陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示
浅谈陶行知生活教育理论对小学英语教学的启示
浅谈陶行知生活教育理论对小学英语教学的启示摘要：陶行知生活教育理论视域下，对小学英语教学产生了以下启示，如教学内容的生活化、教学情境的生活化、英语作业的生活化、学生点评的生活化、实践应用的生活化等。
关键词：小学英语；陶行知；生活教育理论；教学启示引言：陶行知提出的生活教育理论具有极强的参考性，在当下新课改教育背景下，小学英语教师应当深入学习该理论，思考在生活教育理论导向下，该建构怎样的英语教学模式，助力小学生英语核心素养的提升。
为此，笔者就本课题进行研究论述。
一、教学内容的生活化小学英语教学时，为使得英语教学内容生动化、具象化，教师需要思考如何改变教学内容的讲解方式，更易学生理解掌握。
陶行知生活教育理论则指出了教学改革方向，通过对小学英语教学内容的生活化处理，使得英语教学内容与学生的真实生活进行深入结合，使得英语教材内容不再枯燥、刻板，而能够与学生的生活经历进行逐个对应，有效降低小学生的英语学习难度，保证小学生英语课程学习的效果。
比如，译林版小学英语教学“My friends”时，为使得学生学习掌握本节课的生单词：father、mother、brother、sister，教师可突出教学内容的生活化，以动画形象展示家庭成员，并让学生学习如何用英语介绍自己的家人们，如This is my father；This is my mother；This is my brother；This is my sister；This is me。
二、教学情境的生活化良好的英语教学情境，则可以调动学生的学习积极性，使得学生聚精地沉浸到教学活动中，提高学生的英语课堂学习效率。
为达到预期教学目标，教师可基于陶行知的生活教育理念指导，创设生活化的英语教学情境，为小学生还原真实的生活场景，并灵活渗透英语教学内容，使得学生带着主观认知与情感融入到生活场景，完成对英语新课内容的学习理解。
比如，译林版小学英语教学“Would you like a pie？”时，为使得学生在英语内容学习时带入主观情感，教师可创设生活化的英语学习情境，以郊外旅游为主题，引导学生思考旅游露营时吃的食物，使得学生的生活体验与文本教学内容进行有机融合，使得学生学习掌握如何询问别人吃什么食物，如Would youlike a pie？Would you like a cake？Would you like a hot dog？Would you like a cream？三、英语作业的生活化很多小学生都抵触英语作业，因为英语作业不仅枯燥无趣，并且作业量较大，使得学生不愿积极学习英语内容。
浅析陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用
浅析陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用【摘要】陶行知是一位著名的教育家，他倡导生活教育的理念，认为教育应该贴近生活、关注学生的情感和品格培养。
在小学英语课堂中，运用生活教育可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高学习兴趣和参与度。
本文从陶行知的生活教育理念出发，探讨了如何在小学英语课堂中运用生活教育，设计教学活动，结合学生的实际生活情况进行教学，并引导学生养成良好的学习习惯。
通过评价和反思生活教育在英语课堂中的效果，展望未来生活教育在小学英语教学中的发展前景。
生活教育和英语教学的结合将为学生的综合素质提供更全面的培养，促进他们的全面发展和成长。
【关键词】陶行知、生活教育、小学、英语课堂、理念、启示、教学活动、实际生活情况、学习习惯、评价、反思、实际运用效果、未来发展。
