如何使探究式学习落实到课堂教学中
如何在高中历史课堂教学中实施探究式学习
如何在高中历史课堂教学中实施探究式学习摘要：新的教育课程理念对人们的教育观念和学习方式产生了重大影响，中学历史的传统教学方式也受到了前所未有的挑战。
面对新形势和新要求，积极进行课堂教学探究式学习的探索，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进教学方式的根本性变革，是深化中学历史学科课堂教学改革的关键。
关键词：课堂教学探究学习注意问题新的教育课程理念提倡“探究、合作、自主”式的学习方式，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和热情、影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，让学生在自主的学习环境下自主探索、讨论总结、获得成功。
一、课堂教学中探究要有问题空间1、教师要想设计出具有一定的探究空间的问题，必须从内容和形式两方面努力。
（1）从内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。
前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”理论。
他认为，儿童有两种水平，一种是现实水平；一种是潜在水平。
在儿童的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。
教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的，太难或太易都没有研究价值。
（2）从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类问题和探索类问题。
从问题涉及的内容看，我们把问题分为四类：一是判别类问题，主要是对事物加以判定；二是描述类问题，主要是对客观事物加以陈述和说明；三是探索类问题，主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明；四是发散类问题，主要是多角度、多方面、多领域去认识客观事物。
2、创设问题情境，引导学生提出探究问题、明确探究方向。
教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要探究的问题。
探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究
探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究在新课程不断深入改革发展的当下，初中地理课堂上的教学方式是多种多样的，但万变不离其宗，归根结底都是为了能够让学生进行更加高效的课堂学习，因此初中地理教师还可以运用探究式教学，坚持做到及时转变教学方式，有效指导探究合作;教师利用创设问题和情境，激发学生学习兴趣;教师引导学生自己经历探究的过程，发展学生自主探索的能力这关键三大方面，不断提高学生对于初中地理学习的积极性，有效丰富他们的自身素养。
标签：探究式学习;初中地理;应用研究一、教师及时转变教学方式，教师有效指导学生探究合作素质教育蓬勃发展的当下，在进行探究式学习的合作课堂上，教师可以将学生分成六个小组，利用小组进行讨论式学习，教师可以在适当的时候给予教学帮助，注重培养学生探究性合作方式，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生往正确的方向进行正确的讨论式学习，在必要的时候提供知识帮助，引导学生走向正轨，教师合理有效的指导学生是学生进行更好的探究式学习的重要条件。
教师在选择问题时，一定要选择一些有价值的问题，才能真正的锻炼学生的思维能力和探究能力，培养学生自主学习的能力，充分利用教学资源和教学辅助手段，使探究式学习进行贯彻，珍惜课堂的宝贵时间，将探究式学习贯彻到课堂上。
例如，在进行初中地理课堂教学过程中，进行中国气候这一章节时，为解释“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这一现象，为了培养学生探究式学习，给学生充足时间去讨论和探究，通过淡论来研究秦岭淮河一线是哪一条等温线，再对零摄氏度等温线进行详细的讨论，以学生为主体地位，充分发挥学生的思维能力，有利于学生充分理解所学的知识，教师应及时摒弃落后的教育，探索新的教育，将新式教学运用到课堂之中，培养和引导学生自主解决问题，自主分析问题。
进行自主的探索式学习。
