2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；

3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；

4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；

5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；

6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

(六)该模式对教师要求很高，教师要实现目标，必须做到：

1、心中有书——课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入分析和研究课程标准及教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的

要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学内容的三维目标，掌握重难点内容。

2、目中有人——了解和研究学生的需要。在教学设计时要了解学生内在的特点和差异，了解学生的问题和疑难，了解学生知识基础和能力水平，弄清学生对文本的认识基础，存在的障碍和认知要求。同时又不一味迁就学生的既有水平，降低教学要求，而要不断挖掘学生的认知潜能，为学生的发展创设适度空间。

学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。

3、手中有法——以问题为中心创新教学方法提高教学效率。课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。体现方法决定效果，既要注重教学方法的灵活多样和多种方法的优化组合，又要考虑到学生实际和教师的特点、风格和能力。切忌刻意求新、求异、求巧、华而不实的现象。要处理好预设与生成的关系，设想课堂生成的可能性，追求一个“活”字。

4、脑中有时——科学合理安排时间，追求效益最大化。在教学设计时要做到合理优化和科学安排课堂各教学环节的时间。杜绝时间安排上的随意性和盲目性，准确把握最佳授课时机批，充分利用学生的有效学习时间。在精讲的基础上，把更多的时间留给学生，阅读、思考、质疑、讨论、互教互学、训练巩固。

该模式不是一成不变僵死的程序。由于学科不同，年级不同，课型不同，因此在实施过程中，应根据实际情况对有关的步骤和内容进行调整和删减。

九大教学模式简介

九大教学模式简介 1.杜郎口“三三六”教学模式：“三三六”自主学习教学模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习—展示—反馈。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 2.兖州一中循环大课堂：循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。“三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。“35+10”就是35分钟展示+10

分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上－课下－课上”的环形结构。“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式），实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。 3.昌乐二中“271”法则：①.第一个含义是对时间的划分：“2”课堂上老师讲不能超过十分钟；“7”是学生自学（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟当堂检测。②.第二个含义就是学生的组成划分，20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。教师在课堂上既要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。③.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助老师点拨学会的，这样就都学会了。 4.天卉中学大单元教学：大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。大整合，又分为按照学科内容进行“单元”归类，打破学

课堂教学模式

罗龙实验小学课堂教学模式讲座时间：二零一四年十月三十一日主讲人：钟莉地点：五楼阶梯教室一、教学模式简介教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。二、教学模式的结构尽管人们对教学模式的概念不一，但对教学模式结构的认识趋向一致，通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式的结构。 1、理论基础。教学模式不是凭空产生的，它具有所赖以建立的系统教学理论或思想，即建立各个教学模式的理论基础，是一定的教学理论或教学思想的反映。这种模式的理论依据是其深层次内隐的灵魂和本质，它是模式的内在规定性和本质特征。 2、教学目标。指教学模式所能达成的教学目标，为完成特定的教学目标设计和创立，在教学模式的结构要素中居于核心地位，对其他因素起着制约作用，也是教学评价的标准和尺度。没有明确的教学目标，任何教学模式都将推动其存在的意义。下辈是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。 3、操作程序。把完成教学目标的步骤和过程。任何一种教学模式都有达成教学目标的特定操作程序和工作步骤。但也要明确，教学程序只能是基本的和相对稳定的，而不是僵化和一成不变的，不应该把教学模式的相对稳定性当作束缚教学活力的教条。所谓的“教学有法，教学无定法”指的就是这样的意思。 4、实现条件（手段和策略）。教学模式的构成要素主要包括教师、学生、教学内容、手段、环境、时间、空间等，也可称为教学模式的实现条件。任何教学模式的存在都有其特定的条件，只有在这些条件得以具备，在一定的教学思想指导下进行优化组合，形成最佳方案时，才能发挥应有的效用。 5、教学评价。教学评价是教学模式的一个重要因素，是指为完成教学任务，实现教学目标所采用的评价方法和标准。每种教学般都有自己的评价方法和标准。教学模式的目标、程序和条件不同，评价的方法和标准也就不同。上述几个因素在一个教学模式中所处的地位和所起的作用不一样，具有不同的功能，各因素之间不同形式的、有规律的联系形态就是教学模式的结构。理论基础是教学模式得以建立的思想基础和依据，它对其他因素起着决定的导向作用；教学目标是教学模式的核心，引导和制约着教学模式的其他因素，是这些因素得以发挥作用的指针，尤其规定着教学评价的标准和尺度；操作程序是教学模式实施的环节和步骤；教学条件是教学模式功能得以发挥的重要保证；教学评价能够提供一个客观的依据，帮助我们了解教学目标的达成度，从而对教学操作和师生活动方式等方面进行调整或重组，进行反馈和监控，确保教学模式能更有效地达成教学目标。三、教学模式的特点和功能（一）教学模式的特点 1、指向性。由于任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也需要一定的条件，因此，不存在对任何教学过程都适用的普遍有效的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的教学模式。最理想的教学模式就是在一定情况下达到特定目标的紧有效的教学模式。在教学过程中选择教学模式时，必须注意不同的教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。

