何山川 让幼儿在游戏中成长
快乐游戏,让幼儿自然成长
快乐游戏，让幼儿自然成长作者：董永芳来源：《新教育时代·教师版》2019年第33期摘要：《纲要》指出幼儿园应以游戏为基本活动，游戏我们大家都很熟悉。
但是什么游戏是幼儿真正喜欢的游戏？快乐游戏。
怎样的游戏能促进幼儿有深度的学习？幼儿根据自己的意愿开展的游戏。
基于这样的思考，我园开展了户外自主性游戏的探索，让孩子们在户外活动中真正体验游戏的快乐，自然成长。
关键词：快乐游戏自主性自然成长一、为幼儿提供充足的时间、空间，让幼儿自由成长在时间上我们尽量给幼儿提供大时间段，从一些细节上入手，如幼儿进行自主的喝水和小便，为幼儿提供盛放水杯的小筐子，为保护幼儿的隐私我们还为幼儿提供了温馨简易的户外厕所。
这样就减少了户外集体喝水小便的繁琐，保障幼儿充足的活动时间。
在设计户外自主性区域活动时我们会考虑怎样让幼儿有足够的游戏场地，从学习安吉游戏开始，我们看到现阶段幼儿园户外场地创设的基本趋势，就是从单一的“运动场”到多样的“游戏场”的转变。
教师团队进行教研，设计出幼儿喜爱的创造性游戏区域，自主性运动类活动场地和水和泥为主的科学探究类活动。
我们把户外活动场地划分为：创造性游戏类活动场地、运动类活动场地、科学探究类活动场地。
创造性游戏主要包括娃娃家、野战营这样的角色还有建构游戏、沙水泥巴游戏和涂鸦游戏;我们还提供了幼儿自主搭建的大型运动区域和移动性游戏区域;另外水墙、玩水区域和种植区供幼儿进行科学探究类活动。
二、为幼儿提供自主活动的权利，让幼儿自己成长在我们以往的集体户外活动中，不论以游戏为主的户外集体游戏活动，还是技能性的训练活动，幼儿户外的时间，锻炼的目的达到了，但是幼儿的自主性游戏活动时间不足。
也是基于此的思考和反思，我们在户外活动中，提供给幼儿喜欢的东西，设计一个个真的游戏，让幼儿能在正游戏中进行深度的探索和学习，让孩子真正玩起来，玩出名堂。
沙子具有流动性、可塑性强，可重复利用，玩沙能为孩子们带来无数变化和乐趣，丰富孩子们的想象力，提高孩子们的动手能力。
快乐游戏,健康成长——做回归本源的学前教育,让每位幼儿健康快乐地成长
一
二 、开展快乐游戏 、健康成长的园本课程 （ 一 ）体智能健康其体魄 ，为幼儿终身健康发展奠定基础
健康 的体魄是幼儿个体全面发展 的基础 ， 《 幼儿 园指 导纲 要 （ 试行 ）》指 出： “ 幼儿 园必须 把保 护幼儿 的生命 安全和促 进幼 儿健 康放在工作 的首位 。”多年来 ，十一幼致力于幼 儿健 康教育研 究，通过卫生保健 、行 为培养 、安全防护等 ，把幼儿 健康教育渗透于一 日生活 的每个环节 。 针对 学前 体育 教育 中的缺 失 ，如 重智 轻体 、对幼 儿过度 包办 、教师体育专业能力不足等现状 ，我园聘请 了两名专职 男 体育 教师 ，引进台湾 “ 体智能课程 ”，对各年龄段幼儿运动 能 力状 况进行调研 ，充 分运用现代 化评估手 段 ，建立 ３ — ６ 岁儿童 运动 能力 常模 ， 了解其运动能力状况 ，通过徒手游戏 、体智 能 运动器材 、音 乐律动、户外游戏等 ，以儿童化、生活化 、趣味 化 的集体游 戏活动，引导幼儿潜在 能力 的发挥，促进体能 的发 展 。同时孩 子在学习 的过程能提高 自我保护 能力 ，逐步养成独 立 自主 的个性 。通过体验 团队生活 ，增进对 社会环境 的适应 能
了 幼 儿 对 客 观 生 活 的主 观 想 象 以及 积 极 的 加 一６ 岁 。对于２ 岁半一６ 岁 的孩子 来讲 ， 礼仪和 品格 的培养 比知识和技能的获得更为重要 。抓住 这一关
成 长 的空 间 ， 让 儿 童 自由地 说 、 自 由地 想 、 自由地 行 ， 儿 童 才 能 更 好 地 成 长 ， 人 类 社 会 才 能拥 有 更 美 好 、更 文 明 的 未 来 。的
让幼儿在精彩的游戏中快乐成长
