李白坚快乐作文特色探究
我眼中的李白作文
我眼中的李白作文我眼中的李白作文（通用46篇）在平凡的学习、工作、生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。
相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，下面是店铺整理的我眼中的李白作文，仅供参考，大家一起来看看吧。
我眼中的李白作文篇1纵观漫漫历史长河，无数英雄人物，风流才子流连其间。
然而我却唯独欣赏他一人，他就是有着“诗仙”之称的李白。
在他人眼中，他只不过是一个爱喝酒，爱游山玩水的一个怀才不遇的诗人罢了。
但在我眼中，他是不羁，他是浪漫，他是洒脱……从小学一年级时便接触他的诗。
还记得学的第一首诗是他的《静夜思》，由于当时年纪尚小，不懂得这诗是何意，便捧着书本询问爷爷，不幸摔倒了，拍拍身上的土，仍兴致勃勃的去找爷爷。
爷爷教我一遍又一遍的读他的诗，读着读着，我似乎感受到了他的悲哀，他的无奈……他，才高八斗，不畏权贵，想要为国建功，却，屡遭陷害。
他大气，他不羁，要不怎么会有“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
天生我材必有用，千金散尽还复来。
”；他孤独，他悲伤，“相看两不厌，只有敬亭山”便是写照；他可以笑，直笑道“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！”；他可以哭，直哭到“明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧。
”；他可以感慨“蜀道难，难于上青天！”；他可以自豪，可以长志“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”；他怀念友情直到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”依旧不舍得回头……他可以自豪，可以悲伤，可以哭，可以笑……他就是他，他不需要刻意去模仿谁，也不希望别人去模仿他。
他不畏权贵。
南蛮送来挑战书，挑战天威，君王乃至群臣无一不惊慌失措。
唯他，波澜不惊，洋洋洒洒写下《吓蛮书》，吓退了南蛮几万精兵，不敢来犯。
接触他的诗多了，便想与他一同赏那明月，与他共饮，排除他的孤苦，省的他独自一人，对月当饮，喝的一肚的哀愁。
闲暇时，捧着他的诗卷，夜下挑灯苦读，不为名利，不为学习，只为了能够在此寻找他的忧乐，他的哀伤……灯下的我，似乎看到这样的情景：月光下，一青衫男子对月共饮酒，口中吟道：“举杯邀明月，对影成三人”……我眼中的李白作文篇2读了《品中国文人1》，让我印象最深的就是李白了。
我眼中的李白作文（通用22篇）
我眼中的李白作文我眼中的李白作文（通用22篇）李白是我们古代的著名诗人，他留下的作品陪伴了我们一代又一代的人们成长，你眼中的李白是怎么样的呢？下面是想小编整理收集的我眼中的李白作文，欢迎阅读！我眼中的李白作文篇1我读李白，从诗中读出了他。
他是从诗中走出的人儿，浑身散发着浪漫的气息，最后化成梦幻的泡沫在空中消散……我是李白不留身散落在人间的一丝浪漫，成了他的后裔。
我喜欢听风声看雨落;会因为高兴而手舞之足蹈之;喜欢一个人倚在墙头看夕阳;静默的在乡间小路上彷徨;皓月当空的夜晚凝神看宫娥……我读李白用心，用情。
一片拿云心事一剑笑看风云铸就了一个放荡不羁的游侠。
