小学数学计算错误原因分析及策略
小学数学计算错误原因分析及策略 【内容摘要】计算教学贯穿于数学教学的全过程,是小学数学教学内容的重 要组成部分Z占据看十分重要的地位。计算技能是小学生学好数学最基本的 技能,计算技能的高低直接影响到数学水平的提高,也直接影响到其他数学 技能能否顺利达成,而且计算在生活中到处可见、可用。计算题人人会做, 但人人会错。因此,如何寻找计算错误的原因,如何让错题成为提高计算能 力的有效凭借,如何针对学生不同的错误原因寻找更为有效地、个性的对策 是我们每个数学老师值得探究的课题。
【关键词】现状分析 原因分析 有效策略
一、现状分析 纵观各册数学教材，不难发现计算教学贯穿于数学教学的全过程，是小 学数学教学内容的重要组成部分，占据着十分重要的地位。计算技能是小学 生学好数学最基本的技能，讣算技能的高低直接影响到数学水平的提高，也 直接影响到其他数学技能能否顺利达成，而且计算在生活中到处可见、可用。 我从事小学数学教学工作多年，经常出现有这样一些学生，他们是老师和家 长一致公认的聪明孩子，有较好的数学思维，但平时作业的正确率一直不高, 数学测试成绩也很不理想，究其原因，往往是计算失误较大，导致会做的题 LJ做错。而面对这样那样的错误，孩子和家长往往归结于“粗心、马虎”。其 实“粗心、马虎”二字（词）掩盖了很多的问题，“粗心、马虎”不过是给错 题找到了一个合适的台阶，这也正是我们苦于提不高计算正确率的症结所在。 例如：在三年级上册的一个数乘一位数的笔算教学中，通过当堂作业纸 上的作业情况,就发现了孩子竟有以下这么多不同的错法： 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 × 4 × 4 × 4 × 4 × 4 ×4 2 8 1 6 3 6 8 8 8 6 9 第一种是当作加法计算；第二种是漏乘；第三种是个位乘，十位加；第 四种是个位加，十位乘；笫五种是个位满十，没向十位进一；笫六种数位没 对齐。难道这都可以归结为“粗心、马虎”吗？显然不行吧！看来至于这个 “粗心”问题是值得好好研究研究。 一直以来也有许多的老师在研究这个问题，寻找解决问题的最佳方案， 但至今学生中的类似情况却还是切切实实的存在我们的身边，说明它仍然是 值得我们数学老师研究的话题。
二、原因分析 要解决问题首先要寻求产生问题的根源。于是，我向同伴讨教，与学生 交流，与家长沟通，一起来寻找根源所在，然后结合我十儿的教学经验和长 期的观察分析，认为学生计算错误的主要原因有三个方面。
（一）.教师方面 1. 教学观念。由于长期受应试教育思想的影响，部分教师的为了寻求所 谓的
高分，过多的关注结果，却忽视了过程与方法。 例如：两位数乘两位数的笔算乘法,24×121部分老师认为用竖式方法 最好,就直接教学竖式计算方法,接看就让学生做练习了。而实际学生的算 法有：24×10+24×2 , 24×6×2 , 24×4×3 ,竖式计算等等，而老师在处理几种 算法
时，却抛弃了其他算法Z死拉硬拽往自己的路上走Z不管学生是否百分 百的同意。老师不知道学生在竖式的理解上还是有许多问题的Z—是为什么 用第二因数的个位去乘第一个因数的每一个数,二是为什么用第二因数的十 位上的数去乘第一个因数的个位上的数得到的是几十,而写只写几个十的几； 三是学生往往会用第二个因数的个位上的数去乘第一个因数个位上的数，再 用第二个因数十位上的数去乘第一个因数十位上的数Z不理解为什么这样就 错了呢？这就是老师理念上的问题，一方面没有将口算"24x10+24x2"的算 法与竖式进行沟通Z其实24 X 2就是竖式中”第二因数的个位去乘第一个因 数的每一个数",24 ×10就是第二因数的十位上的数去乘第一个因数的个位上 的数得到的是几十,将原来横式排列转变为竖式排列而已。另一方面教师认 为学生介绍了计算过程,老师也作了讲解，学生自然学会了，其实不然，有 相当一SE分学生没有明确计算的程序过程Z教师应该板演过程并且用箭头指 向计算的程序。 长期如此学生的思维势必会与新课程的教学脱节、分离。 2. 教学方式。“吃大锅饭”现象，有些老师无视学生之间的能力差异，用 拉平
