英语教学过程中文本再构的探索与实践
文本再构,实现小学英语课堂有效教学
文本再构，实现小学英语课堂有效教学【摘要】本文旨在探讨如何利用文本再构来实现小学英语课堂的有效教学。
引言部分包括背景介绍和研究意义，介绍了小学英语教学的现状和存在的问题。
接着对文本再构的定义和作用进行了详细阐述，分析了在小学英语课堂中应用文本再构的重要性。
进一步探讨了实现小学英语课堂有效教学的方法，以及通过案例分析展示了文本再构在实际教学中的应用效果。
结论部分总结了文本再构对小学英语课堂教学的影响，同时展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以为小学英语教学提供新的思路和方法，帮助教师更好地实现教学目标，提升学生的学习效果。
【关键词】文本再构、小学英语课堂、有效教学、定义、作用、现状分析、应用、方法、案例分析、影响、展望未来、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍文本再构指的是通过对已有的文本进行重组、重编、修饰等操作，形成新的文本结构和内容，以实现对原文本内容的改编和再创作。
在小学英语课堂教学中，文本再构可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的语言表达能力和综合语言运用能力。
当前，许多小学英语课堂教学存在着教学内容单一、教学方法单一、学生学习兴趣不高等问题，导致学生的学习效果不佳。
引入文本再构的方法，可以使课堂教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过文本再构，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，设计更具有启发性和互动性的教学内容，引导学生积极参与课堂活动，提高他们的学习效果和语言能力。
文本再构在小学英语课堂教学中的应用具有重要意义，可以有效提升教学效果，激发学生学习兴趣，促进他们的语言发展和能力提升。
1.2 研究意义文本再构在小学英语课堂教学中的应用具有重要的意义。
文本再构可以提升小学生的英语语言能力，促进他们在语言运用方面的发展。
通过再构文本，学生可以更好地理解语言的结构和语境，从而提高他们的听、说、读、写能力。
文本再构可以增强学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中引入文本再构的元素，可以使学生更加积极参与课堂活动，培养他们对英语学习的自信心和兴趣。
浅谈“文本再构”法在初中英语教学中的运用
浅谈“文本再构”法在初中英语教学中的运用“文本再构”作为一种新的教学策略逐渐受到初中英语教学者的重视。
简单而言，“文本再构”是教师结合学生具体学习特征、水平以及教学进度对教材内容进行的第二次创作，以便教材更加适合学生，进而提高课堂教学的有效性。
“文本再构”的教学方式不是对教材进行简单“量”的删减整合，而是从教材难易、例题、内容设置顺序、深度等方面，注重具体教学细节的综合型创造。
本文中，笔者主要从三个方面来介绍初中英语“文本再构”策略在具体教学过程中的运用实施。
“文本再构”的教学策略之所以在当下初中英语教学中十分流行，其原因是初中英语教材编者并没有站在教育的第一线上，教材编者没有直接接触学生，对学生个性、知识水平、学习特征等多方面了解较少，因此在教材编写中问题考虑不足，没有抓住学生的学习特征，教材出现了许多不符合实际教学的内容，导致教学难度增大或者无效教学。
“文本再构”可以让熟知每个学生学习个性的英语教师因材施教，针对学生的差异整合对每个学生都有用的教学内容，满足学生的实际学习需要，促进学生又好又快的进步。
“文本再构”教学策略对教师专业水平要求较高，而且“文本再构”的教学策略一定要遵循这几个原则：不偏离教学重点、结合学生的实际、适当增加创新思维。
下面笔者将围绕这三个主要原则展开详细的探讨。
一、围绕教学重点英语是一门“工具型”的学科，教育者从具体的英语教材中可以看出每一节英语教学内容都有重要的生活实际作用。
“文本再构”虽然是教师对教材进行二次创作，但是并不表示教师可以完全按照自己的教学意愿将教材改的面目全非。
初中英语教材是经过国家相关权威教育机构审核评定一致通过出版最终用于课堂教学的，毫无疑问，其具有一定科学系和系统性。
而且统一使用的英语教材直接体现出我国初中英语主要的教学目标，教师将教材完全改变的做法脱离了大的教育教学方针，是不切实际的。
