基于职业能力的培养构建工学结合服装专业的技术标准
高职服装专业“工学交替”培养模式探析
高职服装专业“工学交替”培养模式探析针对高职服装专业课程模式存在的问题。
究其原因，对高职服装专业实行“工学交替”的人才培养模式和课程体系的构建进行可行性的探析。
标签：高职服装专业；工学交替；培养模式；课程高职院校很多由中专升格或成人高校转轨过来，缺乏充分的思想准备，缺少高职教育经验，学科研究、教学组织、教育理念、师资配备等先天不足。
尤其是服装专业主要参照本科设计院校的课程体系及教育模式运作。
人才培养定位模糊，忽视服装专业教学的实践环节，致使学生就业缺乏竞争力，其人才培养几乎无特色可言。
市场对高职的旺盛人才需求一度掩盖的教学与实践脱节问题显得越来越突出，这不得不促使我们对服装专业培养模式的现状进行反思。
高职教育的培养目标是培养生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。
其人才培养的价值取向是就业，它的最终目标是以职业能力为本位，可见高等职业教育必须以特色和质量为突破口，强调其鲜明的职业技能特色。
服装专业包括服装设计、服装营销、服装工程、服装制作等多种方向的专业，其人才的培养方向主要是为服装企业和社会个体服装经营培养人才，既要培养扎实的个人发展的艺术设计基础，又要满足服装企业的各种需求。
从就业为导向和职教的科学视角出发，基于高职服装专业的环境与设备进行探索和实践，尝试“工学交替”的教学模式培养服装专业人才，建立一个以就业为导向、工学交替的高职服装专业人才培养模式体系是高职院校服装专业进行改革的可行性较大的探索方案。
1 构建“工学交替”培养模式理论依据“工学交替”人才培养模式就是校企合作式职业教育模式。
德国的“双元制”和新加坡的“教学工厂”就是“工学交替”模式的先例。
德国生产手艺精湛得益于其成熟的职业教育体系，卓有成效的“双元制”培训制度已成为欧洲发达国家职业教育的主流形式。
典型的“双元制”培训有几个基本要素，实行工读交替式培训和学习，约1／3的时间在学校学习理论知识，约2／3的时间在企业接受培训，每一职业岗位群的各项能力都有不同的时间要求。
构建与职业标准相衔接的高技能人才培养模式
构建与职业标准相衔接的高技能人才培养模式作者：张婷婷宋晓燕来源：《新校园·中旬刊》2014年第10期摘要：与职业标准相衔接的高技能人才培养模式是一种校企紧密合作、工学深度融合的人才培养模式，是培养适应行业需求的高质量人才的有效途径。
本文尝试阐述了构建与职业标准相衔接的高技能人才培养模式的必要性，并对构建这一模式的有效途径进行探究。
关键词：高职院校；职业标准；人才培养模式；必要性国家职业标准是在职业分类的基础上，根据职业（工种）的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。
职业标准属于工作标准。
构建与职业标准相衔接的高技能人才培养模式，是将职业标准纳入到人才培养的目标和规格、教学内容、课程体系、实习实训建设等人才培养的主要环节。
这是一种校企紧密合作、工学深度融合的人才培养模式，其直接针对行业岗位或岗位群，能够有效地增强毕业生对工作岗位的适应性和胜任力，培养行业企业所需的高技能人才。
一、构建与职业标准相衔接的高技能人才培养模式的必要性1.构建与职业标准相衔接的高技能人才培养模式由高职教育的属性决定教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，“高等职业教育应以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合的发展道路”。
这既是对高职教育办学形式的高度概括，也是我国高职教育的办学之路。
高等职业教育作为高技能人才培养的重要教育形式，服务行业企业经济发展是它的重要职能和目标。
事实也证明，以服务为宗旨、以就业为导向的高职教育能有效地满足企业与学生双方的需求。