不肯在西子湖畔驻足，不愿久留岳阳楼，唯有杜康长相伴，这才有了今朝有酒今朝醉的那份逍遥。
他羡慕陶潜的清心寡欲，却不去隐逸，便有了何时到彭泽狂歌五柳前的宿愿，终为未实现，因为他放浪形骸一个游侠诗人抛不开世俗一心想做官。
此念又与"安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜"而相违，于是便有了"力士脱靴，贵妃碾墨"传为佳话，然而这却结束了自己的官场生活。
停杯投箸不能食拔剑四顾心茫然的无奈，而后鼓励自己"长风破浪会有时，直挂云帆寄沧海"用空有的壮志与现实的残忍相抗衡。
李白呀李白你可知你又是个矛盾的人君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回是大气磅礴，但你的感情又过于细腻，才会导致"花间一壶酒独酌无相亲"的孤寂。
为了安慰那颗落寞的心，你对自己说"举杯邀明月，对影成三人"。
我有清风明月为伴，鸟语花香做友何不幸哉!为何会有"抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁"的无助，因为你的梦太奢华，奢华的仰视都让人觉得刺眼!你在那皓月当空的夜晚与水同逝，在自己编制浪漫中消散……我眼中的李白作文篇2在我的心目中：你是一个别具一格的人，你是一个不攀权附贵的人，你是一个永远相信“天生我材必有用”的人，你就是一代诗仙李白！大川大河的浩荡气魄孕育着你的浪漫诗文，陶冶着你的情操！“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”表现出你和孟浩然之间的深厚友情。
高中优秀写人作文：李白其实很快乐
高中优秀写人作文：李白其实很快乐李白其实很快乐袅袅檀香，一杯清著，一轮蝉娟，一捧盛菊，手边是虚掩的书卷，读完李白的诗作，我不禁为他扼腕叹息，本有天生之才，却无奈仕途坎坷;本有豪情壮志，却怎敌官场黑暗。
我为他遗憾，为他不平，我想他一定是不快乐的吧。
恍惚中，他向我走来，一路高歌，一路豪饮，放浪不羁，这就是你，唐诗上的不朽传奇，诗仙李色。
你不是没有"小时不识月，呼作白玉盘"的少不更事，不是没有"举杯邀明月，对影成三人"的积极乐观，不是没有"天生我材必有用，千金散尽还复来"的昂扬自信，不是没有"俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月"的豪情壮志，不过最后的你却也发出了"世间行乐亦如此，古来万事东流水"的感叹，"人生在世不称意，明朝散发弄扁舟"的黯然，"不知明镜里，何处得秋霜"的沧桑和"欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山"的坎坷。
你我伴灯而坐，相对无言。
你默默饮酒，我在旁静静思索。
我敬佩你的才华，也为你最后的离开而惋惜。
你是这样一个有浪漫主义色彩的人，却难踏仕途，平步青云;你是这样一个才华横溢的人，却难入官场，最后抽身而退。
你心中的苦涩想必如同那难以斩断的流水，滔滔不绝，一滴一滴都是你的了目水。
不过你却笑着摇头，缓缓道出你鲜为人知的内心世界。
原来我一直都错了。
你是一位诗人，却也是一位卫士。
你用笔书写自己的伤春悲秋，你用文字捍卫自己的高尚情操。
或许在你离开时，心里的确会有苦涩与酸楚，不过在你的眼中，一切的名利比不上自由对你的吸引，黯然的离开却让你拥有了洁的自我。
在别人看来，追名逐利似乎已是社会大流，你却以自牺前途r 为代价，宁可相忘于江湖，忘情于山水也绝不同流合污。