因此初中英语教师在对教材进行“文本再构”时必须紧紧抓住该教学内容的中心和重点，总体的教学目标要与初中英语教学大纲的课程目标一致。
浅谈小学英语教学中的文本再构
浅谈小学英语教学中的文本再构《课程标准》中提到：“英语教学的目的是培养学生用英语交际的能力。
教材是实现教学目标的重要材料和手段。
在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
”这就要求教师在教育教学中必须学会文本再构，创造性地使用教材，而不是简单地照本宣科。
标签：小学英语；教学；文本再构所谓文本再构，就是指基于教材内容对同一教学内容从目标、内容、方法等不同维度进行整合、优化，使它形成具有情境和可操作意義的新文本。
文本再构源于教材，又高于教材，是优化课堂教学，提高教学效率，培养学生自主学习能力的有效保障。
再构的文本依据教学目标，综合运用教材中的相关信息，结合学生的已有知识经验，融合学科思想方法，着眼于个体差异展开有效教学，是实现教材整合的一个重要手段，它更能满足学生的语言学习需求，提升学生英语学习的语用功能。
一、文本再构中存在的问题（一）脱离教学目标和内容教学目标是预期达成的教学成果，是一切教学活动的指导思想，紧密围绕教学目标展开的文本再构才是有意义的。
脱离教学目标和内容的文本再构如同脱线的风筝越飘越远，难以回到原点，无法实现正常教学。
（二）无视学生的特点在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，充分了解学生的现有英语水平和发展需求，把握好教学内容的难度，调动学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验英语学习的乐趣，才能更好地优化课堂教学，提高教学的效率，为学生继续学习奠定基础。
如果脱离学生，教师不能准确地了解学生、预设学生，再精彩的文本再构，到头来也只是一场华丽的作秀，很难唤醒学生的英语学习热情。
（三）忽视教师自身的教学特点教学活动是一项创造性的活动，教师是教学内容的实施中和组织者，而每个教师都有自身的教学风格和特点，这就需要教师结合自身的教学特点对教材进行整合重组。
忽视教师教学特点的文本再构在实施的过程中，难免会牵强附会，不尽如人意。
二、小学英语教学中文本再构的策略（一）教学目标要立足文本教学目标是教学活动的指向标，英语教材是英语课程资源的核心。
文本再构在小学英语教学中的初探
的 、立 体 的 、充 满 生 命 活 力 的创 造
活动 。要 提 高 教 学 的 有 效 程 度 ，需 识 点 是 有 联 系 的 ．但在 教 学 实 践 中
也 经 常 出现 学 生 越 学越 忘 ，学 多 忘
要 教 师 对 教 材 进 行 再 加 工 、在 整
多 的情 况 ．这 种 情 况 在 学 困 生 的 身
年 级 的 不 同 班 学 生 的英 语 水 平 也 存
在 着 或 大 或 小 的差 异 。对 此 ，教 师 应 根 据 学 生 的 现 有 水平 的差 异 及 时 调 整 教 学 内 容 ．选 取 贴 近 学 生 生 活 、符 合 学 生 特 征 和 生 理 心 理 发 展 的 文本 进 行 整合 。 如 ： 名 人 、音 乐 、 体 育 、 文 学 、 艺 术 、礼 仪 等 ， 这 些
上 表 现得 尤 为 明显 。为 了 达 到让 学 生 经 常 滚 动 复 习 已学 过 的 知 识 点 ， 教 师 可 以根 据 教 材 里 的 这 些 话 题 ， 把 教 材 中 出现 过 的知 识 点 ，通 过设 计 和组 织 不 同层 次 的 、多 种 形式 的 语言 实践活 动． 让 学 生 把 语 言 知 识 的 学 习 和语 言 技 能 的运 用 有 机结 合 起 来 ．最 终 帮助 学 生 达 到 滚 动 复 习 已学 知 识 、纵 横 联 系新 旧知 识 、吃 通 吃 透 教 材 并 在原 有 知 识 基 础 上 提 升 到 一 个 新 的 水平 。
地 对 教 材 内容 进行 合理 的开 发 和 拓 展 。它 需 要 与教 学 单 元 有 机 整 合 。
使 之 成 为 为 学 生 能 力 发 展服 务 的有 效资源 。 文 本 再 构 的 形 式 必 须 是 多 样 的 。教 师 可 以根 据 教 学 实 际 灵活 使 用 教 学 形 式 ，文 本 再 构 的形 式 可 以 是 一个 ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ． 可 以 是 一 首 英 语 儿 歌 可 以是 一 个 看 图对 话 可 以 是