职业特征是整个高职教育的共同属性，高职教育的人才培养规格和质量标准都离不开职业标准的考量，因此将职业标准融入高职院校人才培养是与这个属性紧密结合的。
2.构建与职业标准相衔接的高技能人才培养模式是实现校企深度融合的重要途径构建与职业标准相衔接的高技能人才培养模式是高职院校人才培养模式改革的方向和必然选择，是对工学结合、校企合作的进一步探究与实践。
服装制作工教学大纲
服装制作工教学大纲服装制作工教学大纲引言：服装制作工是一门与时尚、创意和技术密切相关的职业。
随着时尚行业的发展，对于优秀的服装制作工的需求也越来越高。
为了培养出具有专业技能和创造力的服装制作工，制定一份完善的教学大纲是至关重要的。
第一部分：基础知识教学在服装制作工的教学大纲中，基础知识教学是非常重要的一部分。
学生需要掌握服装制作的基本概念、原理和流程。
这包括了面料的认识与选择、裁剪、缝纫、装饰等方面的知识。
此外，学生还需要了解不同类型的服装和其特点，以及服装的功能和风格。
第二部分：技术实践训练除了基础知识的学习，技术实践训练也是教学大纲中不可或缺的一环。
学生需要通过实际操作来提高自己的技能水平。
这包括了学习如何使用缝纫机、剪刀、针线等工具，以及如何进行裁剪、缝制、补饰等工作。
通过反复的实践训练，学生可以逐渐掌握服装制作的技术要领。
第三部分：设计与创意培养作为服装制作工，不仅需要具备扎实的技术基础，还需要有一定的设计和创意能力。
因此，在教学大纲中，设计与创意培养也应该得到充分的重视。
学生需要学习如何进行服装设计，包括了色彩搭配、款式设计、面料选择等方面的知识。
同时，学生还需要培养自己的创意思维，通过不断的实践和尝试，提高自己的设计水平。
第四部分：实践项目与实习为了更好地培养学生的实际操作能力和团队协作能力，教学大纲中应该包括实践项目和实习的内容。
学生可以通过参与实践项目，例如服装展览、时装秀等活动，来展示自己的设计和制作能力。
此外，学生还可以通过实习的方式，到相关的服装企业或工作室中进行实际操作，亲身体验职业生活。
结论：制定一份完善的服装制作工教学大纲对于培养出具有专业技能和创造力的服装制作工至关重要。
通过基础知识教学、技术实践训练、设计与创意培养以及实践项目与实习的内容，可以帮助学生全面提高自己的技能水平和创意能力。
同时，教学大纲也应该不断更新和完善，以适应时尚行业的发展和变化。
只有不断地与时俱进，才能培养出更多优秀的服装制作工，为时尚行业的发展做出贡献。
浅谈建筑装饰工程技术专业基于职业能力的实践训练
相适 应 ， 练掌 握计 算机 辅 助设 计 、建 装饰 熟 设计 、装 饰施工 工艺 、装 饰法规 和效 果 图表 现 能 力 ， 应建 筑 装饰 生产 一线 需 要 的建筑 适 装饰 施工 和管理 能力的专 业技 术应用 技能 型 人 才 。只 有通 过各 种方 式 ， 行专 业 实践 操 进 作训 练 ， 强化专业 应用技 能 ， 高专业 岗位 职 提
２ ０ Ｎ ０９ Ｏ ２ ３
Ｃｎ Ｅ ｃｔｎｎ ｖ ｌ ｅ ｌ ｈａ ｄ ａｏ ｌ ａｏ Ｈ ａ ｌ ｕ ｉ ｎ ｔｎ ｒｄ ｏ
服装专业人才培养方案
服装专业人才培养方案一、背景分析随着时代的发展和人们生活水平的提高，人们对于服装的需求不再仅仅停留在满足基本生活需求的层面上，更注重服装的款式、品质和个性化。
“服装独特而不乏时尚感”的设计理念已经深入人心。
因此，培养具备专业知识和创新能力的服装专业人才势在必行。
二、培养目标1.增强专业知识：培养学生对服装设计、服装制作等方面的专业知识的掌握，使其具备扎实的专业能力。
2.提高创新能力：培养学生的创新思维，激发其对于时尚的敏感度，培养他们成为具有创造力的人才。
3.发展实践能力：培养学生的实践动手能力，通过课程设计和实践项目，使他们能够熟练掌握服装制作的各个环节。
4.塑造良好职业素养：培养学生的团队合作精神、沟通能力和职业道德观念，使其具备良好的职业素养和团队合作能力。
