幼儿园“去小学化”
幼儿园去小学化活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，幼儿园教育逐渐从小学化倾向中解放出来，回归幼儿教育的本质。
为积极响应国家教育政策，提高幼儿园教育质量，我们幼儿园开展了“去小学化”系列活动。
本次活动的目的是引导教师和家长正确认识幼儿教育的特点，转变教育观念，为幼儿营造一个快乐、健康、全面发展的成长环境。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿园教育本质的认识，树立正确的教育观念。
2. 帮助家长了解幼儿身心发展规律，减少对幼儿园教育的过度期待。
3. 改善幼儿园课程设置，关注幼儿兴趣、情感、能力等多方面发展。
4. 增强家园合作，共同为幼儿创造良好的成长环境。
三、活动内容1. 开展教师培训为使教师更好地理解“去小学化”的理念，我们邀请专家对教师进行专题培训。
培训内容包括：（1）幼儿园教育特点及发展趋势（2）幼儿身心发展规律与教育方法（3）如何创设适宜幼儿发展的环境（4）家园合作的重要性2. 组织家长讲座针对家长对幼儿园教育的困惑和误解，我们邀请专家开展家长讲座，内容包括：（1）幼儿阶段教育的重要性（2）如何培养幼儿的自主学习能力（3）家园合作的有效方法（4）如何正确看待幼儿的个性差异3. 优化课程设置（1）调整课程结构，增加游戏、艺术、体育等领域的课程，减少文化课比例。
（2）关注幼儿兴趣，开展丰富多彩的活动，满足幼儿个性化需求。
（3）加强生活教育，培养幼儿良好的生活习惯和行为习惯。
4. 创设适宜环境（1）优化教室布局，为幼儿提供安全、舒适、有趣的学习环境。
（2）丰富教玩具，激发幼儿探索欲望，培养动手操作能力。
（3）加强户外活动，让幼儿亲近自然，体验生活。
5. 加强家园合作（1）建立家长委员会，定期召开家长会，增进家园沟通。
（2）开展亲子活动，促进家园共育。
（3）利用家长资源，丰富幼儿园教育活动。
四、活动成果1. 教师教育观念转变通过培训，教师对幼儿园教育本质有了更深刻的认识，能够根据幼儿身心发展规律进行教育教学活动。
幼儿教育去小学化的建议
幼儿教育去小学化的建议近年来，幼儿教育领域普遍存在的一个问题是“小学化”，即过早引入小学学习内容和方式，给孩子们带来了诸多负面影响。
针对这一问题，为了更好地保护幼儿的身心健康，本文提出了一些建议，旨在实现幼儿教育去小学化。
推行幼儿园改革首先，我们应该推行幼儿园改革，让其真正发挥起幼儿教育的作用。
幼儿园应当成为一个以游戏为主导的学习环境，而不是一个“准小学”的存在。
在教学内容设计上，要注重培养幼儿的观察力、表达力和动手能力，开展富有趣味性的活动，如绘画、手工等，以让幼儿通过亲身体验获得知识，并培养他们的创造力和想象力。
提供多元化学习资源其次，为了避免让家长和教育机构纷纷推崇“小学化”，我们需要提供丰富多样的学习资源。
幼儿教育不应该局限于纸质教材，而是要充分利用现代技术手段，例如教育App、互动游戏和教育视频等，让孩子们在开心玩耍的同时，潜移默化地接收知识。
同时，教育机构也可以开展各种形式的社区活动，如亲子互动、户外探索等，让幼儿通过亲身参与来获取知识。
注重幼儿身心健康幼儿期是孩子身心发展的重要阶段，应该注重培养幼儿的身心健康，而非过早地灌输学习内容。
为了实现幼儿教育去小学化，教育机构应该提供丰富的体验式活动，如音乐、舞蹈、游戏等，帮助幼儿建立积极向上、健康快乐的生活态度。
此外，睡眠和饮食也是幼儿健康不可或缺的环节，家庭和学校应该共同关注幼儿的生活习惯，提供良好的生活环境，让幼儿能够健康成长。
培养综合素质教育最后，幼儿教育应该注重培养综合素质，而非以单一学科为导向。
我们应该培养孩子们的自主学习能力、人际交往能力和创新思维。
这可以通过灵活的教学方法和开放的学习环境来实现，如合作学习、情景教学等。
在这个过程中，教师应该放手让孩子们自主探索和发现，而不是一味灌输。
同时，家长和教育机构也应该提供丰富的艺术、体育、社会实践等活动，全方位地培养孩子们的综合素质。
总之，幼儿教育去小学化是培养孩子全面发展的需要。
通过推行幼儿园改革、提供多元化学习资源、注重幼儿身心健康及培养综合素质等方式，我们可以实现幼儿教育的真正意义。
幼儿园去小学化的方案
幼儿园去小学化的方案第1篇幼儿园去小学化方案一、背景分析随着社会竞争日益激烈，许多家长担心孩子输在起跑线上，过早地将小学课程内容引入幼儿园教育，导致幼儿园教育小学化现象日益严重。
