谈陶行知思想在小学英语教学中的运用
陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用
陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用作者：李龙妹来源：《校园英语·上旬》2019年第04期【摘要】在小学英语教学当中，应该有效利用陶行知“小先生制”，明确其重要作用以及意义，并结合其重要特点，为学生设计科学合理的英语教学形式，从而更好的提升学生整体学习能力，更好的增强英语教学水平，真正发挥陶行知“小先生制”的重要作用。
【关键词】陶行知;小先生制;小学英语;运用【作者简介】李龙妹，江苏省徐州市泉山区光荣巷小学。
陶行知先生提出的“小先生制”中的“小先生”含义主要就是“即知即传人”，他曾说过孩子是最好的先生，是孩子队伍当中进步最快的孩子，从孩子的角度开展教学活动，这一思想不仅在旧社会教育当中具有一定的意义，在当前社会当中也具有非常重要的作用。
一、陶行知“小先生制”的主要内涵以及主要意义分析1.“小先生制”的内涵分析。
从实践角度进行分析，“小先生制”主要就是让学生将自己在学堂当中所学习到的知识，传授与身边没有机会获得教育的人或是群体等。
“小先生制”是陶行知先生教育实验当中最重要的内容，对当时教育工作有着极大的促进作用，并且对现今的教育行业发展也有一定的推动作用，所以在现今的小学生教育当中，应该合理运用陶行知“小先生制”，从而更好的将其重要以及意义发挥出来，为学生未来成长与发展奠定并夯实基础。
2.在小学英语教学中应用“小先生制”的主要意义分析。
首先，借助“小先生制”能够有效的增强群体的智力互补和合作意识。
通过发展心理学角度来进行分析，孩子的潜在智力在开发和发展中是通过两条途径来进行的，第一是通过自身来提升个体智力，第二是通过互补形式提升集体智力。
而互助活动就是陶行知先生提到的“小先生制”所展现的，所以在教育中运用“小先生制”，能够有效的提升群体智力相互互补，进而提升整体教学效率和质量，增强学生集体的学习能力。
其次，能够为学生小班化教学提供良好基础。
“小先生制”的运用主要强调的是“即知即传人”理念，这是这一理念最为突出的特点。
刍议陶行知生活教育思想在英语教学中的运用
刍议陶行知生活教育思想在英语教学中的运用作者：包婷婷来源：《广西教育·A版》2013年第08期【关键词】陶行知生活教育英语教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）08A-0014-02英语课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，如果脱离生活实际，仅仅将英语课堂当做纯粹语言的灌输之地，学生便无法获得学习英语的乐趣，更无法将其视为一种需要。
“教育即生活”，陶行知先生认为教育蕴含于生活之中，必须和生活相结合才能发生作用。
换句话说，学生在学校所学知识需要借助其原有的生活经验才容易被接受，从而变为自己的知识。
一、创设情境——未成曲调先有情陶行知曾说：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促学又次之，最下者督促不学。
”这告诉我们，课堂应如磁铁，拥有吸引学生的魅力。
著名心理学家皮亚杰也说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。
只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。
”因此，新课伊始，教师要想方设法创设情境，从学生熟悉的生活、感兴趣的话题入手。
如在教学《牛津小学英语》3A Unit 2 In A Toy Shop时，笔者设置了一个购物场景，把各种各样的动物玩具放在讲台上，自己扮演售货员，让学生来购物。
当学生跑来看玩具时，笔者便微笑着与他们交流：“Hello！Look at my toys.Theyre very nice.I like the toy cat.What do you like？”这样一个真实的环境，让孩子情绪高涨，有的孩子借用原来学的动物单词，尝试着和老师对话了！亲近生活，联系实际，孩子主动探究的欲望被激发，为后面的学习打下良好基础。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
浅谈小学英语课堂教学的生活化 (1)
浅谈小学英语课堂教学的生活化河北省蠡县林堡中心校杨马庄小学孙建梅生活即教育，社会即学校，教学做合一，“教学合一”是陶行知“生活教育”理论的方法论, 是“生活即教育”思想在教学、学习、实践等问题上的具体化。