三、培养方案1.学科课程设置(1)基础课程：包括服装设计理论、纺织科学、面料和材料、服装制版、服装制作工艺等基础理论课程，为学生打下坚实的理论基础。
(2)专业课程：包括服装设计创意、色彩设计、时尚趋势分析、服装工艺设计、服装装饰设计等专业课程，培养学生的创新能力和实践能力。
(3)电脑辅助设计：开设计算机辅助设计课程，使学生能够熟练运用计算机软件进行服装设计和图案设计。
(4)实践性课程：在专业理论课程的基础上，增设实践性课程，如服装模特表演、服装制作实践、企业实习等，使学生能够将所学的理论与实际结合，提高实际操作能力。
2.实践项目(1)课程设计：设置课程设计项目，培养学生的项目管理能力和创新能力。
(2)毕业设计：通过毕业设计，要求学生进行全过程的设计和实践操作，培养学生的服装设计和制作能力。
(3)校外实习：与服装企业合作，为学生提供实习机会，使学生能够了解企业实际运作以及市场需求，培养其实际工作能力。
3.培养环境(1)实验室设施：提供先进的服装设计和制作设备，如服装CAD系统、绣花机、裁剪机等，为学生提供良好的实践环境。
(2)教师队伍：招聘一批有丰富经验和实际工作背景的教师，能够及时了解市场需求和时尚动态，为学生提供专业指导。
服装专题设计课程标准
高等职业教育教学课程标准《服装专题设计》适用专业：服装设计执笔人：审核人：批准人：编写日期：《服装专题设计》课程标准一、课程名称服装专题设计二、适用专业高职：服装与服饰设计专业（650108）三、课程性质服装专题设计是服装与服饰设计专业的专业核心课程,也是培养学生职业能力与素养的职业综合课程，是根据服装设计师及其相关工作岗位职业能力分析所开设的专业课程，其先导课程有：服装美术基础、服装设计表现、服装设计基础、服装色彩与图案、服装制版与工艺、服装计算机辅助设计、成衣设计与立体造型等；后续课程有：服装品牌策划、毕业设计、顶岗实习等。
课程教学内容主要包括：服装专题设计课程简介、服装创意设计思维项目练习、服装专题设计项目实践（项目一：女装设计；项目二：男装设计；项目三：童装设计；项目四：大赛主题创意系列服装设计）。
通过本课程的学习和训练，要求学生能掌握服装产品调查分析、服装流行趋势分析、设计图稿分析、产品创意设计、产品推广、策略计划管理、设计管理等专业知识和技能，同时，通过本课程项目的实践，培养学生的职业素养和团队协作的精神。
四、课程设计本课程设计思路是以服装设计师职业岗位的能力和素质要求作为课程教学目标的依据，同时根据设计师所从事的服装设计类型以及典型工作任务作为本课程的主要教学内容，课程以“工学结合，任务驱动，项目（任务）导向”为设计思路，通过构建“学做一体化”情境，并以具体的专题设计项目任务为载体，通过项目任务的组织实施，传授服装设计相关的知识，培养学生创意设计的能力和职业岗位素养。
具体教学设计思路：一、课程简介。
首先介绍本课程教学的目的和意义，然后介绍本课程主要教学内容和目标要求，再介绍服装专题设计的分类，最后讲述服装专题设计要素审美构成方法。
二、服装创意设计思维项目训练。
主要从服装造型、服装色彩与图案、服装材料、服装装饰工艺、服装风格五个方面进行创意设计思维的训练，要求学生完成每个分项目的设计图稿，通过设计图稿作业的方式来把握创意设计思维的方法。
服装专业人才培养方案
第一部分服装专业人才培养的内容一、专业介绍与人才培养方案说明（一）专业背景中国是十三亿人口的大国，是全世界最大的服装消费国和生产国。
近几年中国的服装业有着较大的发展，服装业的发展也大大推动了中国国民经济的发展。
服装产业一直为中国出口创汇做出了巨大的贡献。
同时中国已成为全世界最大的服装生产加工基地，全世界每三件服装，其中一件来自于中国生产。
遂宁纺织是四川省纺织工业重要生产基地，是遂宁市重要的优势支柱产业，通过几十年的发展尤其是近几年的发展和大规模的技术改造，已形成了产业链基本贯通、门类比较齐全、装备相对先进的产业体系，对全市的经济发展和社会稳定作出了重要的贡献。