小学数学361自主课堂基本流程

思维导图思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法--包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图是最能善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。自上世纪八十年代思维导图传入中国内地，最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力。思维导图的创始人英国人东尼·巴赞。中国思维导图第一人，东尼·巴赞先生的学生董海韬先生，中

五步教学法――数学教学模式简介精选三篇

五步教学法――数学教学模式简介五步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。具体说来，有以下几个步骤―― (一)情境导入 1.《课标》阐述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产

生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 2.情境设置的基本要求： (1)就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。 (2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。 3.注意问题： (1)情境设置不应唯一的被理解为生活情景。 (2)应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。 (二)探究体验本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。 1.《课标》阐述：引导学生独立思考与合作交流。动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。

让课堂焕发生命活力

让课堂焕发生命活力教学，尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学)，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来。随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课— 统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式。顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育质量。在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战．对此我们必须有充分的认识。课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成。本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，50年代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的)，在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚。传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。攻坚战之艰巨性还来自课堂教学综合研究之不足。我们已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题。实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的跟光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上;学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计；国外学派林立的教学模式的研究，各自强调一个侧面，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展。这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性认识。因此，我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上，通过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论，这同样是一项艰巨的任务，可以说，在理论上我们已走近“百川汇合”的“入海口”，但还没有见到浩瀚无边的“大海”。传统课堂教学的主要问题是什么?为何会存在这些问题？这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。应该说，这些问题曾有过讨论，人们的认识也有进展。如认为

浅谈构建“361”高效课堂教学模式的基本思路

浅谈构建“361”高效课堂教学模式的基本思路摘要：361高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。361高效课堂是有效课堂的最高境界关键词：361 高效课堂导学案我校提出了“先学后教，学案导学”361高效课堂模式，后来概括为“361高效课堂”。一、361高效课堂的概念三个基本基本要求是：“先学后教”；基本载体是：“导学案+教材”；基本环节是：“6个” 六个基本环节：自主学习，展示交流，质疑探究，点拨提升，巩固测评，总结预置。 1、定义：361高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。361高效课堂是有效课堂的最高境界。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。二者达到和谐统一，“361高效课堂”才能形成。简言之，“361高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。更重要的是，一开始学生不适应这个模式，教师也不适应这个模式，彼此都还有个适应的过程，一旦学生适应了，习惯了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来，就可以一单元——单元地进展，甚至一个主题一个主题的进行，还可能一学期学会一学年甚至更多的内容。学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到课外，灵活地运用。二、361高效课堂的理念 1、361高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。

情景教学模式介绍

情景教学模式七坝小学南玉红情景教学模式在教学中应用得比较普遍，指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。教师应该针对学生特点注重创设贴近学生生活的鲜活情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析能力、创新能力。运用有声资料可以营造美的境界，更可以刺激学生感官，充分活跃学生大脑。在教师语言的指导下，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，调动学生本身的自主学习。这样不难看出情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的进行。情境教学模式的形成有感于影视中的情景片断来感染观众的作用，在教学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣,引起学生思考，或者由学生模拟情境，使他们处于生动、具体

