探究式教学下的物理演示实验
物理实践活动课教学设计(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握物理实验的基本步骤和注意事项；（2）学会使用实验器材，了解实验原理；（3）培养观察能力和实验操作能力。
2. 过程与方法：（1）通过实验探究，培养学生的科学探究精神；（2）培养学生独立思考和解决问题的能力；（3）提高学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对物理学科的兴趣，树立科学的世界观；（2）培养学生的创新意识和实践能力；（3）增强学生的责任感和使命感。
二、教学内容本节课以“力的作用效果”为主题，通过实验探究力的三要素（大小、方向、作用点）对物体运动状态的影响。
三、教学过程（一）导入1. 教师通过展示生活中的实例，如推动物体、拉动物体等，引导学生思考力的作用效果。
2. 提出问题：力是如何影响物体的运动状态的？（二）实验探究1. 教师讲解实验原理和步骤，强调实验注意事项。
2. 学生分组进行实验，观察并记录实验现象。
3. 教师巡视指导，解答学生疑问。
（三）实验结果分析1. 学生展示实验结果，教师引导学生分析实验数据。
2. 总结实验结论：力的三要素对物体运动状态有影响。
3. 教师引导学生思考：如何通过实验进一步探究力的三要素对物体运动状态的影响？（四）拓展延伸1. 教师提出问题：除了力的三要素，还有哪些因素会影响物体的运动状态？2. 学生分组讨论，提出自己的观点。
3. 教师总结学生的观点，并介绍相关物理知识。
（五）总结与反思1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结实验过程和结论。
2. 学生分享自己在实验过程中的收获和体会。
3. 教师强调实验探究的重要性，鼓励学生在生活中运用所学知识。
四、教学评价1. 实验操作评价：观察学生实验过程中的操作规范性、准确性。
2. 实验数据评价：分析学生实验数据的完整性和准确性。
3. 实验报告评价：评价学生实验报告的格式、内容、语言表达等方面。
4. 学生参与评价：观察学生在实验过程中的积极性、主动性、团队协作能力。
如何开展有效实验教学
如何开展有效实验教学物理是一门以实验为基础的学科。
物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，激发学生的求知欲，培养学生的实践能力和创新能力。
所以提高物理实验教学效果，对学生的发展非常重要。
一、让学生参与演示实验，激发学生兴趣演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。
传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生只是在看“热闹”，根本就没有认真去观察更别说是思考和分析了，并未真正起到演示实验的作用。
让学生参与演示实验，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。
例如，在《浮力》实验教学中，我们首先让学生自制学具——两个水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮和适量油。
在课堂教学中，不断提出问题，如，形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。
要求学生利用自制的学具分小组进行实验，回答上面提出的问题。
整堂课中学生的思维非常活跃。
在激发学生探索兴趣的过程中，增添了学生积极进行实验的信心。
使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到挖掘。
二、开展好学生实验，培养学生的合作探究能力新课程的标准倡导自主、合作、探究的学习方式，而学生实验就是一个最好的平台，在学生实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。
在学生实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，更好地培养了学生的合作探究能力。
小组合作探究应注意以下几点问题：①分组合理（最好四人一组，男女搭配）；②教师扮好自己的角色③注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。