二、教师利用创设问题和情境，激发学生学习兴趣爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务让他去负担”，因此作为初中的地理老师在课堂上要及时的运用各种手段进行创设问题和创设情境，创设一些更有利于激发学生的探究兴趣的问题或者生活情境，让学生主动自主的去发现和发展，去探究。
探究式学习在物理教学中的实施方法
探究式学习在物理教学中的实施方法1、引言物理学作为自然科学中的一门重要学科，对于培养学生科学思维和解决问题的能力起着至关重要的作用。
然而传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授和记忆，缺乏引导学生主动发现、思考和探究的过程。
探究式学习作为一种学生主动参与、自主探索的教学方法，可以有效促进学生的学习动机和兴趣，提高学习效果。
本文将探讨在物理教学中实施探究式学习的方法与策略。
2、理论基础2.1 教学理念探究式学习强调学生的主动性和自主性，通过问题引导、实验探索等方式，使学生在真实的问题情境中提出问题、构建知识、解决问题，并通过合作学习和交流分享的方式，促进学生的学习和思维能力的发展。
2.2 学习模型在探究式学习中，可采用科学探究模型，包括问题提出、实验设计、数据收集、数据分析、结论总结等步骤，引导学生全面、系统地进行学习。
3、实施方法3.1 设计探究性问题教师可以根据教材内容或学生的兴趣，设计开放性的探究性问题，激发学生的思考和好奇心。
例如，在学习光学的过程中，可以提出“为什么在夜晚时看星星比较清晰？”的问题，引导学生进行实证探究。
3.2 提供探究性活动教师可以提供适合的实验和观察活动，让学生亲自动手进行探究，从中发现问题、积累经验、形成知识结构。
例如，在学习力学的过程中，可以通过弹簧振子的实验，让学生探究弹簧振子的周期与质量、弹簧常数的关系。
3.3 引导学生合作学习探究式学习注重学生间的合作和交流，教师可以组织小组活动，让学生共同解决问题和讨论思考。
例如，在学习电路的过程中，可以让学生分组设计电路实验，通过合作完成实验，并对实验结果进行分析和总结。
3.4 指导学生进行归纳总结在探究活动结束后，教师应引导学生对所获得的数据和实验结果进行归纳总结，形成完整的学习成果。
通过总结，学生将对物理学知识有更深刻的理解和掌握。
同时，教师也可以对学生的思维方式和方法进行指导和反思。
4、实施策略4.1 资源准备教师在实施探究式学习之前，应准备好相应的教学资源，包括实验器材、教学PPT、学习指南等，确保活动的顺利进行。
探究式学习在大学教案中的运用
探究式学习在大学教案中的运用大学教案的设计对于有效的教学至关重要，而探究式学习作为一种注重学生主动参与、自主探究、积极学习的教学方法，近年来在大学教育领域中得到了广泛关注。
本文将探讨探究式学习在大学教案中的运用，以及它对学生学习成果和思维能力的促进。
一、探究式学习的概述探究式学习强调学生通过自主探究和发现，通过提出问题、收集信息、进行实验和讨论等活动来构建知识。
相对于传统的教师主导式教学，探究式学习更加注重培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。
在教案设计中，探究式学习要以学生为中心，引导他们主动参与，培养学生的探究兴趣和动机。
二、探究式学习在大学教案中的设计原则1. 设计具有挑战性的问题探究式学习的核心是学生的问题驱动学习。
在教案设计中，教师应该设定具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这些问题可以是开放性的，鼓励学生进行深入的思考和探索。
2. 提供合适的学习资源为了支持学生进行探究式学习，教案设计应该提供丰富的学习资源。
这些资源可以包括图书馆的书籍、期刊文章、互联网资料等。
教师还可以引导学生到实地考察，与专业人士进行交流，以拓宽他们的学习视野。
3. 强调合作与交流在探究式学习中，学生之间的合作和交流是至关重要的。
教案设计应该鼓励学生进行小组讨论、合作项目等活动，促进他们的团队合作能力和沟通技巧。
教师可以设计一些合作任务，让学生共同解决问题，培养他们的协作能力。
4. 评估学生的学习成果教案设计中应该考虑如何评估学生的学习成果。
除了传统的考试和论文，教师可以设计一些项目作业、展示等方式来评估学生的探究成果。
这种多样化的评估方式可以更好地反映学生的实际能力和表现。
三、探究式学习的优势和挑战1. 优势探究式学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
它可以帮助学生建立知识的联系，促进跨学科的学习。