取齐的方法要求两头的学生向中等生看齐，致使成绩好的学生“吃不饱” 而原地踏步，学习成绩差的学生“吃不了”而苦恼厌学。有些山于班级人数 较多，老师想关注却心有力而力不足，迫于无奈。还有些老师总喜欢吧数学 搞的神秘兮兮的，对于其中一些该讲明的知识点总是像隔着一张窗户纸不肯 捅破，让学生对笔算的算理始终处在半知半解的状态。而且现在的教材不像 老教材，一就是一，二就是二，它比以前更贴近实际生活，讲究算法多样化， 许多方法，规律都不直接显示，而是要师生共同探究、归纳的。 例如：在三年级上册的万以内加法和减法这个单元中,无论是加法还是 减法从新课到练习一直都没有计算法则的归纳与阐述。于是一些经验不足的 新教师就只根据书本上的流程教学，对笔算加减法的计算法则没有及时总结 归纳Z学生的知识靠模仿老师的写法依葫芦画瓢，对"一要相同数位对齐； 二要从个位加起；三（加法）哪一位上的数相加满十就向前一位进1 ；（减法） 明L位上的数不够减从前一位退1再减。"这个计算方法理解不够透彻。于是 在连续进位加法与退位减法计算中出错率高,而且不能为以后的笔算加减法 打好基础Z只为今天的教学而教学，缺乏延续性。
（二）学生方面 1•粗心马虎。小学生的感知特点是感知事物时留在脑中的表象比较笼统，
只注意事物的表面现象而不注意细节。感知事物的特点比较粗略、不具体。 再山于讣算本身没有情节，形式简单，更容易引起心理疲劳，造成知觉不全 面、不精细，而且学生遇到计算，总认为这么简单谁不会，于是三下五除二 就下笔，完事。致使抄错符号、数字、漏抄、串行等。 例如：把"+"误看作,把"3"写成"5",把"6"误看成"9", 把"1"写成"7" f 把"123"看作"132",把 MIOOOOM 看作 MIOOOM 等 等Z几乎在每次计算时，总有学生发生这样那样的错误。计算题人人会做, 但人人会错。这就是学生粗心、马虎带来的严重后果。可是他们却忽视了_ 个问题，马虎将会带来的严重的后果Z就说我们六年级的一次单元测试吧。 计算题目如下：
①直接写出得数。（5分） 1÷A= 21 厶 1 空 9-1< 2x12 = 6 12 3 25 X 14 二 5 7 ②能简算的用简便方法计算。（18分） 23分的计算，最多的一个班级平均竟然扣了 12.5分，批完后，老师发 下去,
让学生如考试般一声不响的独立订正,90%的学生都改对了。你说学 生不会吗？显然不是的，可为什么会产生这么大的反差呢？究其原因，奚一 次，学生总觉得计算吗,简单，于是自认为即快速又正确地就完成了。而第 二次订正Z目的性强,学生注意力相对集中Z再加上老师只让改计算Z马上 知道事情的严重性了,因此学生既快而又正确。同一个人,两种不同的心理 去对待同一件事情,产生了两种截然不同的结果。可见学生的重视程度的重 要性。
2. 思维定势。思维定势是思维的一种“惯性”，指山于先前的活动形成的 一种
心理准备状态，它是人以比较固定的方式去进行认知和作岀行为反思。 思维定势有积极作用，也有消极作用。积极作用促进知识的迁移，消极作用 则干预新知识的学习。 例如：由于受整数加减法的影响,数位对齐都是末尾对齐的,而在小数 加减法中，数位对齐确是小数点对齐,如：3.12 - 1.2 f刚开始很多同学会写 成3.1 2 O这个思维定势就产生了负迁移的作用。再如：分数的加减 - 1.2 这就是学生的家常便饭。
3•信息干扰。有些信息往往在学生的大脑中留下深刻的印象，这样的信 息成
为强信息。在遇到与强信息类似的信息时原有的强信息痕迹被激活，干 扰正常思维活动，造成计算的错误。 例如：学生经常运用到25×4=100,于是这个信息就在学生脑中留下深 刻的印象,于是在做24x5时，有些类似,于是马上就说等于IOOo再如：在 做25×4÷25×4时，部分学生总是不假思索地算成25×4÷25×4=100÷ IOO=IO这
