解读6+1模式导学案的作用
高效“61”小组合作学习模式
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自主性
学生自主参与学习过程， 主动探索问题，培养自主
学习能力。
探究性
鼓励学生探究问题本质， 寻求解决方案，培养创新 思维和解决问题的能力。
实践性
注重学习与实践相结合， 引导学生将理论知识应用
于实际情境中。
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“61”小组合作学习的实施步骤
建立学习小组
总结词：合理分组
详细描述：根据学生的学习能力、性格特点等因素，将学生分成若干个小组，每 个小组由不同层次的学生组成，以便相互帮助、共同进步。
高效“61”小组合作学习 模式
目录
• “61”小组合作学习的定义与特点 • “61”小组合作学习的实施步骤 • “61”小组合作学习的优势与价值 • “61”小组合作学习的应用场景与案例 • “61”小组合作学习的挑战与解决方案 • “61”小组合作学习的未来发展与展望
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“61”小组合作学习的定义与特 点
确定学习目标
总结词：明确目标
详细描述：教师根据课程内容和教学大纲，明确小组合作学习的目标，让学生清楚地知道要达到什么 样的学习效果。
分配学习任务
总结词：分工合作
详细描述：教师将学习任务分配给各个小组，每个小组内的成员需根据自己的特长和任务要求进行分工合作，共同完成学习 任务。
开展合作学习
总结词：互动交流
提升学生沟通能力
在小组合作学习中，学生需要与他人交流、讨论、表达自己的观点，这有助于提升 学生的沟通能力。
通过小组合作学习，学生可以学会如何更好地与人沟通、如何更好地表达自己的观 点，从而提升沟通能力。
小组合作学习能够让学生意识到沟通的重要性，从而更加注重提升自己的沟通能力。
61课堂模式实践心得
61课堂模式实践心得61课堂模式实践心得（精选20篇）当我们备受启迪时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样可以不断更新自己的想法。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编整理的61课堂模式实践心得（精选20篇），希望能够帮助到大家。
61课堂模式实践心得1我校新课程课堂模式《“以展示促自主”的高效课堂教学模式》的改革已经如火如荼的举行着。
学校校长牵头，教导处、教研组认真进行研讨。
我们决定以重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法为重点，以“以展示促自主”改变学生的学习方式为突破口，建立一种优质高效的课堂教学模式。
我们根据学校在六年级1-3班进行实验，鼓励其他教师也行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，将制度管理、人文管理完美地融合于一体。
以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。
1、培养学生的自学能力每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。
问题用课件显示在屏幕上或发预习提纲，接着同学用15－20分钟的时间看课本。
学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
2、课堂暴露缺点和错误不得不承认，过去我们的课堂是好学生表演的舞台，而“以展示促自主”则是把目光首先放在了差生身上，让他们充分地暴露缺点和错误，给其他同学思考和研究的平台，给学生“兵教兵”的机会。
这种做法背后所谓的差生会的其他学生更不在话下的观点确实有它的道理，但是我在这种尝试背后感受更深的是“差生开始害怕了”，他们意识到自己一定会成为老师第一个提问的对象，所以以往那种东摸摸，西看看的现象很少出现了，努力应付老师的第一个问题是他们首要任务，有了这种“怕”做前提，课堂常规也有了起色。
“6+1”物理课堂教学模式(word文档良心出品)
“6+1”物理课堂教学模式辛店中学理化组“6+1”教学模式是学生的六个活动环节加教师导学贯彻始终一条主线，所谓学生的六个活动环节是：课前预习、依标学习、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测；所谓一条主线是：教师导学贯彻始终。
这是我校在上级领导的大力支持下全体教师通过认真学习新课程理念后经过课堂教学实践摸索得出的一种课堂教学模式。
该模式是我校吸收了洋思和杜郎口两校的课堂教学改革经验，创造出的符合我校校情学情的教学模式。
此教学模式符合当代教育教学新理念，“还课堂于学生，还时间与学生，学生是课堂的主人，”符合新课程改革的发展方向，具有时代性、发展性和实用性。