目前纺织工业形成了棉纺织、丝纺织、化纤纺织、印染、针织、服装、纺织机械等门类齐全的工业体系，现有规模以上纺织服装企业（含丝绸）72 户，从业人员约3.0 万人。
形成了以华润锦华、华纺银华为代表的纺织支柱产业。
遂宁确定“十二五” 期间以纺纱织造为基础，以服装家纺为龙头，全力打造区域特色产业经济和品牌，走科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、优势成本得到充分发挥的新型工业化道路，加强纺织产业集群建设，以高端产品带动产业链完善和做强，强化纺织企业的社会责任体系建设，使纺织工业在遂宁工业经济中的比重进一步提高。
（二）专业发展历程我校的服装设计与工艺专业于2006 年创办，通过六年多的办学实践，累计培养服装类技能型人才近千人，我们在课程实验、课程设置、专业教学、生产实习、教师队伍建设、服务地方经济等方面积累了较为丰富的经验，取得了显著的办学效果，于2009 年被市教育局评定为市级重点专业，并确定为学校重点投资建设的专业。
在这几年中，大英中职校服装设计与工艺专业根据区域经济发展和劳动力市场需求，不断更新专业办学理念，改革课程体系与教学内容，探索教学模式与教学方法，努力建设实习实训环境，注重优化师资结构，在专业办学上积累了较为丰富的办学经验，并积极探索校企合作、工学结合一体化人才培养模式，逐步形成了注重职业素质教育、强化职业能力培养的专业发展思路。
服装高职工艺技术专业实践教学体系构建职业能力的探索
服装高职工艺技术专业实践教学体系构建职业能力的探索作者：常元杨旭来源：《辽宁丝绸》 2015年第1期常元杨旭（辽宁轻工职业学院，辽宁大连 116000）〔摘要〕职业岗位能力是就业的保障，也是行业发展的根本。
高职教育的根本是发展学生的实践技能和应用能力,培养技术技能型人才。
这需要构建相应的实践教学体系来保障学生的培养质量。
分析了服装工艺技术高职专业实践教学体系的现状和特点，提出围绕岗位群构建实践教学体系增强职业能力。
教高[2006]16号文件明确指出，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性和开放性、职业性，因此以职业能力为发展目标，开展实践教学体系的改革尤为重要。
〔关键词〕职业能力；岗位群；能力分层培养〔文献标识码〕 C〔文章编号〕 1671-3389（2015）01-45-02一、服装高职工艺技术教学现状服装高职工艺技术专业教育经过多年的建设和发展，已取得很大的成就，为行业和企业输送了大量的技术人才。
但是我们的人才培养质量距企业需求还有一定差距，究其原因主要有以下几个方面：1.教学过程中学生虽然学到了很多专项技能，学生从中积累了很多专项知识，但是由于长期不应用，很容易遗忘，另外各学科之间彼此独立，难以连点成面起到好的教学效果。
2.教学中虽然突出一些专业课程的核心地位，但是由于缺乏整体工作过程，学生难以得到关联的职业技能。
3.高职办学与市场结合较少，教学过程理论知识和实践环节相脱节，学生普遍动手能力差，眼高手低，难以适应企业对人才的需求，使人才市场供需矛盾日益突出。
4.培养的学生知识结构单一，知识面狭窄，就业口径小，难以适应市场经济下企业“供、产、销”一体化发展的需要。
二、人才培养模式的改革1.职业技能与职业能力职业能力范畴是指使学生具备就业岗位(群)的技术能力与职业素质，以及使学生具备职业发展与迁移所必需的某一专业技术领域的知识、能力与素质。
在专业教学中我们经常把部分课程对应的职业技能认同为职业能力。
德技并修、工学结合育人机制在服装专业教学中的探索
5 打造“双师型”教师队伍 ， 培养高素质技能型专门人才
5.1 借企业之力，拓“双师型”教师 深度
与企业合作，是希望能够重新建立起老