时"凑整"的思维对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略 了计算法则，运算
7_3 8~4 9 3 4 5 “ 1 1 5 1
—X-= —X —= 60 X —= —+—X-IO 5 7 8 12 6 6 5
σ÷⅛×* * * * 6 113 2 一X一X- 51 88 7 Tx4.8 +
5.2x-
(2 + 1)X8×9 8 9 —×77 78 —×14 + -
15 15 顺序Z致使计算产生错误。 4.算理模糊
在班级中总有10%左右的人，在学了加、减、乘、除以后，就把一些知 识混淆。 例如：上面所说的分数加法和分数乘法的计算方法。再如：多位数乘一 位数,学生没有用第二个因数分别去与第一个因数相乘。多位数乘两位数当 第二个因数十位上的数与第一个因数相乘的积的末尾，不知道与哪位对齐。 如：2 4 5 这样的错误的人说明对整数乘法的算理是模糊不清的。 X 2 3 7 35 4 90
不够。新教材编写意图是让处在不同年龄阶段的学生循序渐进地体验感悟教 学内容不同的阶段性要求，体现知识螺旋式上升的递进过程，体现了知识呈 现的坡度，降低学生学习的难度。但是，在具体实施过程中也存在了很多难 题，诸如学生学习不深入不具体，蜡蜓点水后等下次再来学习这一类知识已 经淡忘了很多，老师还要做很多复习工作。
3. 例题隐藏在习题中。新教材让很多老师最搞不清楚的就是不知道哪里 是例
题，而且大单元下没有小节标题。新教材与原来浙教版教材比较，讣算 的例题明显减少，每个例题所带来的内容比较多。例题比较简单，练习题中 的变化太大，影响了老师的教学和学生的学习。有的例题很简单，但是练习 题却是综合应用，其至有的知识点就是贯穿在练习里出现的。例如应用题隐 藏在习题中，没有跟班教学的老师很难把握是例题还是习题。新教材汁算题 的练习量过少，每个例所对应的习题一般只2—3题，最多的也只有5—6题 而已，对学生的思维要求乂及比较高的，大部分学生思维发展水平跟不上教 材要求，教材“放”的过多过快，导致老师教学难度大，学生学习难度高。
4. 数学更贴近生活。数学来源与生活，服务于生活。所以新课程数学中 便有
了更多的贴近生活的例题、练习。这样学生学习的数学更能为以后的生 活所服务，真正体现数学的价值。可数学一旦和生活结合，有些问题就容易 变得复杂，学生理解产生了一定的困难。 例如上周我所做的调查：汽车每小时行驶70千米再小时能行多少千 米？全班46人，2人有错。一天后我变为：一辆汽车每小时行驶70千米， 从临安到上海大约需要3小时，临安到上海大约有多少千米？马上错误的人 数增加到6 Ao原
小学生做数学题总是容易算错的原因是什么
小学生做数学题总是容易算错的原因是什么小学生在学习数学时，经常容易算错题目。
那么，这种情况的原因到底是什么呢？本文将探讨小学生在解决数学题目中经常犯错的原因，并提供一些建议来帮助他们改善这一问题。
一、粗心大意导致的错误小学生在做数学题时，由于注意力不集中，常常会犯“粗心大意”的错误。
他们可能会错读题目中的数字、符号或条件，从而得到错误的答案。
为了解决这个问题，小学生应该在做题之前，先仔细阅读题目。
可以将问题中的关键信息圈出来，帮助他们更好地理解题意。
同时，在解答过程中，应该慎重地操作，并且在得到结果之后，再进行反复检查，确保答案的准确性。
二、计算能力不足引起的错误小学生的计算能力通常是有限的，这也是他们经常犯错误的原因之一。
他们可能会出现加减乘除的运算错误，或者在复杂的计算过程中出现计算顺序错误。
要改善这个问题，小学生可以通过反复练习基础的运算技巧来提升自己的计算能力。
他们可以尝试使用计算器等工具来检验自己的答案，并及时纠正错误。