近两年来我县初中生源大幅下降，乡办中学面临着无学生入校将要关闭的困境。
一所学校的课堂教学有效性的高低是学校能否招来学生的决定性因素。
传统的“填鸭式”、“一言堂”课堂是枯燥的、沉闷的课堂，背离了新课程理念，学生是被动的学习，这样的课堂教学不能很好的调动学生学习的积极性，还使得部分学生失去了学习的兴趣，逐渐的脱离了学习群体，使得学校的教学质量提不上去，也出现了学生厌学，逃学，辍学的不良现象。
为了学校的正常发展，我校在上级有关部门的大力支持下，进行课堂教学模式的改革。
对我校提出的“6+1”教学模式该如何理解，如何把握，如何在课堂教学中应用，是我校教学研究的主题。
为此，我校组织教师经过多次课堂实践，不断探索，反复实践，有了深刻地认识，在初中各学科的教学上积累了一些经验。
下面，我就把我们在物理学科上的认识和经验，向大家作具体地简绍：课前预习进行物理课前预习从两方面入手：教师和学生首先，教师如何指导学生预习好物理课。
教师在课前应该为学生制定出预习提纲，也就是把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照预习提纲进行预习。
预习提纲可以帮助学生在预习中抓住重点、难点进行预习。
带着问题预习，任务明确，目标清楚，有利于学生抓住要领，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。
话说6+1
学案编写的要求
• 学案不是教案，是学生课堂练习的导引，以习题 练习为主，少叙述性语言，要有以下内容： • 考纲解读 • 教学目标 • 基础感知（填空、简答、读背、记忆、归纳整理 • 等形式） • 深入学习（引用与本节课有关联的真题让学生完 • 成） • 探究未知（学生质疑点） • 课堂检测（包括小结、不少于3道题）
• 在这个学习过程中，我们还应注意到： • 1.传统教学中，老师满堂灌，实际上是老师每堂 课都在自己复习一遍，而同学们听课的有效率不 足40%。 • 而“6+1”课堂学习模式，同学们对同一学习内容 可以不同侧重地学习五遍。比如： • “思”的环节，泛学课本一遍！然后对主要内 容独立思考一遍 • “议”的环节，小组针对学习重点难点讨论一 遍。 • “展”的环节，小组展示了重难点的问题的最 佳解决方案，又是一遍！ • “评”的环节，听取老师点评，拓展，补充， 又是一遍。 • “检”的环节，巩固应用，又是一遍。
• 3.“议”就是同学们起立讨论（8分钟）。 • 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才
学习思考的结果，根据不同的学习结果与小 组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论， 或复述正确答案，或更正错误结果，或补充 没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。
•
在这个环节中，同学们在商讨议论中相 关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨 论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还 能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道 题，或重点讲评的题目。
• 个人复备要在集体研备形成统一意见的基础上，结 合自己的班情和自己的优势进行个性化复备、创造 性劳动，为授课做最后的准备。 • （见附表）
• “两研”------• 每一教学内容的集体研备都需进行 两次： • 初研，提前两天进行，确定导学提 纲写的基本内容； • 二研，在上课前的第二天进行，进 一步修订完善导学提纲，细化课堂 教学的操作流程，明确各个环节老 师如何做，学生如何动。
实施高效“6+1“教学方法,推进课堂教学模式
实施高效"6+1"教学方法,推进课堂教学模式发布时间：2023-01-29T01:21:29.586Z 来源：《中小学教育》2022年第18期作者：黄锦斌[导读] 课题组人员在认真学习了这一思想后，便决心取长补短对这一模式进行本土化的改造。
黄锦斌福建省莆田市田家炳中学摘要：目前教育改革已实施了几年,课改理念也已深入人心，全国的课改运动风起云涌，"自主、合作、探索"已作为课改的六字箴言6+1"模式阐释了这一真理，我校负责人敏锐地认识到课程改革的必要性，在我校推广有效"6+1"课堂教学方法后，也给我们苦于有一定基础但知识还不够丰富的一线老师们提供了思路。
课题组人员在认真学习了这一思想后，便决心取长补短对这一模式进行本土化的改造。
关键词：“6+1”教学模式；高效课堂；课程改革引言："6+1"的教学方法虽然已经尝试了二年，但从个人层面：由于全校老师还不能全部行动起来，部分老师还不愿意改、不改，课改还是面临着一定的阻碍；在科级层面：学科与学科之间出现差距，班级与年级间的开展并不均衡，总体课改水准不高。