原本以为你是无奈的，却没想到其实你很快乐。
你为坚守自我而快乐，你为纵情美景而快乐，你为远离官场而快乐，你为那一片心里的净土而快乐。
李白坚作文教学实例
一、作文游戏活动将帮助学生掌握用“眼耳鼻舌手”“摄取生活素材”的“诗外”工夫那么, 怎样才能帮助学生“摄取”丰富多彩的“生活素材”呢? 我们认为, 可以运用课堂游戏活动作为平台, 通过教师的“行为教学”, 手把手地让学生理解和掌握用“眼耳鼻舌手”观察生活的方法。
请看范例。
( 板书“作文题目: 比手劲”)在作文之前, 我们就先来比一比手劲, 观察一番“比手劲”的过程, 以便文章的生成。
如此这般一说, 同学们把袖子撸得高高的, 一个个摩拳擦掌。
我喊“一!”时, 学生们都屏住了气息。
我喊“二! ”时, 全班同学已经是箭在弦上、一触即发的架势。
大家就等着我这个“三! ”字了。
但是他们万万没有料到, 我吸了口气, 大声喊出的却是一个:“停———”大家一下子泄了气, 愕然地看着我。
我说:“我们等会儿要写‘比手劲’的文章。
在写的时候, 是不是要描写一下‘比手劲’双方人物的衣着、表情呢? ”大家连连称是。
我又问:“那么你们是否都观察了双方的衣着、表情呢? ”回答都说没有注意。
于是, 我请两个同学分别就地观察对方的实际情况, 口头描述了对方的衣着、表情。
与此同时,告诫道:“注意了, 在写‘比手劲’的时候,‘交战双方’的衣着、表情是不能不注意观察的, 否则文章就不具体了。
”全体学生笑着点头, 表示理解。
于是, 我再一次请大家预备比赛, 同学们再一次互相握紧了右手,听我的口令。
“一! ”“二! ”等到应该喊“三! ”的地方, 我又喊了声:“停———”这回同学们大笑起来。
我问道:“为什么我又说‘停———’呢? ”学生们已经猜到了我的意图,有人说:“要注意我们‘交战双方’的动作。
”当然, 第三次, 连同学们也一起喊“停”了, 他们知道环境也是可以衬托的内容。
我提醒道:“对了! 环境也是应该写进这篇文章里去的。
”第四次, 再请他们注意握着对方的手感: 是肉肉的呢还是有骨感的呢? 是出汗的呢还是干干的呢? 并且提醒道:“注意! 手感也要写进文章里去。
李白写作风格
李白写作风格
李白是唐代著名的诗人,他的诗歌以豪放、奔放、壮丽著称。
他
的诗歌常常充满了浪漫主义色彩,表现了他对人生的热爱和追求自由
的精神。
以下是李白的写作风格特点:
1. 雄浑豪放:李白的诗歌多为豪放、奔放之作,充满了雄浑的气
势和豁达的情感。
他的诗歌语言简洁明快,富有节奏感和音乐感,常常用壮美的意象、雄浑的词汇和富有感染力的语言来表现情感。
2. 富有想象力:李白的诗歌充满了想象力,常常描绘充满神奇和
梦幻色彩的世界。
他的诗歌中经常出现神话、传说和虚幻的场景,这
些场景往往令人耳目一新,具有极强的艺术感染力。
3. 意象丰富:李白的诗歌中经常出现丰富的意象,如人物形象、
风景景物、动物等等。
这些意象往往凝练了诗人的情感和体验,富有
感染力和表现力。
4. 抒情性强:李白的诗歌常常充满了抒情色彩,展现了他对人生、对世界的热爱和追求自由的精神。
他的诗歌中经常出现强烈的情感表达,如欢乐、悲伤、豪迈、哀愁等等。
5. 崇尚自然:李白的诗歌中崇尚自然,表现了他对自然的崇敬和
热爱。
他的诗歌中经常出现对自然景色的描绘,如山水、花草、鸟兽
等等,富有自然之美和生命之美。
李白的诗歌风格以雄浑豪放、富有想象力、意象丰富、抒情性强、崇尚自然等为主要特点,展现了他独特的艺术魅力和人生哲学。