同时，在做题时，他们应该将计算过程写得清晰明了，以避免计算顺序错误的发生。
三、对题目理解不深导致的错误有时候，小学生会因为对题目理解不深，而在解题过程中产生错误。
他们可能没有正确地提炼问题的关键信息，或者没有找到问题的本质。
为了改善这一问题，小学生可以尝试将问题转化为自己更容易理解的方式。
他们可以画图、建立模型或者寻找类似的例子来辅助理解。
同时，在解答过程中，他们可以尝试使用不同的方法和角度来思考问题，以便更好地把握问题的本质。
四、缺乏解题策略导致的错误解决数学题需要一定的解题策略和技巧。
小学生可能由于缺乏这些策略和技巧，而在解题过程中陷入困境，产生错误。
为了克服这个问题，小学生可以通过学习解题方法和技巧来提高自己的解题能力。
他们可以请教老师、家长或其他同学，寻求帮助和指导。
此外，他们还可以使用辅助学习材料，如解题思路指南、错题本等，来提供自己的解题策略。
结论小学生在解决数学题目时经常出错，常常是由于粗心、计算能力不足、对题目理解不深以及缺乏解题策略等原因导致的。
小学数学计算错误的归因分析及解决策略研究 (4)
小学数学计算错误的归因分析及解决策略研究小学数学是每个孩子在学习阶段的必修课程，而数学计算错误也是小学学生在数学学习过程中遇到的普遍问题，这给学生的学习带来了很大的挑战。
数学计算错误是小学数学课程最基础的问题，但它是影响小学生学习数学的关键障碍。
如果让这个问题长期存在，将影响小学生的数学学习成绩，甚至影响到以后的成长发展。
因此，本论文主要研究小学数学计算错误的归因分析及解决策略，目的是为了提高小学生的数学计算能力以及促进其数学学习的进步。
研究方法本研究采用问卷调查法和实地观察法两种方法对中国小学三年级到五年级的学生进行研究。
通过调查，我们收集了这些学生在进行数学计算时出现的各种错误，并分析这些错误出现的原因和解决策略。
同时，我们还对小学教师和家长进行了调查，以获得更多有关小学生数学学习问题的信息。
最后，我们提出了一系列解决数学计算错误的策略，以帮助小学生更好地掌握数学计算技巧。
结果分析首先，我们对学生进行了初步的调查，以了解他们在数学学习中常犯的错误类型。
调查表明，小学生在数学计算中常出现的错误有以下几种：1. 基本概念错误：这种错误是最基本的一个问题，而且是最常见的。
它通常出现在数学中的数字、符号或位数等方面。
2. 运算符使用错误：这种错误通常涉及到小学生使用运算符时出现的问题，例如在解决多步运算时，小学生容易忘记使用正确的运算符。
3. 记忆问题：这种错误通常发生在小学生在背诵算式或表格的过程中。
这使他们在计算数字时产生混淆和错误。
4. 意识错误：这种错误常常出现在小学生的学习中，例如忽略关键步骤或是忘了符号，这会导致小学生在计算数字时出现错误。
5. 粗心大意：这种错误通常是由于小学生在计算时随意使用数字或符号，或者没有仔细检查表达式的结果而造成的。
接着，我们对这些错误产生的原因进行了分析。
我们发现，这些错误是由于多种因素引起的，包括：1. 不适当的学习习惯：例如，缺乏注意力和耐心，不按照规定的步骤计算等。
小学生数学学习中常见错误分析及对策
小学生数学学习中常见错误分析及对策——课题结题报告一、问题的提出由于各种原因，小学生在做数学作业时易产生错误，可学生都挺聪明的，但不知为什么，他们总是把题目做错，有时我们都会这样感叹：只要学生智力正常，不怕他们不懂，就怕他们懂了以后还要出错。
它是一个让老师烦恼，价值困惑，学生本人懊悔不已的问题。
低段学生，由于年龄小，知识结构尚未形成，思维还没有成熟，在数学学习中容易出现许多错误,如:知识未完全掌握(知识点出错)、分析问题的能力较弱（读不懂题目、不明白题目的意思）、学习习惯较差，很粗心（抄错数字、题目只看大概、简单的计算错误）等等。
因而，怎样减少学生作业错误率，寻找相应的对策，是我们迫切需要研究的一个问题。
二、课题研究的目标1、教给孩子具体的方法，让他们学会自我反思和改正错误这是根本。
