幼儿园探索性区域活动奇妙的影子

2016年福建省幼儿园活动区游戏优秀实例（漳州市）

游戏名称：探索性区域活动《奇妙的影子》

年 龄 班：大 班

作者单位：东山县第二实验幼儿园 姓名：李一慧 指导 黄莉琛

游戏

来源 在带领幼儿进行户外活动的时候，孩子们在玩耍中发现了影子，他们都在好奇的寻找影子、互相的踩影子，很快乐的交流着，由此我想到了影子常常陪伴在我们身边，但日常生活中幼儿往往不会在意到它的存在．只要孩子一注意，他们就会对影子产生强烈的好奇心．好奇心是人的天性，幼儿对事物都有很大的好奇和兴趣。在《纲要》中科学目标提到“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。 因此设计了“奇妙的影子”这一区域活动。本活动意在让幼儿了解

影子与光的密切关系，激发幼儿对影子的好奇与兴趣，学习科学的方法，养成良好的科学态度，通过让幼儿亲自实验发现影子的秘密，来提高幼儿的观察力和发现问题的能力，丰富幼儿对影子的进一步认识。

预期

目标 1. 萌发探索科学的兴趣和求知欲望．体

验与同伴合作的乐趣． 2.初步了解影子产生的原理。 3.通过参与实践操作活动，感知影子的特

征，了解影子变化的原因

图 片

材料

投放

有“阳光”的操场 游戏

玩法 找影子

1.利用自然条件，在阳光下找自己的“影子。”

游戏推进 一 ：

观察

分析 观察：今天带着孩子们到操场进行户外活动，难得一见的太阳也露出来和我们见面了。一凡、震邦、子汉、雨妍、佳贝等几位小朋友玩起了“找影子”的游戏，小朋友们显得格外的兴奋、激动，震邦小朋友通过太阳光的照射，发现自己的影子跟着自己在晃动，又有人惊叫起来：“呀，我的影子跳起来了！”“看我，我

的影子在弯腰。”“还是我的厉害，我的影子还会跳绳！”小朋友们你一言，我

一语尽情的商讨着自己的发现，好不热闹。就这样，孩子们在好奇心的驱使下，用不同的方法探寻着神奇的世界，体验着发现的惊喜！孩子们在玩玩、找找、乐乐中发现了影子的奥秘。

分析：孩子们利用自然条件“阳光”下找影子，他们不断变化姿态，好奇的寻找影子、互相的踩影子，很快乐的交流等方式探究影子的秘密。《纲要》中科学目标提到“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。影子虽然常伴随着我们，但日常生活中幼儿并没有在意到它的存在，为了进一步激发幼儿探索影子的奥秘，我给孩子留下了问题：如果没有阳光能玩找影子的游戏吗？用什么材料代替阳光呢？

调整推进（附图）材料的调整：

1.增添记录表

2.增添手电筒、小玩具、小动物

目标调整：引导幼儿通过找一找、变一变、演一演，获得有关“光和影子”的感性经验。

游戏推进二：

观察分析观察：楚欢、宛颖、梓煜、等几个小朋友围在科学区，我走过去，看到他们在玩此游戏，就问：“你们用什么办法找到小动物的影子?”宛颖：“手电筒，”我：“为什么？”楚欢：“因为光照在小动物的身上，小动物挡住了光线，就有了影子。”梓煜：“老师，刚才我发现了蝴蝶的影子还会变戏法呢! ”我问：“怎么变戏法的? ”孩子们七嘴八舌说开了，子莹：“光离小动物近，影子就大，光离小动物远，影子就小。”子汉：“光在左，影子在右，光在右，影子在左。”梓煜：“小动物不动，灯光离得远，影子就小，灯光离得近，影子就大。”佳贝：“小动物和灯光一起动，小动物的影子就在跳舞了。”还有的幼儿说：“小动物不动，灯光动，小动物的影子就在跳舞了；灯光不动，小动物动，小动物的影子