李白研究报告作文
李白研究报告作文李白是中国古代文学史上的伟大诗人之一。
他的诗歌作品以其豪放的气势、奔放的诗风和丰富的想象力而闻名于世。
本篇研究报告将对李白的生平事迹、诗歌风格以及对后代文学的影响进行探讨。
一、李白的生平事迹李白生于唐朝初年的一个贫寒的家庭。
他幼年丧父，由母亲抚养长大。
他热爱读书，对于古代文学有着深厚的造诣。
他的诗才早在年少时期就开始显露出来，被人们寄予了厚望。
李白的一生辗转多地，游历了大半个中国。
他以豪迈的个性和开放的心态，广泛结交文化名流，为他的创作提供了宝贵的灵感。
他曾游历巴山蜀水、举酒邀明月，又到过黄鹤楼、长江边，留下了许多脍炙人口的佳作。
在李白的生活中，酒精起到了很大的作用。
他热爱酒，常用酒作为他诗歌创作的媒介，使他的诗歌更富有激情和张扬的个性。
二、李白的诗歌风格李白的诗歌风格奔放豪放、开放大胆。
他常用丰富的意象和夸张的描写来表达自己的情感和思想。
他的诗歌常以自然景色开头，通过对自然景色的描绘，表达他内心的感受和思考。
他的诗歌常以寓言、比喻、夸张等修辞手法为特点，使诗歌更具有戏剧化和艺术性。
李白的诗歌还常以饮酒作为主题。
他认为饮酒可以使自己得到解放，追求人生的高尚理想，表达自己对社会现实的不满和对美好未来的向往。
三、李白对后代文学的影响李白的诗歌风格开创了豪放派，对后来的文学创作产生了深远的影响。
他的诗歌形式自由、诗意高远、文字优美，引起了许多后人的模仿和崇拜。
在宋代，苏轼、辛弃疾等文人就深受李白的影响。
他们继承了李白的自由主义精神和豪放风格，创作了许多具有李白风格的诗歌，它们直接或间接地借鉴了李白的创作手法和思想。
同时，李白的诗歌也对日本文学产生了影响。
在日本的文学史上，曾出现过一股李白风潮，许多日本文人受到李白的诗歌启发，致力于学习和传承他的诗歌创作方式。
总之，李白是中国文学史上的伟大诗人，他的诗歌以其豪放的气势、开放的风格和丰富的想象力而被后人所称颂。
他的诗歌不仅在当时引起了广泛的共鸣和影响，而且对后世的文学创作也产生了重要的影响。
听李白坚教授讲作文课有感
听李白坚教授讲作文课有感在多媒体教室，上海大学教授李白坚给我们学校的语文教学工作者上了一节《两分钟有多长》的作文指导课，让每一个听课人员都感慨良多。
李教授的作文教学理念是“生活是写作的唯一源泉”，并且强调“写作现在时”。
这一理念如同一扇打开的大门，让我们深受启发。
李白坚教授创设的这一套融科学性、操作性、趣味性和系统性为一体的作文教学方法，正在逐步影响着我们学校的每一名语文教师。
很多学生在写作时，冥思苦想，却迟迟动不了笔。
其实原因很简单，因为在很多学生头脑中，想不出有什么好写的，有时偶尔想到了，写出的内容也是干瘪瘪，丝毫没有吸引人的地方。
老师在作文指导课上，如何采取各种教学方式，激发学生思维写出生动的作文，成了作文课的关键。
一、指导课上情景再现创设情景是作文指导课的关键。
对于小学生而言，因为小学生观察能力的限制，其记忆中的生活内容可以说淡忘很快，许多细事后更是模模糊糊。
因此，创设一个与生活有关联的情景，让学生处在“正在进行时”的状态中，可以更好地激发学生的情感，调动他们人体的五员大将“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手”进行观察，解决作文中内容空洞的，不具体的问题。
情景再现方式，能好地触动学生的情感体悟，写作时，能在心情激荡中有更多的话语流露出来。