课程教育研究Course Education Research2017年第32期让幼儿在精彩的游戏中快乐成长徐彬彬(湖北省黄冈市龙感湖管理区幼儿园湖北黄冈438000)【摘要】新的课改理念视角下,幼儿教师必须在“一生文本”理论的支撑下,尽可能地让有意义、有价值的游戏介入幼儿课堂,通过打造和谐游戏课堂、自主游戏课堂和情境化课堂生态,让幼儿在游戏中快乐,在游戏中成长,在游戏中得到多重滋养和锻造。
【关键词】幼儿游戏和谐自主情境【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)32-0042-01在约翰·胡伊青加看来,“人是游戏者”。
的确,游戏能够打开孩子的内心世界,能够打开幼儿的学习之门,而“学生的学打开得越多,教师的教必然有更多的契机和切点。
”[1]窃以为,幼儿教师应加强游戏在幼儿教学中的力度,让幼儿在游戏中快乐,在游戏中成长,在游戏中得到多重滋养和锻造。
一、打造和谐的游戏课堂所谓和谐,不是命令,不是强制,不是整齐划一,“不只是一个中性的空间,而是容易引起诸多温暖回忆和联想的家园。
”[2]这样的“家园”应该充分注重幼儿的可变性、可塑性、成长性和差异性,正如《幼儿园教育指导纲要》中指出的:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
”的确,只有让每一个幼儿在游戏活动中享受快乐,得到多重滋养和锻造,才能打造和谐的幼儿教育新时空。
比如,在“蹦蹦床上的字宝宝”游戏活动中,可以将字卡字朝下放在蹦蹦床中间,引领幼儿站在字卡周围。
老师发出预备跳的口令后,幼儿便使劲儿弹跳,直到字卡字朝上,这时幼儿停下认读上面的汉字,认错了,老师帮助纠正,幼儿继续玩。
这样的游戏要求参加者身手要敏捷如猴子,同时要求幼儿有一定的识字量,如果幼儿过多,可将幼儿分组。
由于字卡在剧烈的振动下,时而字朝上,时而字朝下,不可能所有字卡最后都字朝上。
幼儿园爱国主义教育：祖国山河之美
幼儿园爱国主义教育：祖国山河之美在我国，爱国主义教育是教育工作的一项基本任务，而幼儿园作为教育的起点，也肩负着培养下一代爱国情怀的重要使命。
在幼儿园阶段，引导孩子认识祖国山河之美，是培养爱国主义情感的重要途径之一。
本文将就幼儿园爱国主义教育中的祖国山河之美展开探讨，从多个方面阐述其意义和价值。
一、引导幼儿认识祖国山河之美的意义在幼儿园中，引导幼儿认识祖国山河之美，可以帮助他们建立正确的民族自豪感和自尊心。
祖国山河之美是中华民族的宝贵财富，通过领略祖国的美丽风景和灿烂文化，可以让幼儿对祖国产生深厚的情感认同和归属感，从小树立爱国之心。
二、培养幼儿对祖国山河之美的热爱与保护意识通过让幼儿了解祖国山河之美，可以激发他们的对自然环境的热爱与保护意识。
通过赏析祖国的壮丽山川和美丽河流，可以引导幼儿主动爱护周围的自然环境，养成珍爱自然的好习惯，从小践行环保行动。
三、培养幼儿的审美情感和艺术修养认识祖国山河之美，也有利于培养幼儿的审美情感和艺术修养。
通过欣赏祖国的自然风光和人文景观，可以拓展幼儿的审美视野，提高他们对美的感知能力，丰富他们的审美体验，激发艺术创造的潜能。
四、提升幼儿对祖国的认知和了解祖国山河之美是幼儿园教育的一个重要内容，通过让幼儿在游戏中和故事中认识祖国的山川河流，可以扩大幼儿的世界，丰富他们的知识储备，增强他们对祖国的认知和了解。
引导幼儿认识祖国山河之美，对培养幼儿的爱国情感和民族自豪感具有重要的意义和价值。
作为幼儿园教育工作者，我们应当在日常的教育活动中，加强对祖国山河之美的引导和教育，让幼儿从小就热爱我们的祖国，从小就树立正确的民族观念，从小就培养爱国情怀。
让我们共同努力，为培养有爱国情怀的下一代而努力奋斗！幼儿园爱国主义教育不仅仅是在教室里进行，也可以通过组织户外活动来加深孩子对祖国山河之美的认识。
可以组织户外郊游活动，让孩子亲身走进大自然，感受祖国的美丽风景。
可以带他们登上山川，欣赏大好河山的壮美景致，感受大自然的鬼斧神工。
若水文化、润泽童年——寻访山水之间，探索园本课程建构之路