陶行知的“教学合一”思想包含三个方面 , 第一：教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
第二：教的方法必须根据学的方法。
第三：教师不但要拿他教的方法和学生学的方法联系，还必须和他自己的知识联系起来。
用简单的话来说，就是一面教一面学。
在教学中学习，在教学中思考，做到经常更新自己的知识储备，不断提高自己的教育教学水平。
多年的教学工作实践使我深刻感受到如今英语教育在小学教学中的重要性。
它作为一门语言课，其主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐和均衡的发展。
英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 突出学生个性, 尊重个体差异, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。
为了更好地体现小学英语“在用中学, 在学中用”, 让学生学到更为生动的英语, 英语教学必须适应小学生的心理特征, 使小学英语教学与现实生活结合起来, 把创新精神与实践能力结合起来,真正发挥英语的交际作用。
英语作为一种语言, 它来自于生活, 归源于生活。
然而在许多时候,我们所学的英语常常成了“哑巴英语”。
所以, 教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引他们积极参与课堂教学, 用英语与他人交流。
那么如何使小学英语教学贴近生活, 将学生的学习放到生活中去, 从而做到真正的“教学合一”呢？我认为要做到以下几点:一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
就小学教材冀教版版本来说，在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、颜色、感觉、身体部位、、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
基于陶行知“教学做合一”的小学英语教学
基于陶行知“教学做合一”的小学英语教学作者：余菊来源：《新课程·中旬》2019年第12期摘要：在陶行知老先生的教育思想与教育理念中，“教学做合一”是精髓之一。
其与现代教学理念不谋而合。
该理念要求教师在实际教学中不仅要重视“教”，还要重视“学”，在实践活动中实现教师的“教”与学生的“学”，并且在这个过程中既增加了学生对理论知识的掌握量，还提高了学生的实践能力。
英语属于语言学科，其重在“说”，但是在以往的教学中，学生学的基本上都是“哑巴英语”，即对理论知识有一定掌握并且可以有效完成英语练习，但是英语表达能力却比较差。
而“教学做合一”理念在小学英语教学中的应用可以进一步提高学生的英语表达能力，促进学生的良好发展。
关键词：小学英语;课堂教学;教学做合一一、创设真实情景，体现主体地位新课程所提倡的情景教学可以让学生走出传统教材中“死知识”的“牢笼”，引导学生积极主动地参与到教学情境中，激发其学习、探究的欲望[1]。
如在上课初始，教师可以先用英语向学生打招呼：Good morning，everyone.然后再通过多媒体将西方国家打招呼的视频展现出来，对西方国家的打招呼用语进行介绍，如Good afternoon.Good evening等。
然后再让学生模仿Cartoon time，Story time開展自主对话，在这个过程中，学生的参与兴趣与热情十分高涨，其主体地位也得到了充分体现，真正实现了“教学做合一”。
在学生学习和掌握了Chinese，English，Maths等学科名词以后，教师可以让将这些学科名词和星期名词结合起来，然后对相关问题进行设计“What day is it today？”“There are s ome classes today. What are they？”之后再将课程表展现出来，引导学生回答问题“It’s...”“There are...，all in...”在这样的问题情境中，学生了解了生活与英语之间的关系，学习兴趣也被充分激发出来。
“教学做合一”理论在小学英语教学中的应用