1. 引言1.1 介绍陶行知的生活教育理念陶行知是中国现代教育家、思想家，他提倡的生活教育理念对当今的教育界具有重要的启示意义。
生活教育强调将学习与生活联系起来，使学生在学习中能够感受到生活的美好与意义，培养学生全面发展的能力，提高学生的综合素质。
陶行知认为，教育应该关注学生的整体发展，而非片面追求知识的灌输。
他强调教育应该以培养学生的品格、健康、情感、思维等方面的综合能力为目标，让学生在学习中探索生活的真谛，激发学生对人生的热爱和对未来的期待。
陶行知的生活教育理念强调学校应该是学生的第二个家，老师应该成为学生的朋友和引路人，引导学生在生活中学习，在学习中生活。
通过生活教育，学生能够更好地理解课堂所学知识的价值和意义，懂得如何应用所学知识解决实际问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
生活教育的理念与实践为小学英语课堂的教学提供了新的思路和方法，有助于激发学生对英语学习的兴趣和热情，提高学生的学习效果和综合素质。
1.2 解释生活教育在小学英语课堂中的重要性生活教育在小学英语课堂中的重要性不可忽视。
英语作为国际通用语言，是学生未来发展的重要工具。
浅谈陶行知“生活教育”思想在小学英语教学中的实践
浅谈陶行知“生活教育”思想在小学英语教学中的实践陶行知是中国近现代教育史上的一位杰出教育家，他的“生活教育”思想对中国教育产生了深远的影响。
在小学英语教学中，如何将陶行知的“生活教育”理念融入让学生在学习英语的过程中真正体会到生活的乐趣和教育的意义？本文将探讨这一话题，并给出一些具体的实践建议。
我们需要了解陶行知的“生活教育”思想。
陶行知认为，教育应该是贴近生活的，要关注学生的兴趣和需求，帮助他们全面发展。
他主张“以生为本、以生促学”，即以生活为依托，以生活为启发，以生活为内容进行教育。
在小学英语教学中，我们可以借鉴陶行知的思想，使之成为教学实践的指导原则。
我们可以通过设计丰富多彩的教学活动来落实“生活教育”思想。
小学生的英语教学内容应该充分考虑到他们的日常生活经验和现实需求，让他们在学习英语的感受到语言对于沟通和认知的重要性。
可以通过唱歌、游戏、故事、手工制作等形式来开展英语教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受语言的魅力。
我们也可以在教学中引入一些社会热点、文化差异等内容，让学生了解到英语的实际应用场景，增强其学习的实践性和趣味性。
教师也需要在实际教学中注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
陶行知主张“由由器、由意识、由行动”，即通过提供适宜的环境和工具，引导学生主动思考和实践。
在小学英语教学中，教师可以采取多元化的教学手段，引导学生根据自己的兴趣和实际情况进行英语学习，让他们在实践中体会到语言的魅力和实用性。
可以通过小组合作、角色扮演、情境模拟等形式来培养学生的合作精神和实际应用能力。
我们也需要在评价机制上体现“生活教育”思想。
陶行知认为，教育应该以培养学生的综合素养为目标，要注重学生的个性发展和全面提高。
在小学英语教学中，教师可以通过多种方式来评价学生的学习成果，不单单以成绩来衡量，而是要关注学生的语言表达能力、实际运用能力、合作意识等方面。
也可以鼓励学生参加一些英语竞赛、交流活动，让他们在实际情景中展现自己的所学所获，激发学习动力。
浅谈陶行知“生活教育”思想在小学英语教学中的实践
浅谈陶行知“生活教育”思想在小学英语教学中的实践1. 引言1.1 陶行知“生活教育”思想的核心陶行知“生活教育”思想的核心是以生活为本，以培养学生的综合素养和实践能力为宗旨。
他主张教育应该融入学生的日常生活中，让学生通过生活中的体验和亲身实践来培养自己的品德、情感、智慧和技能。
陶行知认为，教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的人格和道德，让他们在面对现实生活中的挑战和困难时能够自如应对。
