河中石兽说课
《河中石兽》教案汇总6篇
《河中石兽》教案汇总6篇《河中石兽》教案汇总6篇作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家整理的《河中石兽》教案6篇，希望对大家有所帮助。
《河中石兽》教案篇1一、复习上节课内容。
复习文言文加点字解释。
二、思考问题。
故事说了一件什么事？故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法如何？故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。
三、请学生口头回答上述问题，划分层次并概括各层次大意。
1、为什么老河兵的方法是对的？（借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
）【多媒体演示】（1）、学生演示。
（2）、教师演示。
形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
2、师生共同归纳：第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。
第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。
第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
五、分析最后一层，概括文章的中心。
1、概括文章的中心：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。
2、启发学生深入思考，联系生活实际，更深入地领悟这一道理。
六、拓展阅读：《但知其一，不知其二》七、布置作业。
1、完成课后训练题。
归纳本课古今异义和一词多义现象。
水中石兽真会向上游吴德锋纪昀（晓岚）的《阅微草堂笔记》是出名的清人笔记小说之一。
蔡元培先生将它与《红楼梦》、《聊斋志异》鼎足并列为“有清一代三大小说”。
《阅微草堂笔记》中的《河中石兽》这个故事，颇负盛名。
近来有人对纪昀的这个说法，表示怀疑。
理由是石重水轻，无论如何，沉于水中的石兽，只可能顺流而下，决不可能逆流而上。
他们认为纪昀所说的这个故事，尽管很生动、有趣，很能吸引人，无奈事实决非如此，石兽向上游，不过是文学家的幻想，客观上并不存在。
2023年七年级第五单元说课稿
2023年七年级第五单元说课稿2023年七年级第五单元说课稿1一、说教材1．地位和作用：《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇__，它是清代才子纪昀《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。
作者以简洁的语言记述了一个庙门口的石兽倒塌在河中，十几年后人们寻找石兽的故事，从中悟出凡事应从实际出发不可主观臆断的道理。
__语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。
新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。
本单元的学习目标是要掌握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意把握__内在的条理，理清作者思路。
依据以上两点及__的特点，我们将《河中石兽》教学目标确定如下：2．教学目标知识与能力目标：（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（2）培养通过反复朗读__及复述故事，知晓__大意的能力。
（3）学习本篇__通过故事说理的写作手法。
过程与方法：（1）课前通过前置任务学习单完成文言词汇及文学常识的积累。
（2）课上通过小组合作学习及教师讲解完成疑难词汇及句子的疏通，达到理解__内容的目的。
（3）通过复述故事，加深对故事内容的理解，从而把握__所阐述的道理。
情感态度与价值观：培养学生实践出真知的科学态度和探索精神。
3．重、难点重点：通过朗读，积累文言实词，培养文言语感。
难点：（1）理解__内容，把握__所阐述的道理；（2）学习__通过故事说理的写作手法。
二、说学情学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法，这对我们理解课文有很大的帮助。
当然，__对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解__内容，把握__阐述的道理。
三、说教法1.本节课教法主要采用问题导引法、启发式、讲解法。
对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。