这样的情形下，学生在写作时，会有很多的“灵感”暴发出来，同时因为真情实感的流露，这样的作文也会表现出感人的一面。
二、指导课上参与游戏现在很多教师在上作文课时，喜欢用游戏的方式让学生参与其中，充分调动学生的热情。
我看过很多类似的作文课，“吹蜡烛”，“我们都是木头人”，“猜谜”等。
这些作文指导课都很成功，学生在热热闹闹的课堂中，参与各种游戏，然后在大脑特别兴奋的时候按教师要求将刚才所经历的游戏活动写出来。
很多学生都能比较生动地写出不错的作文来。
学生不需要花很多的时间进行构思，因为文章在学生的头脑中已经形成，而且是印象特别深刻的。
李白坚教授认为，我们教师的作文指导课，其实就是应该在学生写作的时候，给予生活化的场景，对学生的情感进行推动，对于写作，情感应先于或同时进行。
李白坚教授的作文课.doc
李白坚教授的作文课 作文课《石榴》
我站在教室门口，等铃声一响就进教室。铃声响了，刹那间，一个主意闪进大脑：这节作文改成观察水果不是更好吗？包里就有一个实实在在的水果呀。主意拿定，我面带笑容走上讲台说：“同学们，这节课咱们不写作文。”话音刚落，教室里“耶”声一片，同学们兴奋不已。可见学生对作文上多么的惧怕。“你们猜猜，老师会从包里拿出什么东西？”一个猜字把他们兴奋的心拉了回来。教室里安静极了，真可谓是鸦雀无声。学生的视线全部都集中在我手中的包上。片刻，有学生说是红花，有学生说是小工艺品，又有的说是馒头。（红花，工艺品是我曾经发给他们的奖品，馒头是一天从抽屉清理出来教育他们要节约粮食的证据。）这些孩子是凭经验作惯性思维。我故意慢慢地拉开提包的拉链，眼睛不时地瞅着他们。此时，全班学生都屏住呼吸，眼睛睁得大大的，看看老师到底能拿出什么宝贝。我拿出石榴高高举起，大喊一声：“看”。有学生大叫：“石榴”，有学生突然松了口气，长吁一声，让刚才紧张的心放松下来，有的则哈哈大笑。真是神态各异啊。我们的孩子真是可爱，上了圈套却全然不知。作文课正式开始了。 师：请同学们仔细观察，老师手中的石榴漂亮吗？ 生：（异口同声 ）漂亮。 师：怎么漂亮啊？ 生：它是圆的，是红的。 师：圆的，红的，我怎么没听出什么美观来。 生：老师从包里拿出一个石榴，它圆溜溜的，红彤彤的，真漂亮。 师：我也觉得石榴漂亮了。但是我不明白，圆溜溜也是写圆，红彤彤也是写红，为什么听起 来就比“圆”和“红”要美呢？ 生：圆溜溜说明很圆，还有光滑的意思，红彤彤的是叠词比红还要红的意思。 师：想摸摸吗？ 生：想。 师：（请一个学生摸）摸后是什么感觉？ 生：很光滑。 师：（请五、六个同学摸）把形状、颜色、摸的感觉连起来说说。 生：摸上去滑溜溜的，真舒服。 师：你真会用心感受。同学们，刚才我们是从那几个方面讲石榴的？ 生：从形状和颜色。 师：对。（板书 形状 颜色） 生：老师，我可以用比喻句来说石榴。 师：真棒，请讲。 生：石榴圆溜溜的，红彤彤的，像妹妹的红脸蛋，真可爱。 师：你真会学习，会用比喻句了。 师：谁能用几句话说说，什么时候，什么地方看见这么可爱的石榴，以及它的形状和颜色。 生：第二节课铃声响了，马老师走进教室拿出一个石榴，这个石榴真漂亮，圆溜溜的，红红的，像妹妹的脸蛋一样可爱。 师：评一评，你认为怎么样？ 生：我觉得还可以。 师：还可以怎么讲，能说具体点吗？ 生：他讲了什么时候，是谁带来的石榴。还讲了石榴的形状和颜色，用了比喻句，很形象。 师：你听得很认真。 生：我有补充。马老师面带微笑走进教室，从包里拿出一个石榴。 师：你不仅观察仔细，还能认真听同学发言。