他强调教育应该是全面的、立体的，要注重培养学生的创造力、思维能力和实践能力，而不是简单地灌输知识。
陶行知“生活教育”思想的核心理念与小学英语教学的特点有着天然的契合，因为英语教学本身就是一个与生活息息相关的过程，学生通过学习英语可以拓展视野、增进跨文化交流能力、提高综合素养。
在小学英语教学中融入陶行知“生活教育”思想，不仅可以使学生更好地理解和运用英语知识，还可以培养他们的实践能力、跨文化交流能力和创造力，使英语教育更加生动有趣、具有实际意义。
1.2 小学英语教学的特点小学英语教学的特点主要包括以下几个方面：小学生的认知水平和语言能力有限，需要教师根据他们的发展特点和认知能力设计具体的教学活动。
小学生对语言的接受能力强，容易模仿和记忆，因此教师可以通过生动简洁的方式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
小学生的学习兴趣浓厚，喜欢参与各类活动和游戏，教师可以通过设置情境化学习环境，激发他们的学习热情。
小学英语教学要注重培养学生的实践能力和跨文化交流能力，让他们在活动中灵活运用英语，增强语言实际运用能力。
小学英语教学需要根据学生的特点灵活设置教学内容和方式，激发学生学习兴趣，培养他们的语言能力和实践能力。
2. 正文2.1 构建情境化学习环境构建情境化学习环境在小学英语教学中是非常重要的。
这种学习环境能够让学生在真实的情境中运用所学知识，提高他们的语言实际运用能力。
为了构建情境化学习环境，教师可以通过以下几种方法实践：教师可以利用日常生活场景来设计课堂活动。
浅谈陶行知思想在小学英语课堂的实践
浅谈陶行知思想在小学英语课堂的实践【摘要】陶行知作为中国教育史上的一位杰出教育家，提出了许多富有启发性的教育思想，这些思想在小学英语课堂中也能得到应用。
陶行知思想对小学英语教学的启示在于强调培养学生的综合素养，注重培养学生的能力和品质。
在实践中，教师可以通过引导学生发现问题、探究问题的方法，培养学生的自主学习能力和创新能力。
具体实践案例包括采用探究式教学方法、开展小组合作学习等。
陶行知思想的应用不仅能提升学生的英语学习水平，还能促进学生的思维发展和情感品质的培养。
未来，可以进一步探讨如何将陶行知思想融入小学英语教学实践，提升教学效果。
陶行知思想在小学英语课堂实践中具有重要意义，对学生的全面发展起到积极推动作用。
【关键词】陶行知思想、小学英语课堂、实践、启示、综合素养、应用、案例、影响、融入、重要性、发展方向、总结、展望1. 引言1.1 介绍陶行知思想陶行知（1891-1946），字聘卿，号瑶池，江苏金坛人，中国教育家、思想家、文学家、翻译家、社会活动家。
陶行知不仅是一位杰出的教育家，也是一位深具人文情怀和教育情怀的思想家。
他提倡"爱国、爱人、爱生活"，主张"以人为本、因材施教、悦纳自然、坚持真理"的教育理念，被誉为"教育家中的良心"。
陶行知的教育思想强调关注学生个体的全面发展，提倡尊重学生的个性和需求，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。
他强调教师要成为学生的朋友、引导者和启发者，通过爱、理解和关怀激发学生的学习热情和潜能，促进他们健康、全面、自由地成长。
陶行知的思想深刻影响了中国现代教育发展，并在小学英语教学中有着重要的启示和指导意义。
在小学英语课堂实践中，运用陶行知的教育理念，可以更好地激发学生学习兴趣，促进学生综合素养的培养，提高教学效果，实现教育目标。
本文将从陶行知思想对小学英语教学的启示、在培养学生综合素养中的应用、具体实践案例、对小学生英语学习的影响以及如何将陶行知思想融入小学英语教学实践等方面进行探讨，旨在探讨陶行知思想在小学英语课堂实践中的重要性和发展方向。