若水文化、润泽童年——寻访山水之间，探索园本课程建构之路发布时间：2021-08-13T16:46:59.710Z 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：冯晶[导读] 在“爱润童心、乐成于信”办园理念的引领下，都江堰市中信幼儿园以“水润都江”园本课程的建构与实施为主要抓手，深度挖掘本土文化内涵，创设自然、和谐、充满童趣的环境，突显游戏特色，以培养“身润；心润；智润；艺润”的灵动儿童为育人目标，使每一位孩子在爱与自由的游戏环境和生活环境中滋润雨露、健康成长。
冯晶都江堰市中信幼儿园 611830【摘要】在“爱润童心、乐成于信”办园理念的引领下，都江堰市中信幼儿园以“水润都江”园本课程的建构与实施为主要抓手，深度挖掘本土文化内涵，创设自然、和谐、充满童趣的环境，突显游戏特色，以培养“身润；心润；智润；艺润”的灵动儿童为育人目标，使每一位孩子在爱与自由的游戏环境和生活环境中滋润雨露、健康成长。
【关键词】探索童心本土文化中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-186-02中信幼儿园地处都江堰市，区域内的都江堰水利工程、水文化名胜古迹、水文化风俗节气，关于李冰治水的儿歌与传说数不胜数。
2019年始，我园在成都市教研规划课题《基于儿童生活世界的“水文化”园本课程建设的研究》引领下，在都江堰被立为国家级基础教育课程改革实验区这样一个背景下，开展了都江堰本土文化特色课程的实践研究。
一、园本课程方案建构之思我园一直着力思考课程的顶层架构：如何将水的美好良善的寓意与办园理念融合？如何将水的品质解读于教师素养、儿童发展之间？如何将本土文化在儿童的生活、游戏里呈现？我们的课程理念“水润都江、童心同行”具有以下三个方面内涵特征。
天时——顺应儿童生长之序润：指向“生长”，《周易》有云：“风行水上，自然成文”，体现幼儿教育“润物细无声”、“长程”、“常态化”的教育过程。
让幼儿在自主游戏中幸福成长
让幼儿在自主游戏中幸福成长发布时间：2021-12-27T06:02:03.009Z 来源：《文化时代》2021年第4期作者：杨晓莉[导读] 摘要：在自主游戏过程中与幼儿的兴趣紧密结合，尊重幼儿参与游戏活动的意愿，为幼儿在自主游戏中创造良好环境，支持和提供各种材料，促进幼儿与环境、材料之间的相互作用，促进幼儿能力的发展，助其健康、快乐成长。
杨晓莉开阳县第二幼儿园 550300摘要：在自主游戏过程中与幼儿的兴趣紧密结合，尊重幼儿参与游戏活动的意愿，为幼儿在自主游戏中创造良好环境，支持和提供各种材料，促进幼儿与环境、材料之间的相互作用，促进幼儿能力的发展，助其健康、快乐成长。
关键词：幼儿；自主游戏；幸福成长；引言幼儿园开展教学的时候应该把握自主游戏课程，从幼儿的个性特点入手，给予幼儿良性的引导。
把握自主游戏课程构建价值的同时，可以让幼儿接受教师的正确指引，认识到自主游戏学习的重要意义。
幼儿教师应该紧紧跟随时代发展，把握自主游戏构建的具体策略和意义。
在不断地领略到发展需求的过程中，让自主游戏课程构建更加全面和高效。
幼儿教师以合理的自主游戏课程稳定打造为主，从根本上认识到自主游戏的意义。
一、合理设定自主游戏课程，做好实施准备完善幼儿园自主游戏课程构建，提供相应的准备，具体如下：第一，自主活动提出构建之前，要针对园本课程有效的反思。
通过良好的理论研究，让幼儿园教育教学获得相应的革新。
幼儿教师要对自身的教学行为和理念有效反思，让幼儿在活动之中拥有自主空间。
自身发挥引导作用的同时，适当的增加自主活动的数量。
然后，根据自主课程有效设想，实现每一个幼儿的进步和发展。
在自主活动提出有效规划之后，让课程构建获得一定的保障。
第二，课程目标设定的时候，要从技能、运动、知识、情感方面入手，制定不同的目标促进幼儿成长发育。
在此，以满足幼儿的身心素质为主，带领幼儿积极参与体育活动。
通过安全知识等相应掌握，让幼儿对学习产生浓厚的兴趣。