真会学习。 师：这么可爱的石榴想尝尝吗？ 生：想 （异口同声） 师：在品尝之前，我想问问，你们看到这么漂亮的石榴，心中是怎么想的？ 生：我想这么漂亮的石榴一定很甜吧。 生：我想味道一定好极了。 生：一定是酸甜可口。 师：好吧，开始品尝吧。（于是，我借了一把小刀把石榴皮划开，举起剥开的石榴） 师：同学们，你们看见石榴籽，有什么话要说？ 生：无数颗石榴籽紧紧地抱在一起，很团结。 生：像一粒粒牙齿。 生：不美。我觉得像一颗颗晶莹剔透的珍珠更恰当些。 师：“像晶莹剔透的珍珠”这个比喻不仅恰当，而且有美感。可在石榴籽不仅是透亮的，它还是红是色的，该怎么说呢？ 生：石榴籽红中透亮，就像一颗颗晶莹剔透的珍珠。 师：现在，你们的心情怎样？ 生：我想马上吃一颗尝尝是什么味道。 生：谗得我口水都流出来了。 生：我有点迫不及待了。 师：好吧，那就开始吃吧。（我把掰出来的石榴籽分给孩子们品尝。） 师：提出问题：老师发石榴籽时，你是怎么想的，怎么做的，感觉如何，品尝后觉得味道怎 样？ 生：当老师发给我时，我迫不及待地伸手接过石榴籽，连忙塞进口里，真甜啦！ 师：真是个小谗猫。 生：当老师发给我时，我连忙伸出手把石榴籽捧在手里，想快点品尝，可我又少不得吃，因为只有几颗，一口就可以吃下去。于是我拿起一粒放进嘴里，慢慢地品尝，红红的汁水流出来，顿时，一股甜滋滋的味道直冲喉咙，真舒服。 师：你还真是个美食家呢！知道用心去品尝。 生：味道美极了，真是美味佳肴。 师：味道美是可以的，但不能说是佳肴，佳肴是指丰盛的菜和饭。 （学生大笑） 师：我们这是从哪个方面来讲石榴的？ 生：味道。 （板书 味道） 师：同学们，这节课我们都干了什么？ 生：看了石榴的形状和颜色。 生：还吃了石榴。 生：说了吃石榴的动作和心情。（板书 心情 动作） 师：对。这节课，我们既欣赏了石榴的外表美，又品尝了它的味道，还讲了自己吃石榴的动作和心情。 师：真是越学越清楚了，还有补充的吗？ 生：石榴是从哪里来的，我们什么时候见到的？ 师：老师补充一点，我是怎么把石榴剥开的？ 生：老师借用桂乃星的小刀在石榴皮上划了一个口子，然后用手剥开了石榴。 师：观察非常仔细。非常真实。把我们亲眼所见的、亲口品尝的写下来，这样的作文是非常真实的也是最可信的。因此我们要写真实的作文。 师：同学们，这节课我们做了什么？ 生：观察了石榴的形状、颜色，还品尝了石榴的味道。 师：这节课高兴吗？ 生：高兴。 师：想写下来吗？ 生：想。 师：觉得难写吗？ 生：不难。（有学生开始动笔写了） 师：用什么题目？ 生：我用《快乐的语文课》做题目。 生：我用《我喜欢的石榴》做题目。 全班学生争先恐后地拿起笔在日记本上刷刷地写起来，下课铃响了，没有一个学生要下 课，就连平时最不爱写作文的几个学生也没停笔，生怕落后。半小时后，就有学生完成了。从后来批改的情况看，整体来说，这是一次最好的习作。书写工整，语言流畅，感情真实。 这节课无疑是一节比较成功的作文课，学生们不仅愉快地完成了一篇作文，更重要的是学生们发自内心的我要写的意识，而不是老师强迫着写的。这样的作文是学生能触摸到的，是他们亲眼所见，亲口所尝，是鲜活的真实材料。因此学生写作起来得心应手，能真实地抒发内心的感情。有学生在文中写道：这真是一节有趣的语文课啊！有学生这样写：这是我吃到的最甜的石榴。还有的学生这样写：今天，我不仅品尝了酸甜可口的石榴，还上了一节开心的作文课。 “课程”提出要让学生用眼睛去关注身边的生活，养成留心观察周围事物的习惯，强调学生作文要表露真情实感，强调写的内容具体，语句通顺。“课标”没有对学生过高的不切实际的要求，更多的是要求学生关注真实的生活，记录真实的生活。我为自己课前的更改内容感到欣喜，为学生提供了能实实在在地写出自己的所见所闻、所思所感，能真真切切地表达自己情感的活生生的材料。愿那红红的石榴，甜甜的石榴永驻学生的心田，也愿那红红的 、甜甜的石榴永远驻在我的心中。