2022年统编版初中语文《河中石兽》说课稿2
各位老师好！今天我要说课的课题是《河中石兽》。
下面我对本课题进行分析：〔一〕说教材《河中石兽》是七年级语文下册第六单元第24课的内容。
它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。
本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比拟强，可以激发学生学习文言文的兴趣。
新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。
本单元的学习目标是要掌握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意把握文章内在的条理，理清作者思路。
根据以上对教材地位和作用的分析，结合学生的情况以及新课改的要求，将《河中石兽》的教学目标定位以下三个维度：〔1〕知识目标①积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
②培养阅读浅显文言文的能力。
③品味文章的写作特色。
〔2〕过程与方法目标在反复诵读与合作交流的根底上掌握文言词汇，理解文章内容。
〔3〕情感、态度与价值观目标培养学生学习文言文的兴趣，理解“实践出真知〞的道理，培养学生的科学精神。
根据以上对教材地位和作用以及教学目标的分析，基于七年级学生的认知特点及知识结构，我将教学重点定为：①突破本文较多的疑难字词、倒装句和文言长句，能正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解文章内容；②品味本文作者在叙事中制造波澜，文章风格简淡、立意高远的写作特色。
〔二〕说学情七年级的学生正处于成长、发育阶段，他们思维活泼，求知欲旺盛，学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。
这对我们理解课文有很大的帮助。
当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
〔三〕说教法基于以上对教材、教学目标和学情的分析：①这节课主要采用问题导引法、启发式、讲解法、学分鼓励法。
对于文言文，初一学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。
河中石兽教案六篇
河中石兽教案六篇河中石兽教案六篇作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的河中石兽教案6篇，欢迎大家分享。
河中石兽教案篇1【导学目标】1．借助注释和工具书理解基本内容。
2．积累文言词汇，并能背诵课文。
3．理解“实践出真知”的生活道理。
【课时计划】2课时教法指导：1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
（1）学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
（2）记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习（1）每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
（2）同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
（3）全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入生成问题“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”这是苏轼游石钟山后的感慨。
他在前人李渤经过实地考察却得出错误结论时，给我们敲响了警钟：事情不亲眼看亲耳听，却凭主观想象去判断它的有无，可以吗？今天将要学习的《河中石兽》一文，同样给我们带来深深的思考。
自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．