在学生层面：缺乏教师进行深入的调研与理性的总结，也没有明确权威的政策指引，直接影响着课改的深入实施。
本文就如何争取开展进行相关的讨论。
一、“6+1”课堂模式的七个环节"导、思、议、展、评、检"和自习课的"练"。
引，班主任用简洁明朗的语言完成由旧知向新知的导引，并激起学生对将要掌握重难点内容的浓厚兴趣（约5分钟）；思，班主任下发读书纲要，学生对照课堂学习纲要上的路径图读课文，自己思考，勾画圈点，进行分析总结，并作好笔记（约18分钟）；议，学生依据班主任提出的研讨主题，依照分组起立研讨（研讨重点为有重要价值的话题）（约9分钟）；展，学生依照给定的要求热情展现，班主任鼓励学生示范、疑问、挑战、纠错、弥补（约8分钟）；评，热情展现完毕后，班主任展开精讲，对本节理论知识加以系统总结构成认识网络（大概7分钟）；测，学生对当堂所学主要知识点、方法和规律加以总结，并迎接导师的测试（大概3分钟）；练，采用训练、写作或活动等形式使学生灵活地利用所学的主要知识点，从而巩固双基，最后到达学以致用的目的。
高中语文6+1导学案
高中语文6+1导学案？
答：高中语文“6+1”导学案
一、学习目标
1.掌握6个重要实词的含义和用法。
2.掌握1个重要虚词的用法。
3.理解文中的重要句子。
4.归纳文章的主旨和写作特点。
二、学习过程
1.预习导学
（1）通读全文，标出生字词和不懂的地方。
（2）借助工具书，掌握生字词的音、形、义。
（3）结合注释，疏通文意，并标出不理解的句子。
2.设问导学
（1）本文主要写了什么内容？
（2）本文的主旨是什么？
（3）本文在写作上有哪些特点？
3.课堂导学
（1）检查预习情况，抽查部分生字词和句子的翻译。
（2）针对设问导学中的问题进行讨论和讲解。
（3）总结归纳本节课的重点和难点。
4.训练巩固
（1）完成课文后的练习题。
（2）完成本节课的练习册或测试卷。
5.拓展提升
（1）阅读与本文相关的其他文章或资料，加深对课文的理解。
（2）尝试模仿本文的写作风格，写一篇类似的文章。
三、学习总结
1.回顾本节课的重点和难点，进行总结归纳。
2.反思自己的学习过程，找出不足之处，并制定改进措施。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究随着知识技术的不断发展和学科知识的不断更新，如何提高学生的学习效率已经成为了当代教育教学的重要问题之一。
因此，本文将探讨6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究。
一、6+1高效课堂模式概述6+1高效课堂模式是指以学习者为中心，采用一系列行之有效的教学策略，构建“目标清晰、分层细化、设计精细、实施规范、反馈及时、提升自主”的高效课堂教学模式，旨在提高学生的学习效率和学习成果。
该模式的核心之一是合理使用现代技术手段，如网络教学、多媒体教学等，提升学习者的主动性和积极性。
1.目标清晰：在教学的开头，明确课程目标和学习目标，使学生了解学习的具体目的和任务。
2.分层细化：在教学设计中，将知识点、概念、技能等内容进行分层，针对学生的不同水平，设计相应的任务。
3.设计精细：根据教材内容和教学需求，设计富有启发性的课堂活动和讨论，引导学生积极思考和发现问题。
4.实施规范：规范教学过程，营造良好的教学氛围。
例如，在课堂上要注意课堂纪律，注重师生互动，鼓励学生多表达意见和思想。
5.反馈及时：在教学过程中，及时对学生的学习情况进行反馈，让学生得到及时的指导和帮助。
例如，及时纠正学生的错误，给学生提供适当的指导和建议，让学生在学习过程中及时发现自己的问题，尽早得到解决。
6.提升自主：鼓励学生在学习过程中自主学习，引导学生主动思考和探索，不断提升学生的学习能力和自主学习能力。
例如，在课堂学习过程中，可以让学生自主进行问题探究，发现问题解决问题。
应用6+1高效课堂模式，可以在高中历史学科教学中提高学生的学习效率和学习成果。
具体而言，利用分层细化的策略，可以促使不同水平的学生都能够在自己的水平上取得进步；同时，及时反馈的策略，能够让学生更好地掌握知识点和解决学习中遇到的问题。
此外，提升学生自主性的策略能够增强学生的主观能动性和自我管理能力，大大提高学生学习质量和效果。
总之，高中历史学科教学中应用6+1高效课堂模式，能够有效地改善传统教学模式的弊端，优化教育教学，提高学生的学习效率和学习成果。
高中语文高效“6+1”教学模式应用探究
高中语文高效“ 6+1”教学模式应用探究摘要：新课改背景下的高中语文教学中，教师应当认识到高中语文知识容量增加、学习难度加大等基本情况，运用问卷调查法、文献研究法，根据教学实践经验，应用高效“6+1”教学模式实施语文教学。
通过提供课前预习学案与明确主要学习目标，创设生动问题情境与引发学生独立思考，布置合作探究任务与指导学生小组讨论，更好发挥引导作用与展示合作学习成果，根据学生学习成果与进行相关点评精讲，提出若干相关问题与有效进行检测反馈，最后巩固以及迁移知识，真正实现学以致用。
