体验式教学法在管理学教学中的应用
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高校教育的重要性日益凸显，而高师生班级管理课程则是培养学生教育管理能力的重要一环。
面对日益多元化的学生群体和复杂多变的教育环境，传统的教学模式已经无法满足教学的需求。
探索新的教学方式和方法显得尤为重要。
本文将从体验式教学模式的概述入手，结合高师生班级管理课程的特点，探讨体验式教学模式在该课程中的具体应用案例，并分析影响因素，最终对教学效果进行评估，以期为提升高师生班级管理课程的教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究意义随着社会的快速发展和变化，班级管理的要求也越来越高。
传统的课堂教学方式已经很难满足当今社会的需求，体验式教学模式的应用能够更好地适应社会对教育的需求，培养学生具有创新精神和实践能力，为学生的未来发展提供更好的保障。
研究体验式教学模式在高师生班级管理课程中的应用具有重要的意义，对提高教学质量和学生素质的提升具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 体验式教学模式概述体验式教学模式是一种注重学生实际操作和体验的教学方法。
在这种教学模式下，学生通过亲身参与和实践来获取知识，而不是单纯地通过听讲和笔记来学习。
体验式教学模式注重学生的主体性和参与性，鼓励学生积极思考和探索，培养学生的创造力和解决问题的能力。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，促进学生的全面发展。
2.2 高师生班级管理课程特点1. 针对性强：高师生班级管理课程的内容和教学方法都是针对教师和学生在实际教学中遇到的问题和挑战进行设计的。
课程内容紧密结合班级管理实践，注重培养教师和学生的实际操作能力。
2. 实践性强：高师生班级管理课程注重学生的实际操作能力培养，通过案例分析、角色扮演、实地考察等方式让学生在实际操作中掌握班级管理的技能和方法。
3. 团队合作：在高师生班级管理课程中，学生通常需要进行小组合作，共同完成一些项目或者任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用【摘要】本文探讨了“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用。
在首先介绍了研究背景，指出当前高师生班级管理课程中存在的问题；其次阐述了研究意义，强调体验式教学模式对学生学习的重要性；最后明确了研究目的，即探讨体验式教学模式在高师生班级管理课程中的具体应用及影响。
在详细阐述了体验式教学模式的概念、具体应用和影响，以及在提升教学效果方面的优势，并列举了实践案例进行分析。
最后在总结了体验式教学模式在高师生班级管理课程中的应用，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可为高师生课程教学提供参考，促进学生的学习效果和提升教学质量。
【关键词】关键词：体验式教学模式、高师生班级管理课程、学生影响、教学效果、实践案例、应用总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景教育类学科的发展一直以来都备受关注，而在高师生班级管理课程中，教学模式的选择对于教学效果和学生学习体验有着重要影响。
传统的教学模式往往以讲授和笔记为主，缺乏互动和实际操作，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
研究如何更好地在高师生班级管理课程中应用“体验式”教学模式，成为当前教育领域的热门话题。
随着信息技术的不断发展和教育理念的更新，体验式教学模式逐渐受到教育工作者和学者的关注。
这种教学模式强调学生的互动参与和实践操作，通过创设具体的情境和场景，让学生参与体验学习的过程，从而深化对知识的理解和记忆。