作者简介：齐延娟(1976.1—)，女，汉族，山东省诸城市，讲师，本科，研究方向：中职服装教学、服装技能大赛。
师们对于学习的期望，明确教师“服务一个 企业，研究一个项目，贡献一项成果，联系一 个师傅”。我们学校与希努尔男装股份有限 公司、诸城市昊宝服饰有限公司等签订合作 协议，让每位教师每年不少于三个月的企业 实践学习，按照“身份互认、角色互换”的原 则，与时俱进，提高专业教师的专业能力。专 业教师在分析生产过程中运用专业基本理 论 ，并在 理论 上总 结提 高 ，再 去 进 行 生 产 实 践，在生产实践中凝练教学项目，整合课程， 与企业技术人员共同申报课题，在科研过程 中提炼项目实施于教学，将科研成果转化为 企业真实产品。
从毕业学生方面：企业与我们的培养目 标要求距离很大，很多学生“有业难就”“有 业不就”的现象，直接反映出目前人才培养 的现实问题。1.服装专业与行业企业紧密联 系的体制机制尚未形成。2.服装专业的专业 设置和人才培养质量难以适应区域经济社 会发展需要 （达不到不可替代性）。3“. 双师 型”专业教师队伍的数量、素质与结构不能 满足高素质技能型专门人才培养的要求。4. 服装专业的社会认可度不高。
就了自已的独特教学思路和思想。
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机制，通过转变课程观、学校观、教师观、教学观、学习观、评价观，对服装专业教育教学进行改革，并提出了打造“双师型”教师队伍，培
养高素质技能型专门人才的具体措施。
关键词：德技并修；工学结合；育人机制；服装教学
中图分类号：G 4
服装设计与工程专业人才培养方案
教学评价与反馈
结果评价
根据学生的学习成果，如设计作品、考试 成绩等进行评价和反馈，了解学生的学习
效果。
过程评价
关注学生的学习过程，对学生的学 习态度、课堂表现、作业完成情况
等进行及时评价和反馈。
A
B
C
D
他人评价
通过同学、老师、企业导师等的评价和反 馈，多角度了解学生的学习情况和能力水 平。
自我评价
服装设计与工程专业的就业前景
就业领域
服装设计与工程专业毕业生可在服装企业、时尚品牌、设计 工作室、媒体机构等领域从事设计、技术、管理等方面的工 作。
前景展望
随着时尚产业的不断发展和人们对个性化需求的增加，服装 设计与工程专业人才需求量将持续增长，就业前景广阔。同 时，随着科技的不断进步，智能化制造和个性化定制等领域 也将成为该专业毕业生的发展方向。
通过分析真实的服装设计案例，引导学 生理解设计理念和技巧，培养实际操作
能力。
讨论法
组织学生进行小组讨论，分享设计思 路和经验，促进交流与合作，激发创
新思维。
任务驱动法
布置实际的设计任务，让学生在完成 任务的过程中掌握知识和技能，提高 解决问题的能力。
实践教学法
通过实践操作，如制作样品、参与设 计比赛等，让学生在实际操作中掌握 技能，提高动手能力。
服装设计与工程专业人才培养方案
目录
• 服装设计与工程专业概述 • 服装设计与工程专业人才培养目标 • 服装设计与工程专业课程设置 • 服装设计与工程专业教学方法与手段 • 服装设计与工程专业师资队伍建设 • 服装设计与工程专业人才培养质量保障体
系
01 服装设计与工程专业概述
定义与特点
定义
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基于职业能力的培养构建工学
结合服装专业的技术标准
自国家大力推进职业教育的改革与发展以来，我国高等职业教育有
了突飞猛进的发展，但在社会上却日渐呈现诸多问题，主要表现在人才
培养的效果与社会的实际需求之间存在偏离，而导致这一偏离的根源是
课程体系的构建不合理。如何使课程建设与职业需要有效接轨是目前许
多高职院校应该值得思考的问题。我院服装设计专业在实施工学结合教
育教学改革中，大胆地将先进的职教理念融入专业建设，构建服装职业
能力培养为轴心的课程体系。
一、服装职业分析与培养目标的定位
