小学数学教师课堂教学语言
小学数学课堂教学语言艺术论文
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术内容摘要：要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，教师一定要重视课堂教学中语言的运用，课堂语言本身就是一门艺术。
教师应熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞；关键词：小学数学课堂教学语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。
一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。
所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，教师一定要重视课堂教学中语言的运用，课堂语言本身就是一门艺术。
一、教师艺术性的语言对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励。
1、教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲。
要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。
如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。
直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需求，产生强烈的求知欲望。
2、多样化的语言提问，可有效提高学生的参与热情。
现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。
因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。
教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。
这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
如何规范小学数学教学语言.doc
如何规范小学数学教学语言发展数学语言教学一一、数学语言要注重科学性。
数学教材中所呈现的一切知识，都是通过文字叙述的。
其特点是层次分明，条理清楚，结构严谨。
由于小学数学教学是要求根据学生的知识基础与认识能力确定的，教材中给出的和使用的名词、术语绝大多数是不加定义的，是借助生活实践中学生所熟悉的实例，描述性引出或者具体的测量或计算给出。
如“增加”与“扩大”，“增加了”与“增加到”，“扩大了”与“扩大到”是学生最容易混淆的概念，或者在讲到与其他概念相关的应用题时，着重讲解区分这些概念。
比如“增加了15米”的含义是比原数多了15米;“增加到15米”的含义是包括原数在内共15米，即原数与增加部分一共是15米。
而“扩大”在数学中是用于倍数关系，与日常生活中用语“扩建”、“扩展”之类词中的“扩”字的含义是不相同的。
如何科学地运用数学语言，要求教师要养成“说话不忘先说根据”的习惯，特别是做判断的时候，由于学生的认识能力有限，这种根据并不要求严格的逻辑依据，可以通过实例或通过多方面的说明使学生理解。
笔者在讲解计算法则时，无论是口述或是板书，都注重层次分明，条理清楚;解题，无论是简单题还是复杂题，无论是计算题或应用题，都养成规范书写的习惯，给学生以科学的表达示范。
二、数学语言要注重启发性。
数学论的总原则是启发式。
数学语言的启发性就是指从语言表述的角度来贯彻这一数学原则。
笔者认为，作为数学教师，应该用恰如其分的语言，使学生了解所学知识的意义。
由于有良好的语言表达效果，使学生对学的内容产生兴趣，就连那些本来因抽象而使其感到乏味的数学内容，也有一定认知的提升。
例如：在教学“商中间或末尾有0的除法”时，教者引导学生根据情境自己去发现问题，启发他们通过自己的观察、思考、合作、探索来解决问题，学生在老师的启发下，在一种愉悦的氛围中，不知不觉地掌握了“商中间或末尾有0”的除法计算方法。
接着老师“趁热打铁”启发他们用自己的语言将其计算法则复述一遍。
小学数学教师课堂教学语言艺术
小学数学教师课堂教学语言艺术仙居一小陈小鸯[摘要] 新课程理念强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
而语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
从一定意义上说，教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。
数学教育中加强小学数学语言的教学，是现代数学教育不容忽视的课题。
而我们有很多的数学教师对课堂语言的重视不够，以至于在教学中不能很好地达到教学效果。
本文从以下两个方面对有关小学数学教师教学语言进行探讨：（一）小学数学教学语言的主要特征。
（二）小学数学课堂教学语言的要求。
[关键词]：小学数学课堂教学语言艺术斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。