通过实践操作和亲身体验，学生能够更加深刻地掌握知识和技能，提高学习效果和学习动力。
1.2 研究意义体验式教学模式在高师生班级管理课程中的应用具有重要的意义。
通过体验式教学，学生将更加积极参与课堂，增强学习兴趣，提高学习自觉性和主动性。
体验式教学能够激发学生的学习动力和潜能，培养学生的创新思维和问题解决能力，有助于学生成长和发展。
体验式教学模式在高师生班级管理课程中的应用能够加强学生对课程内容的理解和运用能力，帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
体验式教学法在项目管理课程中的运用探析
体验式教学法在项目管理课程中的运用探析一、引言二、体验式教学法的概念和特点体验式教学法，顾名思义，就是通过学生的亲身体验来进行教学。
它是一种引导学生主动参与、动手操作和实践探究的教学方法，通过具体的实验、实践、讨论和反思，帮助学生深入地理解和掌握知识，提高学生的学习动机和兴趣，培养学生的问题解决能力和创新意识。
体验式教学法主要包括案例教学、实验教学、项目教学和实习教学等形式，每种形式都是在学生的真实生活和实际工作中进行的，以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
项目管理课程是一门涉及到实际操作和实践应用的课程，学生需要掌握项目管理的相关知识和技能，并能够在实际项目中进行操作和应用。
体验式教学法非常适合在项目管理课程中进行运用。
下面将从案例教学、项目教学和实践教学三个方面，介绍体验式教学法在项目管理课程中的具体运用。
1. 案例教学在项目管理课程中，可以通过案例教学的方式，让学生通过真实案例来学习和应用项目管理知识。
教师可以选取一些具有代表性的项目管理案例，向学生介绍案例的背景、目标、过程和成果，然后通过分析和讨论，引导学生深入了解和掌握项目管理的相关知识和技能。
还可以通过角色扮演、模拟演练等形式，让学生在模拟场景中体验项目管理的整个过程，培养学生的分析能力和决策能力。
2. 项目教学在项目管理课程中，可以通过项目教学的方式，让学生亲自策划、组织和实施一个项目。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣，设计一个小型项目，让学生自主组成团队，选择项目内容和目标，确定项目计划和进度，进行项目实施和监控，并最终完成项目总结和评估。
通过这样的方式，学生可以真实地体验和感受项目管理的全过程，提高学生的组织能力和领导能力，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
3. 实践教学在项目管理课程中，可以通过实践教学的方式，让学生到实际工作场景中进行实习或实践，亲身参与和体验项目管理的具体操作和应用。
教师可以联系企业或相关机构，安排学生到现场参与项目管理工作，学生可以通过现场观摩、实际操作和模拟演练，深入了解和掌握项目管理的技能和方法，提高学生的实际操作能力和工作经验，培养学生的解决问题能力和应变能力。
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用【摘要】本文探讨了“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用。
首先介绍了高师生班级管理课程的特点，然后概述了体验式教学模式，并详细描述了在该课程中的具体应用方式。
通过案例分析和教学效果评估，展示了体验式教学模式在提高学生学习参与度和实际应用能力方面的优势。
同时也探讨了其局限性，如师生准备工作的增加和评估方式的困难。
展望了未来体验式教学模式在高师生班级管理课程中的发展前景，强调了其在促进学生综合素质提升方面的潜力。