高中语文教师可以根据现阶段的教学状况，科学应用高效“6+1”教学模式实施教学，可以有效达成语文课程教学目标。
关键词：高中语文；“6+1”教学模式；课前指导；自主学习；合作探讨高中语文应用高效“6+1”教学模式，教师需要明确高校“6+1”模式的相关内涵，并根据当前语文教学情况与基本学情，灵活运用这类教学模式实施教学。
高效“6+1”教学模式，“6”是指导学、深思、讨论、展示、评价、检测六个部分，而“1”是指实际运用，通过前面的六个步骤，更好达成“1”的效果，实际运用一般安排在课后进行[1]。
当前的高中语文教学中存在着一些问题，比如教师不太重视学生的课前预习工作，新课导入的效率较低，无法引发学生积极主动参与课堂学习，无法构建积极活跃的课堂学习氛围，缺少后续的学习效果检测等方面。
在新课改实施背景下，教师需要转变过去的语文教育理念与教学模式，应用高效“6+1”教学模式，以此提高语文教学实效。
1.提供课前预习学案，明确主要学习目标高中语文新课教学中，教师需要在提前备课的基础上，根据课程内容，运用丰富多样的教学资源，制作针对性的教学案，为学生提供课前预习学案，其中包含有知识背景、学习目标、重难点、相关问题。
教师需要在课前提供预习学案，明确主要学习目标，辅助学生更好预习，在课堂上运用简洁明快语言导入新课。
例如，人教版高一语文的《沁园春·长沙》，教师可以根据本首词作的背景资料与主要内容，引入相关图片与文本，制作预习学案，包括学习目标等内容。
导学案的导学作用
导学案的导学作用天卉中学刘金铭导学案是课堂教学的总抓手，是学生学习的“方向盘”、“路线图”，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。
导学案的“导”是指导、引导，“学”不是讲也不是教，是以学生的学习为根本要求。
“案”是一种方案，一种设计，不是知识题目的简单堆积。
学案把静态的教材进行动态的开发使用。
它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。
而导学案中，导是关键、是根本。
导学案中“导”的作用从以下几方面体现。
其一，目标的导向作用。
目标不同于目的，目标是指想要达到的境地和标准。
制定目标是导学案的中心环节。
目标的表述要具体，表述要以学生为主体，外显性动词使用要恰切，让学生读得明白，知道要做什么，怎样做，达到什么要求。
另外，目标的制定要体现“新课程标准”中三维目标的要求，既有知识目标又有能力方法目标还要有情感目标。
目标是一堂课学习的中心是师生学习的“方向盘”。
其二，环节的导线作用。
导学案根据学习内容、学习目标及课型有具体的环节安排，每个环节都要有具体的时间预设。
导学案的基本环节包括：明确目标、独立学习、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。
各环节及时间根据教学目标、学习内容、学生实际合理安排。
本着时间分段、任务切块的原则，遵循规律，循序渐进，引导学生有序地学习，起到了“路线图”的作用。
其三，学法指导的导航作用。
围绕着目标及环节为有效地引导学生学习，导学案于各个学习环节设有学法指导。
目标、环节为学习指定了方向及线路。
那么，学法指导就在于告诉学生怎样走，相当于学生学习的“向导”。
其是引导学生学习的前提和保证。
学法指导贯穿始终。
其主要包括：知识识记和技能训练的方法指导，问题的处理策略指导。
要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、归纳、思考、讨论等。
高效“61”课堂教学模式在薄弱高中数学教学中的应用研究
4、教师教学水平提升：在实施高效“61”课堂教学模式的过程中，教师需 要不断学习和探索新的教学方法和技巧。这有助于提升教师的教学水平，促进教 师的专业成长。
五、结论与建议
综上所述，高效“61”课堂教学模式在薄弱高中数学教学中具有重要的应用 价值。该模式通过科学的教学设计，提高了学生的学习兴趣和学习效率，有助于 提高教学质量和学生的综合素质。因此，我们建议在薄弱高中数学教学中广泛推 广高效“61”课堂教学模式，并根据实际情况不断优化和完善该模式，以更好地 服务于教育事业的发展。
6、总结反思：总结反思环节是对整个教学过程进行回顾和总结的环节。学 生可以通过总结反思进一步加深对数学知识的理解，提高学习效果。教师也可以 根据学生的反思情况进行教学调整和优化。
四、实践效果分析
为了验证高效“61”课堂教学模式在薄弱高中数学教学中的实践效果，我们 进行了一项对比实验。选取两个基础水平相当的高中数学班级作为实验对象，其 中一班采用传统教学模式进行教学，二班采用高效“61”课堂教学模式进行教学。 通过一学期的教学实践，我们发现高效“61”课堂教学模式在薄弱高中数学教学 中取得了显著的效果。具体表现在以下几个方面：
感谢观看
然而，“61”课堂模式也存在一些问题。首先，由于该模式需要学生在课前 进行大量的预习和准备，对于一些学习困难的学生来说可能会感到压力较大。其 次，在小组讨论和合作学习中，一些学生可能会过于依赖他人，而无法发挥自己 的主动性。因此，教师需要在实践中不断探索和完善该模式，以更好地适应不同 学生的需求和提高课堂效率。