此外，探究式学习还可以培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的终身学习能力。
教学教案中的探究式学习设计与实施
教学教案中的探究式学习设计与实施在教学教案中，探究式学习设计与实施教学教案中的探究式学习设计与实施已经成为现代教育中的一个重要组成部分。
通过鼓励学生主动参与、自主探索和合作学习，探究式学习旨在培养学生的批判性思维、问题解决能力和自主学习能力。
因此，在设计和实施教学教案时，我们应该充分利用探究式学习的方法和策略。
首先，在设计教学教案时，我们应该确保教学目标清晰明确。
教学目标是指教师期望学生在学习中达到的知识、技能和态度的预期结果。
在探究式学习中，我们可以将教学目标设计为能够引导学生自主学习、探索和发现知识的能力。
例如，一个教学目标可以是：“学生能够通过实验和观察，探索酸碱中和反应的原理和过程。
”其次，在实施教学教案时，我们应该提供适当的学习环境和资源。
学习环境对于学生的学习效果起着关键作用。
在探究式学习中，学生应该有足够的自由和机会进行自主学习和探索，同时需要教师提供合适的学习资源和指导。
例如，可以为学生提供实验室设备和实验材料，让他们以小组合作的方式进行实验和观察，进一步加深对酸碱中和反应原理的理解。
此外，在探究式学习中，教师的角色也发生了相应的改变。
教师不再是传统意义上的知识的传授者，而是充当指导者和促进者的角色。
教师应该鼓励学生提出问题，引导学生寻找问题的解决方法，并及时给予反馈和指导。
例如，在上述的教学目标中，教师可以提供一些引导性的问题，如：“你认为什么样的溶液是酸性的？你知道几种常见的酸和碱吗？”这样能够激发学生的思考和兴趣。
最后，在评价学生学习效果时，我们应该综合考虑学生的表现和他们的学习成果。
探究式学习强调学生的参与和合作，因此在评价学生时，不仅要考虑他们的答案是否正确，还要关注他们的思考过程、合作能力和问题解决能力。
我们可以采用多种形式的评价，如观察记录、思维导图和小组讨论等，以全面了解学生的学习情况。
综上所述，教学教案中的探究式学习设计与实施对于培养学生的自主学习能力和问题解决能力至关重要。
课堂教学中实施探究性操作的策略
课堂教学中实施探究性操作的策略
以下是课堂教学中实施探究性操作的策略：
1.引导学生提出问题并探索答案。
让学生提出他们自己的问题，然后引导他们通过探究、研究和实践找到答案。
2.提供适当的材料和工具。
在探究过程中，提供学生需要的材
料和工具，并确保它们能够有效地使用。
3.培养学生思考和解决问题的能力。
鼓励学生自主思考和解决
问题，引导他们探究和发现新知识。
4.设置明确的目标和评价标准。
在实施探究性操作之前，设置
明确的目标和评价标准，使学生有明确的方向和标准，以便更好地
完成任务。
5.提供反馈和改进机会。
及时给学生反馈，让他们知道自己的
进展和不足之处，并提供改进机会帮助他们更好地掌握知识。
6.鼓励团队协作和分享。
鼓励学生在小组中合作，分享他们的
观点和发现。
这不仅可以帮助他们更好地掌握知识，而且可以培养
良好的团队合作精神。
7.及时总结和归纳。
在实施探究性操作完成之后，及时总结和
归纳，帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
探究式学习在语文教学中的应用
探究式学习在语文教学中的应用语文教学一直以来都是学生学习的重点和难点之一。
传统的语文教学模式往往注重知识的灌输和机械记忆，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
然而，随着教育理念的不断发展，探究式学习逐渐成为一种受到重视的教学方法。
本文将探讨探究式学习在语文教学中的应用，并分析其优势和挑战。
一、探究式学习的定义与特点探究式学习是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和探索。
它通过提供问题、情境和资源，引导学生主动思考、探索和解决问题，从而培养学生的思维能力和创造力。
探究式学习的特点主要表现在以下几个方面：1. 学生主动参与：学生在探究式学习中扮演着主导角色，他们需要自主提出问题、收集信息、分析和解决问题。
2. 资源丰富：探究式学习注重提供多样化的资源，包括书籍、网络、实地考察等，以满足学生的学习需求。
3. 多元化的评价方式：探究式学习强调对学生全面发展的评价，不仅注重学生的知识掌握，还关注学生的思维能力、创造力和合作能力。
二、1. 激发学生的学习兴趣语文教学中，探究式学习可以通过提供有趣的问题和情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习古诗词时，可以引导学生通过探究古代社会背景、作者的生平等，加深对古诗词的理解和欣赏。