例如，在探究《探究平面镜成像》的实验中，让同小组的学生进行分工合作，同组同学参与设计实验方案，并提出自己的建议，再和其它小组交流，取长补短，制定出本组最佳方案。
物理实验的创新思路与案例
例：通过实验，复习光的反射和折射
实验器材 （如下图）
眼睛看见水面下
方刻度尺的刻度，是水
下刻度发出的光经水面
折射后进入眼中；
眼睛看见水面上
方刻度的倒影，是上方
刻度发出的光经过水面
反射后进入眼中。
由此可以确定入 射光线、折射光线和反 射光线。
三、通过观察实践，领悟物理方法
例：通过实验，复习光的反射和折射
音高（在2000Hz时） …………………… 1/333 响度（在1000Hz，100分贝时） ………… 1/11 举重（在300g时） ………………………… 1/53 视觉亮度（在1000光量子时） …………… 1/62 视觉长度（对美术家而言） ……………… 1/60
演示实验：用听觉理解加速度
2.教学设计：
(本1)方定案性也实可验以：温用度温升度高时不同物质吸热能力不同（同方案二，略） 传感(2器) 和定专量实用验软：件比通较过两计种质量不同物质温度升高时的吸热能力。
算机得用到电图加象热。器 加 热 质
量不同的a、b两杯液体， 记录每隔一段时间后它 们升高的温度。
液体a
本方案液通体过b 图象引出比热容定
高时吸收的热量与它的质量和升高的温在度教乘学积中之，比要，叫启做发这学种生物积质极的
比热容。
思考：为什么要把吸收的热量除
(3) 随后介绍比热容的符号、单以位“和质计量算和式升。高引温导度学的生乘阅读积“”一？些
物质的比热容”表，关注某些物质比热容的值。
（建立比热容概念的） 教学方案二：
〔引入：物体吸收的热量跟什么因素有关？质量、升温、材料〕
66
当压强增大到一定程度时，材料就被4破9坏了。
29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13
初二物理实验报告
初二物理实验报告初二物理实验报告「篇一」＿＿＿＿级＿＿班＿＿号姓名＿＿＿＿＿＿＿＿＿实验日期＿＿＿＿年＿＿月＿＿日实验名称探究平面镜成像的特点实验目的观察平面镜成像的`情况，找出成像的特点。
实验器材同样大小的蜡烛一对、平板玻璃一块、白纸一张、三角板一对、刻度尺一把实验原理实验步骤1.平面镜成像有什么特点？2．猜想与假设：平面镜成的像到平面镜的距离物体到平面镜的距离，像与物的大小可能。
3．设计实验和进行实验：（1）检查器材。
（2）在桌上铺上白纸，在白纸上竖直的放上平板玻璃，在纸上记录玻璃板的位置。
（3）把点燃的蜡烛放在玻璃板前。
（4（5）观察两根蜡烛的位置并记录。
（6）找出平面镜成像的特点及像的位置跟物体和平面镜的位置的关系。
（7）整理器材、摆放整齐。
初二物理实验报告「篇二」本学期，在学校领导的正确指导下，实验教学工作取得了可喜的成绩，学生的观察能力和实验能力有了很大的提高，为了更好总结本学期实验教学工作中的经验和教训，特对本学期的实验教学工作总结如下：在学期初，首先制定了本学期的实验教学工作计划，以实验计划指导本学期的物理教学工作并在教学过程中不断创新，圆满的完成了实验计划所布置的任务。
1、在教学过程中，我尽量把每一个演示实验演示，在演示材料不很完全的条件下，经常自制一些教具或取得另外相近或相似的教具来完成演示实验，让每个学生能够有观察的机会，从而，培养学生的观察能力，以达到认识理论的目的。
2、对于学生分组实验，学期初，我们物理教师首先对学生分成学习小组，有学习小组长，小组长在学习上和动手能力上都是比较强的学生，在小组中起到模范带头作用，对于学生实验，每个学生都能认真、规范、积极动手，认真观察思考，得出正确的结论，通过一学期的训练和操作，学生的观察能力和实验操作能力得到了大幅度的提高。
在学生分组实验，实验教师对学生认真辅导，还注意巡视学生进行实验的情况，发现操作不规范的不认真的，教师认真辅导指正，并且作其思想工作，对认真规范的同学，并提出表扬，增强学生的成功感。
探究感应电流产生的条件
探究感应电流产生的条件一、本课教学策略与方法探究感应电流的产生条件是电磁感应中的重要一节，教材的重点是研究“产生感应电流的条件”，在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上，通过进一步实验，如何引导学生归纳出“闭合回路的磁通量发生变化”。