这种现象不仅剥夺了孩子们快乐的童年，而且对幼儿身心健康和全面发展造成不良影响。
为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》精神，推进幼儿园去小学化工作，特制定本方案。
二、目标定位1. 贯彻国家学前教育政策，遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿兴趣和需求，保障幼儿快乐成长。
2. 改变幼儿园教育小学化倾向，提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展。
3. 加强家园合作，引导家长树立正确的教育观念，共同营造良好的教育环境。
三、具体措施1. 教育教学内容改革（1）遵循《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，科学合理地安排幼儿一日生活，确保幼儿身心健康和谐发展。
（2）注重幼儿兴趣和需求，开展丰富多样的教育活动，激发幼儿好奇心和探索欲望。
（3）取消小学化课程内容，如提前教授拼音、汉字、计算等，确保幼儿园教育内容符合幼儿年龄特点。
2. 教育教学方法创新（1）采用游戏化、情境化、生活化的教学方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
（2）鼓励教师开展园本教研，提升教育教学水平，关注幼儿个体差异，因材施教。
（3）加强幼儿园与小学的衔接，通过参观小学、开展主题活动等方式，帮助幼儿顺利过渡到小学生活。
3. 家园合作共育（1）加强家园沟通，定期开展家长学校、家长开放日等活动，提高家长教育素养。
（2）引导家长树立正确的教育观念，尊重幼儿成长规律，关注幼儿全面发展。
（3）鼓励家长参与幼儿园教育教学活动，共同促进幼儿健康成长。
4. 教育评价体系改革（1）建立以幼儿发展为导向的评价体系，关注幼儿身心健康、情感态度、能力水平等方面的发展。
（2）取消小学化评价标准，如以幼儿掌握知识、技能的多少来评价幼儿发展水平。
（3）加强对幼儿园教育质量的监测，确保幼儿园去小学化工作的落实。
幼师随笔幼儿园如何去小学化
幼师随笔幼儿园如何去小学化随着社会发展和家长对教育的期望提高，幼儿园逐渐面临小学化的挑战。
小学化是指幼儿园在教学内容、教学方式、教育环境等方面接近小学的特点和要求。
下面我将从几个方面探讨幼儿园如何去小学化。
首先，幼儿园要注重培养幼儿的学习能力。
小学化的幼儿园应当引导幼儿养成良好的学习习惯和自主学习能力。
引导幼儿学会主动思考、积极探索，培养他们的好奇心和求知欲。
通过多样化的学习活动，例如故事听、手工制作、游戏等，培养幼儿的自主学习能力。
其次，幼儿园应当重视教育环境的改善。
小学化的幼儿园应当提供更加安全、舒适、富有启发性的教育环境。
例如，建设配备先进的教学设施和教育材料，提供丰富多彩的学习资源，为幼儿提供更好的学习条件。
此外，还应当关注幼儿园的卫生清洁，保证幼儿的身心健康。
再次，幼儿园要注重教师的专业能力提升。
小学化的幼儿园需要更加专业的师资力量来保证教育质量。
幼儿园应当加强教师的培训和研究，提高他们的教育教学水平。
教师应当不断学习更新教育理念和方法，掌握适合幼儿发展的教育技巧，为幼儿提供高质量的教育服务。
最后，幼儿园要与小学建立有效的衔接机制。
幼儿园应当了解小学的教育要求和课程内容，为幼儿衔接小学教育做好准备。
在教学内容上，幼儿园可以逐步引入小学的学科知识，并进行深化和扩展；在教学方式上，可以采用小学常用的教学方法，如小组合作学习、问题解决等；在教育评价上，可以采用与小学相适应的评价方式，如定期考试等。
总之，幼儿园小学化是一个与时俱进的发展趋势。
幼儿园要注重培养幼儿的学习能力，改善教育环境，提升教师的专业能力，并与小学建立有效的衔接机制。
通过这些努力，幼儿园能够更好地满足家长和社会的期望，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。
幼儿园去小学化实施方案
幼儿园去小学化实施方案实施幼儿园去小学化是一个渐进的过程，需要制定全面的方案，确保幼儿园向小学过渡的顺利进行。
以下是一个可能的实施方案，为确保幼儿园去小学化的成功，该方案涵盖了多个方面的考虑。
一、教育目标：1.建立学生中心的教育观念，提供个性化的学习经验和发展机会。