而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法的理解。一、采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。二、 1、感知——创设画面，引入情境，形成表象。三、小学语文第五册《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。四、 2、理解——深入情景，理解课文，领会感情五、讲读时，可以抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在

《生本教育理念下课堂教学模式的研究》课题开题报告

《生本教育理念下课堂教学模式的研究》课题开题报告一、选题：（一）研究背景：二十一世纪要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具有较高的文化素养和科学素养，新课程的实施就是顺应了这一时代要求。虽然，七年来，我校也投入到如火如荼的新课程改革实验当中，努力改变以往陈旧落后、忽视学生主体地位的教育教学方式，采用新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生积极性和主动性，努力培养善于学习、独立思考、不断探索、勇于创新的合格公民。然而，我们却发现“教师越教越苦，学生越学越累”这一现状依然很难改变。我们课题组张伟定校长完全以朋友的身份，向六年级某班学生调查这样一个情况：“真正发自内心喜欢学习（指学校知识性内容）的同学请举手”，结果只有寥寥几位！其实这种不喜欢学习、甚至憎恶学习的现象在很多班级、很多学校都存在着。是什么原因造成学生的厌学呢？我想，原因是多方面的，但主要核心就是我们对学生作为正在迅速成长的个体生命的忽视，一味的“以师为本”，师生的本末倒置造成了学生的厌学，学生学习没有积极性、主动性。那，如何解决“最大限度地调动学生的积极性，把要我学变成我要学”这一个历史性的难题呢？广东教育科学研究所的郭思乐教授提出了“生本教育”，它的办法就是：把学习还给学生。把为教师好教而设计的教育，转变为为学生好学而设计的教育。它把学习还给学生，就像邓小平把土地还给农民，学生的积极性空前提高。所以，如果我们要培养学生自持自悟、脚踏实地的学习态度，增强学生敢于质疑、学会学习的科学意识，就必须实施生本教育，因为生本教育体现了教育的最本质的东西，能全面依靠学生的本能，最大程度地发挥学生的潜能，实现学生

教学模式简介

教学模式简介：山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：一是时间模式：10+35。教师上课10分钟，学生自主学习35分钟。二是组织模式：师生合作，学生小组合作；三是教学“三三六”自主学习模式，即自主学习的三个特点、三个模块和课堂结构的六个环节。（一）课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏立体式：就是将新课程要求的三维目标立体化，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。大容量：就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。快节奏：就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。（二）自主学习的三大模块：预习→展示→反馈 1、预习：教师指导，小组合作预习的主要任务是：达成学习目标，生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。预习提纲引导：杜郎口中学的预习，不是传统意义上的预习，而是教师引导、小组合作下的自主学习。要求：教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。根据教师提供的预习提纲，学生在学习小组内开始自学。 ●自学主要是独立思考，小组内进行互助和讨论。对于不能独立解决的问题，每位同学记录在预习笔记中。 ● 教师的作用

杜郎口中学课堂教学模式具体操作流程简介

杜郎口中学课堂教学模式具体操作流程简介杜郎口中学位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，从而走出绝境。该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。每一个亲身感受过杜郎口中学课堂教学氛围的人都会被学生们那前所未见的学习热情、热烈的讨论、毫无羞怯的展示以及大容量的课堂教学所震撼而感喟不已。在这里，我把杜郎口中学“三、三、六”自主学习教学模式在课堂中的具体操作流程介绍给大家，为老师们构建高效课堂教学的改革提供借鉴。 1.预习课在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。可见，预习课对杜郎口教学模式的重要。在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间，第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预