叶圣陶先生也曾说“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。
”可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。
但大部分教师对课堂语言的重视不够。
在我们平时的备课中，备的最多的也是教学环节设计，对于课堂中的语言准备的不够充分，有时甚至是没有。
而实践证明，教学能否取得成功，跟教师课堂语言的组织有着很大关系。
教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学组织得生动活泼，情趣横生。
一、小学数学教学语言的主要特征（一）．规范性。
教师为人师表，在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的，所以教师的语言一定要规范。
只有规范的语言才能把要表达的意思讲清楚、讲明白，只有规范的语言才能谈得上语言美，才有可能使语言的魅力上升到更高的层次。
因此，小学数学教师的语言必须具有规范性，以期产生语言的示范效应。
小学数学教师语言的规范性主要包括两个方面的含义。
第一，教师必须使用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。
第二，教师的语言在遣词、造句方面不得有错误，要尽量避免用词不当、语句不通、半截话、颠三倒四等语病。
小学数学教师课堂即兴评价语言集锦小学数学课堂语言
小学数学教师课堂即兴评价语言集锦小学数学课堂
语言
1. 你做得很棒！解题的思路非常清晰。
2. 这个问题有点难，但是你能试试看，相信你能解出来。
3. 你的答案对了！非常好！
4. 这个问题需要一些巧思，你能想一想吗？
5. 你的解法很独特，很有创意！
6. 对不起，这个问题我没有解法。
请大家一起来讨论一下。
7. 我可以看出你很努力地思考了，继续加油哦！
8. 没关系，错误是学习的一部分。
让我们找出错误的地方并改正。
9. 你可以用不同的方法来验证一下你的答案。
10. 这个问题需要一些技巧，你可以试试我们讲过的方法。
以上是一些常见的小学数学课堂语言，可以用来评价学生的表现，鼓励他们思考和尝试解题。
当然，根据不同的学生情况和教学内容，还可以根据实际情况进行相应的调整和变化。
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术
３ ． 讲授必要 的理论知识
பைடு நூலகம்
语 文教学在素质教育的不断发展中渐趋成熟 ， 走 向人文 内涵的探索。 在“ 人 文”精神指导下的语文教学活动中，以活动者的参 与、感悟 、接受 、成长为根 本 目的，关注学生主题的行动和感受 。因此，作为教学应探索求走 “ 主题体验” 之路。中学作文教学长期处于这样 一种局 面：只有老师 的积极性 ，而学生常常 处于被动应付地位。学生没有选择 的地和创造 的机会 ，或摆脱不 了无米下锅的 困难，或挣脱不出空话套话的无奈 ，时间一长，便没有 了写作 的兴趣 。可是 ， 写作实践的主题是学生，作为的研 究必须关 照作文 的主题 … 学生 ，只是促 进了学生主体 的发展 ，写作训练才能有效，写作教学 的效率才能提高。
报 ， ２ ０ ０ ７ ，（ Ｓ Ｄ： ３ ４ － ３ ５ ．
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术
０ ７ ６ ６ ６ １ 河北省 张 家 １ ： ２ 市康 保县 土城 子镇 中心 小学 李菁楠
摘 要 ：在小学数学课 堂教 学中，教师应掌握较高的语 言艺术，充分利用好教学语 言艺术，既能使课 堂教 学通俗 易懂、深入 浅出，又 能使学生在和谐、愉快 的气氛 中学习数 学知识 。数 学语言讲究准确性、形象性、和谐性、节奏性、鼓励 性，幽默性 ，教 师要 坚持 不懈地努力 ，才能不断提 高自己的语言素质，在讲台上 用语言 弹奏 出一曲曲优美的交响乐，引起 学生的共鸣。 关键诃 ：小学数学 课 堂教 学 语 言艺术
小学数学课堂教学的语言禁忌
摘要：教学语言是知识传播的媒介，是上好课的重要因素之一。
因此，在课堂教学中教师应该让自己的语言严谨并充满机智，避免不规范的语言，做到课堂语言六禁忌，发挥好语言功效，进而提高课堂效率。
关键词：小学数学课堂教学语言六禁忌语言是一门艺术，教学语言是知识传播的媒介，它标志着一名教师基本功的优劣，更关系到课堂教学效果的好坏。
语言不单是在语文课上能得到淋漓尽致的发挥，在数学课上的作用也是不容小觑的。
数学教师的课堂语言若严谨、充满机智，就能推波助澜，拨开迷雾。
但现实中教学中往往出现不理想的状况，不规范的语言充斥课堂，对教师自己和学生都造成不同程度的影响。
作为有责任心的数学教师，我们一定要做到课堂语言六禁忌。
在数学课上更好地利用、发挥好语言功效。
一、禁忌语言垃圾“语言”垃圾就是课堂讲话带许多口头语。
有的教师会不自觉地把口头语带到课堂上，在讲课中时常出现“是不是”“他说的对吗”“你学会了吗”“对不对”等口头语。
老师讲一句问一句“是不是”，学生听一句一回答“是”。
课堂上这样的一问一答不仅占用了许多宝贵时间，同时还造成学生学习兴趣的降低，有的学生逐渐感到厌倦，开始发出怪声，也就分散了其他同学的注意力。
我上学时有一位老师上课常说“那么”这两个字。
开始学生没在意，过了一段时间，有两个学生对老师的这个口语产生了兴趣。