就在跳舞了；小动物的头、脚、尾巴、翅膀折了一下，灯光动转，小动物的影子就像在跳舞了……。”我惊讶地感到，孩子的观察比成人还要细致。

分析：区域活动中，教师的指导不是一种直接的指导，而是一种间接的指导，有策略的指导。要考虑孩子的个体差异、投放适宜的材料、更要学会耐心地等待孩子、给予孩子更多的解决问题的时间、顺应孩子的发现及时调整目标。实践出真知，让幼儿自己去探索，去发现，培养自主合作探究的能力，在积极的讨论交流和细心的观察中弄明白影子的奥秘，从中培养幼儿探索科学实践的兴趣，发展幼儿的观察、比较、判断能力，让幼儿养成从小就主动探索科学的习惯，提倡幼儿自己体验成功的喜悦，并且进一步体验自信带来的愉悦感

调整推进（附图）材料的调整：

1、增设记录表，增加手电筒的数量、操作工具。

场地调整：由于教室的光线不利于幼儿进行探究，还有场地的局限性，把这个活动移到三楼一体室，并利用一体室白色的墙壁作为背景板块。

目标调整：探索为动物的影子找眼睛、嘴巴”的方法，知道纸没有挡住的地方光能透过，反之则产生影子。

游戏推进三：

观察分析

观察：几个孩子围在一起，探索为动物的影子找眼睛、嘴巴”的方法，子涵说“：在小狗头像上画两只眼睛一个嘴巴；”一凡说：“在小狗头像上贴两只眼睛一个嘴巴；”雨妍说：“在小狗影子上画两只眼晴一个嘴巴；”可津说：在小狗头像上剪两只眼睛一个嘴巴。”说完他们几个按自己的方法动手操作起来，然后再用手电筒照一照，看看小动物的影子上能不能看到眼睛和嘴巴。子涵和雨妍说：“我们都没看到；”一凡也说没有看到。这时可津喊了起来：“我的影子用眼睛、嘴巴了，你们快来看啊！”其他小朋友围上来，大家高兴地议论着，模仿可津的方法。我说：“小动物的眼睛都、嘴巴一样大吗? ”一凡说：“不一样大，洞剪

得大眼睛、嘴巴就大，洞剪得小眼睛、嘴巴就小呢? ”震邦说：“太好玩了，好神奇呀。”他们大声地欢呼起来。

分析：由于场地的调整，参与活动的幼儿增加了，操作中他们共同探讨方法，分享玩法。在动手操作的过程中很多幼儿否定了自己原先的各种猜测．通过不断的尝试，最终找到了正确的方法知道”纸没有挡住的地方光能透过．反之则产生影子”的原理，幼儿的探究欲望在这个过程中得到了满足。幼儿在操作中自发地探究、理解生活中常见的科学现象。教师可以根据孩子的发现或是问题提升活动层次，让孩子更进一步的探索和发现一些科学现象。使整个活动的每个环节都有条不紊地向活动的最终目标迈进。