“教学做合一”理论在小学英语教学中的应用作者：季小惠来源：《广西教育·A版》2012年第12期【关键词】英语教学教学做合一理论应用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12A-0014-01陶行知先生的“教学做合一”是南京晓庄学院的校训，它主要的思想是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法；事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；教与学都以做为中心……这与英语课程标准中指出的“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并以学生…能做某事‟为描述方式设定各级目标要求”的思想不谋而合，强调学生要能用所学的英语做事情，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。
在日常的教学活动中，我尝试着运用“教学做合一”这一教学理论，通过“教学做三部曲”为学生营造良好、宽松的语言学习环境，让学生在“做中学”。
一、导入陶行知有一个经典的教学论就是“小先生制”。
“小先生制”方法的原理是“为教而学”，可以把它简称为“教中学”，即“教也是一种做”。
一般课堂导入时，教师是主导者，引领学生进行各种操练，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。
陶行知提出了自己的主张：“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。
所以，在课堂导入环节，可以让学生充当小老师。
以《牛津小学英语》4A “A Purse（A）”部分教学为例，在Greetings之后，我通过看图片“lets talk”复习旧知“Wha ts this？Is this a…？”快节奏的谈话让学生迅速进入英语学习氛围。
做了示范之后，我让学生来做“小老师”，向其他学生询问，“Is that a…？Whats that？”并引出本课的新句型“Whats that over there？”教师在一旁纠正、指引，并不时表扬和激励学生，从而营造民主、平等、和谐的学习氛围。
陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用
陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用作者：江丽华来源：《天津教育·中》2020年第11期【摘要】小学生随着年纪的增长，不仅学习的难度开始逐渐增大，而且深度与广度也开始提升，学生渐渐出现了两极分化的情况。
针对这一现象，教师应更加重视教学方法的改变，不断跟进教学方法，帮助学生缩小差距，让学困生找回学习的自信心。
【关键词】小先生制;小学英语;小学教学中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）32-0038-02【Abstract】As pupils get older， not only the difficulty of learning gradually increases， but the depth and breadth also begin to increase， and students gradually become polarized. In response to this phenomenon， teachers should pay more attention to the changes in teaching methods， and constantly follow up teaching methods to help students narrow the gap， so that students with learning difficulties can find their confidence in learning.【Keywords】Little Mister System; Primary School English; Primary School Teaching“小先生制”是一种新型的教学方式，主要采取的是小孩教小孩以及小孩教大人的方式进行教育工作的普及，通过让学生教学，使教育变得更加有效。
生活教育理论在小学英语教学中运用探析
生活教育理论在小学英语教学中运用探析作者史燕青重温陶行知先生提出的生活教育理论，把“生活教育理论”融入平常的教学中，对于小学英语教学有着深刻的现实意义。
在生活中学习，将所学知识充分运用到生活中，这样才能让英语教学不断攀上新的高度。
一、英语教学生活化“学以致用”是我们经常到的，它是指把所学知识灵活运用，目的是“用”，而“学”是“用”的一种手段。
我们所学知识，尤其是语言，最广泛的使用方式是什么？是说话，是与别人的交流。
而跟他人说话、交流是我们生活中最重要的部分。
因此，如何将课本上的词汇、语法融入我们的日常生活中，让学生在日常生活中学会用英语对话、交流，这对英语教师是一种挑战。