2. 培养学生的阅读能力阅读是语文教学的核心内容之一。
探究式学习可以通过提供丰富的阅读材料和引导学生提出问题，培养学生的阅读能力。
例如，学生可以通过探究一篇文章的结构、语言特点等，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的写作能力写作是语文教学中的重要环节。
探究式学习可以通过引导学生调查研究、收集素材等，培养学生的写作能力。
例如，学生可以通过探究某个社会问题的原因和解决方法，写一篇议论文。
4. 培养学生的批判思维能力语文教学不仅要培养学生的语言表达能力，还要培养学生的批判思维能力。
探究式学习可以通过提供争议性话题和引导学生进行辩论，培养学生的批判思维能力。
例如，学生可以通过探究某个社会问题的不同观点和立场，进行辩论。
小学语文课堂教学中的合作探究性学习
小学语文课堂教学中的合作探究性学习语文教学是小学教育中不可或缺的一部分，而合作探究性学习在教学中的应用已经逐渐受到了广泛的重视。
合作探究性学习是指学生在一起合作，探究问题的过程中，通过讨论、实验和发现，共同解决问题的学习方式。
它顺应了新时代教学改革的要求，有利于培养学生的综合能力和创新精神。
那么，小学语文课堂中如何引入合作探究性学习呢？合作探究性学习可以通过小组合作的方式进行。
在课堂教学中，教师可以把学生分成若干个小组，让他们在小组内讨论解决问题。
在学习课文的过程中，可以将学生组成小组，每个小组分析课文内容，讨论其中的难点和重点，共同解决理解和应用问题。
这种小组讨论的方式，可以激发学生的思维，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习兴趣和主动性。
合作探究性学习可以通过项目合作的方式进行。
教师可以设计一些项目性任务，让学生在小组内合作完成。
在学习古诗词的过程中，可以设计一个古诗词创作的项目，让学生自行组成小组，每个小组创作一首古诗词，共同完成研究、创作、展示的全过程。
这样的项目合作模式，有利于培养学生的探究精神和创新能力，促进学生的自主学习和合作学习。
合作探究性学习可以通过角色扮演的方式进行。
在学习语文课文的过程中，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在小组内扮演不同的角色，一起探讨问题。
在学习课文《庐山谣》的过程中，可以让学生分别扮演诗人、听众、评论家等不同的角色，通过角色扮演的过程，尝试理解诗人的创作意图，体会诗文的情感和意境，共同探索诗文的内涵和价值。
合作探究性学习可以通过游戏竞赛的方式进行。
在课堂教学中，教师可以设计一些小游戏、小竞赛，让学生在游戏竞赛的过程中进行合作探究。
在学习成语故事的过程中，可以设计一个成语接龙的游戏，让学生在游戏中合作探究成语的意义和用法，锻炼语言运用能力。
这样的游戏竞赛模式，既能增加学生的学习趣味，又能促进学生的语文能力全面发展。
小学语文课堂教学中的合作探究性学习，不仅能够促进学生的知识传递和能力培养，更重要的是能够激发学生的学习潜能和创新意识。
“科学课堂中探究式学习的实施与效果研究”
科学课堂中探究式学习的实施与效果研究引言探究式学习是一种基于问题、主动参与和自主发现的学习方法，旨在培养学生的思维能力、解决问题的能力以及自主学习的能力。
在科学课堂中，探究式学习被广泛应用，以提升学生对科学知识的理解和应用能力。
本文将探讨科学课堂中探究式学习的实施方式以及其对学生学习成果和深度理解的影响。
实施方式1.设计引导性问题：教师可以通过设计引导性问题来激发学生的兴趣和好奇心，引导他们进行探究式学习。
这些问题需要具有启发性和挑战性，能够激发学生思考，并产生新知识。
2.提供资源和工具：为了支持学生开展探究活动，教师需要提供适当的资源和工具。
这包括实验材料、资料库、图书馆资源等，以便帮助他们进行数据收集、独立研究和验证假设。
3.鼓励合作学习：探究式学习强调学生之间的合作和团队合作。
教师可以组织学生进行小组讨论和合作活动，促进知识分享和互相学习。
同时，教师也要提供指导，确保每个学生都能参与到团队中，并取得相应的学习成果。
效果研究1.提高科学知识理解：通过探究式学习，学生能够从实践中理解科学知识，并与现实世界中的问题进行联系。
他们不仅能够背诵、记忆，还能够运用所学知识解决新问题，并拓展自己的思维方式。
2.培养科学思维能力：探究式学习注重培养学生的观察、实验设计、数据分析等科学思维能力。
这些能力使得学生更加深入地理解科学概念，并能够进行科学推理和证明。