调整推进（附图）材料的调整：

“手电筒、皮影、白布和头饰等道具材料

目标调整：尝试用肢体动作表现光影的造型，体验趣味光影游戏带来的快乐。

游戏推进四：

观察分析观察：有了前面一段时间的游戏经验,孩子们对影子游戏的兴趣大增。今天又有几个孩子围在一起玩影子游戏，我拿起手电筒，一束光照在孩子身上投射到墙上。孩子们兴奋地发现了自己的影子也在墙上，开始欢呼大叫起来：“我的影子。”震邦看着自己的影子还不自觉地用手去摸墙上自己的影子，此时，孩子们开始围在有光的墙壁四周做着手影游戏，楚欢喜欢做各种手影造型，梓煜更是边做动作边学小狗的叫声。不一会儿，小鸟、小鸡、大青虫、小猴子等手影就在小朋友的手中诞生了。楚欢说：“咱们用手影表演《龟兔赛跑》怎么样？”大家一呼百应，跑过来征求我的意见。我说：“真是个好主意。”简单地分配了一下角色，《龟兔赛跑》的手影戏就上演了。但震邦表演的乌龟影子大家都说不像，梓妍说：“要不把水彩笔插进手里来当尾巴吧！”经过一番打扮，乌龟终于得到了大家的一致认可。刚开始玩的时候，孩子们对角色有点模糊，影子和形象统一不起来，个别幼儿还陶醉在游戏的好玩之中，没注意到故事情节。但经过老师和幼儿的几番排练，手影戏就有点像模像样了。在区角里，意犹未尽的孩子们拿出手电筒、皮影、白布和头饰等材料继续拍起了另一部影子电影。

这时梓煜说：老师老师，为什么影子都是黑色的呢？大家对梓煜的这个发现充满了疑惑，也激起了他们进一步探究影子的兴趣。

分析：在科学教育活动中，让孩子大胆质疑是创新的起点，也是幼儿探在游戏过程中，教师必须为幼儿提供充分自主的游戏空间，引导幼儿在活动中积极自主地探索与思考。教师不仅是幼儿游戏的引导者，更是合作伙伴，不妨听从幼儿的安排，这样更能促进幼儿游戏的自主发展。在游戏过程中，孩子们自主生发了手影情境表演“龟兔赛跑”，幼儿很感兴趣，但由于缺乏经验，导致乌龟角色的影子不怎么理想。我们针对这种情况及时调整方案，结合幼儿的意见对乌龟进行了系列包装，这样才能让幼儿在游戏中积极参与、大胆尝试。适当的道具和化妆能够有效增进游戏的情境性，激发孩子们的游戏兴趣。

而怎么样才能让黑色的影子变成彩色的呢？根据孩子的想法给孩子提出了新的探索任务，并和孩子一起准备他们所需的材料，让孩子动手验正自己的想法。

调整推进（附图）材料的调整：

1.新的记录表

2.3个相同大小的矿泉水瓶分别加入不同颜色彩色水，手电筒、纸箱、白布。目标调整：让幼儿通过自身的探索感知彩色影子的变化。

游戏推进五：

观察分析观察：区域活动时间，梓煜第一个来到科学区。科学区“奇妙的影子”又新增了材料，孩子要将装满不同颜色液体的瓶子放在盒子里，利用手电筒发出的光投射出不同颜色的影子，并做好实验记录。梓煜把蓝色水瓶放入纸盒内，置于白布前，用手电筒照射彩色水瓶，可是并没有出现“彩色影子”，佳贝走来看了喊了起来：“瓶子不能靠近白布”。她边说边动手将蓝色水瓶移后，与白布有一定的距离间隔，梓煜再次拿起手电筒照射蓝色水瓶，在纸盒内的白布上出现蓝色影子。他又拿起黄色水瓶，白布上也出现黄色影子，梓煜：“哇，好漂亮的影子。”我问：“能不能让这二种彩色影子变成一个影子？”梓煜思考了一会回答：“可以把二种颜色瓶子排成一排。”说着梓煜开始操作起来，“哈哈，老师你看，蓝色、黄色现在只有一个绿色影子了。”当看到梓煜激动地欢呼起来，我想他不仅感受到了成功的喜悦，还提高了运用知识解决问题的能力。

分析：科学活动是伴随孩子的情绪在发展的，孩子通过摆弄、操作获得更多的满足感和成就感。通过自己的直观探索感受到光照射不同色彩的瓶子所投射的影子，没有任何一节集体活动能够让孩子有这么多的感触和认识，小型区域活动满足了孩子的需求。孩子们始终主动地，有创造性地，在轻松愉快的、无拘无束的“玩”中学习。在操作中探索和发现问题，得到答案，拓宽孩子们的探索思路。真正体验到“我能行”的积极情感。