生难字词（1）字音圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）杮（fèi）湮（yān）啮（niè）溯（sù）欤（yú）（2）词义一寺临河干（靠近）山门圮于河（倒塌）阅十余岁（经过，过了）尔辈不能究物理（事物的规律、道理）众服为确论（精当确切的言论）可据理臆断欤（主观地判断）求石兽于水中（寻找）如是再啮（这样）竟不可得（终于，到底）但知其一（只）盖石性坚重（表议论的发语词，无实义）尔辈不能究物理（你们）以为顺流下矣（认为）然则天下之事（既然这样，那么）（3）通假字曳铁钯（“钯”同“耙”，平整土地用的家具）不亦颠乎（“颠”同“癫”，疯狂）（4）古今异义一寺临河干（古义：水边，河岸；今义：一为与“湿”相对，二为做）尔辈不能究物理（古义：指客观事物的道理，规律；今义：一门学科）盖石性坚重（古义：发语词；今义：遮住或有遮蔽作用的器物）（5）一词多义之闻之笑曰（代词，代指到下游寻石兽十余里这件事）岂能为暴涨携之去（代词，代石兽）一老河兵闻之（代词，代讲学家的议论）其反激之力（助词，相当于“的”）为岂能为暴涨携之去（介词，被）众服为确论（动词，认为）必于石下迎水处啮沙为坎穴（动词，成为）如如是再啮（副词，像）如其言（介词，按照）学法指导：词语的作用分析法词语的作用一般有：1．精确性作用。
24《河中石兽》教案(附板书设计)
《河中石兽》教案【教学目标】1.正确、流利地朗读课文。
2.积累文言词语，理解文章内容。
3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。
【教学重点】能准确地翻译课文、理解文章内容。
【教学难点】帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。
【教学过程】一、导入新课老师先请问大家一个问题，假如将相同量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱中冷冻，你觉得哪杯水会先结冰？（生答）有人说是冷水，有人说是热水，也有人说是一起结冰，那么实验证明是热水先结冰。
发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学的初三学生姆潘巴，所以世界上将这一奇特的现象称为姆潘巴效应。
其实，生活当中还有很多让我们意想不到的事情发生。
今天就让我们一起来学习清代大才子纪昀带给我们的故事《河中石兽》，看看发生了什么意想不到的事情。
二、疑读正其音古人说：“书读百遍，其义自见。
”1．读一读。
要求：读准字音，读顺句子。
（板演生僻字）圮木杮学生自由朗读，用批注法在文中标出生字难句，并记下疑惑。
2. 指名朗读，读出提高。
请学生评价（评价可从正音、停顿两个角度进行）正音：看黑板划一划：师：字正腔圆，还要读出节奏感。
僧/募金重修是/非木杮盖/石性/坚重棹（zhào）/数小舟教师：请你发现，该如何停顿呢？让学生在观察中思考，在思考中体悟。
目的是教给学生划分句子节奏的一般方法：注重文言语感按意义划分，在主谓之间、动宾之间、句首发语词、关联词、时间副词后需停顿等等，让学生在文中划出朗读节奏。
激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。
3.齐读要求学生在读准字音以及停顿的基础上注意揣摩人物的语气语调。
4.感知文意。
本文讲了一个怎样的故事？得出了怎样的道理？（原文）。
故事：一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。
道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断。
三、译读明其意（一）小组合作，理解文意。
要求：1．组内轮流翻译2．难点做好标记（二）你问我答。
实用的《河中石兽》教案3篇
实用的《河中石兽》教案3篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2022年部编版语文《河中石兽》说课稿2
各位老师好!今天我要说课的课题是《河中石兽》. 下面我对本课题进行分析：〔一〕说教材《河中石兽》是七年级语文下册第六单元第24课的内容. 它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说. 本文语言简炼, 层次清晰, 故事性、趣味性比拟强, 可以激发学生学习文言文的兴趣.新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文. 本单元的学习目标是要掌握边默读、边摘录的阅读方法, 还要注意把握文章内在的条理, 理清作者思路.根据以上对教材地位和作用的分析, 结合学生的情况以及新课改的要求, 将《河中石兽》的教学目标定位以下三个维度：〔1〕知识目标①积累文言词汇, 掌握古汉语的意义和用法.②培养阅读浅显文言文的能力.③品味文章的写作特色.〔2〕过程与方法目标在反复诵读与合作交流的根底上掌握文言词汇, 理解文章内容.〔3〕情感、态度与价值观目标培养学生学习文言文的兴趣, 理解“实践出真知〞的道理, 培养学生的科学精神.根据以上对教材地位和作用以及教学目标的分析, 基于七年级学生的认知特点及知识结构, 我将教学重点定为：①突破本文较多的疑难字词、倒装句和文言长句, 能正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解文章内容；②品味本文作者在叙事中制造波澜, 文章风格简淡、立意高远的写作特色.