通过本文的研究，可以深入理解体验式教学模式对高师生班级管理课程教学的影响，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】高师生班级管理课程、体验式教学模式、教学效果、案例分析、优势、局限性、未来展望、研究意义、研究目的。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的变迁，教育理念和教学模式也在不断地更新和改进。
在高师生班级管理课程中，传统的教学方式已经不能完全满足学生们的需求。
为了更好地培养学生的班级管理能力和领导能力，让他们在未来的工作中更加胜任，体验式教学模式逐渐成为了一种受欢迎的教学方式。
体验式教学是一种注重实践和体验的教学模式，通过让学生亲身参与和体验，来加深他们对知识的理解和记忆。
在高师生班级管理课程中，体验式教学可以帮助学生更好地理解班级管理的概念和原则，培养学生的团队合作能力和领导能力。
研究体验式教学模式在高师生班级管理课程中的应用，对于提高教学效果，促进学生全面发展具有重要意义。
本文将重点探讨体验式教学模式在高师生班级管理课程中的具体应用和教学效果评估。
1.2 研究意义体验式教学模式在高师生班级管理课程中的应用具有重要的研究意义。
通过引入体验式教学模式，可以更好地激发学生学习兴趣，增强他们对班级管理知识的理解和应用能力。
这种亲身参与和实践的学习方式可以使学生更加深入地了解管理理论，并将其运用到实际情境中，从而提高他们的学习效果和实践能力。
体验式教学法在项目管理课程中的运用探析
体验式教学法在项目管理课程中的运用探析随着项目管理的日益普及，越来越多的高校和培训机构开始开设项目管理课程。
在传统的教学方式中，老师主要通过讲授理论知识的方式进行教学，学生缺少实践经验，难以理解和应用所学知识。
因此，体验式教学法在项目管理课程中的运用变得越来越重要。
所谓体验式教学法，指的是以学生为中心，以学生的体验为基础，通过创造情境，让学生在不同的活动中获得需要的知识和技能。
它强调学生的参与性和实践性，通过亲自参与和实践活动，让学生更好地理解和掌握所学内容。
在项目管理课程中，体验式教学法的具体运用如下：1. 项目模拟：老师可以设计一些真实的或虚拟的项目，让学生分组进行模拟。
学生要从项目启动、规划、执行、监控到收尾等全过程，亲身体验并解决实际问题。
在模拟中，学生可以学习项目管理的各种知识和技能，例如项目计划、资源管理、会议组织、沟通协作等。
2. 游戏化学习：老师可以使用一些适合项目管理课程的游戏，例如沙盘模拟游戏、自由贸易游戏、卡片游戏等。
这些游戏可以让学生在轻松、愉悦的氛围中，通过实践操作，理解和掌握各种概念和技能。
3. 角色扮演：老师可以设计一些角色扮演活动，例如模拟项目经理、模拟客户、模拟工人等。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解各方之间的关系、沟通技巧和决策能力。
4. 破冰游戏：在项目管理课程中，老师可以设计多种破冰游戏，例如小组拼图、折纸比赛、捉迷藏游戏等。
这些游戏可以让学生更好地了解彼此、建立团队精神，为后续项目管理学习打下基础。
总之，体验式教学法在项目管理课程中的运用，既可以激发学生学习的兴趣，又可以增强学生的实践能力。
同时，这种教学方式更贴近实际，更能培养出优秀的项目管理人才。
体验式教学法在项目管理课程中的运用探析
体验式教学法在项目管理课程中的运用探析一、引言项目管理是一门复杂而又重要的管理学科，它涉及到团队协作、进度安排、风险管控等各种方面，需要学员具备综合能力。
传统教学法在项目管理课程中存在一些不足，因为项目管理是一个实践性很强的学科。
体验式教学法在项目管理课程中的运用显得尤为重要。
本文将探析体验式教学法在项目管理课程中的运用情况，以及带来的效果。
二、体验式教学法概述体验式教学法是一种注重学生实践和体验的教学方法，它通过模拟实际情景，让学生亲自参与从而使学习更加深入和有效。
体验式教学法强调学生的主体地位，也就是说，学生不再是被动地接受教师灌输的知识，而是通过自己的体验和思考来建构知识。
