心理咨询概述2
心理咨询的理论与测验2-2
性，防止角色混乱；良好人格特征是诚实品质。
成年早期(18岁～25岁)主要发展任务获得亲密感，
避免孤独感；良好人格特征是爱的品质。
成年中期(25岁～50岁)主要发展任务获得繁衍感，
避免停滞感；良好人格特征是关心品质。 成年后期(50岁以后)的主要发展任务是获得完美感， 避免失望或厌恶感；良好人格特征是智慧、贤明品 质。
3、心理发展与教育、教学的关系
（1）“最近发展区”思想 .“最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的
帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的 解决问题的水平之间的差异。
（2）教学应走在发展的前面 *维果斯基认为教学与发展的关系应该是：教学要走在发展
的前面。
3.学习的最佳期限
信任感，克服怀疑感； 良好的人格特征是希望品质。 婴儿后期(2岁～4岁)主要发展任务获得自 主感，克服羞耻感； 良好人格特征是意志品质。
幼儿期(4岁～7岁)主要发展任务获得主动感，克服
内疚感；良好人格特征是目标品质。
童年期(7岁～12岁)主要发展任务获得勤奋感，克
服自卑感；良好人格特征是能力品质。
第二单元 艾里克森的人格发展八阶段理论
20世纪40～50年代，新精 神分析学派兴起，代替并系统 地修正了S.弗洛伊德的学说， 其突出的代表人物是美国的著 名精神分析理论家艾里克森 (Erikson,E.)。
E.艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因 素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用；认为现代 人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相 适应乃至失调所致；人在克服心理与社会的矛盾和危机时， 在很大程度上依赖于个体的心理社会经验；从本质上讲， 社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积 极的解决。 由此，E.艾里克森将人生发展的八个阶段称为心理社 会发展阶段，以区别S.弗洛伊德提出的心理—性发展阶段。
咨询心理学5-心理咨询技能2
建立好咨询关系
制定好治疗方案
第三节 个体心理咨询方案的实施
• 第一单元 实施咨询方案的策略与框架（新） • 第二单元 参与性技术 • 第三单元 影响性技术* • 第四单元 放松训练（新） • 第五单元 简易行为矫正-阳性强化法 • 第六单元 合理（理性）情绪疗法 • 第七单元 克服阻碍咨询的因素 • 第八单元 咨询效果评估
响疗效。)
（3）轻视来访者的问题(缺乏共情) （4）干扰、转移来访者的话题(不能寻找问题的根源.) （5)不适当地运用咨询技巧
– 询问过多 – 概述过多 – 不适当的情感反应
倾听要把握的原则：可问可不问时，少问或不问； 可说可不说时，少说或不说。
3. 倾听时给予适当的鼓励性回应
• 简单的词（嗯）和动作（点头）。
4.支持和鼓励本身就是助人的过程。 5.使求助者具有克服困难的信心和勇气，
使咨询得以顺利的进行。
（三）克服阻碍咨询的因素 （具体方法见后面单元）
• 第二单元 参与性技术 • 第三单元 影响性技术
心理咨询的技术（技巧）有：
两大类： 参与性技术(用于澄清问题和启发、引
导求助者自我探索。）
影响性技术（用于对求助者的心理问 题实施干预。）
（二）对求助者启发、引导、支持、鼓励
• （1）启发引导求助者什么？
1.启发引导建立良好的的人际关系。 2.深化自我认识，认识自己的内部、外部世界。 3.认识、领悟、解决内部冲突。 4.矫正错误认识。 5.学会接纳现实。 6.增加心理自由度。 7.构建新的行为、新的行为模式。 8.塑造良好的个性特征。 9.掌握心理学的知识与技巧。
• (2)过分概括：即以偏概全的思维方式。(以偏概全的思维方 式、管中窥豹、一叶知秋。)
心理咨询师二三级社会心理学知识点(一)
心理咨询师二/三级社会心理学知识点第一节概述一、定义和研究范围1、定义：育它母体(心理学和社会学)里继承了不同的研究传统，形成了两种基本的研究取向，即“心理学的社会心理学”和“社会学的社会心理学”。