〔二〕说学情七年级的学生正处于成长、发育阶段, 他们思维活泼, 求知欲旺盛, 学生通过前面几篇文言文的学习, 积累了一定数量的文言词汇, 初步掌握了阅读浅显文言文的方法. 这对我们理解课文有很大的帮助. 当然, 本文对初一的学生来说还是有一定难度的, 教师要在方法技巧上点拨指导, 帮助学生积累文言字词, 理解课文内容.〔三〕说教法基于以上对教材、教学目标和学情的分析：①这节课主要采用问题导引法、启发式、讲解法、学分鼓励法. 对于文言文, 初一学生底子薄, 有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解, 教师可以设疑激趣问题导引, 使学生在问题中阅读, 目标明确, 提高效率.〔2〕采用多媒体等电教手段. 这种方式的运用, 可以增加作品的魅力, 产生好的视听效果, 吸引学生注意力；扩大教学容量.〔四〕说学法这节课主要采用朗读法、讨论法. 文言的时代距离要求学生读准音, 读透意, 体味文言的音律美, 意韵美, 熟读成诵. 课堂讨论可以节约时间, 扩大容量, 是到达学生自主性学习的重要途径.〔五〕说教学过程本文我打算用两个教学课时完成, 教学过程如下：1.导入新课, 引发思考俗话说：“没有调查, 就没有发言权〞. 有一那么故事记载, 某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中. 十多年后重修山门, 寻找石兽, 它却不在原落水处, 也不在下游. 一位老兵说, 应该在上游寻找, 依他的话, 果然捞出了石兽. 石兽为什么会向上游“跑〞呢？今天我们来学习《河中石兽》一文, 从中找出答案.2.预习检测, 积累常识①作者简介：《纪昀〔jǐ yún〕, 字晓岚, 一字春帆, 晚号石云, 道号观弈道人. 学问渊博, 曾任翰林院编修、侍读学士. 因获罪遣戍乌鲁木齐. 释放回京后, 任《四库全书》总纂官, 编定《四库全书＼总目提要》, 在目录学上奉献很大. 著有《阅微草堂笔记》等. 卒后谥号文达, 乡里世称文达公. 阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说, 题材以妖怪鬼狐为主, 但于人事异闻、名物典故等也有记述, 内容相当广泛.②读准字音圮〔pǐ〕募〔mù〕棹〔zhào〕柿〔fèi〕湮〔yān〕啮〔niè〕溯〔sù〕欤〔yù〕③检查朗读课文情况, 要求准确, 流利地朗读课文.3.朗读课文, 疏通文意a.学生大声自由朗读两遍, 做到朗读无障碍；b.再次朗读, 读出句中停顿；〔如：沧州南一寺∕临河干；山门∕圮于河…〕c.借助工具书和注释理解疑难词语；d.尝试在理解疑难词语的根底上翻译文章；e.将不能解决的词或句标注出来, 小组合作探究；f.师生共同解疑. 〔词、句解疑〕第二课时4.合作探究, 感悟事理①故事说了一件什么事？例如：说的是一个庙门口的石兽, 倒塌到河里, 十几年后, 人们找石兽的事.②细读课文, 完成以下表格〔用文中句子〕寻找经过第一种第二种第三种人物僧僧讲学家老河兵寻找的地点原地水中果不可得无迹顺流而下原地沙下求之于上流第四种果得于数里外③通过比照分析, 思考：为什么老河兵的方法是正确的？第一种：只考虑了流水, 没考虑石兽、泥沙.第二种：考虑了石兽和泥沙的关系, 忽略了流水.第三种：既有理论又有实践, 准确把握了三者的性质及相互关系.〔老河兵常年在河边劳动, 了解水、沙、石等自然事物特性, 把理论知识和多年经验结合起来分析〕方法：借助多媒体手段, 形象直观的演示石兽落入河中的三种情景, 借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思.④课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？〔这个故事说有了一个什么道理？〕〔讨论并归纳〕许多自然现象的发生往往有着复杂的原因, 我们不能知其一, 不知其二, 不能仅仅根据自己的一知半解作出推想, 而要根据实践情况作出判断.5.品味写法, 拓展延伸Ⅰ、品味写法最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫, 以突出讲学家的看法“众服为确论〞, 并且通过讲学家对寺僧的评价“颠〞来写出讲学家对自己的看法的自信. 最后写老河兵老河兵的一番话, 加上“果得于数里外〞的结果, 巧妙地表现自信的讲学“不更颠乎〞, 极具戏剧性和挖苦性.不管讲学家的观点是否与实际相符, , 其阐述的道理是能“究物理〞的, 所以人们能信服；老河兵的观点处看上去似乎不合常理, 但其分析有着不可辩驳的说服力, 事情的结果也验证其看法的科学性和推理的合理性. 