浅析陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用
浅析陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用1. 引言1.1 介绍陶行知及其生活教育的重要性陶行知（1891-1946）是中国近现代著名教育家、思想家，也是国民党政府时期的教育家。
他提倡的生活教育理念在中国教育界影响深远，被誉为中国近代教育的开山之作。
陶行知认为教育应该贴近生活，注重培养学生的实践能力和实践意识，使他们能够在实际生活中运用所学知识。
生活教育是指以生活为本，使学生在实际生活中学会思考、学会实践，培养其对周围环境的观察和理解能力。
陶行知认为，教育不应局限于课堂，而应将学生的学习与生活相结合，使之成为生活的一部分。
通过生活教育，学生可以更好地理解课程知识，增强对英语学习的兴趣和自信心。
在小学英语课堂中，引入陶行知的生活教育理念，可以让学生更加深入地学习英语，不仅提高他们的语言能力，还可以培养他们的道德品质和实践能力，使他们在未来的学习和生活中受益匪浅。
陶行知的生活教育在小学英语课堂中的应用具有重要意义，为学生综合发展提供了更多可能性。
2. 正文2.1 陶行知的生活教育理念在小学英语课堂中的应用陶行知的生活教育理念在小学英语课堂中的应用是非常重要的。
他强调通过实践来培养学生的综合素养，这种理念在英语学习中尤为突出。
在英语课堂上，老师可以通过实际的生活情境，让学生感受到英语的实际运用场景，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
陶行知的生活教育理念还强调培养学生的实践能力和实践意识。
在英语学习过程中，学生不仅要学习语法和词汇，更要通过实际的练习和实践来提高他们的语言表达能力。
通过各种实践活动，学生可以更好地理解和掌握英语知识，从而提高他们的语言能力。
陶行知的生活教育理念也注重培养学生的道德品质。
在英语课堂中，老师可以通过讲解一些涉及道德和价值观的故事或情境，引导学生思考和讨论，从而促进他们的道德成长和人格发展。
陶行知的生活教育理念在小学英语课堂中的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言能力，同时培养他们的实践能力、实践意识和道德品质，为他们的综合发展打下良好的基础。
浅谈陶行知“生活教育”思想在小学英语教学中的实践
浅谈陶行知“生活教育”思想在小学英语教学中的实践1. 引言1.1 陶行知生活教育思想概述陶行知是中国现代著名教育家，他提出了“生活即教育”这一重要观念，主张通过生活来教育儿童，使教育贴近生活、贴近实际，让学生在实践中获得知识和技能。
陶行知认为，教育应该是全面的，要关注学生的生活、情感、品德等方面，而不仅仅是灌输知识。
他强调培养学生的实践能力和创造力，让他们在生活中自主学习、自主思考，实现个性化发展。
陶行知的生活教育思想深刻影响着中国教育界，被广泛应用于教育实践中。
在小学英语教学中，运用陶行知的生活教育思想可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。
通过将英语教学与学生的日常生活联系起来，让学生在实际情境中学习语言，不仅能提高他们的语言能力，还能培养他们的实践能力和合作精神。
借鉴陶行知的生活教育思想，将其运用于小学英语教学中，对提升教学质量和学生能力具有重要意义。
2. 正文2.1 生活教育在小学英语教学中的意义生活教育在小学英语教学中扮演着重要的角色。
生活教育可以帮助学生建立良好的人际关系。
在英语教学中，学生需要与老师和同学进行交流和合作，通过生活教育的理念，他们可以学会尊重他人、包容他人，培养团队精神和合作意识。
生活教育有助于培养学生的综合素养。
通过生活教育的引导，学生可以不仅了解英语知识，还能将这些知识应用到实际生活中。