课堂教学模式简介

课堂教学模式简介（尝试阶段）一、导入课题（3-5分钟） 1、三言两语引入，要求教师创设情境，情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。 2、板书课题二、学习目标（1分钟）（教师必做，可不在课堂展示）（一）必须制定学习目标：学习目标是藏教师心里，还是摆到学生面前？要根据课堂需要。明确学习目标和学习方向，教师才有方向，才能激发起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。（二）学习目标制定要求： 1、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。 2、层次清楚，简明扼要，外显可测。三、设计方案、活动准备（教师必做，不在课堂展示）在学生进入活动情境的基础上，教师与学生“潜心会本文”，精读感悟，并以此为根据，在师生互动、合作的基础上设计活动方案。教师要充分尊重学生的主体地位和独特设计，作为学生活动的指导

者、参与者、促进者，让学生在自主、合作的氛围中完成活动方案设计。四、学生自学，教师巡视（5—10分钟） 1、提出问题自主学习时应提出一两个有思维价值的问题，“……让学生在主动积极的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”问题可先由老师提出，而后逐步过渡到让学生自己提出。需要指出的是，提出的问题最好能围绕重点、“牵一发而动全身”，应是有一定难度、让学生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有争议的问题，并不是每一个问题都要讨论。 2、指点方法提出问题后，有时还需指点方法，否则学生还是不知如何做，特别是刚开始时。有了方法，问题才能迎刃而解。 3、自主学习此环节主要是学生按要求默读思考，圈画批注，教室里尽可能保持安静，尽可能给足思考的时间。此时老师要注意观察、了解信息。如发现普遍问题可让暂停，进行相应指导。 4、学生质疑鼓励孩子们多提问题，多提有价值的问题。另外也能激发孩子的学习兴趣。五、小组合作商讨，教师做好组织和巡视（10—20分钟） 1、组建小组

361高效课堂反思实用

深入学习“361”高效课堂反思本学期，我校开展了构建“‘361’高效课堂”的教学改革，高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正体现了学生自主学习的理念，从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。一、采取的措施 1、培训学习，转变观念。开学初，在校领导的积极宣传带动下，我认真学习了“‘361’高效课堂”教学理念和操作模式。前期，利用“三备两研”教研活动时间进行研讨。通过培训学习和听示范课，提高了认识，转变了理念，树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观，基本上领会了高效课堂教学模式的基本涵义。明确了“导、思、议、展、评、检”是贯穿教学活动的6个要素，掌握了导学案、教案、限时练的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。 2、积极实践，尝试探索。高效课堂的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。为此按照学生的成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，在我所教的3个班级中，将学生分成个6个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。选出了学习长，学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信，拘紧而更显张扬。合理、竞争、张扬、互学的学习小组在老师的引导和重组之中逐渐形成。二、具体做法教学环节： ①、激情导入，（3分钟）教师用简介明快的语言、图片，挂图等形式，实现旧知识向新知识的导入，激发学生的学习兴趣和好奇心。 ②、自主思考，（15钟）。学生通过导学案，阅读课本，自主深思，勾画重点，分析归纳，做好记录，自学教材进行浅层感悟。教师通过导学单中呈现的问题，让学生处于一种“欲懂不得，欲罢不能”的境界，为进一步学习预先作好知识、思想、心理储备。把课本的研读权还给学生，能让学生在课本上都重点勾画和批注，让学生把书本摸透，熟读课本，对文本有一个整体的研读。 ③激情议论，（6分钟），学生分组起立讨论，先两两讨论，再三人讨论或四人讨论，仍然没有解决的小组成员一起讨论，共同探究，这不仅实现教学目标突破与深化，而且导学案上所展示的问题，一些是老师预设的，一些是学生在导学时生成的，这些问题应该在难度上有梯度，要趣味性、直观性比较强，便于学生通过动手、作图设计、观察测量、相互比较就能完成。 ④展示交流，（6分钟）本环节是对自研自探学习成果的展示和汇报。在合作交流后，大组