1. 项目模拟在项目管理课程中，可以通过组织学生进行项目模拟来运用体验式教学法。
教师可以设定一个模拟项目，给学生一些基本的项目信息，比如项目目标、范围、时间、成本等，然后让学生们组成团队，模拟整个项目的执行过程。
学生们在这个过程中需要进行团队协作、进度安排、风险管控等各方面的实际操作，从而更加深入地了解项目管理的实践操作。
2. 案例分析除了项目模拟，体验式教学法还可以通过案例分析来运用在项目管理课程中。
教师可以选取一些真实的项目案例，让学生们进行讨论和分析。
学生们会从案例中学习到项目管理中的各种问题和解决方法，这种方式能够让学生更加深入地了解项目管理实际操作中的问题和挑战。
3. 角色扮演1. 增强学习兴趣相比传统的教学方式，体验式教学法更能够激发学生学习的兴趣。
通过参与实际的项目模拟、案例分析、角色扮演等方式，学生们能够更加主动地参与学习，从而激发出学习的兴趣。
2. 提高学习效果3. 培养团队协作能力在项目管理课程中，团队协作能力是非常重要的，体验式教学法能够通过模拟项目等方式来培养学生的团队协作能力，从而更好地适应未来的工作环境。
五、结语体验式教学法在项目管理课程中的应用能够更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养团队协作能力等方面的优势。
浅论体验式教学在《管理沟通》课程的应用
浅论体验式教学在《管理沟通》课程的应用体验式教学是一种基于学生体验和互动的教学方法，通过创造具有实践性和情感性的学习环境，让学生在实际操作中获得知识和技能。
在《管理沟通》这门课程中，体验式教学可以得到广泛的应用。
在《管理沟通》课程中应用体验式教学可以提高学生的参与度和兴趣。
传统的教学方法往往是教师单方面传授知识，学生被动接受。
而体验式教学中，学生需要积极地参与到实际操作中，例如通过角色扮演、团队合作等形式，让学生亲身体验管理沟通的过程。
这样能够激发学生的学习动机，增加学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来。
在《管理沟通》课程中应用体验式教学可以培养学生的实际操作能力和沟通技巧。
管理沟通是实践性很强的一门课程，纸上谈兵是远远不够的。
通过体验式教学，学生不仅可以了解管理沟通的理论知识，更能够在实际操作中体验和运用这些知识。
学生可以通过角色扮演的方式来模拟管理沟通情境，学习如何处理沟通中的问题和挑战，提高自己的管理沟通能力。
在《管理沟通》课程中应用体验式教学可以提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在管理沟通中，团队合作是至关重要的因素。
通过体验式教学，学生可以在小组中合作解决问题，通过互动和合作，培养学生的团队合作意识和能力。
学生在体验式教学中也会遇到各种问题和挑战，通过与团队成员的讨论和协商，学生可以学会解决问题的能力。
在《管理沟通》课程中应用体验式教学可以培养学生的批判思维能力和创新能力。
通过体验式教学，学生需要参与到具体情境中，并思考、分析和解决问题。
在这个过程中，学生不仅需要批判性思维，还需要创新性思维。
体验式教学可以培养学生的创造力和创新精神，提高学生的问题解决能力。
体验式教学法在项目管理课程中的运用探析
体验式教学法在项目管理课程中的运用探析1. 引言1.1 背景介绍体验式教学法能够有效地将理论知识与实践技能相结合，通过参与体验性活动来激发学生的学习兴趣和动力。
在项目管理课程中，体验式教学法不仅可以帮助学生更好地理解项目管理的理论知识，还可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和问题解决能力。
探索体验式教学法在项目管理课程中的运用，对于提升学生的实践能力和就业竞争力具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨体验式教学法在项目管理课程中的运用情况，分析其对学生学习效果和实践能力的影响。