随着我国服装行业的发展和产业的不断升级和优化，具有高素质技
能型服装人才紧缺状况日益突出。同时，服装企业为应对不断加剧的行
业竞争，对用人标准也越来越高。服装企业对大学生提供的就业岗位主
要有：服装设计助理、服装打板、服装工艺师、服装跟单、服装销售、
QC等。结合企业对服装人才的用人标准，我们分析了服装主要工作岗
位的职业能力要求，如图1，明确了服装职业所需的知识、技能及素质。
教育部关于《加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2
号）中明确指出高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等
技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术
应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生
应具有基础理论知识适度，技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特
点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。
结合惠州和珠三角其他地区的服装企业发展特点，通过调查、访谈
用人单位对本专业毕业生应具备素质的建议，并征求了本专业建设指导
委员会专家的意见，明确了我院服装设计专业的人才培养目标：培养在
服装生产第一线能从事服装设计与产品开发、服装工艺设计、服装打板、
样衣制作、服装生产管理与服装营销等工作，德、智、体、美全面发展
的高素质技能型专门人才。
二、以职业能力培养为主旨，构建服装专业课程体系
高等职业教育课程体系的构建应立足于学生就业的岗位，以职业需
求和岗位能力要求为出发点。它不同于普通教育基于学科知识系统化的
静态课程结构，更具开放性 、适应性 、先导性，并充分体现市场对人
才的能力及素质要求。
1. 课程体系的构建。本专业以工作过程为导向构建了专业核心课程
体系，主要由《服装设计》、《服装纸样设计》、《成衣工艺》、《纬
编针织工艺》作为工作过程体系化课程培养的主要专业能力，同时将培
养社会能力和职业素养贯穿于教学的全过程，符合高技能人才培养目标
和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求。
我们明确了课程体系设计思路后，根据服装设计专业对应岗位群的
技能要求确定了4门技术基础课程；根据服装工艺师、服装打板师和服
装设计助理核心岗位的工作任务要求，且参照服装相关的职业资格标
准，按照服装工作过程的顺序开发确定了4门职业能力课程；考虑学生
的岗位适应能力和职业升迁能力，确定了5门职业拓展课程；此外，为
了进一步加强学生的实践操作能力，又确定了3门综合实践课程，构建
了以服装工作过程为导向、以技术基础能力培养——职业能力培养——
延展能力培养——综合能力培养作为轴线的课程体系。
2. 课程体系的优化与整合。在课程体系构建中，服装设计专业按照
理论教学“必需、够用”、突出应用性、实效性的原则重组课程结构，设
置教学内容；针对专业培养目标，以课程改革为基础，进行必要课程整
体优化，强化岗位实用知识和专业技能。
（1）对课程内容进行改革。①以典型产品进行教学环节设计。根
据对企业的典型岗位和任务分析整理，系统优化专业核心课程的学习任
务，以服装企业典型产品作为载体，以行动为导向进行教学环节设计。
在课程教学实施中以军训服——接单产品为典型产品融入专业课程的
实践教学。以企业生产品种为案例组织纸样设计、成衣工艺等课程的教
学工作；②仿真生产，工学结合，实现与产业对接。我们组织军训服的
生产工作，从款式设计、样衣的制作到生产流水线的筹划与组织都有学
生的积极参与，通过“零距离”接触生产一线的训练场所，大大提高了学