活力课堂心得体会

运用激励艺术，激发课堂活力陈名春昨天下午听了区教研室专家有关活力课堂的授课辅导，我受益匪浅，对于这种打破传统教学观、师生观、课程观的教学模式，在实施新课标实施的今天，就现代教学而言是相当有必要的，将对我们的教学效果起到很好的正面影响力。对调动学生自发、自主地投入到课堂中去，把课上得生动、活泼、实效很有帮助，是一种非常强的引领力，也是上好每节课亟待解决的问题。就我个人而言，在激发学生的主动参与上，做得还很不够，尤其是在实际上课过程中，表现尤为突出一些。有人说：“课堂教学不是教师教学行为模式的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”教师应在这个充分展现个人教育智慧场所灵活地展示出个人魅力，让课堂变得活跃起来，充满生气，唤起学生学习热情和智慧活动的积极性，激发学生的创意和不断探索的精神，从而构建活力课堂。我觉得这很有道理，在目前的教学形势下，运用好激励艺术，对有效提升课堂教学氛围有很好的作用，起到良好效果。对小学低年级学生更是如此，他（她）很注重老师对自己的看法，很善于表现自我，很想得到老师的表扬和肯定。这个问题对每个老师而言都有不同的解决方法，但用得更多的是用各种方式去激励学生。此时教师运用的语言要生动形象要乐有目的、趣有内容、幽默而不俗套。一、融通式激励，努力搭建师生沟通桥梁师生关系在体育教学活动与体育教学效果之间具有一种“中介”作用，知识的传授、品德教育、情操陶冶、身体锻炼，只有在师生之间具有良好的人际关系的条件下才能实现。教师和学生是平等的，学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。只有当这种情感需要得到满足后，他们才会以更大的激情上好体育课。同时体育教师受专业的熏陶，形成了体育教师特有的专业气质。例如，健壮的体魄、整齐洒脱的仪表，富于幽默的谈吐、洪亮的口令，对专业的高度热情等，不仅使体育教师在学生心目中形成一个富有感染力的形象，而且具体生动地看到体育锻炼的效果，从而引发学生努力上好体育课的热情和兴趣。二、勉励式激励，充分激发学生主动参与体育课不能是带有教师强制性的，必须是能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。勉励式的激励，就成了体育教师经常运用的教学手段之一。利用这种教学手段我们就要充分运用激励用语。例如教师布置学生练习立定跳远时，说：“你们都必须跳过XX 米，跳不过去的要受罚！”学生听了心里就会不舒服，带着情绪练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们，让我们一起找出原因。这们的话同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬呆板的命令，一开

平泉中学“361高效课堂”教学模式界定

平泉中学“361高效课堂”教学模式新课改背景下，如何在不延长教学时间的前提下，构建高效课堂，提高教学效益，是广大一线教师关注的焦点。教导处经过深入调研、反复研究，提出“361高效课堂”教学模式，希望以此促进我校师生教与学方式的转变，推进新课改的高效实施。一、从教学时间上定位“361” 课堂45分钟按3:6:1比例划分，要求文科教师讲解、引导和点拨提升的时间为30%，约15分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到60%，约25分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟；理科教师讲解、引导和点拨提升的时间时间为60%，约25分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到30%，约15分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟。二、从教学内容上定位“361” 教学内容的设计30%知识不用讲，学生自学就能学会，60%是通过合作探究才能学会，10%是通过学生思考讨论、教师点拔引导及反复训练才能理解掌握。三、从教学主体上定位“361” 即按30%优秀生、60%中等生、10%后进生的比例，遵循“组内异质、组间同质、文理协调、男女搭配”的原则成立学习小组。每组6人左右，并选择一至二名学习好、组织能力强的同学做为小组长，负责组织本组同学的自主、合作、探究学习活动。班主任老师还要对小组长进行有效的培训，其内容主要有：①督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；②指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人都得到发展；③指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用；④指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同的解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。四、从教学程序上定位“361” “3”就是三个基本原则——学生主体原则、先学后教原则、分层教学原则，“6”就是六个教学环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、总结预置，“1”为最终实现一个目标——高效学习。（一）三个基本原则 1、学生主体原则：问题由学生提出、过程由学生亲历、规律由学生发现、结论由学生说出，突出学生学习方式的转变，即自主、合作、探究。 2、先学后教原则：学生预习在先、思维在先、表达展示在先，以学定教。 3、分层教学原则：结合学情，学生分层；整合教材，目标分层；作业设置，训练分层。（二）六个教学环节 1、自主学习学生根据教师提前确定的教学目标和预置问题进行自学。教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、思考、查资料、操作等方式自学感悟。教师要考虑