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李白坚快乐作文特色探究
内容摘要：李白坚是上海大学的写作教授，但他却摸索出了一
套独特的小学快乐作文教学方法。这种作文教学方法以学生快乐写
作为原则，以“前”作文教学理念为宗旨，借助学生喜爱的游戏等
教学形式引导学生观察、体验之后写出发自学生内心的原汁原味的
作文。快乐作文的特色在于以生为本的教学理念及寓教于乐的教学
形式，它使小学生不仅把写作文当成一件快乐的事，并且在写作文
过程中，还能使小学生的观察能力、口语表达能力、交际能力等综
合素养得到全面提高。
关键词：李白坚 快乐作文 特色
李白坚是上海大学的写作教授，但他却摸索出了一套独特的小
学快乐作文教学方法，这种教学方法不仅具有以生为本的教学理
念，还具有寓教于乐的教学形式，让小学生体会到了写作文的快乐。
一.以生为本的教学理念
李白坚教授自二十世纪九十年代初开始进行小学作文教学实
验，经过反复实践，他总结出了一套以生为本的快乐作文教学理念，
即“新体验作文”。新体验作文以学生快乐写作为原则，以“前”
作文教学理念为宗旨，借助学生喜爱的游戏等教学形式引导学生观
察、体验之后写出发自学生内心的原汁原味的作文。
李教授的新体验作文倡导“前”作文教学理念，主张在作文之
前，教师要先给学生创设一种写作情境与氛围，让学生在这种写作
情境中游戏着，快乐着，观察着，体验着，从而自然地抓取到写作
素材，改变以往“后”作文教学中，学生没有创作素材，硬着头皮
编造创作素材的被动局面。李教授认为：“作文，除了一定的文字
基础，还需两个重要条件：一是一定的生活素材；二是起码的创作
冲动。对于小学生和初中低年级的学生们来说，应该给他们创造生
活的场景和细节，同时，还必须千方百计地通过老师的诱导和情境
的感知，让学生出现写作的兴奋和激情。”①这种作文教学理念是
真正以生为本的教学理念，它能从学生出发，考虑到了学生作文无
话可说的根本原因即缺少对生活的观察与体验，因此，李教授改变
了传统作文教学先让学生写，然后再根据学生写的情况进行指导的
“后”作文教学方式。李教授认为：“‘后’作文教学是一种不太全
面、不太科学的方法：它注重的是学生开始形成文章以‘后’的教
学辅导工作，而不是学生写文章之‘前’的教学诱导过程；它致力
于学生文字的形成过程，而不是学生思维的发生状况；它运用的是
学生业已收取在大脑里的生活素材，而不是教给学生通过眼睛、耳
朵、鼻子、嘴巴、手指现时摄取活生生的生活素材；它依赖于学生
开始写作时的理性思索，而不是写作酝酿时的感情积聚。”②鉴于
这种认识，李教授提出了充分注重学生写前的引导与训练的“新体
验作文”，即让学生写作文之前，教师先给学生创设一个“具有科
学性、趣味性、系统性的‘生活场景’”，引导学生在这个场景中感
受、观察、体验，然后再用文字记录下自己的感受与体验。
这种教学理念切实做到了以生为本，它能结合学生的兴趣与生
活实际，以“模拟的、缩微的、典型的、袖珍的”方法，教给学生
从生活中摄取写作素材的技巧与能力。