本课以探究式教学模式为主，通过学生分组实验以及小组之间的合作与交流，重现物理知识获得的过程，体验科学探索的思想和精神。
结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法，充分体现以“学生为主体”的教学思想 （1）本节课流程设计：二、教学目标：1.知识和技能（1）知道什么是电磁感应现象；（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流；（4) 会使用线圈及常见磁铁完成简单的实验2.过程和方法（1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法；（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。
3.情感态度与价值观（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度；（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；（3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。
三、重点难点1.教学重点（1）学生实验探究的过程；（2）对产生感应电流条件的归纳总结。
2.教学难点（1）教师对学生探究式学习的操控；（2）学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。
（3）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。
（4）教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。
四、课前准备灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材。
五、教学过程1.新课引入由法拉第电磁实验导入课题，通过实验设置悬念，让学生带着兴趣进入课堂。
高中物理 人教版选修3-5 第1课 实验：探究碰撞中的不变量
第1课实验：探究碰撞中的不变量备课堂教学目标：（一）知识与技能1、明确探究碰撞中的不变量的基本思路；2、掌握同一条直线上运动的两个物体碰撞前后的速度的测量方法；3、掌握实验数据处理的方法。
（二）过程与方法知道实验探究过程。
（三）情感态度与价值观渗透物理学方法的教育，体会科学探究的要素。
重点：探究碰撞中的不变量的基本思路难点：碰撞前后的速度的测量方法教学方法：多媒体展示、实验演示、推理计算教学用具：细线2条、小钢球若干、打点计时器、电源、导线若干、小车2个、橡皮泥、撞针讲法速递（一）引入新课：碰撞是常见的现象，以宏观、微观现象为例，从生产、生活中的现象（包括实验现象）中提出研究的问题----碰撞前后是否有什么物理量保持不变？引导学生从现象出发去发现隐藏在现象背后的自然规律。
板书：第1节实验：探究碰撞中的不变量（二）进行新课： 演示:A 、B 是两个悬挂起来的钢球，质量相等。
使B 球静止，拉起A 球，放开后A 与B 碰撞，观察碰撞前后两球运动的变化。
换为质量相差较多的两个小球，重做以上实验通过演示实验的结果看出，两物体碰后质量虽然没有改变，但运动状态改变的程度与物体质量的大小有关。
让学生通过观察现象猜想碰撞前后可能的“不变量”描述思路：两个物体各自的质量与自己的速度的乘积之和是不是不变量？ m 1 v 1 + m 2v 2 = m 1 v 1’ + m 2 v 2’ ？或者，各自的质量与自己的速度的二次方的乘积之和是不变量？ m 1 v 12+ m 2v 22= m 1 v 1’2+ m2 v 2’2？也许，两个物体的速度与自己质量的比值之和在碰撞前后保持不变？22112211m v m v m v m v '+'=+ ？……指明了探究的方向和实验的目的制定计划与设计实验：P4～P5参考案例：给学生一定的设计空间 P3需要考虑的问题: 讨论操作和数据处理中的技术性问题（1）获得一维碰撞的方案①利用气垫导轨实现两滑块发生一维碰撞；②利用等长悬线悬挂等大小球实现两球发生一维碰撞；③利用小车在光滑桌面上碰撞另一静止小车实现一维碰撞。
高中物理必修二实验：探究向心力的表达式