走进游戏看幼儿,专业观察看成长——童林堡幼儿园自主游戏的教研及开展过程
25幼儿天生就会游戏，就喜欢游戏。
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。
幼儿是有能力的学习者，教师是有潜力的研究者，作为自主游戏中的主体，幼儿通过自主游戏获得乐趣，生成经验和内生动力。
童林堡幼儿园建园以来一直秉持心灵成长式、障碍体验营、语言潜入式、艺术浸入式四大课程特色，节日体验式和季节融合式两大主题特色，围绕108个游戏开展教学活动。
我们是如何创造条件，让幼儿在自主游戏中得到自由而全面的成长呢？本文将从以下四个方面阐述幼儿园自主游戏的教研及开展过程。
一、理念、环境和时间保证幼儿自主游戏的开展“让孩子自由而全面地成长”是我们的教育理念，探索和任性是幼儿的天性，幼儿因好奇而探索，而因不懂规则和缺少敬畏而任性。
让幼儿在有规则的前提下任性，尊重并释放幼儿的天性，是童林堡幼儿园一直在做的。
幼儿学习以直接经验为基础，是在游戏中进行的，我们要珍视游戏的价值。
童林堡幼儿园内有特色功能区——心灵成长、园所专属类，主题功能区——自然融合、自主探究类，专项功能区——运动功能、障碍挑战类等30多个功能区。
幼儿园在加德纳多元智能理论、快乐儿童六个一理论的支持下，在532园本教学法则的引领下，每天户外自主游戏时间占到50%，每学年植树节至端午节、教师节至冬至日两个时间段每天户外活动3小时，将室内活动搬到户外，让幼儿沐浴在阳光下游戏。
二、教师围绕“观察、分析、反思”开展自主游戏教研【教师观察】探索是幼儿的天性和本能，观察是了解幼儿行为及其背后动机的第一步。
教师由组织游戏变为观察游戏，教研游戏观察的方法，并将方法在实践中练习。
通过跟踪观察法研究幼儿间的个案互动，定点观察法探究材料投放的科学体验，走进游戏看幼儿，专业观察看成长——童林堡幼儿园自主游戏的教研及开展过程 ◎ 付燕2020年10月 总第529期26综合观察法反思幼儿游戏中的行为。
教师运用观察法多维度记录幼儿在游戏中的表现，依据幼儿前经验，分析和评量其游戏行为和发展水平，从而做到对每个能力不同、表现不同的幼儿进行富有个性化的评量和跟进。
走进幼儿,让区域游戏陪伴幼儿成长
东西南北 2020年7月2期·327·走进幼儿，让区域游戏陪伴幼儿成长臧 倩内蒙古自治区鄂尔多斯市杭锦旗第四幼儿园摘要：“应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足幼儿多边发展的需要，在快乐的童年中有良好的身心体验”，“幼儿园教育尊重幼儿的人格和权利，尊重游戏的特点，使游戏成为基本的活动。
关键词：游戏；区域游戏的价值；幼儿成长 中图分类号：G623.5 文献标识码：A引言儿童心理学研究表明，游戏是促进学龄前儿童心理发展的最佳活动形式。
通过这个游戏，可以发展想象力，创造力，语言表达，以及同伴关系和解决问题的技能。
更重要的是，游戏是为了促进幼儿的和谐和全面发展。
游戏对小孩子起着非常重要的作用。
孩子们真的会在游戏中成长，想成为游戏的英雄。
1 幼儿区域游戏的现状分析幼儿在教育阶段处于最重要的生长发育阶段。
游戏是他们生活中必不可少的学习方法，孩子们在游戏中获得经验和知识，在游戏中实现人生，在游戏中体验成功，在游戏中认识自己。
首先，老师的行为影响幼儿的行为。
在区域游戏中，孩子们表现出热爱模仿的特点。
如果幼儿教师成为幼儿的好榜样，会产生很大的效果。
模仿学习能力较弱的幼儿，慢慢地玩游戏进入游戏状态较慢。
其次，教师重视游戏的结果，忽略了游戏的过程和后来对游戏的评价。
很多老师只强调幼儿游戏的结果，所以，比如游戏中，老师只是教幼儿如何玩游戏，而幼儿在游戏中的思想和游戏，如果离开后你有了孩子的态度和进步，教师的领导能力和教学技能有限。
通常存在这样一种现象：教师对幼儿的游戏和观察意识不够。
游戏开发过程中存在着各种各样的问题，实际效果和预期效果相差甚远。