〔3〕、细节描写增加了文采和可读性. 如讲学家的“笑〞〔包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信, 刻画出讲学家自恃博才的心态〕老河兵的“笑〞〔流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否认, 也表现出老河兵的自信和沾沾自喜〕Ⅱ、拓展延伸“但知其一, 不知其二〞却主观臆断, 以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学交流这类小故事, 再说说学习了这篇课文之后的收获？b.收集有关勇于实践的名言：百闻不如一见. ---班固一切真知都是从直接经验发源的. ----毛泽东经验是永久的老师. ----歌德实践是思想的真理. -----车尔尼雪夫斯基〔六〕说板书设计河中石兽纪昀寺僧 ---- 求之下流 ---- 无迹讲学家 ---- 求之地中 ---- 失败理论+实践=成功老河兵 ---- 求之上游 ---- 成功好的板书就像一份微型教案, 此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生, 清晰直观, 便于学生理解和记忆.以上就是我的全部说课内容, 让学生学会阅读、学会表达、学会感悟、学会积累, 是我这堂课的追求, 也是平时的教学理想. 请各位评委老师批评指正. 谢谢!2 回延安1.朗读诗歌, 感知内容, 品味富有表现力的语言, 结合背景体会诗人热爱“母亲延安〞的思想感情.2.赏析富有地方色彩的词语、句式和修辞手法等, 体会“信天游〞这一陕北民歌的特色, 感受陕北的地域特色.2课时布置学生完成《状元大课堂》第2课预习卡第1课时朗读诗歌, 感知内容, 品味富有表现力的语言, 体会诗人热爱“母亲延安〞的思想感情.一、导入新课祖国幅员辽阔, 上节课我们在江南“看社戏〞, 感受水乡的自然美、故事美、人情美, 这节课我们将一起去陕北延安听一段真情表白. 让我们随诗人贺敬之一起“回延安〞, 去重温那段激情岁月!〔板书文题〕二、披文入情1.朗读诗歌, 初步感知思考：《回延安》写了什么内容？〔1〕学生自由大声地朗读诗歌.要求：①了解作者, 扫清字词障碍〔见《状元大课堂》本课“作者名片〞“字词清单〞栏目〕.②了解诗歌的内容；试给各局部加小标题〔教材P14“思考探究〞一〕.③可运用圈点批注法归纳内容；给读懂的内容、精彩的语段、存在的疑惑等写批注.教师巡视指导；巡视间不难发现学生能较快找出全诗围绕“回〞延安展开.〔2〕全班交流.①交流易错字词及具有地方特色的词句.②交流批注内容, 讨论、明确诗歌大意. 要求：语言表达力求精准.师：本诗围绕“回延安〞写了哪些内容？预设第一局部：写重返延安、见到延安亲人时的冲动和喜悦. 第一层写回延安时的心情；第二层写延安亲人欢送场面热烈, 诗人竟然喜悦、冲动得说不出话.第二局部：追忆当年在延安的生活, 表达对延安的感谢之情.第三局部：描写亲人欢聚时的热烈场面, 表达亲人之间的喜悦之情. 老年、青年和少年三代人欢聚一堂, 共叙新旧岁月.第四局部：描绘延安城的崭新面貌. 写变化之大, 表达对延安建设成就的赞美之情.第五局部：回忆延安的荣耀历史, 展望延安的美好前程, 表达诗人的惜别之情.这首诗, 紧扣一个“回〞字, 描述“我〞回到延安的所见所闻所感, 追忆过去延安的难忘岁月, 展现延安的风土、人物、革命传统等；并以此作为线索, 抒发对延安的热爱和歌颂之情.③提炼关键词, 概括出各节诗的主要内容.回延安——冲动满情怀忆延安——圣地养育我话延安——欢聚话今昔看延安——旧貌换新颜颂延安——圣地大奉献2.探究品析诗句〔教材P14“思考探究〞二〕臧克家谈《回延安》：“《回延安》情感浓烈, 深切动人〞, “极度欢乐的字里行间闪耀着希望的金光〞. 你从哪些地方读出了这种“极度欢乐〞的情感？〔小组内交流、整理批注并推荐学生发言；师生评议, 教师引导学生将直接抒情句和间接抒情句归类. 〕预设〔1〕有的地方直接抒情, 如大江奔流, 张扬恣肆、直截了当地宣泄情感. 如：“革命的道路千万里, 天南海北想着你……〞直接抒发自己离开延安后的思念之情.“千声万声呼唤你, ——母亲延安就在这里! 〞把延安比作母亲, 不断呼唤, 用称呼揭示延安和“我〞的关系, 直接抒发对延安的思念之情.“身长翅膀吧脚生云, 再回延安看母亲! 〞表达对能常回延安, 能见到亲人, 能看到延安大开展的热切盼望.〔2〕有的地方间接抒情, 如小桥流水, 含蓄婉转, 富有韵味, 感染力强. 如：“心口呀莫要这么厉害地跳, 灰尘呀莫把我眼睛挡住了……〞心理描写, 通过两个“莫〞, 表达重回延安不能克制的冲动之情.“手抓黄土我不放, 紧紧儿贴在心窝上. 〞动作描写, “抓〞“贴〞, 极写感情的深挚, 重回延安的兴奋心情表露无遗.