关于校本教研的笔谈

第３４卷第５期　《安徽师范大学学报》（人文社会科学版）　Ｖ。ｌ＿３４　Ｎｏ．５　Ｊｏｕｒｎａｌ（ｊ／Ａｎｈｕｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔ３，（Ｈｕｍ．８ＬＳｏｃ．Ｓｃｉ．）　２００６年９月　

Ｓｅｐｔ．２００６　

关于校本教研的笔谈　关键词：校本教研；教师专业成长；学习型学校；教师职业价值观；高职院校；英语教学；校本课程　摘要：我国新一轮基础教育课程改革自２００１年推行以来．现已进入攻坚阶段。围绕本轮课改而倡导应　用的校本教研是实施教师培训、促进教师专业成长最为有效的途径．是推进新一轮基础教育课程改革顺　利开展的关键性举措。它撄＿倡教师在教学过程中研究．在研究状态下教学的新型行动研究模式．旨在促　进学校的发展．使学校具备研究的能力．形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，　成为真正意义上的学习化组织。　中图分类号：Ｇ　６３８．１　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌＯＯｌ一２４３５（２００６）０５—０５８３—０８　Ｐｅｎ　Ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ　ｏｎ　Ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ＷＡＮＧ　Ｗｅｉ—ｍｉｎ．ｅｔｃ（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｃｉｅｎｃｅ，ＡＮＵ．Ｗｕｈｕ　２４ｉ０００．Ｃｈｉｎａ）　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ；ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｓｐｅｃｉａｌｉｚａｔｉｏｎ；ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　ｓｔｕｄｙ；ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏ—　ｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｖａｌｕｅ；ｈｉｇｈ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｃｏｌｌｅｇｅ；Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　ｂａｓｉｃ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｈａｓ　ｇｏｎｅ　ｉｎｔｏ　ａ　ｐｈａｓｅ　ｏｆ　ｆｏｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ　ｓｉｎｃｅ　２００１．Ｉｔ　ａｄｖｏ—　ｃａｔｅｓ　ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ．ａ　ｎｅｗ　ｂｅｈａｖｉｏｒａｌ　ｒｅｓｅａｒｃｈ．ａｓ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｗａｙ　ｔＯ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’　ｓｐｅｃｉａｌｉｚａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｍｅａｓｕｒｅ　ｉｎ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｉｔｓ　ｐｕｒｐｏｓｅ　ｉｓ　ｔＯ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ａｎｄ　ｅｎａｂｌｅ　ｉｔ　ｔＯ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　ｍａｋｅ　ｉｔ　ａｎ　ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｙ　ｗｉｔｈ　ｉｎｎｅｒ　ｍｅｃｈａｎｉｓｍｓ　ｏｆ　ｓｅｌｆ—ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｓｅｌｆ—ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ，ｓｅｌｆ　—ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ　ａｎｄ　ｓｅｌｆ—ｔｒａｎｓｃｅｎｄｅｎｃｅ．　

校本教研的价值定位　与实施策略　

王为民　（安徽师范大学附属中学高级教师，教育硕士生）　我国新一轮基础教育课程改革自２００１年推　行以来，现已进入攻坚阶段。本轮课程改革以人　为本，着眼于学生、教师和学校的全面、协调和　可持续发展。它的推进将是一个长期、复杂、系　统的过程，需要得到多元因素共同支撑。具体来　说，就是以课程标准研制引导教育观念的转变为　先导；以课程内容建构引发课堂教学方式的变革　为关键；以教师培训制度建设引领教师专业成长　方式的变迁为保障；以课程资源开发、教学评价　方式转变和现代教育技术应用等为支撑。在众多　的制约因素中，影响课改成败的关键因素在于教　师。围绕本轮课改而倡导应用的校本教研是实施　教师培训、促进教师专业成长最为有效的途径，　是推进新一轮基础教育课程改革顺利开展的关键　

＊收稿日期：２００６—０４—０４　基金项目：安徽省教育科学规划课题（ＪＧ０６００２）　

性举措。尽管目前关于“校本教研”的认识还存　在一定的分歧，但国内趋于一致的基本观点认为　它是“从学校发展的实际需要出发，就教育教学　所存在的突出问题，以一线教育工作者为主体，　通过一定的研究程序取得研究成果，并直接应用　于学校的教育教学，从而提高中小学教学质量以　及教师专业化水平的研究活动”；其基本特征是：　“为了学校，基于学校，在学校中－Ｄ］；以学校为　研究中心，以教师为研究者，以课堂为研究室，　通过自我反思、同伴互助、专家引领等基本途　径，达成以校为本、以师为本、以生为本、以课　为本，实现学校、教师和学生可持续发展的基本　目标。　