通过深入研究体验式教学法的特点和优势，探讨在项目管理课程中如何有效地应用这一教学方法，以提升学生的综合能力和实践技能。
旨在通过案例分析和教学效果评估，探讨体验式教学法在项目管理课程中的实际效果和优缺点，为教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在为体验式教学法在项目管理课程中的应用提供理论支持和实践指导，为提高学生的学习效果和职业发展能力提供有益的借鉴和启示。
1.3 研究意义研究意义是指研究对于学术界和实践界的重要意义和价值。
本研究旨在探讨体验式教学法在项目管理课程中的运用，其具有以下几点重要意义：对于学术界而言，研究体验式教学法在项目管理课程中的应用可以丰富教育教学理论，拓展教学方法，为教育教学改革提供新的思路和方向。
通过深入研究体验式教学法的实际运用过程，可以促进教育教学理论的不断创新和发展。
对于实践界而言，项目管理是一个重要的领域，对于提升企业的管理水平和项目实施效率具有重要意义。
研究体验式教学法在项目管理课程中的应用，可以帮助实践界更好地理解并运用项目管理知识，提高项目管理的实践能力和水平，从而推动企业的可持续发展。
研究体验式教学法在项目管理课程中的运用有着重要的学术和实践价值，能够促进教育教学理论的发展和教育教学实践的创新，同时也能够提升实践界的项目管理水平，促进企业的可持续发展。
本研究具有重要的研究意义和实践价值。
体验式教学法在项目管理课程中的运用探析
体验式教学法在项目管理课程中的运用探析体验式教学法是以“学生活动参与程度提高”为主要特点的教学方式，它最大的优点就在于能够帮助学生更好的理解和掌握所学的知识和技能，能够将理论和实践完美结合。
因此，在项目管理课程中采用体验式教学法，能够提高学生的实际动手操作能力，增强学生的综合素质和项目管理技能。
一、原理分析体验式教学法的核心是“体验”，体验是指学生在课堂中能够跨越思维屏障直接接触和感受所学知识，通过操作、实践、反思等方式，从而使学生更深刻地理解所学内容。
在项目管理课程中，学生通过模拟项目管理过程，了解项目管理的方法、技能和流程，亲身体验并理解项目管理的核心理念。
通过体验式学习法，能够加深学生对课程知识的印象和理解程度，提高学生的实际操作能力，增强学生的综合素质和项目管理技能。
二、运用方法A. 角色扮演法在项目管理课程中，通过角色扮演法展开实际项目管理的学习，将学生分为不同的角色组成一个项目管理小组，每个小组就像真实的项目管理小组一样负责一个项目的实施，包括项目规划、实施、控制和总结，逐步让学生领会项目管理的核心内容和技能。
B. 模拟法在项目管理课程中，通过模拟案例的方式，让学生体验项目管理的实际操作过程，具体包括项目发起、定义、规划、执行、监控和收尾等全过程，从而使学生更好地理解和掌握项目管理的方法和技巧。
C. 游戏化教学以游戏的方式，让学生在项目管理课程中学习和实践，例如，设计一个“项目管理模拟大赛”，设置各项规则和目标，受到限定的时间和资源挑战，让学生在游戏中深度体验项目管理的方法和实践，并在游戏结束后进行必要的反思和总结。
三、实践效果通过运用体验式教学法的方式在项目管理课程中进行教学，学生们能够结合实际案例，深入体验项目管理的实际操作，从而使知识得以更加深入的理解和记忆，增加他们的实践操作能力，提高学生在实际工作中的应用能力，为他们今后的职业生涯打下坚实的基础。
例如，在一次课程的学习中，教师设计了一个关于项目管理的模拟案例，在课堂上学生根据以往的实际案例和当前承担的任务，制定了具体的项目计划并进行了对比和分析，同时，由于模拟过程中需要考虑各个方面的因素和变化，让学生们进行深入的思考与分析，并在分析的过程中运用了PMBOK等多种项目管理工具，为他们今后的实际工作积累了大量的宝贵经验。
体验式教学在管理学中设计应用
体验式教学在管理学中的设计应用【摘要】体验式教学是一种新的教学模式，它是以建构主义的学习观为基础提出的。