“满心话登时说不出来, 一头扑在亲人怀……〞心中有千言万语, 却“登时说不出来〞, 写出诗人见到亲人时无以言表的冲动, 大幅度、有力度的动词“扑〞传神地将这种心情表现了出来.“老爷爷进门气喘得紧：‘我梦见鸡毛信来——可真见亲人……’〞语言描写, “真〞字传达出美梦成真的欢喜和对延安亲人的热切盼望与感谢之情.“‘保卫延安你们费了心, 白头发添了几根根. ’〞语言描写, 表现以老人为代表的革命群众与诗人之间的深情.“米酒油馍木炭火, 团团围定炕上坐. 〞场景描写, 写出了延安人的热情好客.“一条条街道宽又平, 一座座楼房披彩虹〞, 场景描写, 描写延安在新时期的新面貌, 表达对延安建设成就的赞美.师小结：作品中思想感情一步步升华. 诗人踏上延安的土地, 见到延安的亲人, 从“手抓黄土我不放, 紧紧儿贴在心窝上〞“一头扑在亲人怀〞等诗句可以看出诗人冲动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的养育, 描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后, 爱延安的感情到达了高潮；当诗人又要离别延安时, 从结尾两句诗可以领会到诗人难舍难分的惜别之情.【设计意图】本环节意在引导学生熟悉作品, 加强学生对诗意的感受. 同时通过整体阅读和探究分析, 使学生深入了解作者想要表达的思想感情.三、以情入声作者回到延安, “极度欢乐〞的情感洋溢于字里行间. 那么我们怎样朗读才能把这种情感更好地传达出来呢？〔同桌间、小组内朗读, 交流体会. 教师或优秀学生分节范读, 讲解朗读技法. 〕第一局部：基调跳荡、剧烈；速度较快, 突出心中的冲动.〔1〕“情动于中而形于外〞, 富有力度的动词表达了诗人冲动的心情. 如“搂〞, 以手臂围住的意思, 与近义词“抱〞相比, “搂〞表示大幅度动作, 富有力度, 更能反映出作者内心的冲动. 而“扑〞那么能表达出诗人见到延安亲人时极度的兴奋和喜悦.〔2〕应重读最能表现出作者冲动心情的“抓〞“贴〞“搂〞“扑〞等动词.第二局部：基调深沉；速度适当减慢, 突出思念和感谢之情.〔1〕“羊羔羔吃奶眼望着妈, 小米饭养活我长大. 东山的糜子西山的谷, 肩膀上的红旗手中的书. 手把手儿教会了我, 母亲打发我们过黄河〞, 直接表现过去生活, 要读出思念与感谢.〔2〕“妈〞“小米饭〞“糜子〞“谷〞“红旗〞“书〞“手把手儿〞“母亲〞等词语, 最能说明延安的无产阶级革命家们艰苦奋斗的革命精神和革命传统以及延安亲人哺育自己长大成人的恩情, 应重读.第三局部：基调真挚、亲切；用轻快的节奏, 突出亲切和热烈.〔1〕“米酒〞“油馍〞“木炭火〞“炕〞“窑〞“白窗纸〞“红窗花〞等从特定环境、典型形象方面表现延安亲人相聚情景的词语, 应重读.〔2〕“一口口的米酒千万句话, 长江大河起浪花〞, 要读出宾主双方相聚畅谈的热闹气氛.第四局部：基调热情、明快；用明朗的色彩, 突出喜悦、赞美之情.〔1〕“一条条街道宽又平, 一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明, 一排排绿树迎春风……〞要读出喜悦与赞美. 其中“宽又平〞“披彩虹〞“亮又明〞“迎春风〞“换新衣〞等最能表现延安新貌, 宜重读.〔2〕“披彩虹〞“迎春风〞“换新衣〞运用拟人的修辞手法给人以鲜明印象, 可读升调来加以突出.第五局部：基调激越、昂扬；朗读时须加强力量, 以歌颂的语调将激情集中、强烈地表达出来.〔1〕重读表示地名的词语“杨家岭〞“宝塔山〞“枣园〞以及和这些地点相关的事物“红旗〞“脚印〞和“灯光〞. 这些具有特殊意义的事物连在一起, 表达延安在中国革命历史上的地位, 进一步从革命历史的角度歌颂延安, 使读者在这些形象中感受到巨大的革命力量.〔2〕“身长翅膀吧脚生云, 再回延安看母亲!〞与标题和开头局部内容形成照应关系. 同时, 以夸张的手法强调情感, 用呼告方式“喊〞出诗人与延安的深厚情谊.师小结：全诗基调——直白、热烈、欢快、亲切、昂扬、豪迈.〔1〕延安是以怎样的形象出现在贺敬之的诗中的？在文中找出相关诗句.预设延安是以一位“母亲〞的形象出现在诗歌中的. 如：“母亲延安就在这里〞“母亲打发我们过黄河〞“母亲延安换新衣〞“再回延安看母亲〞.〔2〕如何理解作者把延安比作母亲？贺敬之：15岁参加抗日救亡运动；16岁到延安, 入鲁迅艺术学院文学系学习；17岁入党；21岁和丁毅执笔集体创作歌剧《白毛女》；22岁离开延安, 奔赴人民解放战争的新战场.师小结：贺敬之可以说是吃延安的小米饭、喝延安水成长起来的, 延安人民艰苦奋斗的革命精神和革命传统更是成就他辉煌人生的坚实根底. 因此, 在作者心中, 延安就是养育自己的“母亲〞, 回到延安时内心自然是“极度欢乐〞的.师：情之所至, 不能遏止——让我们齐声诵出《回延安》中这种“极度欢乐〞的场景, 再现那段难忘的岁月吧!朗读升华：〔1〕分段编排.