一、

把握校本教研的价值取向，提升　

教师参与新课改的能动性　

从校本教研的基本观点、基本特征、基本途　径和基本目标来看，校本教研倡导教师在新课改　实践过程中自主探究问题，主动寻求同伴合作和　

维普资讯 http://www.cqvip.com 安徽师范大学学报（人艾社会科学版）　３４卷　专业引领，彰显出教师在教研中的主体地位，关　注教师自身专业生命成长，以教师自主、自觉的　能动性发展需求为原动力，以教师团结、协作的　团队精神为保障力，以教师解决教育教学突出问　题为推动力，促进教师专业成长和新课改开展。　（一）校本教研是一种提倡教师在教学过程　中研究，在研究状态下教学的新型行动研究模　式，有助于实现教师由经验型向研究型转变新　课程标准在课程目标设定上，融知识与能力、过　程与方法、情感态度价值观三个维度于一体；在　课程内容选择上，主张在基础教育阶段学习掌握　一些人生发展必备的知识，不追求知识体系的完　整性和系统性，克服繁、难、偏、旧等倾向；在　课程内容编排上设置一定的留白和大量富有探究　性问题的小栏目，充分预留师生进行教学探究、　互动的时间和空间，以培养学生自主、合作、探　究、创新能力为导向，引导教师教学方式和学生　学习方式的根本性转变。直面新课程的新变化，　教师普遍感到“新教材，我不会教了，其根本原　因在于以知识立意为主导的传统灌输型的教学方　式、教学经验过时了，不能适应发展着的时代和　社会对培养人才的新要求。面对新课改，人人都　是新教师，需要研究新课程下的理念、新课标的　要求、新教材的变化、新时期学生发展的需求，　研究新课程理念下的课堂教学方式和学生学习方　式的根本性转变，不断开发新的课程资源，学习　应用现代教育技术手段，提高课堂教学效率和效　益，把教师角色定位于课堂教学的组织者、协调　者、引导者和平等对话者，选择有价值的教学问　题激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，组织　学生开展有效课堂活动，帮助学生在解决问题过　程中主动获取知识。教师还要不断反思教学过程　存在的问题，寻求提高教学实效的途径，当教学　问题自身无法解决时，需要主动及时寻求同伴共　同研究加以解决，甚至在专家引领下予以解决。　可见，教师在教学过程中研究，在研究状态下教　学，是顺应新课改需要的必然选择，是解决新课　改教学实践问题的根本途径。校本教研实现了教　研主体从教育专家主导型向教师主导型的转变，　带来教研主体的大众化、民主化，人人都可以成　为教育研究者，在教学研究过程中努力提升自　我，超越自我，实现教师从经验型向研究型质的　转化，促进自我专业成长。　（二）校本教研崇尚教师自主、合作、开放、　共赢，有助于形成教师间和谐人际关系，构建和　谐校园　开展校本教研活动的直接目的是为了有　效解决新课改教学实践中产生的各种突出问题。　教师个体的知识储备、教育智慧、教学技能、教　学阅历等都是有限的，因此，在自主探究基础　上，更多需要同年级备课组、同学科教研组，甚　至是跨学科教师之间不断的沟通和交流，既有教　学内容的融通与理解，也有突破教学重点和化解　教学难点的技巧与艺术，还有教学技术手段应用　的协作与课程信息资源的共享等。开展校本教研　的过程，也是教师之间通过开放式教学平台，以　团队合作精神达成业务、知识、情感与人际间交　往与交流的过程，在交往与交流过程中平等协商　解决新课改存在的突出问题，在解决问题过程中　学会尊重、宽容、欣赏和理解他人，体现出校本　教研的人文性、和谐性，有利于构建和谐校园。　（三）校本教研是一种再造教师学习文化的　新型载体，有助于推动教师终身学习，构建学习　型学校校本教研突显教师教研的主体地位，教　师直面新课改，需要深入解读新课改的科学内　涵，切实转变教育教学观念，树立新的课程观、　教学观、教材观、学生观、教师观、学习观以及　教学评价观等，这些崭新的教育教学理念的形成　是建立在教师不断努力学习的基础上，教师能否　发挥在校本教研中的骨干作用，能否真正成为校　本教研的主体，关键要看其是否热爱学习，学会　学习，终身学习。要努力学习国家有关新课改的　一系方针政策，学习新课程理论、新课程标准、　素质教育理论、现代教育技术，学习支撑本轮课　改的重大教育理论、教学评价策略、学习课题研　究等科研策略以及自主、合作、创新式学习策略　等。在这些理论指导下，更要向新课改教学实践　学习，努力建构出符合学校、教师和学生特点和　实际的“教师平等民主互动促进的教学方式、学　生自主合作探究创新的学习方式、学科教学与现　代教育技术整合的课堂教学呈现方式和多元意义　发现创新的教学评价方式等”［２］。教师只有不断　向教育理论学习，向课改实践学习，向同伴学　习，向学生学习，才能不断增强自身的教学技　能、教育智慧和综合素养，以自身的教育创新，　培养出具有终身学习能力、综合素质高、适应未　来社会需要的学生，进而成为适应新课改需要的　教师，成为学习型社会的楷模。　（四）校本教研是一种教师专业生命成长的　