二.寓教于乐的教学形式
快乐作文“寓教于乐”的教学形式也深受小学生喜爱。李教授
根据小学生的心理，运用小学生最喜欢的游戏形式来激发学生的写
作热情。李教授设计了丰富多样的课堂游戏，如做哑剧、做鬼脸、
演话剧、辩论会、为自己的作文画插画、智力竞赛等等。这些游戏
充分调动了学生的参与热情，他们在热热闹闹、快快乐乐的游戏中
享受到了生活的乐趣，丰富了内心情感，积累了写作素材。
李教授曾在《快乐大作文》中写了“做哑剧”游戏，在这个游
戏中，老师上课伊始就告诉学生，这节课师生都不许讲话，这个要
求充分勾起了小学生强烈的好奇心，激发起他们的参与热情。因此，
老师话音一落，全班学生立刻遵守规则，非常投入地参与到游戏中
来。老师与学生运用手势、哑语及板书的方式交流，先后做了跳绳、
拔河等游戏，学生们在游戏中显得非常专注，非常兴奋，非常快乐。
所以，游戏结束后，学生们迫不及待地把自己快乐的感受与体验写
出来，于是，一篇篇具有鲜活生活气息的作文就轻松地产生了。美
国教育学家m·希尔伯曼曾说过：“在积极学习中，学生是主体，他
们使用头脑……探究观念、解决问题，并应用所学。积极学习是一
种快步调的、有趣的和支持性的，并有个人的参与。……在学习某
样知识时，积极学习会借助于听，借助于看，借助于提出问题，借
助于与其他人讨论。总之，要学好某样知识，学生需要‘做’——
理解问题，明白示例，尝试技能，及使用已经掌握或必须掌握的知
识做作业。”③显然，积极学习的状态是一种理想的、有效的学习
状态，李教授的快乐作文就能使学生进入积极学习的状态。从李教
授的快乐作文教学中，我们能感受到学生作文的兴趣被充分地激发
起来了，他们完全忘记了对作文的恐惧感，忘记了写作文时苦思冥
想的痛苦。在游戏中，他们忘情地笑着，认真地思考着，专注地体
验着，每个游戏都给学生留下了极为深刻的印象。因此，当学生提
起笔写作时，我们完全看不到“咬住笔头不放松，紧锁眉头不轻松”
的画面。相反，写作文成了一件令人兴奋的事，令人快乐的事，学
生们在轻松、愉悦的心境下，放飞想象的翅膀，笔下流淌出精彩的
文字。
更值得一提的是，小学生们在做这些“具有科学性、趣味性和
系统性”的游戏时，他们的大脑、五官、手脚等都被充分调动起来
参与观察、感受与体验，因此，潜移默化之中，他们的观察能力、
口语表达能力、感悟生活的能力、交际能力等综合素养也得到了全
面提升，这恰是素质教育的理想境界。
李教授的快乐作文理念已在全国各地多所小学进行实验，效果
非同凡响。李教授不仅出版了小学《快乐大作文》，还出版了初中
《趣味大作文》、高中《创新大作文》及供教师使用的《大作文—
—写作教学的新观念与新方法》，同时，还多次应邀赴香港、新加
坡、美国等地讲作文公开课。但愿有更多的学校和教师能够接受并
实践李教授的作文教学理念，使小学生彻底摆脱“无话可写——写
不好——不爱写”的作文怪圈，让小学生把写作文当成一件快乐的
事，并且在写作文过程中，还能使自身的观察能力、口语表达能力、
交际能力等综合素养得到全面提高。
注释：
①李白坚：大作文——写作教学的新观念与新方法[m]，上海：
上海交通大学出版社，2001年，第37-38页
②李振村：“新体验作文”：一位大学教授的小学作文教学实验
——上海大学中文系李白坚教授访谈录[j]，基础教育，2006年第
8期，第18页
③（美）m·希尔伯曼：积极学习——101种有效教学策略[m]，
上海：华东师范大学出版社，2010年，第5页
杨扬，黑龙江绥化学院文学与传媒学院2009级本科生。