他们可以通过英语学习了解不同文化、不同习俗，培养跨文化交流的能力，提高综合素养，使英语学习更具有实际意义。
生活教育可以激发学生学习英语的兴趣。
通过生活教育的方式，教师可以将英语教学与学生的日常生活联系起来，让学生在学习英语的过程中感受到乐趣和实用性，从而更加积极主动地参与学习。
生活教育在小学英语教学中的意义是多方面的，不仅可以提高学生的综合素养，培养其人际关系和合作能力，还可以激发学生的学习兴趣，使英语学习更加丰富多彩，有意义和实用。
生活教育的引入，将为小学英语教学带来更多的活力和启发，促进学生全面发展。
1陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示
1陶⾏知⽣活教育理论对当今中⼩学英语教学的启⽰陶⾏知⽣活教育理论对当今中⼩学英语教学的启⽰摘要：⼩学英语与其他学科相⽐，是⼀门技能性较强、实践实⽤性较强，同时与⽣活关联较紧密的课程。
⼩学⽣处于思维形成阶段，所以在其思维发展的过程中他们的抽象思维更加偏向具体化。
“⽣活即是教育”这是由陶⾏知先⽣所提出的教育教学理论思想，对国内中⼩学英语教学有着⾄关重要的指导作⽤，因此对“陶⾏知⽣活教育理论”进⾏深⼊研究，这将会加⼤的提升英语教学的效率与效果。
本⽂针对“⽣活即教育”进⾏简要分析，以供参考。
关键词：陶⾏知；⽣活教育；⼩学英语；教学启⽰；陶⾏知先⽣的⽣活教育理论对我国各个层次教育有着重要的意义，随着当前国内经济社会的迅速发展，我国对⽂化教育⽅⾯进⾏了深刻的改⾰，特别是中⼩学课程改⾰其意义更加深远。
中⼩学⽣在英语学习的过程中，由于缺乏正确的观念和学习⽅法，在学习中⾮常容易遇到阻碍，也容易丧失信⼼和兴趣，出现厌恶学习的问题。
⼩学英语教学的课程改⾰内容与陶⾏知的思想理念颇为⼀致，所以英语教师要积极的理解和研究⽣活教育理论，将⽣活教育融⼊到实际的教学中，助推课堂改⾰，同时要转变教学观念，重视⽣活情境教学，从⽽提⾼中⼩学英语教学的效果和质量，最终促进⼩学英语教学的发展。
⼀、陶⾏知⽣活教育理论基础分析美国实⽤主义教育杜威提出“教育是⽣活的必须”，也即“教育即⽣活”。
杜威认为：教育实际上是源于⽣活，⽽且在⽣活中获得发展，同时教育的最终⽬的是提⾼⽣活⽔平。
教育⼀定要依赖于⽣活同时要注重改善现实⽣活，也即要有构建美好⽣活的知识和能⼒。
我国的教育家陶⾏知先⽣对杜威的理论结合中国实际进⾏了创新。
他认为“⽣活即教育”、“社会即学校”以及“教学做合⼀”。
他主张学⽣只有在⽣活和实践中才能获得真正的教育，这样的教育才是实⽤的教育。
要⽤⽣活进⾏教育，⽽且⽣活的进步也需要教育，教育融合⽣活⽅可产⽣真正的⼒量[1]。
英语作为世界上使⽤最为⼴泛的国际语⾔，不管是在国内学校学习，⼯作或者是出国旅游，英语的实⽤价值是⾮常⾼的，语⾔是源于⽣活的，⽽⽣活也是语⾔成长的⼟壤，所以⾃中⼩学的⽇常教学过程中，⽼师⼀定要指导学⽣要联系⽇常⽣活实际进⾏英语学习，灵活运⽤英语，在⽣活的潜移默化中提⾼其实际运⽤能⼒。
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一、教的法子要根据学的法子，而不是考的法子
人民教育家陶行知先生提出的生活教育理论认为：“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。
学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子”。
而我国现行的英语教育是学的法子跟着教的法子，教的法子跟着考的法子。
考什么就教什么，怎么考就怎么教，几乎成了中小学英语教学的全部，学生学了十几年英语，听不懂，说不出来的现象很普遍，根子就在我们的英语教学存在一定的误区。
学生跟着教师走，教师跟着考试走，唯独没有跟着学习英语的真正目的走。
纵使外语教学的法子怎么变，从翻译法到交际法，再到功能法，任务驱动法，如果还是学法跟着教法走，教法跟着考法走，那就很难走出英语教学低效的怪圈。