小学英语语篇教学中文本再构的运用探究
小学英语语篇教学中文本再构的运用探究发布时间：2021-07-06T14:45:42.430Z 来源：《中小学教育》2021年12期作者：李加珍[导读] 作为一门除了国语之外学习最为广泛的语言，人们对英语学习越来越重视李加珍灵山县沙坪镇思榜小学广西壮族自治区钦州市 535419摘要：作为一门除了国语之外学习最为广泛的语言，人们对英语学习越来越重视，对学习质量的要求也越来越高，而随着新课程改革的提出和不断推进，再加上很多传统的教学方法和教学手段已经不能适应新的教学要求，导致了在小学英语教学中占据重要位置的语篇教学存在着很多难题。
因此，小学英语教师在语篇教学过程中适当地运用文本再构，不仅能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动投入更多的精力到英语语篇学习中，从而提升学生整体的英语知识水平。
本文围绕着小学英语教学，分析文本再构在语篇教学活动中的应用，积极探索能够提升语篇教学质量的策略，并且提出一些具有参考价值的建议。
关键词：小学英语；语篇教学；文本再构；运用目前，我国基本上从小学就开始涉及英语教学了，虽然各地区的教材版本会有所不同，但是，在内容上都结合了当地的整体教学水平和学生的接受能力。
因为小学英语相对来说比较简单，考试题型也相对固定，因此，大多数小学生只要掌握了英语词汇和语法，就能在考试中取得优异的成绩。
但是，如果让这些学生用英语进行交流或者语篇阅读，他们的表现，并不能像他们的卷面成绩一样令人满意。
这是为什么呢？又是什么造成了学生英语高分低能的现象呢？那是因为很多小学英语教师把小学英语语篇教学上成了单词课和语法课，这样的教学方式不仅违背了语篇阅读的初衷，还让学生的受教面变得越来越窄。
长此以往，根本起不到全方面的培养学生的效果，更别说提升学生的英语综合能力了。
而文本再构在小学英语语篇教学中的实践应用，能够优化教学氛围、教学方式、教学手段等，提升小学英语语篇教学水平。
所以，小学英语语篇教学中文本再构的有效应用是非常有意义的。
小学英语语篇教学中文本再构的实践
小学英语语篇教学中文本再构的实践发布时间：2021-07-09T16:18:41.773Z 来源：《中国教工》2021年8期作者：袁程斐[导读] 小学是重要的阅读阶段。
目前对小学阅读阶段都出现了很多问题，具体表现为：学生缺乏学习的良好状态，教学与语篇语境是分开的，教学模式单一，造成阅读效率差。
袁程斐浙江省绍兴市诸暨市璜山镇中心小学浙江诸暨 311809摘要：小学是重要的阅读阶段。
目前对小学阅读阶段都出现了很多问题，具体表现为：学生缺乏学习的良好状态，教学与语篇语境是分开的，教学模式单一，造成阅读效率差。
因此，教师要积极制定合理的阅读教学计划，如何再构课文，提高小学英语课本的教学效率，本文基于文本再构教学与英语语篇的综合教学为主，有指导性的对学生的英语阅读进行教学，以提高学生的英语综合能力。
关键字：小学英语；语篇教学；文本再构前言：小学英语课堂教学大力改革，开展语篇教学得到了广泛的关注，促使小学英语阅读基于文本再构的基础上进行探索，通过提问，创设情境等一系列实践活动进行阅读创新教学，引发学生对英语书籍、阅读的兴趣，提升学生英语素养，辅助学生掌握良好的英语语言理解能力。
一、文本再构内涵文本再构主要是指根据原始教学内容和学生的学习条件，根据新的课程改革标准，教师的实际教学内容，教学方法，教学进度和知识进行科学合理的调整和处理，从而为学生创建丰富的语言环境，并且更直观，准确地传达教学内容，增强学生的理解力和知识运用能力，明确学习目标，从而提高教学质量。
因此，在小学英语课文教学中，文本再构法的应用着重于遵循“以学生为中心”和“根据自己的能力进行教学”的教学理念。
组织教学时应结合不同的学生成长特点，充分考虑学生的学习能力，理解能力和认知水平，降低了教学难度，促进了文本教学的顺利发展。
在素质教育的背景下，语篇教学的有效性对学生的英语应用能力具有重要意义。
二、文本再构的意义1.有利于教学的主题。
小学英语课本大部分由模块组成，每个模块都有一个主题，每个主要主题下面都有几个小主题。
英语教学中的文本再构
英语教学中的文本再构浅议小学英语教学中的本再构一、本再构缘起新课标要求教师能够结合教学需要和学生的现有水平，创造性地使用教材，提高教学有效性。
现行译林版小学英语教材虽然贴近学生的日常生活，但过多注重语言知识的传授和操练，忽视了对学生的语言输出和表达能力的培养。
因此在教学中教师可对本进行一定的调整和补充，切合教学实际，有效促进学生的语言习得和运用。