二、英语教学学生化我们教的对象是一群7至13岁的孩子，他们在日常生活中使用的词汇、他们所热衷的话题与我们成年人肯定是不同的。
如果硬是将我们喜爱的话题、喜爱的事物拿出来跟他们交流，那肯定是无法产生共鸣的。
所以，如何在教学中加入学生喜爱的话题，在他们喜爱的、贴近生活实际的话题中学到相应的知识是我们首先考虑的问题。
在一年级第一课中，需要让刚刚脱离幼儿园的小朋友记住“Hello，I’m XXX”这样的句型。
句型虽然很简单，但是对于这些母语还未完全掌握的小学生来说，跟他们解释句型、语法，无异于天方夜谭。
如何通过简单的方法刺激他们的记忆细胞呢？我联想到自己的宝宝最近在学《两只老虎》的歌曲，想到了那个曲调，于是灵感一动：何不将这句“Hello，I’m…”加在两只老虎的歌曲中，边唱边记呢？果然，学生们听了《两只老虎》的歌曲后，兴趣大增，一节课下来，基本上都记住了这个句型。
三、英语教学口语化英语听说能力的培养是基础教育阶段的重要目的。
杜威认为：“语言主要是一种社交的事情，是我们把经验传递给别人、又从别人那里取得经验的工具。
当人们使语言离开了它的固有目的时，语言教学就变成了一个复杂的难题，为语言而进行语言教学是多么荒谬啊……如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与现实接触，结果是学生心里总有事要讲，有话要说，有思想要表达。
陶行知“三力”思想指引下推进小学生英语核心素养教育的研究
-092-2023年第30期（总第370期）课堂陶行知“三力”思想指出，学生在学习中应掌握三种能力：生活力、自动力和创造力。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程理念”中指出，英语课程应发挥核心素养的统领作用，围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价等。
因此，教师应基于陶行知“三力”思想，推进小学生英语核心素养教育。
若教师对英语核心素养培养的重视度不高，在教学中较少渗透核心素养或教学存在局限，则会导致教育效果不佳，不利于达成新课标的教学目标。
在新时期的小学英语教学中，教师应当重视英语核心素养教育，引领学生积极参与，以更好地发展学生的英语核心素养。
一、陶行知“三力”思想的内涵（一）生活力生活力的获得是生活教育的归宿。
生活力对于个人的成长与发展具有基础性作用。
陶行知提出：“幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人。
环境对于幼年人的生活有两种大的力量。
一是助力，二是阻力。
”为此，在培育少年儿童的生活力的过程中，教师应当发挥自然和社会的助力作用，引领他们更好地适应自然和社会［1］。
基于陶行知的观念，结合《教学做合一下之教科书》一文，我们可以明确：生活力是指适应、改造现代社会生活必须具备的能力。
（二）自动力陶行知指出：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。
”因此，教师在实际教学中要加强培养学生的自动力，最好是在学习与生活的各类细节中渗透。
“自主做事”就是自动力的核心，教师要教会学生做事，要引领其积极参与实践。
我们可以将自动力总结为：个人在学习、生活与工作中，基于已有经验，结合兴趣，借助所掌握的方法，积极主动地实践、探索，以及自我教育和管理的能力。
这与自主学习能力是相适应的。
（三）创造力陶行知提出，人类创造包含物质创造、精神创造两个方面。
陶行知使用《鲁滨逊漂流记》中制作陶罐的例子，说明物质的创造；使用《红楼梦》中贾宝玉游园开始时讨厌残破的荷叶，到林黛玉吟诗“留得残荷听雨声”后转变了观念，说明精神的创造。
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谈陶行知思想在小学英语教学中的运用
摘要：新时期教育背景下，教师更加注重教学思想创新，以陶行知思想为基础，落实英语教学，全面提高小学生英语学科素养。
鉴于此，笔者主要围绕陶行知思
想在小学英语教学中的应用展开有效分析。
关键词：陶行知思想；小学英语；课堂教学
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）08-0067-01
前言：陶行知作为一名伟大的教育家，针对教育改革提出了许多全新的思想，给我国的中小学教育改革，提供了重要的思想支撑。
在全新的英语教学环境下，
英语教师应该重视更新教学观念，围绕陶行知思想创新英语教学模式，为学生营
造良好的英语学习环境，全买提高英语课堂教学质量。