六、实验内容设计 （三）定量实验：探究向心力与各因素的定量关系
读取向心力
读取转速 （ω）
读取 半径
创新点
该教具可以直接读取实验需要的 数据,读数方便，改变变量的操作方 法简单。
教具采用透明设计，可以看到里 面结构，激发学生的探究兴趣。
新型向心力定量探究仪
六、实验内容设计
1、控制m、r不变,探究Fn、ω关系
好圆周运动的关键，为学好天体运动和带电粒子在匀强磁场中的运动做准备。
（二）学生学情分析： 1.知识层面:学生通过前面的学习，理解了牛顿第二定律，在本章学习了线速 度、角速度、周期和向心加速度的概念，能数学推导向心力的表达式。 2.能力层面:在实验中，学生掌握了控制变量法,具备利用图象法解决物理问 题的能力。
二、控制m、ω不变,探究Fn、r关系
验证结论
质量
0.033 kg
转速 ω
200 20.93
r/min rad/s
计算 计算
名称 1
r 0.000
Fn（实验） Fn（理论） 0.00
误差
2
0.174
2.60Biblioteka 2.523.33%
3
0.151
2.22
2.18
1.67%
4
0.103
1.45
1.49
-2.65%
三、控制ω、r不变,探究Fn、m关系
验证结论
半径 转速
ω 名称
1 2 3 4
0.17 250 26.17 m(kg) 0.0000 0.0330 0.0085 0.0020
m r/min rad/s
F向（N） 0.00 3.91 1.01 0.25
计算
Fn（理论）
初中物理实验教学PPT 课件
没有天平和量筒照样可以测 密度，没有电压表照样可以测电 阻，没有电流表照样可以测功率。 这说明：办法总比困难多。
初中物理实验教学浅谈
测量实验
估测大气压的大小 测量功率的大小 测量滑轮组的机械效率 用电压表和电流表测量电阻
其他实验探究
探究实验
探究光的折射规律 探究固体熔化和凝固过程中温度的变化规律 探究影响液体蒸发快慢的因素 探究力的作用效果与哪些因素有关 探究重力与质量的关系 探究运动和力的关系 探究二力平衡的条件 探究影响滑动摩擦力大小的因素 探究压力作用效果与那些因素有关 探究影响液体内部压强大小的因素 探究动能大小与哪些因素有关 探究重力势能大小与哪些因素有关 探究影响导体电阻大小的因素 探究影响电磁铁磁性强弱的因素 探究磁场对电流的作用
一、实验教学的意义 5、实验是教学情境 建构主义教学理论认为，学生知识的学习不是简单
地传授，而是以观察实验为基础的积极主动的有意义建 构。物理实验的真实性、体验性、过程性，为学习过程 中的这些需求得以实现。（案例：人的感觉是不可靠的）
二 初初中中物物理理实实验验教教学学浅趣谈谈
一、实验教学的意义 6、实验是发明创新 物理实验中蕴涵着丰富的发明创造的理论知识，包
就像物理说的那样：成功是有一个礼物，送给那 些心中有动力脚下有行动的人。
力学中，功等于力与物体在力的方向上移动距离的乘积。
一 在物理中感悟成长
水沸腾变成蒸汽的过程，提醒你在人生不同阶段转换时要有耐心！
生活并不总是讲理，也许会让人 饱受委屈。当无形的压力将要把身体 压成紧缩的弹簧，抱怨无济于事，唯 一能做的是把压力转化为自身的弹性
造，一切均来自经验，“行”先于“知”，要遵循这种自然 的途径，设置一定的情境，使学生“由做事而学习”。
基于核心素养的初中物理实验教学策略探究
基于核心素养的初中物理实验教学策略探究摘要：物理学科核心素养主要体现在了物理观念、科学思维、实验探究能力、科学精神几个方面，而物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，实验教学在核心素养培养中发挥着重要作用，关乎着整体育人质量。
本文，将先粗略探讨物理实验教学现状，再详细阐述基于核心素养的物理实验教学策略，旨在全面落实核心素养培育目标，显著提高课程教学质量。
关键词：核心素养；物理；实验教学日常教学中可通过实验来培养学生学科核心素养，但从目前来看，实验教学中部分教师对核心素养的培养不够重视，将全部精力放在了知识教学上。
同时，传统教学中实验教学模式相对单一，以口述或演示实验为主，令学生始终缺少亲自操作实验的机会，阻碍了学生核心素养发展。
在这样一个背景下，要积极探索行之有效的实验教学模式，以提高学生核心素养。
一、科学运用实验，展现物理观念物理观念是物理学科核心素养重要构成元素，针对学生物理观念核心素养进行培养时，要重视利用好实验让物质、运动、能量等概念变得具体、形象，以保证学生在头脑中形成对物理概念的正确理解。