3.促进自主学习意识：在探究式学习中，由于需要自主选择问题、收集资料和设计实验或调查方法，这促使了学生培养了自主性和负责任感。
他们逐渐意识到，学习不仅是教师的责任，更是自己的责任。
结论探究式学习在科学课堂中的实施对学生具有重要意义。
它不仅能够提高学生对科学知识的理解和应用能力，还能够培养他们的科学思维能力和自主学习意识。
因此，教师应该积极采用探究式学习方法，并结合适合的教育资源和评估方式，以帮助学生更好地掌握科学知识，并培养他们成为独立、有创造力的思考者。
在新课改的课堂教学中贯彻探究学习
在新课改的课堂教学中贯彻探究学习新课改强调，课堂教学中应提倡探究学习。
探究学习在一定程度上能发挥学生学习的自主性、主动性，在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题过程中，尝试体验知识的形成过程，经历观察、实验、猜想、验证、推理等探索过程，最终实现学生“学会学习”。
培养学生的创新能力是新时期教育重要目标之一，探究学习可以调动学生学习兴趣，提高教学效率和学习效率。
因此，如何在新课改的课堂教学中贯彻探究学习，是我们教学过程中应该思考的重要问题。
一、创设探究教学问题情境，发现问题二、决定探究方向，提出问题教学问题情境的创设是希望学生能自主提出问题，并进行相关数据分析对问题进行探究，直至得出结论。
如学生根据具体探究教学情境，结合自己现有的知识、经验等来收集相关的信息，并作出比较合理的猜想或假设，最终提出问题、设计探究方案。
三、分析问题、得出结论学生对提出的问题，并结合收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论。
在分析问题基础上得到结论要能作出科学的解释。
四、解决问题、小结交流、共同进步1、在这个阶段学生可以对各自的探究过程进行总结反思，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；2、同时鼓励学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；3、同样教师要对学生的结论进行适当的补充、总结和评价，最后让学生形成综合性的总结；4、最后引导学生进行自我测评，完成自我测试，测试结果当即反馈给学生。
探究学习不仅仅关注学生“学什么”，更关注的是学生“怎么学”，在通过学生的主动参与、亲身体验中实现学生自主学习等能力。
对于教师来说，实施探究型学习不能只把眼光关注课堂内，更要对教学设计方案的成功或失败的进行反思，对教学设计方案作出进一步的修改，提高教学设计方案的质量，真正提高教学质量。
很多时候学生获得基本知识概念的过程，是一个抽象概括的过程。
探究学习是帮助我们的学生从具体问题转化到抽象知识概念的过程。
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如何使探究式学习落实到课堂教学中
摘要：在科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者
进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验
探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。但如何使探究
式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问
题。
关键词：物理教学 探究式 课堂教学
一、探究氛围要自由、民主
心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，
人的创新性思维活动也体现的更为突出。正如“颤抖的手写不出好
字，恐惧的心理提不出好问题。”因此，教师要善于营造高度民主、
轻松活泼、互相理解的课堂教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友
好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要。使学生
感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰
骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。
例如：教师在“超重失重现象”的教学中，问：怎样才能使底
部有孔的矿泉水瓶内的水不流出，希望学生做出使矿泉水瓶做自由
落体、平抛运动的回答，不料却是“用绳栓住瓶子底部一端使其在
水平面内转动”，教师答：“现在没有绳子”，然后不予理睬。这样
的答复比起诸如“这有什么好说的”、“怎么会有这样的想法”、“这