2.培养学生良好的基本习惯和社交技能，促进全面发展。
3.提高学生的学术成绩，培养他们的创造力和批判性思维能力。
4.培养学生对学习的兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。
二、师资与课程：1.师资准备：为确保顺利过渡，需要招聘具备小学教育经验的教师，他们能够更好地满足小学的教学要求。
2.课程设置：根据小学的课程要求，对幼儿园课程进行调整，增加小学科目的学习内容，为学生顺利过渡到小学做好准备。
3.课时安排：逐渐增加小学课程的教学时间，同时保留幼儿园特色教育的部分，确保学生的过渡期间能够有足够的时间适应小学的课程和学习方式。
三、环境与设施：1.教室环境：为满足小学教学的需要，改善教室设施，如增加黑板，搭建实验桌椅，设置电子显示屏等。
2.图书馆和实验室：根据小学的学习需求，建设小学图书馆和实验室，提供更多的学习资源和实践机会。
3.操场和运动设施：增强学生的体育锻炼，在操场上增加运动设施，如篮球架、足球场等，为学生提供更多的运动空间。
四、家长参与：1.举办家长会：定期邀请家长参加家长会，介绍幼儿园去小学化的实施情况，解答与过渡相关的问题，增强家长对幼儿园去小学化的理解和支持。
五、评估与调整：1.建立评估机制：制定评估指标和方法，定期进行评估，以确保幼儿园去小学化的顺利进行。
2.教学反馈：教师互相反馈教学情况，以共同提高教学质量，帮助学生更好地适应小学的要求。
3.调整方案：根据评估结果和反馈意见，对实施方案进行调整和改进，以确保幼儿园去小学化的效果和质量。
综上所述，幼儿园去小学化的实施方案需要全面考虑教育目标、师资与课程、环境与设施、家长参与以及评估与调整等方面的因素。
幼儿园去小学化倾向自查报告
幼儿园去小学化倾向自查报告幼儿园是孩子成长的重要阶段，对于他们的学习和发展起着关键作用。
然而，近年来，越来越多的幼儿园开始朝着小学化倾向发展，引发了广泛的争议和讨论。
为了更好地了解幼儿园是否存在这种倾向以及其可能产生的影响，我们进行了一次自查，并报告如下。
一、背景介绍：在过去的几年中，我们观察到幼儿园教育方式发生了一些变化。
越来越多的教师开始注重学术知识的教授，并使课程更加注重考试和评估。
这种倾向使得幼儿园的教育方式和小学趋于接近，引发了人们对幼儿园去小学化的担忧。
二、自查方法：为了了解幼儿园是否存在小学化倾向，我们采取了以下方法进行自查：1. 观察教室环境：我们认真观察幼儿园的教室环境，包括墙上的校规、教学板书和教室布置。
如果存在过多的学术知识和学科内容，我们将认为存在小学化倾向。
2. 深入访谈教师：我们与教师进行了深入的访谈，询问他们对于教学方式的看法和偏好。
我们重点关注他们是否过于注重考试和评估，以及是否忽视了幼儿园教育的特色和需求。
3. 调查家长和学生：我们向家长和学生发放问卷调查，了解他们对幼儿园教育的看法。
他们是否觉得课程过于学术化，是否认为幼儿园是否足够关注学生的兴趣和发展等。
三、自查结果：经过以上的自查方法，我们得出了以下结论：1. 教室环境观察：我们发现一些教室墙上的布置过多关于学术知识的内容，如字母、数字、计算公式等，与幼儿园特色教育不符。
2. 教师访谈：部分教师表示他们对于学术知识的重视，以及在教学上过多注重考试和评估的情况。
这种倾向可能导致忽视了幼儿园教育的特色和需求。
3. 家长和学生调查：部分家长和学生表示，他们对于幼儿园的学术化倾向存在担忧，认为幼儿园应该更加注重培养孩子的兴趣和发展。
四、小结与建议：根据我们的自查结果，我们认为幼儿园确实存在一定程度的小学化倾向。
虽然一定的学术教育是必要的，但过度强调学术知识可能会忽视孩子的兴趣和发展。
因此，我们提出以下建议：1. 幼儿园应该重新审视教室环境，减少学术知识的布置，更多地注重创造性和游戏性的教学。
幼儿园去小学化工作计划
一、指导思想为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，切实规范幼儿园保育教育工作，促进幼儿健康快乐成长，我园特制定以下去小学化工作计划。
二、工作目标1. 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
2. 遵循幼儿年龄特点和身心发展规律，建立健全科学保教的长效机制。
3. 通过开展摸底排查、全面整改和专项督查，促进我园树立科学保教观念，坚决纠正小学化倾向。