2、孩子改正错误的过程也是探索成功的过程，培养他们一种良好的学习习惯，相信数学学习中的错误率会大大降低。
希望通过本课题的研究，学生会将检查当成一种习惯，而且非常乐意去做，作业的正确率也能明显提高。
3、整理研究资料，分析讨论出低段学生数学学习中常见错误的应对策略，撰写结题报告。
三、课题研究对象本课题研究成员大多数是任教低段数学的，因此，我们将研究的对象定为一、二年级学生，主要针对他们在平时作业中常出现的一些错误进行分析并寻找相应的解决策略，更有利于我们的教学工作。
四、课程研究过程及措施（一）收集常见错误现象，归类分析，寻找相应对策1、收集常见的错误现象，做好作业批改记录。
学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。
我们不应忽视，应及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。
因而我们建立了作业批改记录，将在作业批改时发现的问题及时记录下来。
它包括如下项目：作业的时间、作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出措），主要出错的学生XX、出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。
小学数学计算教学存在的问题及解决对策
小学数学计算教学存在的问题及解决对策小学数学计算是学生学习数学的重要内容，也是学生基础数学能力的重要体现。
在小学数学计算教学过程中，存在着一些问题，如学生计算能力的薄弱、对计算方法的理解不深入、对计算题目的灵活运用能力差等。
这些问题影响了学生的数学学习效果，也给教师的教学工作带来了挑战。
有必要深入分析小学数学计算教学存在的问题，并提出解决对策，以改善教学效果，促进学生数学学习能力的提高。
一、问题分析1. 学生计算能力薄弱在小学数学计算教学中，一些学生存在着计算能力薄弱的情况。
他们在进行简单加减乘除计算时，经常出现错误，而且对于一些稍微复杂的计算题目，往往束手无策，难以解决。
这些学生在计算过程中容易出现粗心、马虎等情况，导致计算错误率较高。
2. 对计算方法的理解不深入在小学数学计算教学中，一些学生对于计算方法的理解并不深入。
他们仅仅知道按照规定的步骤进行计算，但对于计算方法的原理和运算规律却缺乏深刻的理解。
这样导致学生在面对不同类型的计算题目时，往往无法灵活应用，难以达到较高的计算水平。
3. 对计算题目的灵活运用能力差在小学数学计算教学中，一些学生对于计算题目的灵活运用能力较差。
他们只能按照老师所示的例题步骤来解答题目，一旦遇到稍微有些变化的题目就难以应付。
这样导致学生对于计算题目的理解和掌握程度不够，也难以将所学的知识应用到实际生活中。
二、解决对策1. 注重基础知识的夯实针对学生计算能力薄弱的情况，教师在教学过程中应该注重基础知识的夯实。
要求学生掌握加减乘除的基本计算方法，强调计算顺序和计算规律，让学生对于基础计算方法有着深入的理解。
要求学生勤于练习，多做计算题目，提高计算速度和准确率，夯实基础知识。
2. 注重计算方法的原理和运算规律的分析在小学数学计算教学中，教师要求学生不仅仅是按照规定的方法来进行计算，更重要的是注重对计算方法的原理和运算规律的分析。
教师要求学生在计算的过程中，理解计算的本质，强调计算方法的原理和运算规律，使学生对于计算方法有着深刻的理解，从而提高学生的计算能力。
小学数学六年级学生计算错误的成因及对策研究-最新教育资料
小学数学六年级学生计算错误的成因及对策研究计算教学在小学数学中占有重要的地位，对培养小学生良好的学习态度以及形成健康的心理品质起着重要的作用。
小学生在计算的过程中由于一些原因导致出现计算错误，会对其心情有所影响，导致其对小学数学学习的兴趣有所下降。