_发展性课堂教学模式_情况简介

“发展性课堂教学模式”情况简介大庆市二十五中学随着油田教育中心队我校的不断投入，我们的办学条件不断改善，师资水平不断提高，教学质量也在逐步上升，但由于办学思想、课堂教学模式没有根本性转变，学校的教育教学管理还不是很到位，教育教学质量还不是很理想。一是课堂教学依然是“满堂灌”，教师在课堂上考虑更多的是如何教，忽视了学生怎样学；二是我校学生的整体素质偏低，家长自身的文化素质也偏低；外来人口和单亲家庭的学生占到了近50%，学生的家庭教育严重缺失，家长对学生的期望值也不高，学生的厌学情绪十分严重；学习困难学生较多，两极分化现象严重，导致了学生不同程度的厌学、甚至辍学。传统的课堂教育模式举步惟艰，课堂教学的改革势在必行。我们觉得我们的学生虽然整体学情比较差，但他们也有着强烈的主体要求、他们同样能成为课堂主人，学生在教师的帮助指导下自我建构知识同样能取得不错的效果。因此，我们从课堂改革入手，让学生在课堂教学的各个环节得到充分发展，进而提高我校的课堂教学效率。如何从我校教育教学实际出发，从学生的实际出发，探索出了一条大面积提高教育教学质量的成功之路；如何为课堂教学建立了一个宽松、民主、平等、自由表达的环境；如何把学生表达的权利和自由还原给，促进学生综合年能力和素质的发展，以及如何关注学生情感、意志、欲望、能力等非语言因素的发展，成为了摆在我们面前的一个课题。要解决我们在课堂教学中存在的问题，就必须走出传统教学的桎梏，走出一条教师有效施教，学生有效学习的路子，结合我校参与的“初中学生发展性评价”这一国家级科研课题，遵循我校“促进学生全面和谐发展，健康快乐成长“的办学理念，我校在初一和初二年级开展了的“发展性课堂教学模式”的教学实践。

“目标导学”课堂教学模式简介

“目标导学”课堂教学模式简介李沧区教体局教研室教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础（一）掌握学习理论（二）活动教学论（三）建构主义理论（四）“课堂生命说” 三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用

（一）目标导学（约5—10分钟）这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。（二）活动建构（约20—30分钟）这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。（三）当堂达标（约5—10分钟）这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢

小学语数四环节活力课堂教学模式阶段性总结最新修改后

四环节活力课堂教学模式阶段性总结（2017年）教研组及模式组40名成员历经4年多的时间，在听课、研课、评课的研讨过程中，逐步探索完善四环节活力课堂教学模式，现将近两年对模式的修改完善总结如下：总体流程：创情导入——探究释疑——合作交流——拓展运用流程一：创情导入。小学阶段所说的“情境”是宽泛的，对它的理解也是多元的。但只有与已有经验练习，与新的知识联系，才可以称为有意义的情境。创情导入包括：情境导入、猜想导入、致缪导入、活动导入、游戏导入、悬念导入等。流程二：探究释疑。探究性学习活动使教学焕发了活力，教师精心创设情境，引发学生的认知冲突，激发其探索欲望，并通过观察、实验、讨论等活动对学习活动进行发现、检验和证明。在这个过程中，学生学到的不仅是书本知识，更感受到学习和研究的策略、技能与方法，获得了学习成功的快乐体验，增强了求知欲和自信心，身心得到全面发展。探究释疑包括两个环节，①观察设疑：悬念设疑、故事设疑、比较设疑、求异设疑、递进设疑、随机设疑。②探究释疑：观察、实验、猜测、验证、交流、小结。流程三：合作交流。就是让学生把在“探究释疑”中未能解决的疑难问题，进行交流、谈论，教师给予点拨与指导。合作交流：分为展示、评价、梳理三个环节。展示：课件展示、图表展示、录像展示、活动展示、表演展示、汇报展示。评价：语言评价、表征评价、及时评价、延时评价、相互评价、评语评价、梳理：竞赛梳理、比较梳理、填空梳理、互动梳理、形象梳理、应用梳理。流程四：拓展运用。知识的掌握、经验的积累、技能的形成，尤其是思维的开发、思想和方法的渗透，必须通过一定量的练习才能实现。练习可以让学生经历由特殊到一般、再由一般到特殊的认识事物的规律，可以发展学生举一反三的迁移能力，分析、综合、抽象、概括、判断、推理等多种能力。拓展运用：分为练习、反思和总结三个环节。练习：比赛练习、登山练习、闯关练习、接龙练习、操作练习、涂色练习。反思：讨论式反思、挑战式反思、概括式反思、交流式反思、探究式反思、内省式反思。总结：反思式总结、对比式总结、系统式总结、呼应式总结、设疑式总结、延伸式总结。

我的数学课堂模式的建构

各位老师下午好！今天下午我想要和大家交流的是课堂建构，优化课堂模式——高中数学课堂模式策略。在这里，到底什么是教学模式呢，教学模式是在一定的教学理论指导下，为达成特定的教学目的而建立起来的相对稳定的教与学的结构框架活动秩序。通过了解，目前国内外比较出名的高效课堂教学模式一共有27个，比如国外的苏格拉底的以活动为主要特征的，“讽刺、定义、助产”的教学模式，国内的杜郎口中学的“三三六”教学模式，以及我们北碚周边的田家炳中学的“361“互动教学模式。国内外这些出名的教学模式虽然具体的内容不一致，但是之间有许多的共通性：（1）关注教学效率与教学效果几乎所有的研究者都把教学效率和教学效果作为了，衡量高效教学的核心，在现代社会，质量、效率是各行各业共同追求的目标，教学作为人类社会实践活动之一，也应该以质量和效率为自身存在的根据和价值。（2）关注学生学习的收获和进步对于研究者看来，检验教师教学的重要标准，就是学生的学习是否有收获，因而教师应为学生创设适宜的学习条件，促使学生更好地学习。（3）关注可测性与量化不少研究者主张采用定量分析的方法来检测教学的高效性，如将教学行为作为自变量，将教学效果作为因变量联系在一起，测量课堂是否高效，把定量与定性、过程与结果结合在一起。那由此可以看来，要建构高效的课堂模式，我们所关注的点不仅要放在学生之上，也要确保模式的可实施性，符合不同地区不同学校以及不同班级的差异。结合这些想法，以及对于高效课堂模式的学习，我的数学课堂的模式定为了“三步五环节”教学模式，三步——自学、对话、评价。自学：定标自学，提前订好学习目标，主要的落实在学导学案的设计，提前发放导学案，让学生定向了解自己的问题，也可以为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。对话：这个过程是模式中的重要环节合作探究：主要的内容为自学时发现问题，以及需要拔高的问题，因为导学案的落实在课堂上更有时间与针对性来进行合作探究。合作探究是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。合作探究中师生、生生互动，生教生，生练生，生评生，做到思维有深度，探究有高度，问题得到基本解决。展示分享：既可展示正确的也可展示错误的，让学生在课堂上感受到存在感，让每位学生学有所获。。精讲点拨：纠正典型的错误，鼓励好的想法，教师在讲解中重在讲方法，特别对于数学学科，逻辑性较强的学科，还重在将思维。评价：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，使知识更加完善，掌握更加扎实。虽说现在越来越多的课堂已经淡化模式，更注重内容，但是我作为一个青年教师，还没有到达那样的一个高度，从模式开始，这里的“三步五环节”课堂模