一、陶行知思想在小学英语教学中的作用
陶行知思想是著名学者陶行知先生，结合当前教育现状，所总结出来一系列
全新教育思想理念。
在陶行知思想中，主张以培养学生思维、能力、素养为目标，构建开放性教学环境，从而激发学生学习主动意识。
教师选择将陶行知思想有效
贯彻到英语教学当中，将呈现出十分显著的教学效果。
首先，遵循陶行知思想，
构建开放性自主学习课堂，能够激发学生英语学习兴趣[1]。
同时，也能够改善纯
理论教学下的弊端，加强学生英语实践能力培养，全面提高学生英语学科综合素养。
因此，作为英语教师应充分认识到英语教学创新的重要性，合理渗透陶行知
思想，构建高效英语课堂。
二、陶行知思想在小学英语教学中的应用
（一）创建全英语课堂环境，培养学生英语语感
陶行知思想中明确指出英语教学，要注重环境的营造[2]。
因为英语本非我国
国民第一母语，交流机会有限，所以教师要利用英语课堂，为学生创建英语交流
环境，培养学生形成正确的英语语感。
首先，教师在英语教学时，应构建全英文
课堂，包括在与学生进行交流，以及课堂授课时，利用英语组织教学。
从而为学
生营造一个良好的英语学习环境。
比如说，在课堂上，教师可以利用“ Nice to meet you.” “Goodmorning/afternoon.”等与学生进行对话交流，从而让学生逐渐习
惯说英语，养成良好的学习意识。
（二）实施激趣教学，激发学生英语学习兴趣
在陶行知思想中，学生兴趣是保证教学质量的第一要素[3]。
因此，英语教师
在组织教学活动时，应注重调整英语课堂教学策略，增添课堂趣味性，从而让学
生对英语产生学习兴趣，并主动参与到英语课堂学习中。
为实现小学英语激趣教学，教师可以采用三种路径，首先，教师可以利用多媒体，构建课堂情境，播放
英语原声动画，展现英语图片素材，从而方便学生理解。
其次，教师可以组织学
生完成英语游戏，比如说，教师在讲解《Unit 4We love animals》时，教师可以引
导学生扮演各种小动物，比如说“dog、cat”等，一边模仿，一边记忆，让学生在
趣味的环境下，完成英语单词记忆。
同时，教师可以组织学生进行小组讨论，围
绕英语知识进行对话交流，构建动态英语课堂，比如说，教师可以组织学生围绕“Happy birthday!”展开对话交流。
（三）实施分层教学，促进学生英语水平全面提高
陶行知认为不同的学生个体，在学科方面的思维、能力、兴趣方面存在较大
差异，教师必须纵观学生个体发展需求，构建英语课堂教学。
因此，英语教师在
组织课堂教学活动时，可以遵循因材施教原则，采用分层教学模式，从而使英语
课堂教学更加全面。
首先，教师需要全面了解学生英语学习基础情况，包括英语
思维，兴趣以及应用扩展能力。
之后，教师根据不同学生个体，制定不同教学方案，实施针对性教学。
以“colour”为例，教师可以分层设计教学目标“1 要求学生
掌握基础颜色单词，包括汉英意思。
2 要求学生能够利用颜色单词进行造句，比
如说这个狗是白色的。
3要求学生能够合理利用英语知识进行对话、交流，以及
连贯性的写作。
”分层设计教学任务，确保各个阶段的学生，都能够获得有效训练，全面提升英语学习成绩。
（四）组织实践活动，培养学生英语应用能力
陶行知思想中主要以教学做和一为主导，也就是说教师在组织英语教学活动时，应注重学生英语应用能力培养。
因此，英语教师需要根据学生兴趣需求，组
织实践英语活动，全面培养学生英语学科听说读写能力，从而健全学生英语学科
综合素养。
首先，教师需要合理设计英语听力联系，利用多媒体向学生播放英语
听力视频，训练学生英语口语辨识与解析能力。
其次，教师组织学生广泛阅读课
外英语期刊，培养学生阅读能力。
同时，教师可以组织英语角活动，鼓励学生围
绕课程内容进行对话交流，比如说购物情境、聚会情境、问路情境，全面训练学
生英语口语表达能力。
此外，教师需要践行读写结合教学模式，引导学生在阅读
过程中进行句子仿写训练，从而加深学生英语基础知识储备，提高学生英语综合
素养。
结论：综上，英语对小学生来讲，是一门重要学科，关系着小学生素质建设。
在新时期英语教学背景下，教师应该合理贯彻陶行知思想，构建开放、自主、理
实结合的英语教学体系。
为学生营造良好、趣味的英语教学环境，全面提高英语
课堂教学质量，促进小学英语教学实现全面发展。
参考文献：
[1]曹盈月.浅议陶行知思想在小学低年级英语教育中的应用[J].中国校外教
育,2017(34):85.
[2]曹盈月.陶行知思想对小学低年级英语教育的启示[J].教育实践与研究
(A),2017(10):35-37.
[3]庞佩佼.浅谈陶行知思想在小学英语教学中的运用[J].读与写(教育教学
刊),2016,13(11):237.。