陶行知先生认为，“教师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。
教师要为学生的学习提供服务和帮助，而不是跟着考试的步子走。
否则教师会越教越觉得难教，学生越学越没有信心。
原因不在于学生不用功，不是教师工作不卖力，而是我们的英语教学南辕北辙，离我们的目标越来越远。
二、学的法子要根据用的法子，英语教学的目的是交流
英语在我国是外语，学习的目的是交流，交流最主要的是口头交流。
因此英语听说训练在基础教育阶段就是英语学习最主要的目的，书面的考试可以向后退。
不能在学生还没学几句，既不会听，也不会说的时候就开始书面语法、知识点的学习、练习和考试。
语言的最大功能是交流应用，没有交流的语言是死的东西，死的东西学生经常记不住，不少学生把大部分时间用于背单词、抄单词，对语法知识生吞活剥，以应付书面考试。
杜威认为，“语言主要是一种社交的事情，是我们把经验传递给别人、又从别人那里取得经验的工具。
当人们使语言离开了它的固有目的时，语言教学就变成了一个复杂的困难问题，为语言而进行语言教学是多么荒谬啊。
……如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与现实接触，结果是儿童心理总有事要讲，有话要说，有思想要表达。
当儿童有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变得更优美、更完整，因为它是来源于现实的。
”［1］
教的法子跟着考的法子的一个直接影响就是教学中过于强调语法教学，导致英语教学过度语法化现象，其结果之一是使得中国学生普遍对自己的英语水平没有信心。
想想看，如果一个人在开口说话前，先想着用什么句型、哪种时态，他
的表达会是什么样的呢？尽管中国学生的英语水平并不是最差的，但是对自己的英语是最没有自信的，见了外国人不敢说，怕听不懂，怕答不出来，怕出现语法错误，在说一句话前，先想要用什么句式，及物动词还是非及物动词，那怎么说话呀？过度语法化导致的另一个结果是，聋哑英语现象大面积出现。
语言是日常生活中的最经常使用的工具，必须进入一个人的自动化状态才能随时灵活使用，哪能没说一句话就要分析主谓宾、定状补，那我们还说得了话吗？我国学生学习英语的主要目的是应用，是交流，于是英语教育的方法论应该是学的法子跟着用的法子，教的法子跟着学的法子，考的法子跟着用的法子，考的目的是为了促进教法和学法，唯有如此，我国长期低效的英语教学才可能走出低谷。
三、考的法子要跟着用的法子，考试为达成学习目的服务
陶行知先生坚决反对违反教育教学目的的考试，他指出：“学生是学会考，教员是教人会考，学校成了会考筹备处。
会考所要的必须教，会考所不要的就不必教，甚至于不教。
”“大规模的消灭民族生存力的教育行政，不是出于信仰而是出于敷衍，不是出于理性而是出于武断，我所接谈过的主考官没有一个相信会考。
他们是不信会考而举行会考”。
［2］陶行知在当时就呼吁“停止那毁灭生活力之文字的考试，考试要考生活的实质，不是纸上的空谈”。
［3］书上没有的，考试不考的，管它有没有用，全不在学校学习的范围之内。
在英语学习中，从知识学习到能力培养、听说的能力测试，全部都变成简单、方便、便于评比的标准化的书面考试，在简单、方便之余，我们忘记了考试的真正目的是什么。
在教学中，只要开口说了，别人听了，才知道自己发音准不准，语调对不对。
我们现在中小学英语教学还是以书面知识为主，加之教师的讲解分析，把富有生命力的知识肢解得七零八碎，儿童无从获得知识学习的乐趣。
我们忘记了语言是一种用来交流的工具，而把它知识化，神圣化。
知识是知识，是书本的死知识，生活是生活，是没有变化的日常生活。
不是为教育而教育，教育的直接目的是生活，生活的改变和变化是教育显现作用的地方。
“不论哪种语文，对他的完整的和细微的知识是很不必要的，如果有人要去达到这种目的，那是荒谬和无用的”。