4. 落实以游戏为幼儿园基本活动，切实提高我园科学保教水平。
三、工作措施1. 加强组织领导。
成立幼儿园去小学化工作领导小组，由园长担任组长，分管副园长担任副组长，各班班主任和保育员为成员，负责具体实施工作。
2. 摸底排查。
对幼儿园教育教学活动进行全面摸底排查，查找小学化倾向问题，建立问题清单。
3. 整章建制。
根据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，修订和完善幼儿园各项规章制度，确保教育教学活动符合幼儿身心发展规律。
4. 教师培训。
组织教师学习相关教育政策法规和幼儿教育理论知识，提高教师对去小学化工作的认识，提升教师教育教学能力。
5. 规范课程设置。
严格按照国家课程标准和幼儿园教育指导纲要，优化课程设置，注重幼儿全面发展。
6. 优化教学活动。
转变教学方式，以游戏为基本活动，注重幼儿自主探索、合作交流，提高幼儿动手操作、创新能力。
7. 加强家园共育。
通过家长会、家访等形式，引导家长树立科学育儿观念，共同关注幼儿身心健康发展。
8. 严格考核评价。
建立健全幼儿园去小学化工作考核评价体系，对教师、班级、幼儿园进行考核评价，确保工作取得实效。
四、实施步骤1. 第一阶段：宣传发动（1个月）。
通过召开教师大会、家长会等形式，广泛宣传去小学化工作的重要性和意义，提高全体教职工和家长的认同感。
2. 第二阶段：摸底排查（1个月）。
对幼儿园教育教学活动进行全面摸底排查，查找小学化倾向问题，建立问题清单。
3. 第三阶段：整改落实（2个月）。
幼儿园去掉小学化工作计划
一、指导思想根据《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，为贯彻落实教育部关于规范幼儿园保育教育工作的相关通知，进一步优化幼儿园教育环境，促进幼儿身心健康和谐发展，特制定本工作计划。
二、工作目标1. 深入推进幼儿园教育改革，坚决杜绝“小学化”教育倾向。
2. 优化教育环境，创设有利于幼儿身心发展的教育氛围。
3. 提高教师专业素养，树立科学的教育理念。
4. 促进幼儿全面和谐发展，为幼儿的未来奠定坚实基础。
三、工作措施1. 组织学习，提高认识（1）组织全体教职工学习《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件，明确幼儿园教育的性质、任务和特点。
（2）开展专题讲座，邀请专家解读教育部关于规范幼儿园保育教育工作的相关通知，提高教职工对“小学化”现象的认识。
2. 自查自纠，落实整改（1）开展自查自纠活动，查找幼儿园教育中存在的“小学化”现象，制定整改措施。
（2）调整课程设置，确保课程内容符合幼儿年龄特点和身心发展规律。
（3）优化教学方式，以游戏为基本活动，注重培养幼儿的兴趣、爱好和特长。
3. 加强师资培训，提升专业素养（1）开展教师培训，提高教师对幼儿园教育的认识，树立正确的教育理念。
（2）组织教师参加各类教育研讨会、学术交流活动，拓宽教师视野，提升专业素养。
（3）鼓励教师参加教育科研活动，提高教育教学质量。
4. 创设良好环境，促进幼儿全面发展（1）优化幼儿园环境，营造轻松、愉悦的教育氛围。
（2）开展丰富多彩的户外活动，增强幼儿体质，培养幼儿的合作意识。
（3）开展特色活动，如绘本阅读、手工制作、音乐舞蹈等，满足幼儿个性化发展需求。
5. 加强家园合作，形成教育合力（1）开展家长讲座，引导家长树立正确的教育观念，关注幼儿身心健康。
（2）建立家园联系机制，定期开展家长会、家访等活动，加强家园沟通。
（3）鼓励家长参与幼儿园教育活动，共同促进幼儿全面发展。
四、工作要求1. 各部门要高度重视，加强组织领导，确保工作计划顺利实施。
去小学化幼儿园教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育“小学化”现象日益引起广泛关注。
为贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，推动幼儿园教育回归本真，我园开展了“去小学化”幼儿园教研活动。
本次教研旨在探讨如何有效去除幼儿园教育中的“小学化”倾向，促进幼儿全面发展。
二、教研目标1. 提高教师对“去小学化”教育的认识，明确“去小学化”教育的内涵和意义。
2. 探索适合幼儿园特点的教学方法和活动设计，促进幼儿身心健康发展。