（1）侧重于心理学的定义：1924年， F.H.奥尔波特（实验社会心理学的奠基人）在《社会心理学》中指出，“是研究个体的社会行为和社会意识的学科。
”认为社会心理学试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人的现实的、想象的、隐含的存在所影响。
主张主要采用实验研究方法，揭示个体的社会行为的依存条件，分析个体心理的变化过程。
（2）侧重于社会学的定义：1925年，乌德认为，“是关于社会互动的科学，以群体生活的心理学为基础。
以对人类反应、沟通以及本能和习惯行为的群体塑造类型的解释为出发点。
”“研究个体的社会行为的心理学有赖于对个体生活在其中的历史的与社会环境的理解”。
（3）综上所述：是关于社会情境中个体的心理现象及其行为规律的科学。
2、社会行为：（1）社会行为：是有机体的反应和反应系统。
是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应和反应系统。
包括个体的习得行为、亲社会和反社会行为、人际合作与竞争、群体的决策行为。
1936年，勒温（社会心理学之父）提出：B=f（P，E）。
其中，B指行为，P指个体，E指个体所处的情境。
含义是：行为是个体及其情境的函数，即个体行为是个体与其所处情境相互作用的结果。
认为“要理解和描述行为，人和他所处的情境必须被看成是一个相互依赖的因素群。
”（2）社会心理：是社会刺激与社会行为之间的中介过程，是由社会因素引起并对社会行为具有指导作用的心理活动。
社会心理活动与个体所处的即时情境，过去的经验及其人格特征有关。
社会行为与社会心理紧密相连，前者是外显的，客观存在的，比较容易观察；而后者则是内隐的，属于个体的主观世界，不能直接观察。
二者的主体都是生活在社会中的个人。
3、研究范围：（1）个体层面：个体社会化与自我意识、社会知觉、态度、社会动机、社会学习。
第二章 心理咨询发展简史
第二章心理咨询发展简史教学目标：1、了解心理咨询的起源2、了解我国心理咨询的发展3、了解美国心理咨询的发展教学重点1、我国心理咨询的发展阶段2、美国心理咨询的发展趋势课时：4学时教学内容第一节我国心理咨询发展简史在上世纪的50-70年代，中国大陆的心理咨询和心理治疗几乎是一片空白，仅有为数极少的医学心理学专业人员进行了一些研究性质的工作。
在整个社会，心理问题往往被作为政治思想问题来对待，由此而导致自杀和发展为重症精神病的并非少数。
近30年来，中国的心理咨询和心理治疗得到较大的发展。
笔者从事心理咨询和心理治疗25年，几乎见证了中国心理咨询发展的各个阶段。
笔者根据自己的亲身经历，把每10年分为一个阶段进行回顾和分析。
本文对此进行简要介绍。
一、起步阶段（1979-1989年）1979年，中国心理学会医学心理专业委员会的成立和北京医学院（现北京大学医学部）医学心理学教研室的诞生，是中国心理咨询和心理治疗开始起步的重要标志。
当时，心理咨询和心理治疗是作为医学心理学的方法技术之一。
在中国大陆，当时是一个人性复苏的阶段，人们已经认识到心理问题不是政治思想问题，而是健康问题，可以通过求医来解决。
由于全国各地普遍缺乏医学心理学的教研人员和心理咨询的临床人员，从1980年到1985年，中国卫生部和北京医学院连续举办了五期“全国医学心理学师资进修班”，每期3个月（全日制）。
授课教师由中国心理学会医学心理专业委员会统一协调，培训工作由北京医学院医学心理学教研室具体负责。
这样，为心理咨询和心理治疗培养了一批基本骨干人员，继而在全国的不少医院（主要是医学院附属医院和省级医院）开设了心理咨询门诊。
从1986年开始，由北京医科大学（原北京医学院）负责的“全国医学心理学师资进修班”进入高层次专业训练和专题研究，每期1年到1年半（全日制），即为“全国高等医学院校医学心理学助教师资进修班”（研究生课程班）。
同年，北京医科大学、中国医科大学、中国科学院心理研究所等开始少量招收医学心理学专业的硕士研究生。
2012心理咨询师辅导：变态心理学完整讲义2
第一章什么是变态心理学
1 变态心理学的研究对象
(1)心理异常的实质，即异常心理的原因、机制和心理结构问题。
(2)正常和异常的区别以及判断标准。