二、英语教学中本再构的实践1.基于激发学生兴趣的本再构。
英语课程标准指出：小学英语教学的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心。
基于对知识的有机融合，创造出具有情境性、新颖性和真实性的本内容，例如趣味故事、儿童歌曲、多维对话或韵律诗等。
这样的本呈现形式容易吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望，也有助于学生学到更为真实、丰富和灵活的语言。
在英语阅读教学实践中，本再构也要重视情境，为学生创设贴近生活实际且有趣的情境，把枯燥的语言知识点再构成学生喜欢的本，让学生感受到阅读的乐趣。
2.基于丰富教材内容的本再构。
在教学的舞台上，教师应该是一位优秀的导师，用教材教而不是教教材，创造性地使用教材。
教师在英语教学中结合学生已学的语言知识，将教材中的主要词汇、句型包括进，再构一个与语言材料贴近的情境，丰富本内容。
如在教学译林版六上Unit7 Prtet the Earth这一课时，教者通过孩子们饶有兴趣的猜谜游戏，创设一定的情境引出Earth，本中没有对Earth进行一定的描述，为了让学生对Earth有更深的认识，教师图并茂，再构一段与生活息息相关的本The Earth is ur he. In any plaes n Earth, peple study and wrk. In any plaes n Earth, anials up and run. Every day n Earth, trees help keep the air lean. Every day n Earth, we use water t lean things. e live tgether n the Earth.学生看着图片读着本，感受到地球的重要性，他是我们赖以生存的家园。
注重文本再构,让英语课堂绽放异彩
注重文本再构，让英语课堂绽放异彩一、文本再构的概念和重要性文本再构指的是对教材中的文本进行重新组织、再创作，以适应教师和学生的实际需求。
在英语教学中，文本再构是非常重要的，它能够帮助教师更好地设计课堂教学活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
文本再构能够使课堂内容更加贴近学生的实际生活。
传统的英语课本中的文本大多是生硬的语法句型和生僻的词汇，难以引起学生的兴趣。
而通过文本再构，教师可以选取一些与学生生活相关、内容新颖、贴近学生心理的文本，从而更好地吸引学生的注意力，提高学习积极性。
文本再构可以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过对文本的重新组织和再创作，教师可以设计出更加富有创意和趣味性的教学活动，如戏剧表演、角色扮演、小组讨论等，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
特别是对于初学者或者对英语学习缺乏兴趣的学生，更需要通过文本再构来激发他们的学习热情。
文本再构可以提高学生的语言运用能力。
通过设计一些真实情景的对话、演讲或者写作，学生可以更好地掌握语言表达的技巧和方法，从而提高他们的语言运用能力。
而传统的教材中的文本往往局限于句型和词汇的训练，无法真实地反映学生在真实情景中的语言运用能力。
通过文本再构，可以更好地提高学生的语言运用能力。
二、如何进行文本再构那么，如何进行文本再构呢？在进行文本再构时，教师可以从以下几个方面进行思考和处理。
教师可以根据学生的实际水平和兴趣选择合适的文本。
在进行文本再构时，教师可以根据学生的实际水平和兴趣，选择一些适合的文本，以便更好地吸引学生的兴趣。
对于初学者可以选择一些简单、生活化的文本，而对于高年级学生可以选择一些内容更加深入、更加专业的文本。
教师可以通过对文本的语言调整和再创作来丰富课堂教学。
在进行文本再构时，教师可以对文本中的语言进行适当的调整和再创作，以适应教学的需要。
可以对文本中的句型结构、语法细节进行调整，以便更好地符合学生的实际水平和课堂教学的需要。
小学英语“文本再构”教学初探
小学英语“文本再构”教学初探摘要在小学英语教学中，文本的再构是一种有效的教学方法。
通过重组文本，学生可以更好地理解语言的语境和结构。
本文将介绍小学英语文本再构的概念、教学方法和实施步骤，并阐述其在教学中的重要作用。
介绍语言的学习不仅仅是记忆单词和语法规则，更需要掌握语言的使用方式和语境。