课堂上两个人就数起了这个口语，老师说一次，他们各用笔画一个圈，数来数去，一对照两个人的结果不一致。
于是就发生争执，老师发现了狠狠地批评了他们。
结果是，这两个学生不但没认真听课，其他同学课也没听好，老师的教学任务也没完成。
有的同学还根据老师的口头语给教师起外号，既影响了教师的威信，又抹杀了教师的尊严。
所以作为教师，我们必须改掉自己的口头语，使教学语言能准确、流畅地表达教学思想。
二、禁忌课堂语言如白开水、无味无趣演讲大师为什么能让听众随其情绪波动呢？除了感人的故事情节，更重要的是语言的魅力，他说到动情处泪花闪闪，说道激昂处眉飞色舞，喜、怒、哀、乐都通过语言表达出来。
数学教师课堂用语65154
!数学教师课堂用语一、启发性常用语1、“看到这个课题你想到了什么你想提出来哪些数学问题”2、“预习后，你了解什么有什么疑问”3、“谁敢试一试自己来解决吗”4、“仔细听，你同意他的想法吗你觉得他说得怎么样”5、“从题(统计图、表，图)中，你可以看出什么”／“你获取了哪些信息”6、“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗”／“能不能想出更好的解法”／“你能想出几种”`7、“请把你的想法与同伴交流一下，好吗”8、“请仔细观察(或听)，你同意他的想法吗”／“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样谈谈你们的看法”二、赏识性常用语1、“对!”、“很好!”、“不错!”、“OK!”、“你真行!”、“你真棒!”、“你是最棒的!”、“你真聪明!”、“你真会动脑筋!”、“你头脑真灵活!”、“你接受力真强！、“你真有胆量，不简单!”、“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”、“真是巧思妙！”、“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”2、“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”3、“你的观点太富有想象力，太具有创造性了。
”4、“说得真好，太好了，了不起!”5、“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗”;6、“这么难的题，居然还做对了一题，太好了!”7、“你们的发现非常重要!……”8、“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”9、“大家说得好，特别是xx同学，更是难能可贵，值得大家学习。
”10、“xx同学的这种方法很有创新，很有新意。
”11、“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。
”12、“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。
看来，你们想知道的东西真不少。
”】13、“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好**能让我们生活更丰富、更精彩。
”14、“哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲。
”15、“让我们一起为xx喝彩!同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!”三、激励性常用语1、“不错，学习就得认真。
小学数学教学中如何培养学生的数学语言表达能力
小学数学教学中如何培养学生的数学语言表达能力在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力至关重要。
数学语言不仅是学生理解数学概念和解决问题的基础，也是他们日后学习更高层次数学的基石。
以下是一些有效的策略，帮助教师在课堂中培养学生的数学语言表达能力。
一、鼓励学生主动表达教师应当创造一个开放、鼓励的课堂环境，鼓励学生在课堂上积极表达自己的想法和解题思路。
可以通过以下方式实现：提问引导：教师通过开放性的问题引导学生思考，例如：“你是如何得出这个答案的？”或者“你能用自己的话解释一下这个概念吗？”这样可以激励学生用数学语言进行阐述。
同伴讨论：组织小组讨论，让学生在小组内互相交流自己的解题方法和思维过程。
这样的互动不仅有助于学生表达自己的想法，也能提升他们对他人思路的理解。
二、注重数学术语的使用数学术语是数学语言的重要组成部分。
教师应帮助学生掌握基本的数学术语，并在课堂上适时使用。
术语讲解：在教授新概念时，教师应清晰地解释相关的数学术语，并通过例题加深学生的理解。
术语应用：在日常课堂练习和作业中，鼓励学生使用正确的数学术语来描述他们的解题步骤和过程，帮助他们逐渐形成良好的表达习惯。
三、结合实际进行表达训练将数学教学与学生的生活实际相结合，有助于学生在具体情境中理解和运用数学语言。
实际问题解决：通过实际生活中的数学问题，如购物、分配等，让学生用数学语言描述问题的背景、过程和结果，提高他们的表达能力。
情境创设：教师可以创设具体情境，例如“如果你是一位商店老板，你将如何计算成本和利润？”让学生在角色扮演中使用数学语言进行表达。
四、提供多样化的表达形式不同的表达形式可以促进学生多角度理解和表达数学思想。