(3)心理异常的分类和表现特点。
(4)解释心理异常的心理学理论，都以各种学派对正常人格的观点为基础。
2 严重心理异常与轻度心理异常的区别
严重心理异常轻度心理异常
精神病症状重轻
社会适应丧失部分丧失
人格改变明显部分
自知力没有有
主动求治不会会
3 心理异常的类别与范畴
(1)严重心理异常 (2)轻度心理异常 (3)心身疾病 (4)心身障碍：主要表现为躯体功能障碍，但无病理形态学变化的基础，也无明显的精神活动障碍的一组疾病。
(5)大脑疾患和躯体缺陷时的心理异常。
(6)行为偏离和人格障碍 (7)药物依赖及儿童青少年障碍。
4 心理异常的实质
首先，异常的精神活动的是大脑机能障碍的表现，这种障碍也有其物质基础。
这种观点有一定的道理，即大脑的发展水平越高，症状就越丰富，但这种观点不应把大脑的高级机能和低级机能截然分开，两者是有机联系的。
从反映论的角度来看，心理异常是不健全的人脑对客观现实的歪曲反应，所有症状都来源于客观现实，取材于现实生活。
5 变态心理学的任务
变态心理学的研究将有助于探明人类的心理活动的实质。
从实践上说，变态心理学的研究有利于推动心理健康事业的发展。
1 2。
学校心理咨询室简介 (2)
学校心理咨询室简介 (2)
- 让每个人同样地提升自我
学校心理咨询室简介
我校心理咨询室位于行政楼二楼，建筑面积 120m2，共设款待室、办公室、集体指导室、个体指导室、宣泄室、档案室等六大地域。
个体指导室是倾吐心声、调停心理压力的地方，在心理老师的带领下，能够慢慢走进自己的心灵深处，共同找出解决问题的方法，增强面对困难的信心，提升解决问题的能力，最后达到“助人自助”的目的，以一种健康的心理、优异的心境、积极的心态面对学习和生活。
宣泄室是宣泄不良情绪的好去处，我校宣泄室供应专业宣泄器
材，让学生在安全、受保护的空间中尽兴释放心中的不良情绪，达到
身心的放松，促进心理健康水平的提升。
集体指导室是游戏活动、沟通与沟通、培养集体感情的场所，装
备有多媒体设备和集体活动所需器材，为有共同心理需求的同学供应
帮助，心理咨询师组织集体成员经过参加游戏活动、拓展训练、专题
培训、小型讲座、集体咨询等各种形式的指导活动。
除了以上的几个区，我们心理咨询室还成立了一个款待区，位于行政楼负一楼，用于款待学生或老师的来访预约和等待咨询，同时具存心理知识宣传教育的功能。
学校十分重视学生心理健康教育工作，装备专职心理教师负责学校的心理健康教育工作，成立学生心理健康档案，开设心理健康教育活动课，设置班级心理委员，开放心理咨询室，为全校师生供应人际交往、情绪调治等心理指导。
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心理咨询技能笔记第二章整理
心理咨询技能笔记第二章心理咨询技能第二节制定个体心理咨询方案第一单元商定咨询目标1、商定咨询目标的前期工作答：1、全面深入了解求助者：建立在心理诊断阶段忆完成的基础上进行，着重从以下七个问题进行：1)Who：他是谁？尽可能详细了解求助者，如年龄、职业、文化程度、状况等。
尤其是要掌握求助者的基本性格特征；了解求助者的成长过程、兴趣爱好、能力等，了解求助者通常对自己、对别人和现实生活所持的态度及相应的习惯做法2)What：发生了什么事，要了解事情发生的细节3)When：什么时候发生的？知道事情发生的时间、以前是否发生过，次数有多少？情况如何？4)Where：在哪里发生的？事情发生的地点，在什么样的环境下发生？5)Why：为什么会发生？原因何在？有什么直接原因和间接原因？表层原因和深层原因是什么？6)Which：与哪些人有关？他们与求助者关系如何？7)How：事情是如何演变的？事情发生后，求助者的认识、情绪、行为的反应，有无外界支持与帮助？事情发生至今有怎样的变化？2、全面深入了解求助者要有哪些针对性？答：需要针对求助者的年龄特征、性格特征、问题特征和文化特征。
3、深入了解求助者时深入了解求助者时的思路1)明确求助者想要解决的问题2)进一步了解问题的来龙去脉：一个问句中不宜出现几个问题，可一个一个循序地问。
需要咨询师边倾听边思考，掌握问题核心3)通过对求助者言行的反应，澄清求助者的真实想法4)深入探讨求助者问题的深层原因（咨询师重要且非常关键的一步） 4、如何判断求助者心理问题的类型和严重程度答：类型：分正常、不正常两类型；正常包括：心理健康、心理不健康（一般心理问题、严重心理问题、神经症性心理问题）；不正常心理包括：神经症（恐怖症、焦虑症、强迫症和躯体形式障碍）、重性精神障碍、其它精神障碍。