2 幼儿游戏的意义2.1 游戏的概念在“幼儿创造力游戏”中，对于成年人来说，游戏是一种完成工作后进行的活动，游戏是一种娱乐形式，游戏就是生活，生活就是游戏。
2.2 区域游戏的价值（1） 区域游戏可以培养幼儿的团队合作能，在教育教学的过程中，我们可以利用区域游戏来培养幼儿的团队合作能力。
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让幼儿在游戏中“成长”
何山川
【内容摘要】
游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿的天性。
前苏联的阿尔金称游戏为"儿童的心理维生素"。
幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏的本质所决定的。
那么，在幼儿园的教育教学中又如何发挥游戏的作用呢？本文通过自己的工作实践，摸索、总结出利用各种游戏的方式，帮助和促进幼儿各方面的发展。
【关键词】游戏了解塑造扩大培养
【正文】
众所周知"幼儿期就是游戏期"。
学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得教学游戏的产生成为一种必然。
而作为一个幼儿老师，在游戏中抓住幼儿的年龄特点，并予以指导教育，这便是最重要的任务。
游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。
事实上游戏也是教师进行教育的一种手段。
下面我就谈谈在游戏开展过程中的一些体会。
著名幼儿教育家陈鹤琴曾说过：“小孩子是生来好动的以游戏为生命。
”游戏是幼儿全面发展的重要形式。
让幼儿在游戏中“成长”
游戏的作用：游戏的作用是多方面的，在游戏中幼儿扮演了爸爸·妈妈·爷爷·奶奶·医生·战士，各种各样的角色，模仿着。
看到那天真可爱·活泼的样子，使我们感到童年多么美好。
从各种游戏中体现出幼儿的各种技能，如说·情感·表露·游戏中的追逐如猫头鹰捉田鼠。
既丰富了科学知识，也锻炼了身体。
对孩子的肌肉·骨骼·手·腿以及四肢都有益。
让孩子在各种游戏中提高综合能力，使其体德·智美全面发展。
一·创设有利于培养幼儿的游戏环境
环境应是安全和谐的·丰富多彩的，为幼儿提供一个更美更宽敞明亮的场地，大型玩具的颜色，摆设应使孩子感到美，这样可以促进幼儿的审美能力。
二·准备充足的游戏资料
作为教师要有认真备课的习惯，游戏课的设施·形式·内容主体以及时间等，在游戏过程中，可能会出现的问题，特别是安全问题要特别注意。
三·让幼儿成为主体
在游戏中，幼儿有权提供自己的想法，内容·主题，首先从幼儿的角度去看待游戏活动，尽量满足游戏活动中的需要。
当幼儿玩得兴趣正浓时，应延长时间，使游戏达到一个理想的境界，因为游戏是幼儿的小主人，教师应尊重孩子。
四·保证游戏时间
幼儿在玩游戏时，教师不能占用游戏时间，给孩子充分的时间，有些家长认为孩子不学其他的知识，只是玩玩而已，这就忽视了幼儿的身心发展规律。
无论是在幼儿园还是在家中，都要给一定的时间，让孩子在游戏中成长
【结束语】
总之，游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。
老师只有把目标记在心里，并掌握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。
游戏是幼儿最最喜欢的游戏。
现在我真正体会"没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师" 不是个好老师"这句话的含义，也真正发现游戏的魅力所在。
【参考文献】
1、《现代幼儿园游戏大全》作者：本书编委会
2、《幼儿园角色游戏与指导》选自中国教育文摘
4、《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》江苏教育出版社2002年4月版作者：李季湄
5、《让幼儿咋游戏中快乐起来》《教坛聚焦》2010年第24期。