实验教学中，为了保证学生更易接受相关物理观念，要尽量组织一些生动、有趣的小实验，并精心挑选学生比较感兴趣的实验教具，以更好地通过实验教学达到育人目的。
其中，在《汽化和液化》一课教学时，为了帮助学生建立起正确的物理观念，让他们准确理解“汽化”概念，可借助实验让“汽化”概念变得具体、形象。
实际教学中，可提前准备一把汤勺，请学生注意观察汤勺的凹面，再试着对着汤勺凹面哈气，观察现象。
接着，用打火机烧一烧汤勺的背面，再对着汤勺凹面哈气，对比实验现象是否发生了变化。
对比分析中，将学生分为若干个学习小组，鼓励学生分析讨论变化的原因。
自由交流中，学生将初步探究出第一次实验操作中从嘴里呼出的热的哈气遇到了冷的汤勺凝结成了水珠，第二次实验操作中汤勺温度相对较高，水蒸气未凝结成小水珠。
随即，请学生结合上述两个实验，自行界定液化概念。
初中物理教学方法创新与实践(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学方法创新与实践第一篇范文：初中物理教学方法创新与实践在当前教育改革的背景下，初中物理教学面临着前所未有的挑战与机遇。
作为教育工作者，我们需要不断探索创新的教学方法，以适应新时代教育发展的需求。
本文旨在探讨初中物理教学方法的创新与实践，以期为提高物理教学质量提供有益的参考。
教学方法创新1.情境教学法：情境教学法要求教师在教学过程中创设具有真实性和趣味性的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
在初中物理教学中，教师可以利用多媒体手段、实验演示等方法，为学生营造生动活泼的学习氛围。
2.探究式教学法：探究式教学法强调学生的主体地位，鼓励学生主动发现问题、解决问题。
教师可设计一系列富有挑战性的探究任务，引导学生通过实验、观察、讨论等方式，逐步掌握物理知识。
3.合作学习法：合作学习法有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内开展讨论、分享和互助，共同完成学习任务。
4.分层教学法：针对学生的个体差异，分层教学法将学生分成不同层次，制定相应的学习目标和教学策略。
教师需关注每个层次学生的需求，实施有针对性的教学，使全体学生得到充分发展。
教学实践1.优化课堂教学结构：合理安排上课、作业、实验和复习等环节，提高课堂教学效率。
例如，在课堂导入环节，教师可通过趣味故事、生活实例等引发学生的兴趣；在课堂讲授环节，注重启发式教学，引导学生主动思考；在课堂总结环节，及时巩固所学知识，提高学生的记忆效果。
2.注重实验教学：实验是物理学科的重要特点，教师要充分发挥实验教学的优势，培养学生的动手能力和实践能力。
例如，在教授牛顿运动定律时，可安排学生进行“小车滑行实验”，让学生直观地感受摩擦力的作用。
3.融入科技元素：将现代科技手段（如多媒体、网络等）融入物理教学，丰富教学手段，提高教学质量。
例如，在讲解复杂电路时，可利用动画模拟电路工作原理，使学生更容易理解。
4.开展课外活动：组织丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
解决困难 的自信心．
３ 实验课 后 的总结 是能 力的巩 固和提 高 报告． 学生 在完 成实 验报告 时 ，必须 对实 验过 程进行 总结 ，特别 是 对一些 异 常问题 和故 障情
（ ） 将 木 块 大小 不 同 的两 个 表 面 分 别 与 ３
维普资讯
探 究 式 教 学 下 的 物 理 演 示 实 验
第 １ 期
需要 探究 的问题或 是在 教师设 置一些 教学 情境 成一 把毛刷 ，在第 （ ） 实 验 中毛 刷光 滑 的背 １ 由师生 一块 发现要探 究 的问题让 学生 思考 ，比 面与木 板接 触 ，在第 （ ） 实 验 中毛刷 有 毛 的 ２
维普资讯
第１ ６卷
技
术
物
理
教
学
引导学生 自己分析原因、检查线路并查找故障 况应认真分析其产生的原因以及解决的办法和 所在，从而培养其分析问题能力和动手 能力． 过程 ，同时进行归纳总结．对实验 中观察到的 而对 于某 些与 强 电有 关 的电子实验 ，安全 注意 现象 以及测得 的数据 进行理 论分析并 验证． 只 事项在 实验前应 给予充分 的说 明 ，并采取 一些 有这样 ，才 能达到 在实验 中培养 、锻炼并 巩固 必要的安全措施，降低实验的危险性，然后让 学 生 自己动手 实验．