对于学生在计算中出现的问题，教师应找到原因并进行分类，分析错误的原因，并找出解决的方法，以提高小学生的计算能力，促使小学生养成一些良好的习惯。
一、计算错误原因分析小学六年级学生刚步入少年期，有青春期叛逆的情况，心理有了改变。
这些改变对学生在学习上有很大的影响。
同时，这一时期的学生也养成了一些习惯，而不好的习惯使学生在数学计算中出现了错误。
对于这些问题，教师应及时根据学生的计算错误分析原因并探寻出解决的有效途径和方法，减少学生的计算错误。
（一）知识错误学生在数学计算中对运算顺序不清楚，法则模糊，对所学知识没有掌握好，导致出现错误。
1.口算错误在运算的过程中，由于数字较大，在运算的过程中数字位置放得不准确或者是由于口诀混乱，导致出现基本的错误。
如：学生在计算的时候忘了42能与分母28约分，并且学生习惯性地计算出42×9的结果然后再去除以28，这导致在口算的时候分子与分母的数字较大，容易出现计算错误。
或者是在口算的时候由于口诀混乱导致出现错误，如8×7=72，学生已经习惯7×8=56的模式，导致出现错误，同时也能够看出学生对口诀的运用不够多。
2.方法不对在计算过程中由于使用的方法不到位，导致出现一些问题，从而使计算出现错误，这是因为学生在做计算题的时候对计算法则没有理解清楚或者是没有掌握好。
例如：156-89=73，学生对退位减法算理不清楚，没有弄清楚个位不够减可以从十位退一当十然后加上个位数字再去减。
做练习题的时候，（）×（）=（），学生已忘了“负负得正”，答案应该是。
学生在进行计算训练的过程中，对于括号的增减算理模糊。
小学数学六年级典型错例成因分析及对策
小学数学六年级典型错例成因分析及对策摘要：在对数学问题进行解答的过程中，经常会由于各式各样的原因陷入错误，久而久之，已经形成一些颇具普遍性的典型错例。
在小学六年级的数学问题上，就存在不少此类典型错例，成为教师在课堂上讲解数学题目的典范。
本文将分析六年级数学典型错例的成因，并探讨相应的对策，以期提高学生的数学答题准确率。
关键词：六年级数学；典型错例；成因分析；对策引言：对于小学六年级的学生，其学习能力和心智程度虽都已成长了很多，但是在做数学题时，仍会由于多种原因不可避免地出现一些错误，其中一部分已形成较为典型的错例，是学生普遍所存在的问题。
针对此类典型错例，教师应对错误的原因进行深入分析，并探究出对策，以期学生在数学上取得进步。
一、典型错例的成因分析（一）不注重问题的细节细节往往决定着事情的成败。
在小学六年级阶段的数学教学中，有很多典型错例，其错误的原因都归咎于学生在审题时不够细心，不能沉下心来仔细阅读题目，就匆匆下笔，导致问题中的细节部分被忽略，没有抓住题目条件的全部内容，使得解答出现偏差。
此外，对于部分数学题目，其中暗藏着“陷阱”，利用文字来诱导学生朝着错误的方向进行思考，对学生的细心程度有着较大的考验。
如：自行车数量是三轮车的三倍，已知自行车和三轮车的车轮数为540只，问他们各有多少辆？学生在计算的过程中，可能会用自行车数量加三轮车数量。
题目中说的540是车轮数，而不是车辆数，这是一个陷阱。
如果学生没有具备一个过关的读题能力，将不能发现此类“陷阱”，从而错失分数，不利于其数学成绩的提高。
（二）对知识的理解不深刻在诸多典型错例中，另一个普遍的错误原因是学生对于数学知识的理解不够深刻，脑海中没有一个系统的完整的理论知识框架，不能将各个数学知识点有机联系起来，使得自己在做题时缺少理论的支撑，思路趋于片面，进而导致解答出现偏差，做错题目。
在数学问题上，经常不仅仅考察单独的知识点，而是将多个知识点综合起来，要求学生能够掌握各知识点之间的关联，并善加运用。
《小学数学中计算错误的原因分析及解决策略的研究》成果鉴定书
2018年9月--10月由课题组负责人汇总课题组成员研究成果，写出较有价值的结题报告。
确定了课题，利用文献资料研究法，进行课题论证，撰写报告，同时进行了课题申报工作。为了更好的让学生学习，让老师转变观念.