维普资讯 http://www.cqvip.com 第５期　王为民，等：关于校本教研的笔谈　新途径，有助于教师重新审视教师职业价值观　教师职业不仅是一种谋生的手段．更是一种促进　专业生命不断成长的过程。在我国，人们对教师　职业优劣评价更多被片面地赋予经济收入增加、　政治待遇提高和社会地位提升，一定程度上淡化　了关注教师职业内涵的丰富即教师专业成长。只　有教师专业不断成长，才能带来教师职业的经　济、政治和社会条件的改善，才能赋予教师职业　强大的生命力。反之，教师职业所需经济、政治　和社会条件的不断改善，也更强烈要求教师专业　生命的不断成长。在实现教师专业成长的众多策　略中，最有效的途径是校本教研。校本教研将教　师推到了教研阵地的前沿，推向了教研主体地　位，推动了教师自觉自愿、积极主动地提升自身　综合素质，实现了教学研究的大众化、民主化，　进而激发教师参与教研的潜质和潜能，增强教师　教研的主观能动性，使得校本教研成为教师乐于　接受的教研活动，做到“生命不息，教研不止”。　这才是教师职业价值的真谛所在，是教师人生价　值的内涵所在。　二、探究校本教研的组织策略，增强　教师参与新课改的针对性和实效性　校本教研作为推动新课程改革有效的保障机　制，其实施策略是多元化的。凡有利于教师启迪　教学思维、教学技能和教育智慧；有利于教师改　进教学行为和教学方式；有利于教师改进教学方　法、优化教学过程、合理配置课程资源、增强教　育功能、提高教学实效；有利于教师促进专业生　命成长等的教学研究活动，皆可界定为校本教　研。透视校本教研活动主体，有效组织实施校本　教研活动，有利于增强教师参与新课改培训针对　性和实效性。　（一）教师应充分发挥教研主观能动性，努　力做到在教学过程中研究，在研究状态下教学　这是实施校本教研的最根本途径，是对教师开展　校本教研的最基本要求，是展示教师教研主体的　最重要方式。新课程理念下的教师应该是学习　型、研究型、民主型和创新型的教师，要努力做　到：１．探究性研究。教学是一门艺术，艺术的　生命源于研究实践和学习创新。以改革创新的精　神和研究学习的心态对待新课改理念下的课堂教　学，新课导入的独特性和灵活性，教材内容处理　的精巧性和科学性；教学内容呈现方式的新颖性　和艺术性；教学媒体选择的简洁性和恰当性；教　学问题设置的互动性和探究性；教学资源配置的　合理性和实效性；教学情景创设的教育性和吸引　性等都要求教师不断摸索与探究，从中激发学生　探究的欲望，培养学生创新思维、质疑精神和批　判品质，增强学生的实践能力。２．反思性研究。　课堂教学任务的完成并非意味着教师教学时空的　终结。教师还需对本节课教学作进一步反思，反　思教学目标的达成度、教学内容的理解度、教学　过程的流畅度、教学效果的理想度、教师素养的　展示度、德育教育的内化度以及教师个性风格的　认可度等。在感悟中学习，在反思中成长，在研　究中提高。　（二）学科教研组应充分发挥自身功能，努　力做到以教研促科研，以科研带教研这是实施　校本教研的基本途径。学科教研组承担本学科教　研和科研的双重任务，具有学科性、学术性、群　众性等特征。长期以来，学科教研组活动存在　“六多六少”倾向：形式化多创新性少；功利性　多实效性少；被动性多主动性少；行政性多业务　性少；自我封闭性多互动交流性少；感性经验多　理性探讨少等，弱化了教研组教研、科研功能，　没能充分发挥学科教研组在校本教研中的桥梁纽　带作用。在新课程改革中，学科教研组应着力改　变自身存在的不足，增强自身在校本教研中的基　础性地位，充分发挥：１．教学研讨功能。通过　集体备课、相互听课、集中评课和共同磨课等同　伴互动方式，相互研讨和探究新课程教育教学变　革，交流经验，研讨心得，出谋划策，相互启　迪，共同提高。２．教育科研功能。以学校为研　究中心，以教师为研究者，以课堂为研究室，学　科教研组要组织教师不断发掘新课程课堂教学过　程中存在的问题，对之加以提炼形成研究课题，　再以课题研究成果指导新课程课堂教学，从而培　养教师校本教研兴趣和能力，这是教师专业化成　长的重要途径。３．教学检查功能。学科教研组　要结合新课改的任务和要求，定期或不定期，定　性或定量，对教师推进新课改进度和完成新课改　任务状况进行阶段性检查和总结，保证新课改有　计划、有步骤、有秩序推进。４．教学评比功能。　学科教研组可以结合新课改目的和任务，有计　划、有组织、分学段、分对象开展各种各样丰富　多彩的教学评比活动，树立典型，积累经验，示