根据管理学课程的理论性与实践性的学科性质，在管理学教学中，以“体验式”理念为基础进行课程设计，可以有效改善课堂学习效果，提高学生学习积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力，构建学生的创造性思维。
【关键词】体验教学设计应用当前，体验式教学作为一种教学理论或教学方式受到广泛关注。
它重视情境在教学过程中的作用，强调学生的体验与学习过程中的反思，是一种能结合认知、行为和情感三个领域进行整合处理的教学方式，以其寓教于乐和效果持久的优势在被广泛应用。
一、体验式教学的理论基础体验式教学是基于现代教育理论，吸收教育心理学、管理心理学和组织行为学等相关学科成果，是针对现代经济社会人的特点和组织特征而开发的一种新的教学方式，主要过程是教师通过精心设计案例、布置模拟环境、构思巧妙游戏、组织学生现场参观等教学活动，将学生纳入教学体系中，组织学生亲自动手和体验求知的过程，使学生能够从真实案例、模拟环境、企业场所中获得知识和掌握技能。
体验式教学的理论特点是“少说多做”，因为学生在成长过程中接受了足够多的“二手经验”和“二手知识”，更多的理论对他们来说，已经没有太大的作用，很难转化为工作能力。
只有在教学过程中设计更多的让学生亲身参与的主题实践活动，才会让他们得到更大的收获。
因为实践体验的经历对于领悟力形成有着至关重要的作用，也是体验式教学宏观学习能力的核心。
二、体验式教学的应用设计（一）管理学教学设计主要问题管理学是一门实践性很强的学科，虽是基础理论课，但要收到较好的课堂效果，达到教学目标，就必须有一个科学的课程设计体系。
但若某些环节设置不科学或组织不恰当，很容易出现以下的问题：1. 随着高职教育的对学生综合能力发展的重视，课程教学课时逐渐减少，有限的时间如果不能科学的合理运用，很难实现理论与实践相结合的教学目的。
2. 实践教学的内容设计不够新颖，知识载体的选择多数采用企业案例，与学生的互动不够。
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一
Байду номын сангаас系列 具 有盈 利 要 求 的 领 域 ， 政 预 算 资 金 应 侧 重 于 ： １ 财 （）
展开。
与 当地 自然 禀赋 条件 相 契合 的合作 社 经济 ； ２ 与城 市 经 济 （）
系统 相 关联 ， 符合 经 济 发 展 方 式 的 乡 镇 企 业 。对 于那 些 且 参考 文献 ：
计 师。
全国商情 ５ ７
高等 教 育
１ 角 色 扮 演 ．
角 色扮演 是主 动学 习方法 ， 通过 让学 习者 扮演 某种 特定
情境 下 的角色 ， 营造 出使 学 习者主动 参与 的学 习环 境 。通 过 角 色扮演 可 以达到 ：１ 使 初学 者 获取 管 理 职 业所 需 要 的 人 （）
际沟通技 能及 经验 。 （ ） 索 组 织 中 的人 际关 系 和 心理 变 ２探
四 、 时 就 体 验 活 动 开 展 研 讨 适
教 师讲授 不应该 拘泥 于教材 ， 能只重 视 已定 型的理 论 不
化 。（ ） ３ 总结 出企业 组织 制定 决策 的方法及 技术 。
角 色 的扮 演 比较 适 用 于 商 业 谈 判 。企 业 管 理 、 略 管 战 理 、 境文化 冲突 等 内容 。设 计角色形 象是 要 求正 确且 令人 环
这 需要 坚持 不懈 而循序 渐进 的探 索 。 关 键 词 ： 验 式 ；管 理 ； 角 色扮 演 ；博 弈 竞 赛 体
体 验 式 教 学 法 是 一 种 有 效 的 教 学 组 织 形 式 。 它 的 特 点
验 环 境 。 另 一 种 是 日常 企 业 工 作 环 境 中 进 行 称 之 为 现 场 环
。
常见 的管 理 学教 育体 验
方式 至少 有十余 种
。
包括 角色扮 演博 弈 （ 游戏 ） 计 算机 模 拟 ，
、
做 好体验 式教 学 的前 期准 备