［3］一切语言通过实践去学比通过规则去学来的容易。
规则的作用是帮助和强化从实践得来的知识。
［3］把第二语言分离成语言技能来教只会破坏语言的整体性，使语言的学习费力且低效。
四、学生要读活书，活读书，读书活
陶行知先生认为，受教育的目的是改造生活。
用在英语教学上，就是通过英语学习改变学生的生活，具体的就是通过学习英语提高获取信息的能力以及用英语与人交流的能力。
学习心理学认为，学习就是一种变化。
陶行知认为“生活里起了变化，才算是起了教育的变化”。
受教育的直接目的是生活，教育的目的是儿童个体内在，而不是外界任意制定的。
若为学习英语而学习英语，就在英语学习和生活实际应用之间造起了一道高墙，学习是学习，生活是生活，没有生活基础的学习从来是低效的，因为这是读死书、死读书。
陶行知在生活教育理论中更是强调要读活书，活读书，读书活。
用在英语教学上，就是要在生活中去学英语，通过电视、广播、磁带、光盘来读活书；通过应用去学英语，与教师、同学交流，见了外国人积极交流，把课本所学及时恰当地应用到生活中去，要活读书；通过学习英语能够及时在各种媒体上获取英文信息，与外国人打交道，把书读活。
通过某个水平的考试不是英语学习的全部目的，而是学习过程中自然而然的副产品。
学习的真正目的是致用，是指导和改变生活，这样的教育才是真教育。
教师要少用考试这个紧箍咒，真正给学生学习的空间与时间，让学生能在自己的空间里读活书、活读书、读书活。
五、从中国实际出发，开展外语教学
从中国实际出发来办教育是陶行知先生最伟大的思想之一，他曾留美师从著名的美国教育家、哲学家约翰·杜威先生，杜威主张“教育即生活”。
陶行知回国后企图在中国用这个理论改革中国的教育，实践了八年，发现行不通，于是对此理论进行改造，便成了有中国本土实践特色的“生活即教育”的理论。
陶行知的生活教育理论的方法论对今人有着深刻的启发：只有从本国实际出发，才可能真正解决中国的教育问题。
同样道理，我国的中小学外语教学也要从我国的实际出发。
英语是我们的外语，生活在母语环境中是我们的现实，而且汉语是中国学生最基础的认知系统，母语也作为原有的经验，是新语言学习在认知上的一种准备，不可避免地参与到新的语言学习中。
有学者认为，排斥母语，把英语和母语对立起来，忽视母语可能对英语学习所产生的正迁移效应，致使有中国特色的英语教学体系迟迟未能建立起来。
［4］心理学家奥苏伯尔认为，任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
我国学生的英语学习就
是在掌握母语的基础上进行的，必然受母语习惯影响，在英语教学中竭力避免母语的迁移是不现实的，也是无效的。
汉语与英语在语言知识、信息交流、感情沟通方面是相似的。
汉语中的感情表达在英语中同样存在。
在生本教育实验中，我们发现对小学一年级学生来说，英语句子的表达习惯如果和汉语相同，学生就能很快掌握，反之较为困难。
汉语中，当有人敲门时我们会问：“谁呀？”或“你是谁呀？”但是在英语中常说“Who is it?”两种语言的表达有差异，学生在说这一句时遇到的困难就多。
而英语中的“This is John,my classmate.”和汉语中的“这是约翰，我的同班同学。
”表达习惯一致，几乎没有人认为后一句难。
母语对第二语言的学习有正、负两方面的迁移，但我们似乎更关注负迁移，忽视了正迁移。
母语作为我们固有的认知结构其存在是客观的，如果我们确切知道了两种语言的差异，在英语教学中，母语在很大程度上能促进我们的教学，而不是相反，关键是要弄清汉英两种语言的可迁移之处而用之，易混淆之处而防之，从而促进两种语言间的正迁移。
学生是教学的资源，［5］学生可以借助自己生活中获得的悟性来学习，所以英语教学中不必忌讳使用母语，当然也应尽量多地使用英语交流与教学，尽量少地使用汉语作解释说明。
一旦教师和学生之间形成了讲英语的默契，就会逐渐形成良性循环。