3. 加强家园合作，引导家长正确理解和支持“去小学化”教育。
三、教研内容1. “去小学化”教育的内涵和意义- 通过查阅资料、讨论交流，教师们对“去小学化”教育的内涵有了更深刻的理解。
大家一致认为，“去小学化”教育是指尊重幼儿身心发展规律，注重培养幼儿的全面发展，避免过早、过多地教授幼儿小学课程内容。
2. 幼儿园课程设置与活动设计- 教师们针对幼儿园课程设置与活动设计进行了深入探讨，提出以下建议：- 生活化课程：将幼儿园课程与幼儿生活紧密相连，关注幼儿在生活中的学习与成长。
- 游戏化教学：以游戏为基本活动，通过游戏促进幼儿认知、情感、社会性等方面的发展。
- 主题式教学：围绕主题开展系列活动，培养幼儿的综合能力。
3. 教学方法的创新- 教师们分享了以下创新教学方法：- 情境教学法：通过创设情境，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
- 探究式学习：引导幼儿自主探究，培养幼儿的思维能力。
- 合作学习：鼓励幼儿之间相互合作，共同完成任务。
4. 家园合作- 教师们与家长进行了沟通，共同探讨如何支持“去小学化”教育：- 家长培训：邀请专家为家长进行培训，帮助家长了解“去小学化”教育的理念和方法。
- 家园共育：鼓励家长参与幼儿园教育活动，共同促进幼儿发展。
四、教研成果1. 教师们对“去小学化”教育有了更加清晰的认识，能够更好地将教育理念融入教学实践。
2. 教师们设计了多种适合幼儿发展的教学活动，丰富了幼儿园课程内容。
为什么幼儿园要去小学化 (一)
为什么幼儿园要去小学化 (一)随着教育改革的不断深入，越来越多的幼儿园开始走向小学化，即采用类似小学的教学方法、标准、模式、设施、机构等等。
那么为什么幼儿园要去小学化呢？现就此问题，从以下几个方面逐一阐述。
一、培养学习能力幼儿园是小孩子第一次接触集体教育的场所。
在这里，他们可以和同龄人一起学习、玩耍、相处，从而培养协作能力和沟通能力。
但是，很多幼儿园还是以游戏为主，没有明确的学习目标和规范，个别甚至不学习不装“小学生”根本生存不下去。
幼儿园走向小学化，可以帮助幼儿从初步的认知学习，逐步转向有意识地学习，逐渐成长为一个自信、勤奋的学习者。
二、衔接小学幼儿园与小学之间的衔接是十分重要的。
小学是一个比幼儿园更加主流的教育阶段，小学生的学习、生活、安全等环境和幼儿园有很大的不同。
如果幼儿园走向小学化能够尽快让孩子适应小学，缩短适应期，也能避免让小学生再次尝试适应，从而使孩子的学习和生活更加顺利。
三、提高教育质量幼儿园走向小学化后，它的教育质量有可能得到很大的提升。
比如，教育内容、教育标准、教育资源、教职工水平等必须达到一定的要求，这样才能满足小学的教育要求。
不同于以前纯粹以打扮为主的幼儿园，现在讲求的是协调的全息化教育，从而提升孩子学习和发展的目标，从而为孩子们提供更优质的教育资源。
四、缓解跨区入学问题由于人口迁移、城市扩张等因素，越来越多的孩子需要跨区就读。
而跨区就读面临着人手不足，越来越多的师生拥挤、住宿难、用餐难、安全风险等问题，严重影响了孩子的学习和生活质量。
因此，如果幼儿园也采用类似小学的教育模式，跨区入学的孩子可能就能更容易地适应新环境，减少由于新环境带来的压力，有助于减轻家长和政府的负担。
总之，随着教育改革的不断深入，幼儿园也必须走向小学化。
这不仅是为了提高幼儿园的教育质量，更是为了缓解跨区入学的问题，促进幼儿园和小学之间的衔接，培养孩子学习能力，从小的阶段开始全方位的发展孩子，让他们成为一个成熟、自信、自律、素质高的人。
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北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿[1] 幼儿园“去小学化”
幼儿园小学化倾向的表现 幼儿园教学内容的小学化：听说读写 幼儿园教学形式的小学化：课堂教学为主，取代了幼儿的游戏 幼儿园教室布置的小学化：课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区 幼儿园评价方式的小学化：停留在写多少字、学多少加减法上。 幼儿园生活方式的小学化：幼儿背书包上学，幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛
在小学工作时的困惑: 为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算20以内的加减法、会拼音和英语，但是领跑不到两个月就“泄气”？ 为什么有的孩子一入学就厌学？ 为什么不少聪明的孩子老师上课一讲就会，一考就错？ 为什么好多孩子的习惯越来越差？
幼儿教育 “小学化”的原因 政府的“无为”：择校泛滥 小学的“无耻”：转嫁压力 幼儿园“无能”：不务正业 家长的“无知”：揠苗助长 社会的“无情”：急功近利 孩子的“无奈”：童年消失
一、皮亚杰儿童认知发展阶段理论 ⒈ 感知运动阶段 ：Sensorimotor, 0-2岁 ⒉ 前运算阶段 ：Preoperational, 2-7岁 ⒊ 具体运算阶段 ：Concrete Operational, 7-11岁 ⒋ 形式运算阶段 ：Formal Operational, 11-16岁
皮亚杰：儿童认知发展的三个特点 1.阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒 2.每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点 3.认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统
3-6岁儿童的前运算阶段思维特征 思维的自我中心主义：儿童深信自己想的也就是别人所想的，自认为自己的思想永远是对的； 思维的中心片面化：儿童在观察事物的时候，往往将注意力集中在该事物最突出的、最感兴趣的一面，忽视其全貌； 思维转换性的无能：儿童忽视、而且也不能把握事物从始至终的整体的变化； 思维的不可逆性：儿童不能沿原来思想的相反思路回到原来思考的出发点
——傅统先译.（瑞士）皮亚杰.教育科学和儿童心理学[M]. 北京：文化教育出版社，1981：51
认知阶段理论对“去小学化”的启示 幼儿的思维水平处于前运算阶段，是以具体形象性为主的，还不能进行过多的抽象逻辑思维 决定了幼儿园过于抽象逻辑化的教育内容如较复杂的算术、大量的写字练习都不应该成为幼儿园教育的内容 二、拉马克的进化论 法国博物学家拉马克（Lamark, 1744-1829） 1809年发表了自己的进化化观点 1809年达尔文出生
进化论 认为千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序，每一种绕过生命必须程序的行为都有可能是在损害生命，会阻断了进化的可能性，甚至使其惨遭淘汰
过早教育、过度教育 在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，给予超常训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的 过早的环境压力、过度的能力要求会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达，所产生的伤害是进化链上的终止信号——被损伤的潜能是无法恢复的，不可能再进化到更高一级
人类正在为“逾道”科技付出惨重的代价 “三月肥”喂大的猪 吃过瘦肉精的牛羊 含激素配料的肉鸡 蛋鸡都注射黄体酮 吃避孕药长大的鱼 转基因食品后遗症 儿童少年发育速率加快 近30年初潮提前了π年 剖腹产新生儿越来越多 男子的不孕提高了14倍 老年病开始困扰青少年 厌学情绪流传到幼儿园 三、格赛尔的成熟理论 格赛尔基于他的双生子实验研究提出，在儿童的成长和行为发展中起决定性作用的因素是成熟。 成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没有变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。 不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展，否则将会欲速而不达，甚至还会产生意想不到的后果。
成熟之前有一个准备状态 在儿童尚未成熟之前，有一个准备状态，这个准备状态，实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。 处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到学习的目的 —— 董奇,边玉芳.儿童心理学［M］. 浙江：浙江教育出版社.2009
年12月.