图表与模型：鼓励学生使用图表、绘图和模型等形式展示他们的思考过程。
例如，在讲解图形的性质时，可以让学生通过画图来说明。
书面表达：鼓励学生在书面作业中详细描述他们的解题过程，不仅仅是写出答案，而是要写出思维的推理过程和结论。
小学数学教学对教师语言艺术的要求
小学数学教学对教师语言艺术的要求小学数学教学，内容相对较单调、枯燥、乏味，教学对象又是学龄初期的儿童。
这样一来，对教师的教学语言艺术要求就更高了。
那么，小学数学教师如何提高课堂教学语言的效果呢？笔者认为，关键要做到以下几点。
一、准确性准确性，或称为科学性，这是教学语言的最基本要求。
尤其是数学本身是一门严谨的科学，语句上来不得半点含糊。
这就要求教师用准确的语言，确切而恰当地揭示概念的内涵和外延；完整而严密地阐述算理的形成过程和意义；清晰而严谨地描述解题的思路和方法，使学生准确无误地理解和领会。
如，有的教师在教学”正方形的面积计算方法”时，为了帮助学生理解正方形面积计算字母公式中的a2的意义，强调说：“a2不等于2a”，粗听似乎正确，细一想就会觉得不妥，其原因是：当a=2时，a2是等于2a的。
这里不仅有教师表述不准确的问题，而且存着教师的表达不严谨。
严谨准确的表述是：a2表示a与a的连乘积，2a表示2与a的乘积，二者表示的含义是不相同的。
当然，要做到教学语言的严谨准确，必须将教材中的数学语言作为进行“表演”的“脚本”，并根据学生的言语发展水平，进行准确恰当地表述，才能使学生听得明白真切。
二、精确性一堂课的时间还是有限的四十分钟，应当发挥每一分钟的作用。
为此，教学语言必须进行筛选、提炼、加工和处理，剔除、挤干无用信息，压缩次要信息、剩余信息，特别要戒调信息量为零的空话、套话、废话、口头禅，以及远离题旨的海阔天空，努力追求用精练简洁的语言，以最经济的手段输送最大的有效信息量。
如，有一位教师在教学“圆的认识”之前，提问学生：“我们已学过的一些平面图形，谁能说有哪些？”一学生站起来回答：“有长方形”，教师肯定地说：“对的，请坐下，还有吗？”另一学生站起来答道：“还有正方形”……，如此一问，依次提问了五个学生，既费时，又分散了学生的注意力。
加入教师将问题改为：“我们已学过的五种基本图形，谁能说出都是些什么图形？”让学生一次说全，既省时，又有利于学生整体思维。
小学数学教师的课堂教学语言使用刍议
句拆开解释 ， 这样反而弄巧成 拙。例如教师在讲解 “ 垂线 ” 这个
数学术语 的时候 ， 解说成 了“ 垂直 向上的线” ， 将“ 最简分数 ” 解说
成了“ 最简单 的分数” 等诸如此类的 。除了专 业性 的要求外 ， 小
学数学教师在进行课堂授课 时务必吐字要准确 、 清晰 ， 使用普通
话， 要抓重点 ， 不重复哕嗦 ， 有的放矢 ， 准确无误 。根据小学生的
的某某小朋友 ， 周公 家里是不是有很多零食 啊 ， 你怎么那么流连 忘返呐？” 发现 一些 学生上课不认真 听讲 ， 老是左 顾右盼 、 东张
西望， 这个 时候教师就 可以说 ， “ 小长 颈鹿 的脖 子都赶不上我们 某某 同学 的脖子长啊。”这样 的幽默化批评可 以让学生在大笑 过后认 真学习 ， 不会让 学生产生抵触心理 和 自卑心理 。这种婉
少” “ 几位数” 与“ 数位” 等， 要 自己先进行 区分 ， 然后 引导 学生了
解 区分 ， 不能混为一谈。在 自己总结教学知识点时 ， 一定要慎用
并不是每堂课学生都 是那 么听话 的，有时候面对学生的调 皮捣蛋 、 不认真 听讲 、 课 堂秩序混乱 ， 教师很容易心情烦躁 ， 这个
时候许多教师就会采取最 常用 的方式——直接批评。这个 时期 的学生 自尊强 ， 爱面子 ， 面对教师严厉地 批评有时会不知所措 ， 常常会产生 “ 是不是老师不喜欢 我” 等诸 如此类的 自卑心理 ， 有
老师批评 了” 的想法 ， 久而久之 ， 对学生 的心理健康无 形 中就造
成 了很大 的伤害 ， 甚至会对一个 孩子 以后 的性格形成造 成一定
的负面影响 。这里 ， 笔者要跟大家探讨 的是一种新 型的批评方
式——幽默化批评语言 。这样不仅不会对 孩子的 自尊心造成伤
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浅谈小学数学教师的课堂教学语言
摘要：数学课堂教学语言是数学课堂信息传递、反馈的主要媒介，
其质量的高低直接影响着一堂课的教学效率。在课程改革中，强调
学生的主体性发展、教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的
作用，必须把握好课堂教学中的语言。
关键词：小学数学；教师；语言
中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）
04-0113-01
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数
学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的
语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。由
此可见，教师在数学课堂教学中语言表达能力的高将直接制约着课
堂教学质量的高低。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具