5、注重评价与反馈：教师在教学中要注重评价与反馈，及时了解学生的学 习情况并给予有针对性的指导和建议。同时，教师还需要根据评价结果及时调整 教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。
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解读导学案在“6+1”课堂教学模式中应用“6+1”课堂教学模式在绥德辛店中学，现在所有教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以导学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的“6+1”课堂教学模式。
“6+1”，即“六个学习环节”加“一条主线”，六个环节是：“课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测”。
一条主线是：“老师导学贯穿始终”。
一、“6+1”课堂教学模式下使用导学案的收获：
(一)、“6+1”课堂教学模式的导学案能“用活”教材。
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，按照有易到难或者其他的逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会了解决问题，更能了解到知识来源于生活，又反作用于生活。
(二)、“6+1”课堂教学模式的导学案能真正实现教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。
新条件下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。
“导学案”的使用,使教师的教学观发生了根本性的转变。
每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之
间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方，教师应成为学生学习活动的引导者。
“导学案”的使用，使教师成为学生学习的参与者。
课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。
(三)、“6+1”课堂教学模式的导学案提高了学生的积极性。
课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。
使部分差生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
二、“6+1”课堂教学模式下使用导学案的思索：
为了提高“6+1”课堂教学模式下的导学案的质量,有许多问题也是应该注意的：
(一)、要保证导学案的高质量。
没有高质量的导学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有了信心，所以在使用导学案的过程中，我们应该认真的设计导学案，特别是导学案的前面几个问题的设计更是关键，这样才能提高教学的质量。
(二)、要提倡全体老师的参与度。
使用导学案的老师要真正愿意走进备课老师的思想，才能体会设计的动机和目的，才能有效的使用，在导学案的设计和使用前的老师的集体备课也是非常重要的，要集全
体老师的智慧为一体，创造一张高质量的导学案，提高教学质量。
(三)、要使用导学案过程中的再创新：导学案大部分都有一定的模式，在导学案的使用中要有自己的创新能力和意识，灵活的运用，把握好课堂，把“6+1”课堂教学模式运用达到一定的高度。
(四)、要注意使用导学案过程中学生自主学习能力培养：要使“6+1”课堂教学模式下的导学案在课堂上得以很好发挥,学生自主学习能力培养极其重要。
学生是整个教学的主体，只有学生自主学习能力。
提高，在教师引导下，才能解决导学案所提出的问题，才能将课堂上成真正的“6+1”课堂教学模式课堂。
“6+1”课堂教学模式下的导学案，不但培养了学生的想象力和发散思维等各种能力，还为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，培养和锻炼了学生创新精神和创新意识，符合素质教育的要求。
突出了学生主体作用。
总之，我们要高度认识“6+1”课堂教学模式的意义，坚定课改的信心。
使用“6+1”课堂教学模式的导学案虽然有一些困惑，但是，实践证明，导学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成为学习的好帮手。
我相信，通过"“6+1”课堂教学模式"的日益成熟，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。