**市教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
课题名称
《小学数学中计算错误的原因分析及解决策略的研究》
所在单位
课题负责人
课题参研人
研
究
工
作
简
述
（不得少于800字，不够可续页）
人员结构及任务分工：
主要负责人：撰写论文，负责方案的审议、修改。确定课题研究成员的实施方案以及资料的收集并申请结题。
课题成员：、负责撰写论文，协助完成课题研究，我们写出了论文，并在著名刊物上发表，记录在社团活动过程中的影像资料，并形成文字材料。
2018年3月--2018年5月各课题组成员根据课题研究内容进行分工，写出研究实施计划，并进行理论学习和相关资料的搜集。
2018年5月--2018年7月根据研究课题的分工，按照课题实施计划，并组织开展各项实践研究活动；在实践研究过程中，认真搞好课题研究资料收集和汇总工作。本校学生诚信力、想象力、执行力、意志力、领导力发展现状进行调查；研究资料：包括调查报告、研究论文，实践经验活动记载，个案材料，活动成果等。撰写阶段性课题研究报告，中期研究报告等。
教学效果
教师的专业成长方面
1．经历此次课题研究，为教师以后独自完成校级微型课题提供了有利条件学到了一定的课题研究管理的知识。
2.教师个人的专业能力得到了提升，以课堂教学为住阵地的研修方式，大大提升的教师的课堂教学水平。
小学数学计算错误的归因分析及解决策略研究 (3)
小学数学计算错误的归因分析及解决策略研究小学数学是每个孩子在学习阶段的必修课程，而数学计算错误也是小学学生在数学学习过程中遇到的普遍问题，这给学生的学习带来了很大的挑战。
数学计算错误是小学数学课程最基础的问题，但它是影响小学生学习数学的关键障碍。
如果让这个问题长期存在，将影响小学生的数学学习成绩，甚至影响到以后的成长发展。
因此，本论文主要研究小学数学计算错误的归因分析及解决策略，目的是为了提高小学生的数学计算能力以及促进其数学学习的进步。
研究方法本研究采用问卷调查法和实地观察法两种方法对中国小学三年级到五年级的学生进行研究。
通过调查，我们收集了这些学生在进行数学计算时出现的各种错误，并分析这些错误出现的原因和解决策略。
同时，我们还对小学教师和家长进行了调查，以获得更多有关小学生数学学习问题的信息。
最后，我们提出了一系列解决数学计算错误的策略，以帮助小学生更好地掌握数学计算技巧。
结果分析首先，我们对学生进行了初步的调查，以了解他们在数学学习中常犯的错误类型。
调查表明，小学生在数学计算中常出现的错误有以下几种：1. 基本概念错误：这种错误是最基本的一个问题，而且是最常见的。
它通常出现在数学中的数字、符号或位数等方面。
2. 运算符使用错误：这种错误通常涉及到小学生使用运算符时出现的问题，例如在解决多步运算时，小学生容易忘记使用正确的运算符。
3. 记忆问题：这种错误通常发生在小学生在背诵算式或表格的过程中。
这使他们在计算数字时产生混淆和错误。
4. 意识错误：这种错误常常出现在小学生的学习中，例如忽略关键步骤或是忘了符号，这会导致小学生在计算数字时出现错误。
5. 粗心大意：这种错误通常是由于小学生在计算时随意使用数字或符号，或者没有仔细检查表达式的结果而造成的。
接着，我们对这些错误产生的原因进行了分析。
我们发现，这些错误是由于多种因素引起的，包括：1. 不适当的学习习惯：例如，缺乏注意力和耐心，不按照规定的步骤计算等。
小学数学试卷分析失分原因和改进措施
小学数学试卷分析失分原因和改进措施小学数学试卷分析失分原因和改进措施 1一、命题的指导思想该命题紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三个方面考察学生的解题能力。
可以说是全面考察学生的综合学习能力。