生的操作能力，真正实现了“学校工厂化、车间教室化”，达到理论教学
与实践教学双轨并行；③以“工学结合”为切入点，突出教学过程的开放
性和职业性。依托服装行业和企业，根据本专业面向的核心岗位的职业
能力要求，制定课程标准和相关的实训指导书，将“双证书”纳入教学体
系，构建面向行业企业，满足高技能人才培养的教学体系。
（2）突出服装设计专业实践教学环节。实践教学是高职教育实现
人才培养目标的重要环节，它对于培养学生的创新能力、实践能力和综
合职业素质有着举足轻重的作用。高职教育实践性教学环节最终目的在
于培养学生的实践专业知识和专业技能的提升，促进学生职业经验和职
业素养的形成。
在服装设计专业课程内容体系中，我们采取了按能力层次划分的“递
进式”实践教学模式，构建了一个与理论教学体系相对独立又相辅相成的
实践教学体系。具体来说，就是将各个实践教学环节的实验、实习、实
训、课程设计、毕业设计、创新设计社会实践等通过合理配置，构建以
服装设计技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术
应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和
任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备
的、完整的、系统的技能和技术。服装设计实践教学内容体系是由技术
基础能力、职业能力、拓展能力和技术应用或综合实训能力四大模块构
建。
我们在完成课内实践教学的基础上，第二、四学期分别增加了2周
的校内生产性实训，第五学期增加了6周校内生产性实训，第六学期组
织学生深入企业进行顶岗实习，大大增加了学生实践时间。同时在组织
校内生产性实训中，我们将接单产品融入了实践教学环节中，先后为惠
州宏锋实业集团生产新生军训服、院后勤处保安队生产保安服、安东尼
针织有限公司生产体能拓展训练服、肇庆学院教师运动服、学院志愿者
服装等。实践证明，采用生产性实训进行
践教学，学生可以零距离接触生产流水线，有效地提高了学生的实
践操作能力，真正实现了“学校工厂化、车间教室化”，达到了理论教学
与实践教学的双轨并行。
三、课程体系运行的保障措施
1. 校企共建校内外实训基地。我院服装设计专业先后与佛山安东尼
针织有限公司、东莞飞宇科技机械设备有限公司建立合作办学关系，分
别建成了占地1250平方米、固定资产一百多万的服装实训工厂和占地
300多平方米的“飞虎电脑横机实训基地”。目前，本专业拥有1800多平
方米的校内实训基地，包括服装实训工厂、“飞虎电脑横机实训基地”、
立体裁剪实训室和纸样一体化实训室。同时与佛山安东尼针织有限公
司、大进制衣厂（惠州）有限公司等6家服装企业签订了校外实习基地
合作协议，供学生进行认识实习、顶岗实习等环节的教学与实践。
2. 加强“双师型”教师队伍建设。要确保课程体系有效实施，需有一
支素质优良、结构合理、一专多能、专兼结合的“双师型”教师队伍。因
为“双师型”教师能将理论知识和实践技能二者有机地结合在一起，且能
有效地建立起理论课与实践课对接的一体化教学体系，优化整个教学过
程。培养“双师型”教师队伍主要有以下措施：选送中、青年教师到到服
装相关企业挂职锻炼，培养教师的实践能力；在校企合作的服装企业中
选拔一些能工巧匠，改善专职教师队伍结构；同时鼓励专业教师多参与
科研和技术开发。
参考文献：
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[2000]2号，2000-1-17.
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州建筑职业技术学院学报，2008，（12）.
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术教育，2007，（8）.