Ｉ Ｒ ，那 么 ，此 时 出现 Ｕ Ｅ Ｅ Ｑ ｃ Ｑ＝＋ ｃ 说 明什 则
。 （ 四川宜 宾学 院 ６ ４ ０ ） ４ ０ ７
通过 实验进 行科学探 究式 的学 习是本 次课
么问题 ，学 生一想 ，应该是 ， ＝ ＝ ，这 程改革方式最明显的变革．探究式教学也要求 ｃ 。 ０ 说 明此时放大 电路处于截止工作状态．然后 ， 演示实验如何能更好的从教师走向学生 ，让学
的、引导的、创造 的、思维的、开放 的教学．
现在学 生在科 学探究 过程 中 自主提 出要研究 的 到相 当重要 的主导作 用． 因此 ，设计 探究式 演 示实验 的基本 思路是 ：第一 步 ，教 师直接提 出
实验后 ，教师必 须要 求学生认 真做好 实验 问题还 比较 困难 ，教师 在学 生 的探究 过程 中起
障原因和排除故障的实践经验 ，了解了分析故 序进行．只要在教学的某个环节 中，教师引导 障原因和排除故障的一般方法 ，从而大大地提 学生体验 了知识和技能的形成过程 ，使学生 自 高 了学 生分析 问题 、解 决问题 的动手 能力 ，更 己尝 试发 现或解 释 了某 些新 的结论 和 问题 ，就
② 启 发引 导学生 分析 问题 、解决 问题 学 生分析 问题 、解 决 问题的 能力方面在 实验 中主 要利用 实验 过程 来培养 ，特别 是利用 解决 实验 中出现 的异 常现 象或 故障来 训练和提 高显得 更 为有效 ．学 生在 实验过 程 中经 常会遇 到各种各 样 的问题 ，此 时 ，教 师 不 要 急着 马 上 给予 解
根据 出现 的现 象提 出 问题 ，让学 生思考 ，分析
和提高学生分析问题 、解决问题的能力． 总之 ，电子 技术 是 一 门实 践 性 极 强 的学
科 ，电子 技术实 验 的 目的之一 就是 要培养学生 的动手 能力 即培 养学生 独立分析 问题 、解 决问 题的能力 ．在 日常教学 工作 中 ，我们 必须多采 用 启发式 教育 ，充 分 调 动学 生学 习的 积极 性 、 主动性 ，引导学 生独立思 考 、积极 探索 、 自己 动手和克 服困难 的精神 ，引导学 生 自觉地 提高
行 作 的 试 有 的 电 路 会 出 现 式 下 物一 ＾ ’实 兰 工 点测 时 静 态 探究 教学 的 理 示 、验 演 ７ １
，
Ｕ Ｅ ＝ ＋ 。 异 常现 象 ，这 时 ，我 并 不 急 于 ｃＱ 的
苦 卓
处 理 ，而 是 问 学 生 删 在 电路 中 应 如 何 求 ． 根据 电路 ，学 生分 析 ： 肋 ＝ ＋ 一Ｉｅ ｃ一 ｃＲ
再 启发 学生分 析产 生这一 现象 的可能原 因．ｎ 生更 贴近真 实 的物理概念 和定律 ，更 自然 的学 ．
基 极偏 压没 有 加 入或 基 极 断路 ；ｂ 三 极 管 内 ． 部 断路 ；ｃ 发 射 极 开 路 或集 电极开 路 ．根 据 ． 好物理 ． １ 探 究式演 示 实验 的实施 思路
这些 常见性 故 障原 因 ，再 引导学生 利用 多用表 逐一 检查 ，很 快就找 到 了故障部位并 排 除 了故
科 学探究 的要 素有 ：提 出问题 、猜想 与假
设 、制 定计划 与设计 实验 、进 行实验 与收集证 障．学生通过对故障的分析和排查 ，对单管放 据 、分析与论证、评估 、交流与合作．在学生 大 电路 的工 作原 理理 解得更为 透彻且 掌握 得更 的科学探 究过程 中，可 以涉及所有 的要 素 ，也 为牢 固． 同时学 生也 具有分 析单管放 大 电路 故 可 以只涉及部 分要素 ，并不一 定要按规 定 的顺
使学 生 的综合 能力 切实得 到提高 ，做一个社 会
释 ，而 应采 取启 发 式 的方式 慢 慢 引导 ． 首先 ， 逻 辑思维 能力 和 分 析 问题 、解 决 问题 的能 力 ， 可能存 在 的各 种原 因 ，然 后 逐 一排 除 ．例 如 ， 需要 的 、能为社会 做贡献 的高素质 人才．
如在 讲 浮 力 定 律 时 可 以 这 样 进 行 ，教 师 问 ： 面与木 板接 触 ，来 分别研 究滑动 摩擦力 与物体 “ 为什 么木块 总是 浮在 水 上 面 ，而 铁块 却 下 沉 对 木板 的压力 和接触 面 的粗 糙程度 的关 系．
呢？ ”学 生可 能会 答 ： “ 因为 木 块 比铁块 轻 ． ”