5、有效咨询目标的特点（记住，每年都考）1)属于心理学性质：主要涉及心理障碍、心理适应、心理发展等方面的问题在；2)积极：符合人们发展需要3)具体或量化的：受终极目标指引的具体小目标4)可行的：符合求助者的能力水平5)可以评估：无法评估的不能作为目标6)双方可以接受：咨询双方共同商定、协调一致7)多层次统一：有效目标应该是多层次目标的协调统一6、如何与求助者商定咨询目标答：1、找出求助者的主要问题；2、确定从哪个问题入手续；3、双方商定咨询目标。
心理咨询的理论与实务(江光荣)
第五章 会谈
澄清的练习 1、求助者（一位高中生）：我的成绩正在走下坡路，我不知道
为什么，我对任何事情都感到失望。
2、求助者（四年级女生）：我不想做这讨厌的作业，我不要学 习数学，反正女孩子不需要知道这个。
3、求助者（中年男性）：我对于现在残疾的身体很沮丧，我感 觉再也不能像过去一样做事了。它影响了我的工作，影响了 我的家庭，我好像对其他人没有任何用。
第五章 会谈
情感反映和释义的不同： 举例： 求助者：所有事情都很枯燥，没有新鲜刺激，没有让人兴奋 的事情。我所有的朋友都不在身边。我希望我有钱去做一些 不同的事情。 咨询师（释义）：由于朋友不在身边，又没有钱，你现在无 事可做。 咨询师（情感反映）：你感到现在的状况非常乏味。
第五章 会谈
情感反映的目的： 1、鼓励求助者对特殊情境、人物、事件表达出更多的情感 2、帮助求助者控制情绪 3、与那些对治疗或者咨询师表示消极情绪的求助者有关 4、能帮助求助者准确地区分不同的情绪反应 5、使用得当的情况下，可以让求助者感到被咨询师理解了。
Hale Waihona Puke 第一节 人的发展与助人专业
• 心理咨询与治疗的科学基础
第二节 心理咨询与治疗概述
心理咨询与心理治疗概念
心理咨询是通过特殊的人际关系实现的 帕特森（C. H. Patterson） 认为：“心理咨询是一种特殊的人际关系，在这种关系中，咨询者提供 一定的心理氛围和条件，使来访者发生变化，解决自己的问题，形成一 个有责任感的独立的个体，从而成为一个更好的社会成员。”
第二节 咨询目标概述 目标的意义：1.可以帮助咨询师和求助者更明确地预知通过 咨询能达到什么目的以及不能够达到什么目的。2.决定了咨 询师所具有的技能、能力、兴趣是否与特定求助者所要求的 特定结果相符合。3.目标能促使问题的成功解决。4.给咨询 师提供参照标准。5.评价疗效。6.计划自身的反应性。 咨询目标中的文化问题 -
心理咨询案例2
1 从抑郁困境中走出的老人 珠海博爱心理咨询中心 陈伟红 摘要：该来访者是一位典型的老年抑郁症，从原来可以干家务、可以照顾老伴的日常生活，到发病后的严重抑郁，尤其是不让女儿上班，只能陪伴在她的旁边。日常的弹琴、书法、跳舞兴趣没有了；对以后的生活不知怎么过；用她自己的话说：“活着有什么意思？还不如早一点死了好，活着只能给子女添麻烦”。对于日常的家务，她感觉力不从心，平常的生活琐事应付不来，感到自己很无用，也很无助；整日以泪洗面，长吁短叹。她的子女反映：虽然母亲有很多慢性病，但一直都没有影响干活，可以说母亲特别能干，里里外外一把手，家里总是窗明几净，自从爸爸中风以后，妈妈突然变成了不可想象的状态，家里全没了以往的欢笑。 （一）：一般资料： 1：人口学资料：姓名：杨坤 性别：女 年龄：64 出生地：吉林 职业：退休前是国企会计 文化程度：大学 民族：汉 婚姻状况：已婚 现住址：珠海（女儿的家） ２：个人成长史：婴幼儿、童年、少年不祥；来访者只强调上学期间学习很优秀，在班级里是班干，是一位深受老师宠爱、同学喜欢的好学生。工作后一直是国企的财务人员，从会计员做到财务总监，发挥了自己的能力，也体现了自己的人生价值；工作生活中，人际关系和谐，有知心好友。 ３：来访者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态。 （１） 精神状态：来访者情绪抑郁，哭泣；语流缓慢，动作迟缓；疲惫无力，食量减少，睡眠少。 （２） 身体状态：有心脏病、糖尿病、高血压等慢性病。近期体检维持原来状况。没有新病产生。 （３） 社会工作与社会交往：退休在家，因为住在女儿家，与邻里不熟悉，很少交往。 ４.心理测验结果：ＳＡＳ标准分58 ＳＤＳ标准分63 2