第一局部——男生；第二局部——女生；第三局部——教师；第四局部——全体同学；第五局部——师生共读.〔2〕诵读展演.〔3〕学生自我评价；教师评价宜以鼓励为主.【设计意图】借助朗读活动, 进一步深入理解诗意. 诗句探究品析立足于对诗句含义的理解, 朗读技巧分析力求将学生对诗歌情意的感受内化, 并以合理的声音形象表现出来. 最后的诵读展演情境性、体验感均较强, 让学生在轻松好玩的“游戏〞中进入收获“高潮〞.四、总结存储全诗以“回延安〞的过程为线索, 写出阔别十年后诗人重回“母亲延安〞的怀抱以及与延安亲人相见的喜悦, 表现了作者思念“母亲延安〞的一片赤子之心, 抒发了对“母亲延安〞的眷恋之情.朗读时只有准确把握诗意, 才能较好地拿捏朗读的语气、语调、重音、停连的“度〞, 才能真正做到“以声传情〞“以情动人〞.背诵整首诗.第2课时赏析富有地方色彩的词语、句式和修辞手法等, 体会“信天游〞这一陕北民歌的特色, 感受陕北的地域特色.一、背诵《回延安》, 导入新课要求：诵出作者回到延安时冲动喜悦、浓烈深切的情感.二、美点探究《回延安》采用民歌体形式, 我们从中除了能感受到诗人对“母亲延安〞永不泯灭的真情外, 还能从具有陕北风土人情的意象组合中领略生活气息和乡土美感. 你认为本诗中哪些地方具有这种生活气息和乡土美感？请从富有地方色彩的词语、修辞手法和形式等方面去品味.了解诗中富有地方色彩的词语.〔生交流, 师补充〕预设〔1〕叠字的运用很有特点, 有表事物的, 有表数量的, 有表情态和表颜色的.表事物的有：树根根、羊羔羔等. 表数量的有：几回回、几根根、一口口等. 表情态的有：紧紧、飘飘、团团、高高、滚滚等. 表颜色的有：白生生等.〔2〕陕北方言词汇的运用.地方口语词汇如“登时〞“莫要〞, 带有延安色彩的词语如“枣园〞“宝塔山〞“糜子〞, 带有陕北地方特点的事物如“米酒〞“油馍〞“木炭火〞“炕〞“窗纸〞“红窗花〞等等. 这些地方事物和地方特色口语入诗, 使诗歌洋溢着浓浓的陕北地方生活气息和鲜明的民族特色.师补充小结：诗句陕北的生活气息杜甫川唱来柳林铺笑陕北的自然景观二十里铺送过柳林铺迎……白生生的窗纸红窗花陕北的人文景观东山的糜子西山的谷……米酒油馍木炭火, 团团围定炕上坐满窑里围得不透风, 脑畔上还响着脚陕北的生活方式步声……白羊肚手巾红腰带老爷爷进门气喘得紧：“我梦见鸡毛信具有陕北地方特色的人物形象、语言等来——可真见亲人……〞……红旗飘飘把手招延安的革命象征肩膀上的红旗手中的书杨家岭的红旗啊高高地飘枣园的灯光照人心……〔1〕了解诗中比兴手法的运用.①明确概念.比, 就是“比喻〞. 古人说：“比者, 以彼物比此物也. 〞兴, 就是先说其他事物, 引出要说的事物. 古人说：“兴者, 先言他物以引起所咏之词也. 〞②教师举例.a.运用比的诗句. “头顶着蓝天大明镜〞：将延安的蓝天比作大明镜, 映照着美好的景象. 表达对延安建设成就的赞美之情.b.运用兴的诗句. “东山的糜子西山的谷〞：先说山上的物产, 以引起下文说“肩膀上的红旗手中的书〞. “红旗〞和“书〞是“我〞当年在延安的斗争生活和学习生活的写照, 表达作者对延安的感谢之情.③学生勾画运用比兴手法的其他诗句, 交流汇报其表达效果.预设“比〞的诗句：“母亲延安就在这里〞“母亲延安换新衣〞“再回延安看母亲〞：将延安比作母亲, 表示亲切和敬意.“长江大河起浪花〞：比喻与亲人围坐在炕上, 说的话像江河的浪花一样没有尽头.“兴〞的诗句.“树梢树枝树根根, 亲山亲水有亲人〞：先说树的梢、枝、根是连成一体的, 以引起下句, 说“我〞与延安亲人是一家人. 〔此句比兴兼用〕“羊羔羔吃奶眼望着妈, 小米饭养活我长大〞：前后两句道出的都是浑然一体的有着密切联系的事物, 深层次地揭示了诗人与延安亲如一家的关系, 抒发诗人对延安养育自己的感谢之情. 〔此句亦是比兴兼用〕“杨家岭的红旗啊高高地飘, 革命万里起高潮〞：先说杨家岭红旗的事, 以引起下文说革命事业在延安开展的旺盛之势.〔2〕结合教材P14“积累拓展〞四, 品味诗句.品味以下诗句, 说说修辞手法的使用所产生的表达效果.①千声万声呼唤你, ——母亲延安就在这里!②杜甫川唱来柳林铺笑, 红旗飘飘把手招.③千万条腿来千万只眼, 也不够我走来也不够我看!④对照过去我认不出了你, 母亲延安换新衣.⑤一条条街道宽又平, 一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明, 一排排绿树迎春风……〔生品读、交流, 师生分享〕预设①“千声万声〞所表现的是连声呼唤. “千〞“万〞运用夸张的修辞手法, 极写呼唤声之多, 表达了对延安的思念之深. “母亲延安〞运用比喻的修辞手法, 直接把延安称作母亲, 把“我〞和延安的关系揭示了出来.②“唱〞“笑〞“招〞是写动作和表情的. 这里拟人手法的连用, 渲染了欢乐的气氛.③“千万条腿来千万只眼〞运用夸张的修辞手法, 说明延安变化之大, 看也看不过来.