和实物模拟。学习者可以根据情景进行管理问题 的经验学
习 。根 据笔 者经验 ， 首先 要 找 准 学 习者 在 管 理 能力 的弱 点 。 下 面分 别介 绍几 种笔者 在教 学 中常用 的方法 。
】 】 】 】 】 】 】 】 】 】
体 验式 教学 可 以看 作 是 一 种论 证 假 设 的 手段 。可 以 在 不 同的环境 下进 行 ， 种是 人 为 建 造 的 特定 环 境 ， 之 为 实 一 称
】 】 】 】 】 】 】 】 Ｈ
摘要： 体验 式教 学方 法在 管理教 学中有 着广泛 的应 用 ， 角 色扮 演 ， 如 经营博 弈 ， 模拟 实践 等 ， 为此 需要做 好 前期 准
备， 构建 团队 小组 ， 研讨 体验 过程 ， 交流体 验心得 ， 而形成 管理 思 维和 管 理理 念 ， 于管 理 学的 教 学有 很 高 的价值 ， 进 对
应 围 绕 着 完 善 乡 镇 财 务 管 理 机 制 、 理 确 立 财 政 支 出 领 域 来 合
［ 李 瑞清． 时 期 乡镇 财 政 会 计 委 派 制 的 走 向 分 析 ［ ］ ２］ 新 Ｊ．
投 资与合 作 （ 术版） ２１ ，１） 学 ，０ １ （ ２ ．
作者 简 介 ：
李 明荣 ， 山东省 临沂 市沂 水县 富官 庄镇 财政 所 财政 所 长 ， 会
但管理学的体验教学 同一般 的体验教学相 比有许 多不同。
在 管理 学体 验教学 中 ， 要是关 注 各种 因素怎 样影 响 Ｔ． ￣ 主 ｅ ， Ｒｇ 的决 策 ， 组织 行为 决策 、 业 的战略决 策 、 场 的营 销策 略 如 企 市
二 、 择好 合适 管理 学体 验教 学方 式 选
成 抽 象 的理论 ， 后再 积极应 用理 论进 行试 验或 实践 该 过 程 最
不 断重 复 。尽管体 验式 教学 法广 泛用 于各 种学 科 的教 学 中 ，
录 和报告 。体验 式教 学可 根 据 条 件分 组 进 行 确定 各 组 的 体
验 目标 和刺 激变量 ， 以对 比体验 效果 。
是 给 学生 提供 一定 的管 理情景 和环 境 ， 通过 学 习者对 管理 情 景 和 环境 的体 验获 得管 理经验 ， 对经 验进 行反 省 和组 织 形 再
境 。无 论是 何 种环境 都要 事 先 确定 好 体 验 者 的合 适 对 象 和 对体 验者 刺激 的管理 要 素 变量 ， 做好 体 验 者 的 各种 测 量 、 计
高 等 教 育
体 验 式 教学 法 在 管 理 学 教 学 中 的应 用
梁 志 民 熊 龙 彪 周 明 艳
（． １ 江西农 业 大学经 济管理 学院 ， 江西 南 昌 ３ ０ ４ ；２ 江西农 业 大学人 事处 ， ３０ ５ ． 江西 南昌 ３ ０ ４ ； ３ ０ ５
３ 江西农 业 大学教务 处 ， 西 南昌 ３０ ４） ． 江 ３ ０ ５
利 用体验 式教 学在 管理学 课程 中的应用 ， 基础 是对 管 其 理 学课 程进行 模拟 ， 理学 的模拟 系统 由决 策变 量 参 数 、 管 绩
、
等 。笔者 通 过几年 来管 理学 体验式 教学 的开展 ， 如 下 的心 有 得体 会 以供参 考 。
一
效 质量 ， 以及 系统 各功 能部分 组成
公 共 产 品 的供 给领 域 ， 需 要 根 据 各 乡 镇 的实 际情 况 给予 则
规划。
［１］ 宝清． 进 乡镇 财 政 国库 集 中收 付 制 度 改 革［ ＿ 曲 推 Ｊ
．
江
苏农村 经济 ，０１ （２ ２ １ ，１ ）
．
四 、 结 小 乡镇 财 政预算 的价值取 向依 然着 眼于公 共 事业 领 域 ， 这 就使 得预 算管理 活 动应实 现正 的外 部性 目标 。在 此 基础 上 ， 应从 两个 方面 驱动农 村 经济 的发展 ： 大力培 育 与城 市经 济 系 统 相关 联 的产业 ； 续完 善农 村经 济发 展 的体 内循 环 。这就 持 构 成 了乡镇 财政 预算 管 理 模 式 的切 入 点 。最 终 的管 理模 式