（二）：主述：我病前喜欢看书，弹钢琴，和老伴儿一起参加老年大学。有心脏病、高血压、糖尿病等慢性病。育有一儿两女，其中儿子在国外。在两年前的四月份儿，老伴儿突然中风，导致左腿、左胳膊不能动弹，在医院治疗且病情稳定后，出院进行康复训练，不幸的是在训练的过程中，老伴儿又跌倒。都怨我，没有照顾好他，最后跌的这一跤，很重，现在只能卧床了。前两天，又合并发生了前列腺炎，因为排尿困难，医院一度发出了病危通知。老伴儿病了以后，我不知怎么了，一下子什么都不能干了，别说干家务，就连吃饭也懒的动，没有胃口，体重明显下降；躺在床上懒得动弹，也不想说话，明知子女都挺忙的，就不敢让女儿离开，总怕发生什么事情。这样的日子过下去有什么意思，还不如死了的好。想是这么想，但老伴儿需要照顾，儿子在国外，回来一次也不容易，女儿也要上班，我不能也倒下去。一切检查都做了，身体上还是原来的老病，并没有添新病，原来的病都习惯了，又得了找不出原因的病，实在是太痛苦了。 （三）：观察和他人反映 我的观察：情绪低落，忧郁沮丧，动作、语流缓慢，思维清晰，逻辑正常，知道自己病了，不知得了什么大病。 他人反映：女儿说：母亲自从父亲病了以后，突然象小孩一样什么都不会做了，又不让离开她，饭都懒得吃，国外的哥哥打电话都不接，原来都是和父亲抢着接，有时自己还哭哭涕涕，反复强调父亲的中风是她没有照顾好。现在的表现和原来判若两人。 （四）：评估和诊断 1：根据判断正常与异常心理活动的“三原则”①，来访者的“自知力”、精神活动的内在一致性都属于正常范围，只有“个性”的相对稳定性有些出入，本来来访者是一位外向、爱说爱笑、对生活有极大热情的人，虽然有明显的外界诱因，但抑郁情绪持续两年余，根据SDS的测量结果，该来访者属于神经症范围。 2：根据“非精神病性心理紊乱进行系统分类诊断”②，来访者的主导症状③是情绪抑郁；动作、语流缓慢；兴趣减退；悲观无望；认为自己什么都做不了；生活没有意义。这些主导症状符合抑郁神经症的判别标准。抑郁神经症的典型症状有：（1）兴趣减退甚至丧失。（2） 3
心理咨询操作-2【反应技术】
【反应技术】训练项目【训练组织】在该部分的训练中，学员应先阅读每个练习中来访者的叙述，然后从三个咨询师的回应中选出正确的一个。
学员选出答案后，辅导教师应选出2—4名学员，请他们向大家公布选择答案，辅导教师点评每位学员选择的结果；最后按照每个练习后面的说明，向学员讲解咨询师正确或错误操作的原因。
【内容反应技术的使用】咨询师使用内容反应技术时，须提纲挈领，简单扼要地将来访者表达的内容，回应给来访者。
练习：以下请使用内容反应技术回应来访者的叙述：来访者：我不喜欢不听话的人，本单位的人只要不遵从我的命令，我就对他不客气。
因为我是主管，随便编个理由，就可以将不听话的人调离。
去年，不知为什么，本单位所有的人都跟随我唱反调。
我一生气，就想办法将所有的人撤换，换一些我可以接受的人。
我以为这样，做起事来就顺利多了。
没想到，这些新调进来的人比原先那批人懒散多了，如果没有我在后面推动，他们就不会主动做事。
我几乎天天发脾气，可是他们似乎无动于衷，仍然我行我素，害我天天累得半死。
咨询师1：因为原来的属下不听话，你将他们全部撤换，换了一批新人。
结果这些新人非常被动，你没有在后面催促，他们就不肯做事，害你天天生气，天天疲倦不堪。
咨询师2：这些新来的人比上一批人差，让你苦不堪言。
咨询师3：你后悔将上一批属下撤换，换了一批被动、懒散的新属下，害你每天怒言相向，疲倦不堪。
【情感反应技术的使用】练习：辨别情感反应。
咨询师使用情感反应技术时，首先须深究与辨识来访者的情感。
在正确觉察与辨识来访者情感后，所反应的情感，才能一针见血，协助来访者了解自己。
以下请辨识来访者的情感（感觉）：来访者：我不知道人活着到底要干什么每天所做的事几乎一样，睡觉、吃饭、挤公车、工作、看电视。
每天都同样的事，这种日子有什么意义，人活着难道就只为这些生命的意义到底在哪里咨询师1：困惑。
咨询师2：生气。
咨询师3：悲伤。
（二）操作演练训练组织：在该部分的训练中，辅导教师应从学员中选出2人，一人扮演咨询师，另一人扮演来访者。