④运用比喻和拟人的修辞手法, 把延安比作母亲, 把延安发生变化说成“换新衣〞. 十分亲切, 抒发了诗人对延安旧貌换新颜的喜悦和赞美之情.⑤“一条条街道宽又平, 一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明, 一排排绿树迎春风……〞运用排比和拟人的修辞手法, 表达对延安建设成就的赞美.“信天游〞这一形式的创造性运用〔1〕明确概念.信天游信天游在陕北叫“信天游〞, 又称“顺天游〞“小曲子〞；在山西被称为“山曲〞；在内蒙古那么被叫作“爬山调〞. 歌词是以七字格为根本句格式的上下句变文体, 形式灵活, 调子自由, 简单易唱；押韵, 每段常转韵；多用比兴、叠字和衬字. 其内容主要反映爱情, 婚姻, 对抗压迫、争取自由的主题；既唱生活的快乐、个人的忧愁, 又浪漫与现实并重. 信天游旋律奔放、开阔, 扣人心弦、回肠荡气, 其歌腔高度集中地展示了高原的自然景观、社会风貌和陕北人的精神世界.〔2〕学生讨论、交流《回延安》的诗歌形式与陕北民歌“信天游〞的关系.预设《回延安》是一首创造性地运用了陕北民歌“信天游〞这一旧形式写成的表现新时代内容的现代诗.《回延安》与陕北民歌“信天游〞的异同①《回延安》运用“信天游〞的形式产生的艺术效果：a.抒情性强.b.描写陕北农村生活场景, 富有地域特色.“信天游〞的某些特点, 让诗作仿佛有口头传唱的意味.②《回延安》的创作在“信天游〞根底上的创新：a.描写革命生活, 抒发革命情感.b.用普通话, 减少陕北方言, 并省去衬字.c.比兴句少, 直接叙事抒情的诗句居多.【设计意图】本环节通过引导学生分析诗中富有地方色彩的词句和比兴、拟人、夸张等修辞手法运用的效果, 并归纳出本诗与“信天游〞的异同, 让学生去发现本诗的“生活气息和乡土美感〞.三、总结存储《回延安》采用了“信天游〞形式, 运用了多种修辞手法, 读起来让人激情澎湃. 诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神, 从中我们感受到了诗人跳动着的脉搏——对“母亲〞延安的那份永不泯灭的真情. 全诗除了真切的情感构成了诗的辐射源外, 诗人对陕北风土人情的意象组合描写, 更增添了作品的生活气息和乡土美感.。
部编版语文七年级下册24《河中石兽》公开课教学设计
部编版语文七年级下册24《河中石兽》公开课教学设计一. 教材分析《河中石兽》是部编版语文七年级下册的一篇课文，主要讲述了我国古代学者对河中石兽的观察和研究，以及他们对于自然现象的探究精神。
本文通过讲述河中石兽的发现、研究及其背后的科学道理，引导学生学习科学探究的方法，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
二. 学情分析七年级的学生已经具备一定的阅读理解和思考能力，对于科学探究的方法有一定的了解。
但学生在实际操作过程中，可能会对一些专业术语和科学原理理解不够深入。
因此，在教学过程中，需要教师引导学生深入理解课文内容，掌握科学探究的方法。
三. 教学目标1.知识与技能：了解课文内容，掌握科学探究的方法，提高观察能力和思考能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱和探究精神，培养学生的社会责任感和使命感。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，掌握科学探究的方法。
2.难点：对一些专业术语和科学原理的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境，提高学生的学习兴趣。
2.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习潜能。
3.小组合作学习法：学生分组讨论，培养团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，帮助学生更好地理解课文。
2.教学素材：准备相关的视频、图片等教学素材，丰富教学内容。
3.课堂练习：设计具有针对性的课堂练习，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置情境，引出河中石兽的神秘现象，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师利用课件和教学素材，呈现课文内容，引导学生初步理解河中石兽的发现和研究过程。
3.操练（15分钟）教师提出问题，引导学生思考，并通过小组合作学习的方式，让学生探讨河中石兽背后的科学道理。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的探讨结果，进行讲解和总结，让学生深刻理解科学探究的方法。