在小学英语教学中，教师需要让学生了解语言的真实使用情况，以便更好地理解和应用语言。
而文本再构是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用英语语言。
小学英语文本再构的概念文本再构是指将一个文本分成不同的部分，重组它们，使原本的文本内容更加有意义。
在小学英语教学中，文本再构可以让学生更好地理解英语语言的语境和结构，从而提高学生的英语沟通能力。
小学英语文本再构的教学方法为了给小学生带来更好的体验，文本的再构需要根据学生的年龄和程度来选择恰当的方法。
以下是常用的教学方法：句子拼接将一个完整的文本拆分为几个句子，然后要求学生根据语境顺序重新排列句子，从而形成一个新的完整文本。
通过这种方式，学生可以更好地理解语言的逻辑和结构。
关键词匹配将文本中的重要单词打乱顺序，然后要求学生把这些单词摆成正确的顺序，组成合适的句子。
通过这种方式，学生可以更好地理解词语的含义和语境。
句子重组将几个句子的顺序打乱，然后要求学生将这些句子重新组合成一个通顺的文本。
通过这种方式，学生可以更好地理解句子之间的关系和整个文本的结构。
小学英语文本再构的实施步骤小学英语文本再构的实施步骤如下：步骤1：选择适当的文本在选择适合学生的文本时，应根据他们的年龄和程度来选择。
文本通常可以从课本、阅读材料或其他资源中获取。
步骤2：让学生阅读文本在选择文本之后，教师应该让学生先阅读文本，以便他们能够更好地了解文本的内容和结构。
步骤3：将文本拆分将文本分解成小段，根据需要将每个段落分成单独的句子。
步骤4：每小组重组句子将每个小组中的学生组合到一起，让他们一起组成一个新的文本，并重组句子。
教学中文本再构的实践探索
教 学 中文本再构伪 实践探 索
◇华 静
本课 的句 型丝 毫不 觉得 枯燥 ， 短短 一节 课 时
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要 了解 实施 文本 再构 ， 就要 先 理解什 么 叫做 文本 再 构 ， 文 本 再 构就 是 “ 把教 材 的 内 容进 行重 新 组合 和建 构 ， 这种 建 构是 基 于教 材， 又 结 合 所教 对 象 的 原有 知 识 情 况 ， 把 所 教授 的 内容 进 行再 处 理 整 合 的 一 个再 构 的 过程 ， 使 得它 形成 为 一个 具 有情 境 和现 实可 操 作 意义 的有 着 灵 魂 的可 观 可 读 可感 的文 本语 段 ” 。这 个语 段 是 源于 教材 又 高于 教材 的 。在译 林 版牛 津小 学 英语 教 材 中 ， 二 年级 开始 很 多 内容都 是一 二 年级 的 复现 ， 只 是 略 有增 加 ， 大多 数学 生 在第 一课 时 中已经 掌握 了， 教 师 面 对 这样 的文 本 应 如何 处 理 、 适 度 拓展 新 知识 ， 使 新 的教 学 内容 更加 丰 富？ 这 就需 要关 注 并结 合 学生 实 际 ， 对 文 本进 行再
构 。那么 怎样 进 行文本 再 构 呢？ 首先 ，文 本再 构 应 基 于 学生 的不 同 情 况。 教 师应 根据 各年 龄段 的学 生选 择文 本再
间， 学 生 已经将 Ｃ ａ ｎ Ｉ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ？ Ｉ ’ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ … Ｈ ｏ ｗ ｍ ｕ ｃ ｈ ｉ ｓ ｉ ｔ ／ ａ ｒ ｅ ｈ ｔ ｅ ｙ ？ Ｉ ｔ ＂ ｓ ／ Ｔ ｈ ｅ ｙ ’ ｒ ｅ … 这 些句 型 掌 握 得非 常熟 练 了。 第 四， 文本 再构 需要 新鲜 元素 。带 进 新 鲜 的元 素 ， 使学 生 眼前 一亮 ， 兴 趣 凸显 ， 乐 趣 无 限 。译林 英语 三 下 ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｌ Ｍ ｙ ｐ ｕ ｐ ｐ ｙ 这 一 课 中， 我 加入 了绘 本 ＜ Ｂ ｉ ｓ ｃ ｕ ｉ ｔ ＞的阅 读 ， 同时 给 学生搭 建了一 个舞 台秀 的场景 ，学生 非常 感 兴趣 ， 纷纷 将制作 好 的小狗 玩偶搬 上舞 台 。 由于之前 拓展 了绘本 的阅读 ，学生 的想 象力 发 挥得很 充分 ，不仅 能将 前 四个单 元 的句型 运 用起来 ，有 的学 生甚 至还加 上 了一些课 外 学 习 的内容 ，这样 的复 习课不 再是 简单 的重