有较好的语言修养，才能把教学组织得生动活泼，情趣横生。
一、准确
准确是数学教学的灵魂。数学具有高度的科学性，每个概念都有
确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，数学教师的语言务
必清楚、准确、符合科学性。教师要引导好文字语言、符号语言、
几何语言的相互转换，让学生用这三种数学语言来表达数学、表现
内容。只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步
养成严谨、缜密的思维习惯。比如，教师在教学“分数的基本性质”
和“约数和倍数”时，必须准确地强调“零除外”，并让学生真正
理解为什么要“零除外”，而且在学生表述时，必须强调学生用准
确的语言表述出“零除外”，这样久而久之，学生就慢慢体会到数
学知识的准确性。再如：应用题结果的“单位名称”如果说成“名
数”就是一种概念的混淆，就违反了数学语言的准确性。
二、简约
简约，是数学教师课堂语言特有的特点。
数学与其他学科不同，它具有高度的概括性，这就决定了数学教
师的语言要简约明了。所谓简约明了就是指没有多余的话，干净利
索，用最简练的语言表达最丰富的内容。
如一位教师在教学“三角形的认识”这节课时，师生问完好以后，
接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”单
刀直入，开门见山，直入课题，没有浪费学生宝贵的时间。有的教
师的话就比较多，语言不够精炼。问完好以后，她说：“今天，我
们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多领导和老
师，还有校长，希望同学们就像在自己班级上课一样不要害怕，积
极思考，主动发言，让领导和老师们看一看，好不好？”没用的话，
与这堂课的知识内容没有关系的话，就不要说，不要浪费大家的时
间，上课的时间多么宝贵，就40分钟啊！
当然，数学教师有时还应有所“不为”，给学生多留一些宁静与
沉思的时间。做一个旁观者，学会等待，善于“藏巧”，再伺机引
导。教育是一门艺术，在适当的时候教师表现得低调一点，弱势一
点，可以为学生提供更多的独立思考的机会，更多的自我展示的机
会。
三、启思
教师用语言进行教学，不能只是简单地向学生灌输知识，还应启
发学生对学习目的的思考，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲望，
使学生有明确的学习目的和学习的主动性；启发学生想像、分析、
对比、归类、演绎，激发学生积极思考，引导学生提出问题、分析
问题、解决问题；启发学生的情绪，提高学生的审美情趣，丰富学
生的思想情感。“以情激情”这是许多优秀教师的经验总结。为了
激发学生去思考探索，教师应用鼓励性的语言去引导学生，调动学
生的积极性，完成相应的教学任务。例如，教学“异分母分数加减
法”时，教师可以先让学生自行讨论计算方法。当学生迟迟讨论不
出结果时，教师可启发学生：“异分母分数相加减时遇到了什么困
难？”学生回答：“分母不同，不能直接相加减。”教师这时再启发
学生：“能不能将异分母分数变成同分母分数呢？”经过这样启发
点拨，学生马上会想到异分母分数的分母不同，要先通分，化成同
分母分数再进行计算。启发性的语言，给学生创造了良好的课堂情
境，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，快速、准确地掌握了异分母
分数加减法的计算法则。
四、激趣
幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂，是调节师生情绪状态的
有效方法之一。缺少幽默感和机智，常会在师生之间形成无法理解
的高墙，增加许多无谓的矛盾。同一个教学内容，同一个教学设计，
为什么特级教师的课就上的很精彩，而我们的课却平淡无奇？究其
原因就在于特级教师的语言魅力上。富有幽默感和机智的教师，容
易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也
更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教
学氛围。如：在“年、月、日”的教学中，由于初学，学生记大小
月时比较难记，容易混淆，教师则可以把大小月规律编成儿歌，并
配上学生熟悉的旋律唱给学生听，还可以让学生跟着一起唱，“一、
三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，四、六、九、冬三十
整，二月只有二十八……”学生顿时觉得又好记又喜欢唱，很快就
记住了。
教师作为知识的传授者，要善于在教学实践中不断尝试、积累和
完善教学语言的运用，想方设法多种渠道提高自身教学语言的艺
术，让教学语言为课堂教学服务，为学生的发展服务，也为教师自
身业务水平的提高服务，带给学生一个美妙的数学世界，让更多的
学生能够主动地去探究数学，能够真正地喜欢数学。
参考文献：
[1]陆晓玲.浅谈小学数学教师的教学语言[j].现代教学.2007年
05期
[2]朱焕民.浅谈数学课堂教学语言[j].渭南师范学院学报，
2005，20（14）
[3]赵宝荣.新课程标准下小学数学语言教与学的研究[d]. 山东
师范大学，2006.