个想法太可笑了”等好一点，但都是对学生自由、大胆猜想的一种
否认，极大地打击了学生的积极性，就足以使一个创新型的人才毁
灭。因此，教师要尊重每一位学生、允许学生异想天开和喜新厌旧，
钻牛角尖，允许学生自由讨论和面红耳赤的雄辩，使学生真正体验
到民主：教师与学生之间的民主，学生与学生之间的民主。
二、探究问题要与生活紧密结合
来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣，最能让学生
产生探究愿望，因此，探究活动的设计应该从教学实际和学生的实
际出发。首先，探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年
龄特征。通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感
以及对科学的探索兴趣。如：探究物体运动速度的变化（从蜗牛的
爬行到小狗等动物的奔跑、从玩具车的行驶到飞机、火车的飞驰、
从地球的运动到日月星辰的天体变化。对学生来说，探究活动各个
环节的难易程度是不一样的，适当地选择活动，突出其中的不同环
节，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分
必要。其次，探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活
的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动越能激发学生的
探究热情，开拓学生的思维。例如，在探究动量定理的知识时，在
新课引入中联系生活中的头盔、接篮球时的动作等。让他们用眼睛
去看、用耳朵去听、用手去触摸……这样的探究活动告诉他们科学
探究并不遥远，科学探究的活动其乐无穷，只要留心生活就可以获
得知识。
三、探究内容要精选
高中课程改革在具体实施的情况下，由于教师在理解和执行《课
程标准》的问题上，突显了学习时间的不足。这要求我们要整合各
项学习目标，紧密地结合物理知识，精选探究内容，追求最大的教
学效益。对于一个具体的探究课题，我们可以在不影响整体效果的
情况下，根据实际情况将探究活动的问题设在那些主干知识以及学
生学习和探究能力在所发展的地方，做到属于让学生产生独立探究
行为的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；对
于不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导，甚至于可以通过
陈述的办法顺利越过这一环节，让学生把主要精力放在教师事先设
计需要强化的要素上。
例如：探究自由落体的运动性质时，可以在分组做完课本上的
实验后，让学生讨论通过纸带来求解加速度的方法，学生分组讨论
后，给出：
（1）利用极限法，求出各点的瞬时速度，然后描点做图，由图
象的斜率求解加速度；
（2）看连续相等的时间内的位移差是不是一个定值，若为定值，
利用逐差法求解加速度；
（3）若一个点迹清晰，则看连续相等的时间的位移比是否符合
1：3：5：……的规律。教师可让学生在课下小组合作，求解出加
速度的数值（由于课时原因），课上通过课后的“问题与练习”中
的第四小题通过频闪照片来分析、求解加速度即可。这样做突显了
进行实验和进行分析两个要素，而实际上不同的课题可分别突显不
同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。
四、探究结果要有开放性和弹性
有效地探究是让全体学生都能有所探究，有所体会，有所提高，
让基础差的学生走的进去，让基础一般的学生探得出来，要让基础
好一点的学生探个清楚明白。如带电粒子在匀强电场中的偏转中，
通过教师引导、点拨，学生分组讨论，学生归纳了出粒子运动的性
质。利用类比方法，类比平抛运动处理方法，从而求出掌握带电粒
子在沿电场线方向上的竖直偏移距离y和偏转角φ的求解方法。有
能力的同学课下总结高中阶段的类比方法。又如人教版教材中，为
了突出科学探究的本质，避免对科学探究产生形而上学的认识，教
材中没有单独设立“探究”栏目，不过教材许多栏目都有意识促进
学生养成观察、思考的习惯，对有能力的同学可在课下对“科学足
迹”、“科学漫步”等栏目自主学习，而我们的责任是给学生以指导，
给学生没有束缚的自由的双手。
综上所述，在我们学习科学探究的理念时需要认识到：学习科
学探究不是一蹴而就的，应有计划、分阶段、按步骤、有目的地实
施，循序渐进地学习有助于学生深入认识科学探究的本质，教师要
把握其精神，使课堂达到“神形兼备”的境界。