成熟理论对“去小学化”的启示 个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为 要尊重成熟的客观规律 不能超越幼儿已有的发展与成熟水平，强迫幼儿学习超越他们成熟水平的知识与技能。
四、埃里克森的心理社会阶段理论 埃里克森认为人的一生面临八个心理危机即心理社会阶段 每种危机出现在一个特定的时期，这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决定的，每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机 在他的理论中3-6岁儿童所面临的危机也称心理冲突是：主动对内疚。 ——麦克德维克等著，李棋等译. 儿童发展与教育［M］.北京：教育科学出版社.2007年.
埃里克森认为游戏是年幼儿童认识自我、了解世界的工具 游戏使得幼儿可以在少有批评和失败的情况下尝试新的技能 游戏还会创造一个小的儿童社会组织，儿童必须通过合作才能达到共同目标 一旦儿童有了自主感，并在离开父母的时候感到安全，他们就变得更加放松，更加投入地尝试新事物——主动
反之， 儿童在早期受到太多来自成人的威胁、批评或者惩罚的时候，产生过多的内疚感。 此时，学前儿童为掌握新技能而开展的丰富游戏以及大胆尝试都会遭到破坏——内疚
心理社会阶段理论对“小学化”的启示 学前教育“小学化”的教育脱离了幼儿发展的身心特点以及兴趣，一味地以成人严重的 “好处”作为幼儿教育的出发点，强迫幼儿学习枯燥无味的识字与算术 幼儿在自己不感兴趣的学习内容中逐渐失去了学习的主动性，只是被迫地完成成人给予他的任务而已。 如果此时成人再对幼儿所作内容表示不满意或者责备幼儿，就会使幼儿产生内疚或者反叛——对于幼儿形成健全人格有着阻碍作用。
五、高尔顿的差异理论 高尔顿是英国科学家、探险家和“差异心理学之父”。他出生于一个金融世家，1884年于剑桥大学毕业。他 爱好发明，多才多艺，学术兴趣超过同年代的许多学者，包括人了人类学、地理学、力学、气象学和心理、统计学等
差异的种类： 群体差异：依据不同标准划定的不同人群之间的差异 个体间差异：群体中每个个体之间生理、心理上的差异 个体内差异：自身发展各方面的不均衡性
儿童发展存在着很大差异 影响因素包括：先天（遗传、孕期、出生）、环境、教育、主观能动性等 在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异
差异理论对“去小学化”的启示 孩子与孩子之间是不一样的 有的孩子早慧，适合提前学习，但不是所有的孩子都早慧 统计学告诉我们，真正早慧的孩子约占2.28% 不要让多数孩子成为少数早慧的孩子陪伴牺牲品！
六、加德纳的多元智能理论 Howard Gardner “多元智能理论”之父。 现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授 波士顿大学医学院精神病学教授。 《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。
多元智能理论认为 人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默 人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才 教育的任务在于 开发学生的潜能 各方面得到最充分的发展
多元智能理论对“去小学化”的启示 幼儿的智力发展是多元化的，不仅仅只是语言智力与数理逻辑智力 幼儿与幼儿之间也存在着显著的个体差异，有的幼儿会在一种智能中很有表现很突出，而在另外的智能中则表现平平 真正的教育是让每个幼儿发挥自己最擅长的智能，而不是拿着语言智能和数理逻辑智能这两把尺子量死掉一大批的儿童。 ——Gardner, H. (1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.
七、斯米兰斯基的游戏理论 莎拉 斯米兰斯基（Sara Smilansky）研究游戏在幼儿学习中的作用，其重点在于研究幼儿如何通过游戏来学习，以及游戏与幼儿未来学业成就之间的关系。
斯米兰斯基把游戏分为四种类型： 功能性游戏：探索了解 建构性游戏：目标引领 扮演性游戏：假扮角色 规则性游戏：认知自控 ——［美］卡罗尔 格斯特维奇著，霍力岩等译.发展适宜性实践［M］.北京：教育科学出版社.2011年6月.
游戏就是幼儿建构积累的过程 在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考