命题紧密联系学生生活实际，知识结构科学合理。
基础知识的考查也体现了流动性和灵活性，侧重于基本技能的考查，也体现了对学生素质和能力的培养和考查。
突出以下几个方面:1、注重双基的考查：不论是填空、判断、选择，还是计算、统计、解决问题，都立足考查学生基础知识的掌握情况，以及理解和运用的能力。
2、注重学生观察能力和空间观念考查。
3、注重学生动手操作能力的考查。
4、注重学生应用数学知识解决生活中实际问题能力的考查。
二、考试概况及问题分析通过阅卷可以看出，多数试卷卷面清晰，书写认真端正，正确率高，及格率和优秀率都比较高，取得了满意的成绩；学生的计算能力、动手操作能力、基础知识掌握以及运用能力较强。
但分析、解决问题的能力还有待提高。
下面对测试情况做以具体的分析：（一）、填空部分：问题出现最多的是第（3）小题，此题是为了考查学生对“方向与路线”知识的掌握，多数学生对平面示意图上的方向的辨认不是很清楚，尤其是多个观测点，用角度确定并描述线路，也就是指出从某地到另一地的行走路线出错率极高；再有就是角度的测量，学生会“用量角器测量”的基础不牢，使用量角器也存在一定的技术问题，其原因不外是动手能力差些。
(2)判断题:前两题(2)和(4)的错误率较高。
前者属于数字和代数，后者商品折扣属于分数在现实生活中的应用。
而学生不理解方程的概念，用字母表示数字的基础薄弱，缺乏打折获利的生活经验，所以失分。
（三）计算中的解方程及列方程求解的问题很多：新教材增添了用等式的性质解方程，而我们的学生从卷面上多数看不出在使用这个性质，近三千多张试卷只有约10%体现了使用这个性质。
(4)解题:错误率第六题。
学生可以用折线统计图来描述数据，但大部分学生根本不标注或者根本不会标注平均销量。
小学数学六年级学生计算错误的成因及对策
小学数学六年级学生计算错误的成因及对策摘要：计算始终是数学的关键组成与核心所在，其贯通至学生数学知识学习、数学问题解决、数学思想运用的各个领域，且对学生的良好习惯、缜密思维、严谨态度等，均有着很高要求。
尤其对由小学向初中过渡的六年级学生，数学计算更是影响其认知发展的重要认知项目。
然而，由于诸多因素影响，导致很多六年级学生在数学计算中，往往会出现很多本该避免的错误，其不仅会影响学生的兴趣激发与自信建立，而且对教师的教学艺术与改进策略也提出了更高要求。
基于此，教师应以帮助六年级学生有效化解计算错误为着力点，来加强对具体原因的分析、改进对策的探索。
在精准、充分、深入了解学生计算现状的基础上，对学生提供科学、高效、丰富的指引与帮扶，来助推其各类计算错误的化解，以全面提升其计算能力与综合素养。
关键词：小学数学；六年级学生；计算错误；成因；对策对于即将步入初中，接受更为系统、深入的数学学习考验的很多六年级学生而言，其虽然已掌握了基本的计算方法，且在算理、算法的运用上，也形成了基本的能力与素养。
但与现实预期不相契合的是，很多六年级学生依然在一些基础性、常规性、复杂性计算经常出错，尤其是一些看似简单、也要求不高的计算，却会因为诸多谬误的出现，而影响学生的自信建立、兴趣激发。
对此，若不进行适度干预，则必然会使孩子在长时间的挫败感中对数学萌生懈怠或畏难心理，其数学综合素养的培育目标，也势必难以达成。
基于此，教师应结合不同学生计算现状，加强对其诱因与对策的深度剖析。
并本着“因人而异，以生为本”的原则对其开展指导，让每一个学生积极、自主投身至对自己数学计算中诸多主观、客观类问题的改进。
以通过教师的即时帮扶与正确引导，以及学生的积极努力与自我革新，来致力于对六年级学生计算错误的化解，为其认知能力提升、良好习惯培养、严谨态度形成、数学自信建立而奠基铺路。
一、小学数学六年级学生计算错误的成因分析诱发六年级学生数学计算错误的原因是多方面的，其在不同计算项目中，呈现形式与出错类型，也存在着很大差异。